學(xué)前教育游戲課件設(shè)計分析

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摘要：教育信息化下，集文字、圖片、音頻、視頻、聲頻、圖像等一體化的媒體教學(xué)課件的制作，越來越受到學(xué)前教育的教學(xué)實踐關(guān)注。游戲課件以其獨有的優(yōu)勢，助力于學(xué)前教育實踐教學(xué)的革新，其符合0-6歲兒童獲取信息、學(xué)習(xí)知識的需要，為教學(xué)提供良好的育人平臺，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，彰顯學(xué)前教育實施的價值。對此，立足于學(xué)前教育游戲課件的設(shè)計價值，分析學(xué)前教育游戲課件的設(shè)計要素，提出學(xué)前教育游戲課件的設(shè)計路徑，旨在推進(jìn)游戲課件在學(xué)前教育體制中有效性運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：游戲課件；學(xué)前教育；設(shè)計

游戲課件是一種輔助學(xué)前教育活動開展的有力教學(xué)手段，將其融入學(xué)前教育的教學(xué)過程中，能夠以其新穎性、針對性的教育特性，助力于學(xué)前教育的有效性實施。新時代背景下，學(xué)前教育應(yīng)重視游戲課件實踐，立足于0-6歲幼兒發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)前教育課程體制，將游戲課件融入其中，發(fā)揮游戲課件在課程教育中的具體價值，進(jìn)而提升學(xué)前教育的教學(xué)實施質(zhì)量。

一、學(xué)前教育游戲課件的設(shè)計價值

（一）體現(xiàn)教育尊重幼兒發(fā)展原則將游戲課件運(yùn)用到學(xué)前教育過程中，符合幼兒學(xué)習(xí)、獲取知識的規(guī)律，使教育的實施真正地做到尊重幼兒發(fā)展的實施原則。0-6歲的幼兒自有自身的發(fā)展模式，其對事物的認(rèn)知、知識的獲取都呈現(xiàn)獨有的特性［1］。而在以往的學(xué)前教育實施中，以書本、教材為知識傳遞載體，而部分知識抽象性，使幼兒理解存在偏差。而在學(xué)前教育的教學(xué)實施過程中，設(shè)計游戲課件，能夠根據(jù)學(xué)生實踐學(xué)情，并立足于0-6歲兒童的發(fā)展特點，設(shè)計針對性強(qiáng)的游戲課件，將游戲課件融入幼兒教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程知識學(xué)習(xí)。相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育實施模式，以游戲課件為導(dǎo)向開展的學(xué)前教育模式，使知識信息具體化、生活化、社會化，貼近于幼兒身心發(fā)展，助力于幼兒快速掌握知識、能力信息，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育實施不足在幼兒發(fā)展過程中，教師與家長都會像幼兒傳遞相關(guān)的信息，以此增強(qiáng)幼兒的實踐能力。例如：告誡幼兒不能夠接觸電源、馬路上不能夠嬉戲等。在以往傳遞這些信息中，都是運(yùn)用卡片、圖像以及幼兒生活所見所聞等模式傳遞信息，促進(jìn)幼兒對知識信息掌握。而通過游戲課件在學(xué)前教育中運(yùn)用，通過游戲課件展示，能夠為幼兒提供一個實踐平臺，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行實踐演習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行演習(xí)實踐，通過實踐獲取知識信息，增強(qiáng)幼兒生活能力。眾所周知，幼兒犯錯是一種常態(tài)，而幼兒置身于游戲課件中，能夠意識到自身錯誤，但自身并不慌張，通過繼續(xù)游戲，能夠獲取相關(guān)的游戲信息。同時，通過游戲課件在學(xué)前教育過程中的運(yùn)用，打造良好的實踐平臺、社交平臺，讓幼兒彼此之間相互討論，獲取相關(guān)的知識信息，助力于學(xué)前教育的開展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育實施不足問題，彰顯游戲課件在學(xué)前教育中運(yùn)用價值。

（三）提升學(xué)前教育教師信息素養(yǎng)在學(xué)前教育過程中，重視游戲課件設(shè)計，能夠逐漸提升學(xué)前教育教師的信息素養(yǎng)。通過游戲課件在學(xué)前教育的教學(xué)過程中運(yùn)用，需要教師具有游戲課件設(shè)計能力，以此開展良好的學(xué)前教育的教學(xué)活動［2］。而教師通過接觸游戲課件，能夠知曉游戲課件在學(xué)前教育中的運(yùn)用價值，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使教師踐行游戲課件設(shè)計模式，以游戲課件有效性運(yùn)用，提升幼兒教育質(zhì)量。同理。推進(jìn)游戲課件在學(xué)前教育中的運(yùn)用，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也會根據(jù)游戲課件設(shè)計模式，培養(yǎng)教師的游戲課件設(shè)計能力，從而推進(jìn)游戲課件在學(xué)前教育中實效性運(yùn)用。

二、學(xué)前教育游戲課件的設(shè)計要素

（一）遵從游戲課件的設(shè)計要素游戲課件的運(yùn)用，其關(guān)鍵性要素在于設(shè)計，而在學(xué)前教育中，游戲課件的實踐應(yīng)遵從一定的原則，進(jìn)而才能推進(jìn)游戲課件在學(xué)前教育中良好運(yùn)用。將游戲課件運(yùn)用到學(xué)前教育的教學(xué)過程中，首先，遵從0-6歲幼兒身心發(fā)展特點，進(jìn)一步分析、了解幼兒身心發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的認(rèn)知模式、理解問題能力、知識接受能力等要素，設(shè)計實效性強(qiáng)的游戲課件。因此，在游戲課件設(shè)計中，需要遵從幼兒身心發(fā)展特點，以0-6歲的幼兒發(fā)展實際情況，作為游戲課件設(shè)計的第一要素［3］。其次，游戲課件的設(shè)計，遵從生活性原則。游戲課件設(shè)計貼近于幼兒生活實踐，其內(nèi)容應(yīng)與幼兒日常所見為主信息，將這些內(nèi)容與教材內(nèi)容融合，以游戲課件展示模式，傳遞給幼兒，以此促進(jìn)幼兒生活化、社會化發(fā)展進(jìn)程。通過生活化的游戲課件展示，讓學(xué)生置身于游戲中，通過游戲體驗實踐生活，獲取生活相關(guān)信息，豐富學(xué)生知識體系。最后，游戲課件的設(shè)計，遵從游戲性。游戲作為游戲課件設(shè)計的一大要素，應(yīng)該在設(shè)計過程中進(jìn)行體現(xiàn)，以游戲增強(qiáng)幼兒參與活動興趣，讓幼兒能夠在玩中獲取相對應(yīng)的知識能力，進(jìn)而達(dá)到游戲課件教育的育人性。

（二）構(gòu)建游戲課件的設(shè)計框架將游戲課件運(yùn)用到學(xué)前教育的教學(xué)過程中，重視游戲課件的設(shè)計框架構(gòu)建。分別包含游戲課件設(shè)計的分析階段、游戲課件設(shè)計的制作、編程階段以及游戲課件的設(shè)計評價階段，從而提升游戲課件設(shè)計質(zhì)量，推進(jìn)游戲課件在學(xué)前教育中良好運(yùn)用。首先，針對游戲課件設(shè)計分析階段，立足于幼兒身心發(fā)展需要，根據(jù)幼兒生活、學(xué)習(xí)、社會發(fā)展要素，對幼兒進(jìn)行全面性了解，分別設(shè)計幼兒群體性的游戲課件以及幼兒個體性的游戲課件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示，使幼兒根據(jù)自身發(fā)展需要，融入游戲活動中。從個體的差異性理念層面探析，幼兒的發(fā)展也存在差異性，這就要根據(jù)幼兒的實際，設(shè)計游戲課件，以此符合幼兒身心發(fā)展需要［4］。其次，游戲課件的設(shè)計階段，明確游戲課件的實施目標(biāo)，以目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)的游戲課件規(guī)則、情境、模式等要素，并且將這些游戲課件的要素告知給幼兒，讓幼兒以規(guī)則為導(dǎo)向，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲?qū)嵺`，在快樂的游戲中提升幼兒能力，進(jìn)而凸顯游戲課件設(shè)計能力。同時，在游戲課件設(shè)計階段，也重視幼兒開發(fā)階段，根據(jù)幼兒實際情況，以游戲課件加強(qiáng)幼兒引領(lǐng)，使幼兒更為的積極向上。例如：針對性格內(nèi)向的幼兒，設(shè)計表演性的游戲課件，通過游戲課件展示，打造展示性的幼兒游戲模式，讓幼兒進(jìn)行展示，從中獲取自信心，進(jìn)而更能夠勇于表達(dá)自己。此外，在游戲課件設(shè)計階段中，提供幼兒運(yùn)用場景，幼兒通過游戲課件獲取知識，在實踐中運(yùn)用知識，進(jìn)而能夠促進(jìn)幼兒綜合能力提升。最后，游戲課件的設(shè)計評價，通過幼兒活動的完成，給予幼兒針對性的評價。在游戲課件評價中，重視幼兒過程、結(jié)果以及全面性評價，通過教學(xué)評價的實施，為幼兒樹立活動參與自信心，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面性發(fā)展。

（三）重視游戲課件的設(shè)計場景在學(xué)前教育過程中，游戲課件的運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)游戲課件運(yùn)用模式，設(shè)計相關(guān)的游戲課件場景，通過場景的作用，實現(xiàn)游戲課件與場景，場景與游戲課件無縫對接，進(jìn)而推進(jìn)游戲課件在學(xué)前教育中良好運(yùn)用。因此，在將游戲課件運(yùn)用到學(xué)前教育中，應(yīng)重視多個游戲課件場景設(shè)計，通過多個場景的設(shè)計，實現(xiàn)游戲活動開展的多元化美術(shù)。首先，重視情境類的游戲課件設(shè)計模式，通過游戲課件展示模式，能夠在不同的教育、活動、游戲等區(qū)域中，創(chuàng)設(shè)不同的游戲課件情境，讓學(xué)生置身于其中，獲取游戲課件中信息［5］。例如：學(xué)前教育在傳遞消防知識中，設(shè)計消防知識的游戲課件，通過游戲課件展示，營造消防場景，通過學(xué)生獲取的知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐，諸如消防演習(xí)，讓學(xué)生掌握消防中的相關(guān)信息內(nèi)容。其次，在游戲課件設(shè)計中，重視游戲場景的設(shè)計，在學(xué)前教育中設(shè)計游戲場景，借助游戲課件呈現(xiàn)效應(yīng)，引領(lǐng)幼兒參與到游戲過程中，進(jìn)而使幼兒享受游戲帶來的樂趣。最后，學(xué)前教育在游戲課件設(shè)計中，重視戶外游戲場景的設(shè)計。例如：根據(jù)四季的變化，設(shè)計室外的場景，諸如動態(tài)，設(shè)計雪景，讓幼兒融入其中，開展一起打雪仗、堆雪人的活動，通過游戲的開展，提升幼兒實踐能力及環(huán)境適應(yīng)能力，進(jìn)而凸顯游戲課件設(shè)計的價值性?？傊?，游戲課件的設(shè)計場景，也需要根據(jù)幼兒實際情況進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而符合幼兒認(rèn)知、學(xué)習(xí)游戲課件需要。

三、學(xué)前教育游戲課件的設(shè)計路徑

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)前教育觀念在學(xué)前教育實施過程中，重視游戲課件設(shè)計以及運(yùn)用，以游戲課件良好呈現(xiàn)模式，提升學(xué)前教育的教學(xué)實施質(zhì)量。在有效性運(yùn)用游戲課件中，需要樹立互聯(lián)網(wǎng)教育思維，以新的學(xué)前教育思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀念，推進(jìn)游戲課件在學(xué)前教育中實踐。同時，部分教師在游戲課件運(yùn)用中，應(yīng)意識到游戲課件運(yùn)用的價值性，促進(jìn)其在自身教育實施過程中運(yùn)用。最后，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)游戲課件運(yùn)用模式，教授教師游戲課件設(shè)計技能，以及獲取游戲課件的渠道，讓教師在日常教學(xué)中運(yùn)用游戲課件，通過游戲課件實踐，提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建游戲課件平臺將游戲課件運(yùn)用到學(xué)前教育中，學(xué)前教育重視游戲課件設(shè)計，并且以互聯(lián)網(wǎng)平臺為導(dǎo)向，構(gòu)建游戲課件平臺，為游戲課件的收納以及收錄提供平臺。游戲課件的平臺構(gòu)建，能夠?qū)⑺O(shè)計的游戲課件進(jìn)行收納，構(gòu)建一個大數(shù)據(jù)游戲課件庫，針對一些常規(guī)化的游戲開展模式，只需教師在平臺中獲取相對應(yīng)的信息資源即可，通過游戲課件資源運(yùn)用，實現(xiàn)游戲課件活動開展，節(jié)省教師設(shè)計游戲課件時間。同時，針對一些個性化的游戲活動開展，需要教師進(jìn)行自主的設(shè)計游戲課件，因此，需要教師不僅要在游戲課件平臺中獲取資源，也能夠自主設(shè)計游戲課件資源，進(jìn)而推進(jìn)游戲課件在學(xué)前教育良好的運(yùn)用模式。同時，針對游戲課件平臺的設(shè)計，以網(wǎng)絡(luò)為支撐，不僅重視游戲課件資源部分的展示，也要立足于計算機(jī)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計實踐類的游戲課件，可傳遞給家長，讓家長登錄平臺，日常引領(lǐng)幼兒進(jìn)行實踐，通過實踐拓寬幼兒思維，促進(jìn)幼兒成長，達(dá)到游戲課件設(shè)計良好模式。

四、結(jié)語

學(xué)前教育的游戲課件設(shè)計研究，能將游戲課件運(yùn)用到學(xué)前教育的教學(xué)體制中，實現(xiàn)學(xué)前教育體制以及教學(xué)體系的優(yōu)化，重構(gòu)學(xué)前教育體制，以教育的有效性實施，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒在教育實施過程中獲取較多生活性、社會性信息，增強(qiáng)幼兒知識、能力生活運(yùn)用能力，進(jìn)而彰顯學(xué)前教育實施的價值。因此，在學(xué)前教育的教學(xué)體制實施中，重視游戲課件設(shè)計，以游戲課件設(shè)計的良好模式，提升學(xué)前教育的教學(xué)實施質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］薛燕．多媒體課件在幼兒語言教學(xué)活動中的有效運(yùn)用研究［J］．中華少年，2020（09）：22-23．

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［5］何知曉．信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)前教育課堂教學(xué)中應(yīng)用的反思探索［J］．湖北農(nóng)機(jī)化，2020（01）：71．

作者：徐秀萍 單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院