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【摘要】醫(yī)學基礎課程是我國醫(yī)學類院校教學的重點,在醫(yī)學教育體系中發(fā)揮著關鍵性作用。因基礎課程涵蓋內容繁雜、概念抽象、理論性強,為學生全面運用及掌握醫(yī)學基礎知識帶來巨大難題。在課程改革不斷深入背景下,高校越來越重視醫(yī)學基礎課程改革,致力改革傳統(tǒng)教學模式,促進學生吸收醫(yī)學基礎知識,完善醫(yī)學理論體系。然而,優(yōu)化醫(yī)學基礎課程不僅需要教師努力,更需要院校的配合,通過學院管理角度來優(yōu)化現(xiàn)有醫(yī)學基礎課程。對此,基于學院管理視角,探究醫(yī)學院校基礎課程優(yōu)化意義,探析醫(yī)學院校學院管理范疇,提出具體優(yōu)化醫(yī)學基礎課程路徑。
【關鍵詞】學院管理;醫(yī)學基礎課程;高校教學;有效路徑
為提高高等醫(yī)學院校教學質量,滿足我國社會發(fā)展對優(yōu)秀醫(yī)學人才需求。在新時代背景下,我國醫(yī)學類高校不斷響應新課改號召,深層次實施教學改革工作。在教學探索中,醫(yī)學類院校紛紛從內容、手段、方法等層面進行摸索,逐步摸索出綜合教學綱要及綜合課程設置的線索,從而構建出醫(yī)學類院?;A課程框架。隨著我國社會主義發(fā)展進入新階段,社會對醫(yī)學人才需求出現(xiàn)新趨勢,這便要求我國醫(yī)學類院校改革傳統(tǒng)醫(yī)學基礎課程框架,轉變教學觀念,由學院管理視角出發(fā),制定出優(yōu)化醫(yī)學基礎課程的有效路徑。
一、優(yōu)化醫(yī)學基礎課程的意義及內涵
醫(yī)學教育新目標及新發(fā)展的提出,要求醫(yī)學類院校更新教學觀念,進行教學模式的改革與探索。因此,院校應結合自身教學特點及學生學習規(guī)律,切合現(xiàn)代社會經(jīng)濟市場發(fā)展需求。在醫(yī)學基礎課程設置層面上,應將縱向型模式轉變?yōu)闄M向交叉型模式,有效刪減重復內容,提升課程授課針對性,給予高校學生更多課業(yè)支配時間。更能使學生同時接觸不同醫(yī)學專業(yè)、不同醫(yī)學學科的基礎知識,對整體課程做出大體了解,進而體會到醫(yī)學課程的重要性。例如,通過設置組織胚胎學、人體解剖學、病理學、藥理學、生理學等課程,能使學生對專業(yè)方向及學習屬性進行深入認識,進而激發(fā)學生學習興趣,提升學習效率。此外,以學院管理角度促成醫(yī)學基礎課程優(yōu)化,能夠有效賦予學院管理教育教學屬性,從而使高校教學工作形成全維度、全方位的教學體系,進而使醫(yī)學類高校學院管理成為支持課堂教學及實踐教學的平臺,從體制管理層面推動著我國醫(yī)學類高校教學質量及效率提升,為我國社會輸出更多高素質醫(yī)學人才。
二、我國高等醫(yī)學類院校學院管理范疇
學院管理是我國高校核心部分,與教學管理及安全管理具有同等管理作用,是促進高校全面發(fā)展的重要推手。學院管理內容涉及高校管理諸多方面,如基本制度管理、領導管理機制、考核管理機制、監(jiān)督管理機制、教師聘任機制以及招生與人才培養(yǎng)機制。因此,學院管理在高校管理中扮演重要角色,是維系高校教學秩序與各項教學工作的樞紐,更把控著高校各項方針措施的制定與運行,推動著高校教育工作發(fā)展。然而在實際教學管理中,我國高校僅僅將學院管理作為行政執(zhí)行工具,在職能發(fā)揮上更傾向于制度維持與教學環(huán)境控制,無法有效為高校教師教學工作提供良好的教學平臺和教學環(huán)境,更無法從深層次及內在結構層面提升學生理論基礎知識學習水平。特別在醫(yī)學基礎課程設置方向,僅僅按照傳統(tǒng)教學模式,將基礎課程進行縱向排列,并未結合學生學習及認知視角對課程進行合理安排,導致學生難以從錯綜復雜的課程體系中厘清學習思路,構建醫(yī)學學習體系,甚至出現(xiàn)基礎課程內容重復、專業(yè)課程缺失等問題出現(xiàn),極大限制我國醫(yī)學生培養(yǎng)體系發(fā)展,對我國社會主義建設工作,帶來較大影響。
三、基于學院管理的基礎課程優(yōu)化策略
1.整合醫(yī)學基礎課程。課程設置是醫(yī)學類院校學院管理的重要工作之一,因此首要任務是通過合理的課程設置,達到優(yōu)化醫(yī)學基礎課程的目的。首先應結合醫(yī)學生專業(yè)特點,側重基礎知識的全面性及系統(tǒng)性,對生理學、人體解剖學、病理學、藥理學等課程內容進行全面整合。生理學是研究人體正常生命活動規(guī)律的科學;人體解剖學是研究人體形態(tài)結構與功能的科學;病理學是研究常見疾病病因、病癥及機體在應對疾病發(fā)展過程中代謝、功能與形態(tài)的科學;藥理學是研究人體機體與藥物相互作用的規(guī)律及機制的科學。遵循由表及里,由淺入深的規(guī)律,應將醫(yī)學基礎課程進行系統(tǒng)整合,使學生對基礎醫(yī)學課程有全面認識。在整合過程中,應充分認識課程與課程、學科與學科之間的聯(lián)系,將傳統(tǒng)縱向課程結構轉變?yōu)榕c橫向課程結合的結構體系??v向課程結構,即根據(jù)專業(yè)教學方向,將每個課程模塊進行縱向拓展,譬如在學習心臟理論基礎知識時,可延伸到心臟傳導性、節(jié)律性、收縮性、興奮性,使課程結構深入,繼而引導學生學習心電圖,并能有效根據(jù)心電圖判斷心臟病理及生理狀態(tài)。而橫向課程結構指以課程內容寬度進行課程設置,主要以學生所學專業(yè)為核心,將與專業(yè)具有相關性的其他學科知識納入課程設置中,進而使學生對知識體系有更全面的了解。
2.整合基礎教學內容。在整合醫(yī)學基礎課程的基礎上,院校應結合各專業(yè)教學特點及教學傾向,根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求,將病理學、生理學、人體解剖學及免疫學等基礎醫(yī)學課程內容進行整合,從而使專業(yè)性知識得到有效融合及吸收,避免重復性課程知識問題的出現(xiàn)。需要引起注意的是,課程內容整合并非形式上的內容歸納,而是依托醫(yī)學類院校專業(yè)基礎課程需要,增添新內容、新知識、新方法,要求醫(yī)學生掌握與所學專業(yè)緊密相關的知識點,而將與專業(yè)關聯(lián)性差的內容進行調整,引導學生在加強專業(yè)課程學習的同時理解其他相關知識內容。此外,院校應制定相應的學院管理制度,將教師醫(yī)學基礎課程內容的整合成效,以及醫(yī)學類院校教師教學質量納入教師評定層面,從而激發(fā)教師主觀能動性,提升醫(yī)學基礎課程內容融合質量,進而提升醫(yī)學類院校整體教學水平,促進院校長遠發(fā)展。
3.發(fā)揮學院管理優(yōu)勢。學院管理是基于行政層面,對高校教學制度、教學體系、教學改革等活動進行管理,保障了醫(yī)學類院校擁有合理、健康的教學環(huán)境及教學秩序。在醫(yī)學基礎課程優(yōu)化工作上,院校應積極發(fā)揮學院管理優(yōu)勢,利用行政手段與制度措施規(guī)范高效教師課程優(yōu)化工作。首先應建立監(jiān)督制度。在醫(yī)學基礎課程設置、基礎教學內容整合中,院校應嚴格監(jiān)督醫(yī)學類基礎課程設置及內容整合情況,及時規(guī)范教師工作流程,并通過“參與式考察”模式對教師授課質量進行評定,從而對課程設置中存在的弊端進行有效調整,使課程設置更契合專業(yè)實際需求。其次,設定評價體系。醫(yī)學類院校應設定針對醫(yī)學基礎課程的評價體系。對教師課程設置工作進行綜合評價、全面考核,從而甄選出優(yōu)秀課程設置方案。醫(yī)學類院校專業(yè)眾多,課程設置復雜,院校通常根據(jù)專業(yè)特點結合專業(yè)教師實際教學經(jīng)驗,實施課程設置及內容整合,因此,不同學院、不同專業(yè)課程設置會存在較大差異性,然而課程設置中心思想?yún)s具有較高的統(tǒng)一性。因此,通過評價體系,篩選優(yōu)秀課程設置方案,具有一定現(xiàn)實意義。綜上所述,醫(yī)學基礎課程是醫(yī)學類院校教學基礎,是學生掌握復雜醫(yī)學知識的前提,因此合理而科學地設置醫(yī)學基礎課程,能夠促進高校學生醫(yī)學理論知識的吸收,提高醫(yī)學類院校教學質量。然而在課程設置及內容整合中,院校應積極發(fā)揮學院管理優(yōu)勢,通過制度手段監(jiān)督醫(yī)學基礎課程設置工作,評價教師課程設置工作質量,進而使學院管理發(fā)揮教書育人的作用。
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作者:肖楚麗 單位:邵陽學院