英語教學中的小組合作學習分析
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摘要：小組學習即是將學生分成各個小組，組內(nèi)合作交流互組學習，在英語學習中培養(yǎng)學生對英語的實際運用能力，為我國教育界的新課標改革中所倡導，應(yīng)用于我國的中小學教育課堂，但隨之也出現(xiàn)了一些問題，本文主要探究初中教育中小組合作學習在英語教學中的問題及其解決方法，以便更加有效的開展教學活動，提高課堂質(zhì)量及學生的學習自主性進而提高英語成績。
為了實現(xiàn)高效英語課堂，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高學生語言運用能力，使學生在課堂上感受到積極參與英語對話、對問題踴躍發(fā)言的樂趣，將學生分成小組，進行討論學習、相互協(xié)作交流是一項重要教學措施[1]。
一、小組合作學習在初中英語教學中的重要性
（一）有利于創(chuàng)建高效英語課堂提高教學質(zhì)量
組織小組合作學習的教學模式，能夠促進學生的學習積極性，主動探索英語知識并且充分發(fā)展學生個性。由于我國是一個人口大國，初級中學屬于九年義務(wù)教育階段，每個班級學生人數(shù)較多，教師不能照顧到每一個學生的學習情況，但小組合作學習的應(yīng)用解決了這一難題，在組內(nèi)學生的交流互助中平衡每個學生的英語水平，這種幫帶學習的模式有助于緩解課堂壓力，提高學生的上課效率。
（二）有利于培養(yǎng)學生團結(jié)互助、尊重他人的優(yōu)秀品德
在英語教學改革之前，大部分的英語教師偏重于對學生傳授課本上的理論知識，使得學生在學習過程中缺乏自主性，不能獨立思考、積極探索。然而小組學習能夠補足學生的這一短板，在教師傳授知識前，進行自主學習提高思維能力，在小組討論中增強語言運用能力與交際能力，課后更加牢固掌握學習的基礎(chǔ)知識，具備團隊合作能力實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。在小組學習的模式中，組內(nèi)每個學生都有平等的發(fā)言權(quán)，通過聽取他人觀點，表達自身意見，實現(xiàn)互幫互學的良好風氣，培養(yǎng)優(yōu)良品格。
（三）有利于提高學生的英語成績
隨著人類社會的進步與發(fā)展，各個行業(yè)對人才有著越來越高的要求。所以，初中生應(yīng)該注重各學科成績的全面提高，尤其是英語這一學科在以后的生活、工作中應(yīng)用越來越廣泛。興趣是學生學習最大的動力，小組合作學習有助于激發(fā)學生對英語理論知識及實際應(yīng)用的興趣，組內(nèi)成員互相幫助，互相交流意見的學習方式有助于全體學生的英語成績整體進步。
二、初中英語教學中開展小組合作學習出現(xiàn)的一些問題
（一）教師在小組合作學習中發(fā)揮良好的引導作用
在英語課堂上實行小組合作學習的模式后，教師不能認清自己在其中扮演的角色。在小組學習中，教師仍舊是課堂教學的主導，不是放任學生自由討論，而是在小組間走動觀察學生們討論情況，學生通過交流討論解決的問題有限，因此，對于小組討論不能解決的問題教師應(yīng)及時幫助處理。課堂上的討論氛圍教師要精準把握，既不能出現(xiàn)嚴重爭吵導致沖突，也不能限制學生討論，但目前，教師接觸小組合作學習模式不就，并不能精準把握。
（二）課堂上的小組交流氛圍不濃郁
由于擔心擾亂課堂秩序，教師對小組成員交流討論的具體形式給與規(guī)定，要求組內(nèi)同學間采取你輪答的交流模式。例如，在初一英語的第一單元老師在小組模式開始前負責導入學習，詢問學生的個人信息:Whereareyoufrom?Howoldareyou?What’syourname?培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。但是由于輪流回答的交流模式使得小組成員間無法形成真正的英語交流，使得學生缺少思維交流和信息共享。
（三）在小組合作學習中很多學生不能真正參與進來
根據(jù)小組學習的流程，教師在導學中會給每個小組分發(fā)任務(wù)，組內(nèi)進行討論交流后由組內(nèi)選出代表進行發(fā)言。在這一過程中，成績優(yōu)秀的學生會在組內(nèi)討論中占據(jù)主導地位，其他同學沒有充分展示自我的機會，這種現(xiàn)象與設(shè)立小組學習的初衷是背道而馳的。
三、在英語教學中如何有效實施小組合作學習
（一）教師在課程將進行前設(shè)計合理的教學任務(wù)
在課程進行前，學生對教學目標和學習內(nèi)容進行預習并進行組內(nèi)討論。教師分配給小組的任務(wù)應(yīng)結(jié)合學生實際情況，并且在導學中激發(fā)學生積極討論的興趣，調(diào)動學生積極性，有利于小組合作學習模式順利進行。英語學習的基礎(chǔ)是單詞記憶，在學習單詞的過程中，學生對單詞有所了解會更有助于記憶，利用小組合作學習的模式小組成員互相提問單詞，討論其含義能夠提高學生對記憶單詞的興趣，并且高效記憶單詞。例如在學習初一英語單元“Pests”時，可以讓小組成員相互拼讀、默寫新詞并對其含義進行意見交流，自主搭配詞組和句型，加強學生對單詞的記憶且又一次復習所學的固定搭配[2]。
（二）對班級學生進行合理分組
由于班級內(nèi)學生的英語水平良莠不齊，每個學生對英語的理解和實際運用水平也不一致，因此，教師必須通過每個學生的性格、學習水平、英語基礎(chǔ)進行科學分組，保證每個小組成員能夠充分表達自己的觀點，共同進步。分組活動后可以根據(jù)班集體的意見進行微調(diào)，以組建出合理有序的若干小組。
四、結(jié)論
在初中英語教學中小組合作學習的應(yīng)用有助于創(chuàng)建高效課堂，激發(fā)學生對英語興趣和學習自主性，提高學生的語言實際運用能力和團隊交流合作意識。在教師的認真探索中不斷改進教學策略，使小組合作學習的教學模式適用于更多學科，受益更多的師生。
參考文獻
[1]閆志潔.初中英語教學中的小組合作學習探索[J].考試周刊,2018,1(29):116.
[2]高玉珠.淺談初中英語的小組合作探究[J].時代教育,2018,1(6):117.
作者:張梅 單位:山東省寧陽縣第九中學
