高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化策略
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摘要:通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在評(píng)價(jià)主體范圍狹窄、評(píng)價(jià)內(nèi)容過于籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式欠全面等弊端。對(duì)此提出優(yōu)化評(píng)價(jià)主體使評(píng)價(jià)主體多元化，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容使評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式使評(píng)價(jià)方式多重化等方法，來優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以此來確保評(píng)價(jià)的合理性。
關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)化策略
國(guó)務(wù)院2019年頒布了《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，指出國(guó)家職業(yè)教育制度體系需進(jìn)一步完善，并且職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需逐步建立。在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，公共英語(yǔ)課程涉及的學(xué)生數(shù)量較多，因此，如何完善高職英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系已然成為高職教育的重要任務(wù)之一。高職英語(yǔ)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，一方面可以使學(xué)院掌握英語(yǔ)教師的教學(xué)情況，以評(píng)促教，提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量;另一方面可以使學(xué)院了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，以評(píng)促學(xué)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
1高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究意義
近年來我國(guó)高職院校發(fā)展趨勢(shì)不斷擴(kuò)大，但高職英語(yǔ)課程課時(shí)設(shè)置有限，這導(dǎo)致畢業(yè)生在工作崗位上的適應(yīng)力偏低，其英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握和實(shí)際應(yīng)用水平均明顯不足。加之社會(huì)各界對(duì)高職院校的認(rèn)同度普遍較低，所以各用人單位對(duì)當(dāng)前高職院校的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)體系都產(chǎn)生了諸多疑慮。因此，制定科學(xué)、規(guī)范、合理的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既具有一定的理論意義，又具有現(xiàn)實(shí)意義。其中理論意義在于針對(duì)目前高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系較少，開展此方面的研究可以給高職英語(yǔ)教育方面的理論作出些許貢獻(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)意義則在于通過大量的研究，找出影響高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在因素，從而建立科學(xué)、合理、規(guī)范、公正的高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。此體系不僅有助于教師隊(duì)伍教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，而且有助于提高高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2國(guó)內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究概述
20世紀(jì)20年代，依托美國(guó)管理學(xué)家弗雷德里克•溫斯洛•泰勒提出的“科學(xué)管理原理”，歐美一些國(guó)家的學(xué)者開始研究并推行帶有獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰性質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)［1］。美國(guó)于1933年開始進(jìn)行了一項(xiàng)為期八年的課程改革研究項(xiàng)目，主持人拉爾夫•泰勒主要研究通過教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平來評(píng)價(jià)教育的效果［2］。20世紀(jì)80年代，在政策的引導(dǎo)及行政立法等途徑的督促下，一些歐美國(guó)家的諸多高校建立起了科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。我國(guó)高等院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和實(shí)踐工作的研究起步較晚。1984年，我國(guó)最早對(duì)高等院校教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的嘗試開始于北京師范大學(xué)。2004年我國(guó)高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作由教育部正式啟動(dòng)。2016年，梁斌提出應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)理論，把多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的方法引入到高校學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，以此將定性指標(biāo)科學(xué)地轉(zhuǎn)化成向定量指標(biāo)［3］。2018年，馬桂州基于目前的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建了高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評(píng)價(jià)模型［4］。通過對(duì)已有研究的梳理發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究甚少，并且在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中存在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不統(tǒng)一、缺少明顯的層次性等問題，而且現(xiàn)有的大多數(shù)研究在實(shí)證分析中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證，這些都應(yīng)該在未來研究中加以改善。
3現(xiàn)有高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的弊端
近年來，我國(guó)高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系已趨于完善，但高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍然存在一些弊端。這些弊端在一定程度上阻礙了我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。1)評(píng)價(jià)主體范圍狹窄從高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體來看，教師仍然處于主體地位。盡管我國(guó)執(zhí)行教育改革多年來，有關(guān)部門已不斷呼吁教師在教育教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，教師則應(yīng)處于主導(dǎo)地位，且教師在實(shí)際教學(xué)過程中也逐漸意識(shí)到了這種地位的轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師的主體地位仍處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這種情況無(wú)疑導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體范圍狹窄。這跟高等教育英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要豐富的評(píng)價(jià)主體的原則相違背，最終導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)孤立，不利于全面獲取學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極。2)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于籠統(tǒng)從高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，目前教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容過于籠統(tǒng)。我國(guó)各高職院校在制訂高職公共英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將其列為公共必修課，并且要求教師按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)高職英語(yǔ)課程的期末考核也是采用與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的題庫(kù)抽考的方式進(jìn)行。這種題庫(kù)式的評(píng)價(jià)內(nèi)容完全沒有考慮到各個(gè)專業(yè)學(xué)生之間的差異性考評(píng)，單純地采用這種單一化不全面的考核忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)本行業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)的掌握，一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。3)評(píng)價(jià)方式欠全面從高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式來看，經(jīng)過多年改革，高職英語(yǔ)教師都已經(jīng)普遍采用期末考核成績(jī)結(jié)合平時(shí)成績(jī)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通常情況下期末卷面考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%。教師對(duì)于卷面成績(jī)的評(píng)價(jià)容易判定，但是對(duì)于40%的平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)缺乏考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。授課班級(jí)較多，學(xué)生總量較大，高職教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，期末成績(jī)考核對(duì)他們而言也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。為了減輕工作量，大多數(shù)教師對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)學(xué)生到課率以及作業(yè)完成情況，很少在期末評(píng)定中考慮所有學(xué)生的課堂參與率及課堂表現(xiàn)情況。他們只是對(duì)某些課堂表現(xiàn)始終積極的學(xué)生印象深刻，這不利于提高大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
4高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化策略
鑒于目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的一些弊端，結(jié)合高職院校學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，更全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。1)優(yōu)化評(píng)價(jià)主體，使主體多元化高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的特殊性，導(dǎo)致了目前在高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中教師仍然處于絕對(duì)的主體地位，這不利于教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。因此，除了教師主要參與教學(xué)評(píng)價(jià)之外，行業(yè)專家、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)也需要參與評(píng)價(jià)，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與家?；?dòng)的評(píng)價(jià)過程能夠加深各主體間的溝通。教師可以結(jié)合行業(yè)專家、學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)［5］。比如，在sightseeing教學(xué)中，教師可要求學(xué)生以小組為單位選擇家鄉(xiāng)美景進(jìn)行PPT講解，組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示，并要求學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng);課后可將PPT發(fā)至旅行社行業(yè)專家那里，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià);同時(shí)可以將各小組課堂展示錄制的展示視頻發(fā)送到班級(jí)家長(zhǎng)群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià);最后教師結(jié)合行業(yè)專家、學(xué)生、家長(zhǎng)多方面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作品展示進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在互相學(xué)習(xí)中掌握觀光旅游方面的詞匯及句型，在行業(yè)專家指點(diǎn)中掌握行業(yè)講解要點(diǎn)，在家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中收獲自信，在教師的評(píng)價(jià)中獲得綜合能力的提高。由此可見，教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用，極為重要;學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握最終需要運(yùn)用到實(shí)際工作環(huán)境中，行業(yè)專家的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺也起著重要的作用;學(xué)生互評(píng)有利于互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有利于家長(zhǎng)隨時(shí)掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。這種由教師、行業(yè)專業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)主體能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效率。2)優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，使內(nèi)容多樣化目前高職英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容大多是各個(gè)院校按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，教師并沒有根據(jù)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)。這種單一化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，包括知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)和非學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)［6］。
知識(shí)評(píng)價(jià)注重考核學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)所有專業(yè)學(xué)生可采取統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。技能評(píng)價(jià)則注重考核學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。聽說部分的考核可根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置相關(guān)場(chǎng)景，進(jìn)行情景化考核，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)行業(yè)職場(chǎng)交流用語(yǔ);讀寫譯部分可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加各個(gè)專業(yè)科技文獻(xiàn)的考核，使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)詞匯，加深行業(yè)了解。非學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)則注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，該項(xiàng)評(píng)價(jià)可以督促學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在foodblog教學(xué)中，針對(duì)各專業(yè)學(xué)生均要求掌握的與食物相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯和句型進(jìn)行嚴(yán)格考核，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。技能方面可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)作出不同的要求:對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)中外美食聽、說、讀、寫譯各方面的技能，提升綜合能力;對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生飲食方面的初級(jí)交流及寫作技能，夯實(shí)日常生活的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于非學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)則根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定。在此過程中，不同層次的學(xué)生在教師制定的不同考核評(píng)價(jià)內(nèi)容中吸收適合自己水平的知識(shí)，在教師的中肯評(píng)價(jià)中收獲自信。借助這種多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠?qū)Σ煌瑢I(yè)學(xué)生進(jìn)行差異化考核，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，使方式多重化傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式僅僅局限于課堂教學(xué)情況及期末統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)，這種固定化的考核方式往往受到時(shí)間及地點(diǎn)等因素的限制，學(xué)生自主安排性不強(qiáng)。隨著近些年信息技術(shù)的飛速發(fā)展，時(shí)間及地點(diǎn)維度的壁壘被打破，這為教育領(lǐng)域創(chuàng)造了良好的條件，因此高職英語(yǔ)課程不僅可以通過信息化的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以充分利用大數(shù)據(jù)、信息化對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重化的考核評(píng)價(jià)［7］。高職英語(yǔ)應(yīng)針對(duì)聽、說、讀、寫不同技能安排多重化的考核方式。聽說方面，除了綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況外，可結(jié)合人機(jī)交互軟件讓學(xué)生課后進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)束后軟件會(huì)根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試情況進(jìn)行打分，并可在一定程度上保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公平、公正性。比如，在in-vitation教學(xué)中，可以要求學(xué)生通過外研社的“訊飛”口語(yǔ)測(cè)試軟件進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，最后學(xué)生可以選取最高得分作為作業(yè)完成情況提交給教師。這種人機(jī)測(cè)評(píng)模式的反復(fù)操作，使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中糾正自己的讀音，從而提高了口語(yǔ)水平。閱讀與寫作方面，除了期末統(tǒng)一卷面測(cè)評(píng)外，教師還可以通過指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)按量完成閱讀，并根據(jù)所閱讀的內(nèi)容撰寫個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)生可以將所撰寫的內(nèi)容上傳“Iwrite”軟件平臺(tái)，讓平臺(tái)對(duì)所撰寫的內(nèi)容針對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性及公平性。比如教師要求學(xué)生撰寫邀請(qǐng)函，學(xué)生可以將邀請(qǐng)函提交到平臺(tái)，由平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后可根據(jù)平臺(tái)評(píng)價(jià)進(jìn)行修改后再提交給教師。這使得學(xué)生在反復(fù)修改中提高了寫作水平，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，克服了對(duì)寫作的恐懼心理。通過這種多重化的評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生提供全面的、公正的、有效的評(píng)價(jià)，使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生充分了解自身的不足，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還存在諸多問題。若要完善高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需在前人的研究基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，通過優(yōu)化評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等手段，形成客觀性較強(qiáng)、準(zhǔn)確性較高的高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn):
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作者：羅煒 李博 單位：湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
