體育學校的英語教學教師作用探討

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摘要：隨著教育改革的不斷深入，體育運動學校的英語教學也需要不斷改革，不僅需要為英語課堂教學注入新的生機和活力，而且要能夠使英語課堂教學擺脫傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，更加強調調動學生的積極性、主動性，逐步探索以學生為主體、以應用為目標的探究式教學模式。因此，教師傳統(tǒng)的“控制者”角色已經遠遠不能適應體育學校對英語教師的要求。教師的課堂角色應由過去的主講者、教導者、評判者向引導者、組織者、幫助者轉變。

關鍵詞：英語教學；教師角色；體育學校

針對體育學校英語教學的改革，在注重基礎性的同時，更應注重應用性、發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立，充分體現“以學生發(fā)展為本”和“以體育應用為準”的思想觀念。針對體育特長生的英語教育，應該通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，使得英語教學不再是“填鴨式”教育。通過英語課的學習，讓學生提高自主學習能力，增強跨文化意識，了解中西方文化差異，了解科學體育訓練方法，了解中西方體育文化差別，開闊視野，培養(yǎng)愛國主義精神以及正確的人生觀、價值觀。因此，教師在新課程改革實踐中，應扮演好自己的角色，大膽解放思想，把注重學生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展作為主導，認真學習課改新知識，提高自身業(yè)務素質，立足學生專業(yè)方向，結合學生的學習興趣和特征，積極利用互聯(lián)網手段，以新知識、新話題、新內容來激發(fā)學生的自主學習意識，逐漸培養(yǎng)學生成為課堂的主動參與者，從而實現教學目標。

1教師運用開放式教學實現師生互動

教育學發(fā)展的歷史告訴我們：一個時代教育的改革，必然首先是教育思想、教育理念的革新。只有在先進的教育理念的引導下，我們才能夠探索出好的教育模式。課堂應該營造一種使大家有強烈求知欲、積極探求知識的心理氣氛，這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發(fā)展起來的。在教學中，如果人人參與，對學生而言，就意味著是一起分享，是自我表現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。尤其在體育運動學校，常年的運動使學生具有活潑好動、吃苦耐勞、勇于表現、緊密合作的特征，但體育特長生普遍存在著英語基礎薄弱、學習興趣不濃甚至自暴自棄的現狀。因此，在教學過程中應注重因材施教，實行開放式教學。如何做到開放教學呢，應注重以下幾點原則。第一，基本性。即要達到教材的基礎知識基本技能的教學目標，為后面的學習打下扎實的基礎。第二，彈性。即對學有余力的學生提出具有一定難度的目標，激發(fā)學生內在的學習潛能。學生之間的差異是客觀存在的，教師應當承認學生的差異并為不同的學生提出有差別的學習要求。第三，應用性。開展沉浸式教學，設立體育應用或比賽場景，采用互動實戰(zhàn)教學模式，讓學生不但享受教學的過程，而且能夠熟練應用體育英語。

2教師運用新技術、新手段實現英語課堂教學和課后學習的有機結合

MOOC是大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse）的英文簡稱，又稱慕課，指提供自由選擇、開放注冊并具有開放式結構的在線開放課程，它將社交網絡與可獲取的網絡資源進行整合，由所在研究領域的領軍人物來開設并推進。更為重要的是，慕課建立的基礎是學習者的大量參與，這些學習者可根據他們的學習目標、背景知識、技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學習進度[1]。MOOC的教學理念是能夠使教師成為教學活動的設計者、組織者、學生語言輸出的監(jiān)控者。以網絡資源為平臺、以教材為依托，教師角色需要有所改變，從“主角”轉變?yōu)椤皩а荨?，從傳授知識轉變?yōu)閭魇趯W習方法。學生的角色亦需改變，即從被動地學習轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c知識建構。對于學生而言，英語學習的動機在很大程度上源自英語學習是否能夠帶來成就感。學生中英語學習成果“兩極分化”現象嚴重在很大程度上是由于英語學習所帶來的不同成就感所致。成功的英語學習者成就感比較高，因此學習動力就比較充足；與此相反，英語能力比較差的學生成就感低，容易自暴自棄，這才導致了一些對于英語學習“不開竅”的學生的存在。尤其是在體育學校，體育特長生作為學生中的特殊群體，相對于普通學生來說，他們更加渴望得到認可，然而在學習中遭遇到挫折時，他們又缺乏克服挫折的能力，容易消沉。因此，在針對體育生的英語教學方面，更應注重學而不是教。傳統(tǒng)的英語教學著重于教師的教授與指導，沒有調動學生的自主積極性，但在MOOC理念下，學生已在課前通過網絡平臺進行了自主學習，掌握了一定的學習內容。因此，教師只需要引導學生在已知的基礎上提出問題、分析問題、解決問題，引導學生尋找適合自己的學習方法，促進學生學會學習。同時，因為MOOC平臺缺乏監(jiān)督，教師需要在課堂上指導學生，促使學生積極、主動地參與各種語言實踐活動，培養(yǎng)其獨立自主的學習能力。對于學生而言，他們可以利用現代網絡技術在課前、課后自學，利用MOOC平臺接觸到母語為英語的人士或者研究英語語言的專業(yè)人士。教師在課堂上則以要點講授和答疑解惑為重點，這樣的教學模式提高了學生的學習興趣，從根本上保證了實際教學中“以教師為主導”和“以學生為主體”的現代教學理念。

3教師重新定位教學中的角色

（1）教師需要把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。這意味著教師由教學中的主角轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫盵2]，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。同時，在教學過程中，教師應當強調情感因素、學習策略以及跨文化交際等方面的要求，將培養(yǎng)學生的學習能力、健全的人格以及技能發(fā)展能力定義為成功教育的核心。因而在針對體育特長生的英語教學中，我們更應該摒棄傳統(tǒng)的“體育特長生的文化學習不重要，只要專業(yè)好就行”的偏見，確保其文化課與專業(yè)課“兩條腿走路”。此外，隨著我國運動員在國際賽場上不斷取得佳績，一大批“偶像級”運動員（如姚明、丁俊暉、李娜等）以其優(yōu)秀的英語表達使得體育特長生對于英語學習的興趣也有了提高，且體育生是我國高水平運動員的儲備資源，良好的語言素質有助于其在國際賽場上進一步展現風采。（2）作為體育學校的教師，我們應當明白：學生具有巨大的潛能，每名學生各有差異，需要教師格外關注，允許學生差異發(fā)展，讓其張揚個性。教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導。當前學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變，教師應營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學習的參與者，必須學會傾聽、學會對話，與學生一起分享他們的感情和想法。在教學過程中，教師應設計探究式的學習活動，引導學生進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。同時，教師還應拓展學生的文化視野，發(fā)展學生跨文化交際的意識和能力，通過現代教育技術的利用，開發(fā)教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式。教師只有不斷更新知識結構，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才能適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求。

4教師建立新型的師生關系

對于體育學校中英語教學的改革，應當致力于建立充分體現尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。教師應樹立教育民主思想，加強師德建設，建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。為此，需要教師全身心投入，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力。針對體育特長生的英語教學要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，教師擔負著培養(yǎng)學生自主精神和判斷力、應變力、創(chuàng)造力的重任，也就是要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。所以新型的教師應具有預見能力、研究能力和創(chuàng)新能力，提高育人的能力。教師的角色應當由主講人、教導者轉變?yōu)橐龑д?、幫助者，要把學生真正推上“主角”位置。在平常的教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的需要。此外，教師要積極創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每名學生都得到充分發(fā)展，使教師與學生都成為教與學過程中的主體。

參考文獻：

[1]McAuley，StewartB，SiemensG，etal．TheMOOCModelforDigitalPractice[EB/OL]．

[2]李良宏.試析多爾的后現代課程理論對我國基礎教育課程改革的啟示[J].基礎教育研究，2002（S2）：2-3.

作者:陳新梅 單位:蘭州市體育運動學校