醫(yī)學院校大學英語寫作反饋評價模式實證

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【摘要】長期以來，在大學英語寫作教學中，教師對學生的寫作方面修改的合理性，需要進一步地驗證。文章基于混合式課堂教學環(huán)境，在某醫(yī)科大學二年級的學生中開展為期一學期的醫(yī)學專業(yè)學生的英文寫作的教學。項目通過實證研究、問卷調(diào)查等形式來驗證這一模式方式對于提高學習者英語寫作能力和興趣有顯著性作用，對大學英語寫作教學工作具有很好的實際應用前景。

【關鍵詞】大學英語寫作；混合式課堂；實證性研究；混合式教學；反饋評價

1國內(nèi)外研究概況

國內(nèi)，從教師和學生反饋的角度出發(fā)，從社會的文化活動理論方向來闡述，將二者合并在一起，在大學英語寫作教學的過程中，將兩種反饋方式的對比研究[1-2]；在整個寫作過程中進行比對比，對于學生之間的互相評分，以及教師之間的相互評價，得出的結論不盡相同[3]。國外，JTruscott對二語寫作中的修正性反饋的作用，以及效果也展開了大量研究。該學者認為修改的反饋理論具有一定的局限性，尤其對于提高英語學習者的寫作水平[4]。GirshinT.的研究是正好從另一個角度說明的。他所倡導的反饋，可以劃分為教師和學生之間的反饋的研究，認為學生對于其它學生的反饋結果會提出質(zhì)疑的聲音，他們更信服老師給出的評價[5]。FuH.和GuanC.認為學生在寫作中遇到的問題會存在一定難度的理解力的問題，所以提供的反饋水平也不能客觀，甚至會給予過度的批評意見[6]。

2混合式大學英語寫作教學

按照改革方案要求，針對醫(yī)學生需求與發(fā)展的混合式英語寫作教學模式，主要分為以下內(nèi)容展開研究，如下（圖1）所示。首先，從教學實驗的前后對比，對教授英語寫作課程的主講教師也進行了相應地采訪，教師在該門課程實施混合式教學后，對于學生學習的總體情況進行評價。其次，對學生進行問卷調(diào)查，這個評價的主體是學生。在這個需求分析階段中，課題組的教師們自制了問卷來調(diào)查學生對于英語寫作的知識基礎的掌握情況如何，還有對于傳統(tǒng)授課課堂+網(wǎng)絡資源教學平臺的混合式教學的反饋如何。在進行完教學實驗之后，該項目組又再次對大學生進行了需求分析的問卷調(diào)查，并對整個學生的各個不同的需求分析階段的結果進行比對，來了解大學生的需求變化。再次，在翻轉課堂的討論環(huán)節(jié)里，這個參與的評價主體為講師，作者將全程參與并觀察學生在翻轉課堂討論會中的表現(xiàn)情況，內(nèi)容包括發(fā)言的學生人數(shù)、學生發(fā)言的具體內(nèi)容等各個方面。最后，根據(jù)學生的線上考勤情況，線上小組學習參與度，線上答疑討論情況以及班級論壇發(fā)言情況，教材使用情況和在線作業(yè)完成情況，作為線上自學評價的一部分。

3實證研究

在醫(yī)學院校線上線下通過智慧樹平臺進行的混合式教學中，把醫(yī)學專業(yè)背景的本科學生作為實驗的研究對象，在課堂上通過分組的方式來進行學生反饋，同時老師還要加以指導，還是進行地比較少的。根據(jù)這種情況，我們還希望本項目對于醫(yī)學背景的，非英語專業(yè)的學生的寫作的混合式教學實踐給予幫助，因此，本項目具體研究內(nèi)容如下。

3.1研究設計、對象及方法

3.1.1初級階段。線上線下的大學英語混合式課堂下的寫作小組學生反饋平臺，基于某醫(yī)科大學的智慧樹，該教學軟件的功能較為齊全，比如：課前可以進行共享課程資源，課堂中可以進行互動、提問等環(huán)節(jié)，課后可以在智慧樹平臺給學生留作業(yè)，統(tǒng)計學生智慧樹平臺在線的學習時長，測試等各方面。通過相對有效的寫作訓練，學生才能在英語作文測試中取得更好地成績。分組：在運用智慧樹平臺進行寫作教學前，英語教師會針對學生進行一項測試，該測試內(nèi)容以學生的學習風格為依托。并參照測試結果來進行分組。根據(jù)學生的學習能力、性別、家庭背景、性格等各個方面不同的6名學生，把他們分在同一個寫作小組里。讓各個小組里的學生來進行公平的競爭，小組內(nèi)的同學之間相互合作，而組與組之間進行公平地競爭。1）寫前準備在大學英語讀寫課程中，英語教師會選擇學生們感興趣的主題，在寫作前，將準備好的與課程相關的各種資源，在翻轉課堂上對寫作主題進行詳細講解，使課堂教學更加地生動形象，為學生寫作前的進行準備。在授課過程中，可以利用智慧樹平臺中的頭腦風暴法功能、聊天討論區(qū)等，如在以Energy為題來寫作時，教師在課前準備一段有關節(jié)約能源的視頻，讓學生來共同觀看，并進行了限時的課堂討論。2）初稿階段在混合式寫作課堂中，學生的計算機應用能力是不盡相同的。我們采用了各種口述英語作文的嘗試，讓學生先通過接龍的方式，將思維導圖呈現(xiàn)出來，每一個思維的流程蘊含著一個信息內(nèi)容，而信息之間又存在一定的邏輯性和連貫性，使得我們的學生在這一過程中仔細思考。同學之間的思維火花的碰撞，也會產(chǎn)生出新的點子，再把這些寫在紙上，修改一下句子、段落中的語法、詞語、句法。最后呈現(xiàn)出一篇文章。這一過程，是思維的凝練過程。

3.1.2實驗對象。本項目的實驗對象是遼寧某醫(yī)科大學中，同一位老師授課的018級兩個平行班級（大一下學期），兩個班學生，醫(yī)學影像學專業(yè)21班，一共36人，醫(yī)學影像學專業(yè)22班，一共38人，一共74人。實驗組21班（36人），控制組為22班的學生（38人）。

3.1.3實驗方法。兩個班的共計74名非英語專業(yè)大學生分別參加了兩次英語作文的測試，一次是實驗前一周進行的，一次是實驗后一周進行的。兩次測試都是從題庫中選取的大學英語四級難度水平的議論文作文題目，要求在規(guī)定的30分鐘內(nèi)進行。

3.2實驗過程

3.2.1實驗首測與末測。本實驗的周期時間為期約一學期，包括實驗的首測與末測、學生小組學生互評的培訓、實驗的處理、實驗后的問卷訪談等一系列活動。在兩次測試中，均選取的是題庫中符合大學英語四級難度水平的議論文題目，詞數(shù)是120～180詞，我們根據(jù)實驗組和控制組進行。實驗組、控制組在首次測試時情況基本相同，而實驗組在進行了小組學生互評等環(huán)節(jié)的培訓后，進行了末測，這是兩者之間的不同之處。

3.2.2小組學生互評。對實驗班學生進行為期一學期的培訓，培訓內(nèi)容包括大學英語四級作文評分標準，并結合項目組教師多次進行評閱四、六級作文的一手資料，進行講解，讓學生體會理解不同分數(shù)檔的作文的標準和差異之處。此外，英語教師還制定了詳細的習作評閱清單，包括語法、用詞、語體正式度等要素，培訓大學生們運用評價清單來對學生的作文進行反饋評價。

3.2.3數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計。研究證明基于混合式大學英語寫作課堂的寫作小組學生反饋評價模式，寫作后測成績優(yōu)寫作前測成績，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），見（表1）。

4結語

本項目通過對教學的反饋方式進行研究來提高學生英語寫作能力，包括教師在課前集中反饋、課后學生對課堂的反饋、教師之間的反饋、以及教師對學生的反饋這種四位一體的反饋評價方式來有效提高英語寫作能力。大學英語該項目組通過對實驗組的學生進行一系列的學生反饋評價、教師評價、分組討論、調(diào)查問卷、翻轉課堂、繪制思維導圖等形式，將英語思維的培養(yǎng)貫穿始終，從中分析并找到提高學生的英文作文水平的影響要素，從而真正提高學生的英文寫作水平，是一次積極而有意義的嘗試。

參考文獻

[1]蔡基剛.中國大學生英語寫作在線學生反饋和教師反饋對比研究[J].外語界，2011（2）：65-72.

[2]陳曉湘，李會娜.教師書面修正性反饋對學生英語寫作的影響[J].外語教學與研究，2009，41（5）：351-358.

[3]鄧鵬鳴，岑粵.學生互評反饋機制對中國學生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學，2010，30（1）：59.

作者：李陽 單位：錦州醫(yī)科大學公共外語學院