高職藥學專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)

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【摘要】高職藥學專業(yè)雙師型教師隊伍是高職藥學專業(yè)教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。為提高高職藥學專業(yè)教師的“雙師”能力和素養(yǎng)，本文從教學內(nèi)容和目標、雙師內(nèi)涵和現(xiàn)狀、師資培養(yǎng)等方面探討高職藥學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】高職;藥學專業(yè);雙師型;師資隊伍建設(shè)

隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展，高職藥學專業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)更趨合理、學歷層次更高。然而，基于我國傳統(tǒng)的學歷教育模式，高學歷的青年教師理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏一線專業(yè)實踐經(jīng)驗和能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。故為提升高職藥學教師教學和實踐能力，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，健全高職院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度，探索高職藥學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略、方法。

1藥學職業(yè)教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標

高職藥學專業(yè)主要培養(yǎng)藥學行業(yè)生產(chǎn)、管理、流通、服務(wù)的一線高素質(zhì)專業(yè)人才［1］，涉及的崗位主要有:藥品生產(chǎn)企業(yè)的制劑生產(chǎn)崗位、藥品質(zhì)檢崗位、藥品銷售崗位等，藥品經(jīng)營企業(yè)的相關(guān)管理崗位、藥品銷售崗位(包括藥品批發(fā)企業(yè)和藥店)等，醫(yī)療機構(gòu)的藥品調(diào)劑崗位、藥品庫管崗位、處方點評崗位等。對高職藥學專業(yè)畢業(yè)生的技能需求主要有:藥品制劑生產(chǎn)的理論知識與基本技能、藥品質(zhì)量檢測的理論知識和常用檢測技術(shù)、藥品調(diào)劑、藥品合理使用、藥事管理、藥品銷售及企業(yè)管理等知識與技能。鑒于以上崗位需求，高職藥學教育的教學內(nèi)容可以劃分為三大模塊:①合乎藥學專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)要求的藥學專業(yè)基本理論知識;②滿足藥學職業(yè)崗位需求的專業(yè)基本實踐技能;③符合藥學行業(yè)特點和人才發(fā)展規(guī)律要求的職業(yè)素養(yǎng)。要使學生有效的掌握這些專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)，關(guān)鍵還在于是否具有一支專業(yè)理論與實踐過硬、熟練掌握現(xiàn)代化教學手段的“雙師型”教師隊伍。

2高職藥學雙師型教師的涵義和現(xiàn)狀

“雙師型”教師是指具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力，掌握專業(yè)理論與實踐聯(lián)系規(guī)律，能進行規(guī)范的理論教學和實踐指導，具有對應(yīng)專業(yè)中級以上資格證書的教師［2］。從“雙師型”教師的界定上看，必須具備專業(yè)知識、實踐技能、教學能力，以及符合教師和行業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)。隨著我國藥學教育的發(fā)展，近年藥學職業(yè)教育教師的學歷水平大幅提升，碩士以上學歷已成為醫(yī)藥職業(yè)院校引進專業(yè)教師的常態(tài)化要求。因此，目前高職藥學專業(yè)教師的特點普遍趨于:專業(yè)理論知識扎實、科研能力較強、專業(yè)素養(yǎng)過硬，但基于藥學工作崗位的技能、職業(yè)素養(yǎng)缺乏，教學經(jīng)驗和能力不足。由此造成的結(jié)果是，高職藥學教師，習慣性的按照本科藥學的教學模式和內(nèi)容“強加”于高職藥學生，使學生在專業(yè)理論上“全而不精”，崗位技能嚴重不足。因此，要扭轉(zhuǎn)高職藥學教育這種畸形模式，必須通過有效的模式培養(yǎng)高職藥學教師的“雙師”能力。只有通過專業(yè)教師精確的實施人才培養(yǎng)方案和內(nèi)容，采用恰當?shù)慕虒W策略和方法，才能精準的完成高職藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3高職藥學雙師型教師的培養(yǎng)途徑

高職藥學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標是打造一支專業(yè)扎實、實踐能力突出、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。其中關(guān)鍵是需要理清藥學專業(yè)崗位的技能需求和培養(yǎng)專業(yè)教師實踐能力的模式和方法。

3.1強化教學能力的培養(yǎng)

高職藥學專業(yè)教師與所有非師范類專業(yè)教師都有一共同的“先天缺陷”:教學能力相對于專業(yè)能力較為薄弱。這種不足造成了專業(yè)教師在講授專業(yè)課時，多數(shù)趨于“照本宣科”，雖然能將專業(yè)核心知識傳輸給學生，但由于教學上缺乏教學設(shè)計能力、多樣化的教學方法的巧妙應(yīng)用，課堂“有骨無神”，使得學生學得枯燥、深奧，不利于知識的掌握。高職藥學專業(yè)教師教學能力的培養(yǎng)主要涉及:①教學理論和教學方法;②教學設(shè)計能力;③知識點的提煉和加工能力;④課程間融合與實踐引導能力;⑤現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力等幾大方面。因此，在構(gòu)建高職藥學專業(yè)“雙師型”教師隊伍時，可以聘請教學專家進行教學理論和教學方法、教學設(shè)計能力的培訓;聘請藥學教育專家或名師對專業(yè)課的知識點提煉和加工能力、課程間融合與實踐引導能力進行培訓［3］;聘請課堂信息化專家開展現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力的培訓。依據(jù)教學規(guī)律和發(fā)展趨勢全面提升“雙師型”教師隊伍的教學能力。

3.2理清崗位知識與技能需求

高職藥學專業(yè)教師，特別是新引進的高學歷年輕教師，在專業(yè)教學中常會陷入不能準確把握授課內(nèi)容范圍和講解深度的困境。為有效克服此困難，可以嘗試組織高職藥學教育專家、區(qū)域行業(yè)專家組成課程指導委員會，確定出區(qū)域藥學行業(yè)對接高職畢業(yè)生的主要崗位，總結(jié)每一崗位所需的專業(yè)理論知識和技能，并對每一門高職藥學專業(yè)課程的內(nèi)容進行細致的增刪，擬定好教學內(nèi)容和教學深度，形成一定時期內(nèi)較為固定的專業(yè)課程教學指引，幫助高職藥學專業(yè)教師依照既定的教學計劃和指引展開規(guī)范的教學，不會造成同一門課程“千人千面”的教學效果，能有效的規(guī)范教學、縮短新教師對課程的教學探索時間。

3.3多渠道培養(yǎng)專業(yè)實踐能力

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)關(guān)鍵在教師實踐能力的培養(yǎng)。專任教師專業(yè)理論知識扎實，一般均具備各類專業(yè)資格證書、執(zhí)業(yè)證書(如主管藥師證、藥品購銷員證、執(zhí)業(yè)藥師證)，但由于常年工作于教學一線，對專業(yè)崗位的設(shè)備和技術(shù)更新了解較少，從而造成教師教的和崗位用的嚴重脫節(jié)。因此，整合院校、藥學企事業(yè)單位的人才資源和設(shè)施設(shè)備資源，探索專任教師實踐能力的培養(yǎng)方式，是雙師能力提升的必由之路。如可采用以下幾種方式:3.3.1校外見習每年遴選適量的專任教師赴藥學企事業(yè)單位相應(yīng)崗位開展短期見習，體驗一線崗位工作，了解崗位工作內(nèi)容、流程、技能需求，學習相關(guān)專業(yè)技能，在一線崗位中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。3.3.2校內(nèi)培訓邀請藥學行業(yè)各崗位一線專家或高年資員工為專任教師開展專項培訓，如藥物合成崗位技能培訓、制劑崗位技能培訓、藥物質(zhì)檢崗位技能培訓、銷售崗位技能培訓等?，F(xiàn)場操作、指導，幫助專任教師快速、準確的掌握崗位技能。3.3.3充實兼教師隊伍聘請藥學行業(yè)各崗位一線專家擔任專業(yè)課程兼職教師，并定期召開專兼職教師研討，研討教學內(nèi)容設(shè)置、教學設(shè)計、教學方法實施、實踐技能與理論有效融合方式等。既能提兼職教師的教學能力，更能有效提升專任教師的實踐能力和實踐指導能力。

3.4提升“雙師型”教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)

“工匠精神”等職業(yè)素養(yǎng)在各行業(yè)中得到了廣泛認可和推崇。教師既是專業(yè)知識的輸出者，也是職業(yè)素養(yǎng)的傳播者，而“身教”正是職業(yè)素養(yǎng)最有有效的傳播方式。因此，要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，必先提升專業(yè)教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要長期的專業(yè)浸染，于實踐中體悟。如除通過專任教師赴藥學企事業(yè)單位見習之外，還可以鼓勵教師積極開展科研和教改項目，在專業(yè)項目中拓展專業(yè)視野、提升專業(yè)水平，并養(yǎng)成追求卓越、精益求精的職業(yè)精神。

4小結(jié)

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)還需要教育行政部門的政策指引、院校的經(jīng)費和人才培養(yǎng)機制保障，引導專業(yè)教師積極參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的培訓學習，也需要科研院所、醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)藥流通與經(jīng)營企業(yè)、制藥企業(yè)和專家的支持。只有探索出適合高職藥學專業(yè)“雙師型”教師“雙師、雙能”能力的培養(yǎng)模式，才能確保高職藥學教育的沿著對接行業(yè)、對接崗位的路徑，適應(yīng)時代和產(chǎn)業(yè)趨勢可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

［1］楊炳偉，趙珍東．高職中藥學專業(yè)雙師型教師隊伍的建設(shè)與實踐［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017(21):9－11．

［2］李夢卿，劉俏楚．“雙師型”教師資格認證標準的制度性統(tǒng)一與區(qū)域性特征［J］．職教論壇，2017(25):33－39．

［3］賈文勝，梁寧森．基于校企共同體的高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)［J］．中國高教研究，2015(1):92－95．

作者：劉永飛 張海紅 劉詩泆 單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學院