語(yǔ)言理論下初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究

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［摘要］語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為任何人都具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，但學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要一個(gè)良好的環(huán)境，課堂就是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間，但還有一些問(wèn)題存在。文章針對(duì)當(dāng)前有的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)言習(xí)得理論，提出一些教學(xué)策略，以促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言習(xí)得；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

語(yǔ)言習(xí)得是外語(yǔ)教學(xué)理論中的一個(gè)重要概念?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳情境是日常生活情境。語(yǔ)言習(xí)得是在日常生活場(chǎng)景、語(yǔ)言交流、語(yǔ)言溝通以及語(yǔ)言使用中無(wú)意識(shí)習(xí)得語(yǔ)法的一般規(guī)則。學(xué)習(xí)者是在豐富、自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中無(wú)意識(shí)地將隱性的知識(shí)內(nèi)化，沒(méi)有任務(wù)壓力、沒(méi)有任務(wù)意識(shí)地自然地逐漸掌握一門(mén)語(yǔ)言。這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境提出了較高的要求，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生所處的環(huán)境還達(dá)不到語(yǔ)言習(xí)得的要求，但教師可以在課堂上優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

一、對(duì)語(yǔ)言習(xí)得理論的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究語(yǔ)言習(xí)得理論。例如喬姆斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是將心里的想法通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)。嬰幼兒時(shí)期是人類語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，人類語(yǔ)言習(xí)得速度較快，并且可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自我學(xué)習(xí)和糾正。如果人類在嬰幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)到一種錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)，并且沒(méi)有得到及時(shí)糾正，在之后的成長(zhǎng)中，當(dāng)接觸到正確表達(dá)時(shí)，他就會(huì)進(jìn)行自我糾正。克拉申認(rèn)為在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的所有環(huán)節(jié)中，最為重要的就是語(yǔ)言的內(nèi)在化，即學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷練習(xí)將學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的發(fā)音、語(yǔ)法變?yōu)樽约簝?nèi)在的東西。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程受周圍環(huán)境的影響很大，這不僅包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂環(huán)境，而且包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然環(huán)境。其中，前者屬于學(xué)習(xí)者有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，后者屬于學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，要改善初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，不要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂中，而且要在初中生的日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中滲透英語(yǔ)知識(shí)。人類首先接觸到的語(yǔ)言是母語(yǔ)，首先學(xué)習(xí)的語(yǔ)言也是母語(yǔ)。人類在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中并不需要特意指導(dǎo)，人類母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程本質(zhì)上就是母語(yǔ)環(huán)境潛移默化的結(jié)果。隨著年齡的增加，人類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力將會(huì)逐漸下降。如果將一個(gè)嬰幼兒放到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)兩三年，其英語(yǔ)水平雖然說(shuō)不上高超，但是與人交流應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的。如果讓一個(gè)成年人學(xué)習(xí)兩三年的英語(yǔ)，其英語(yǔ)水平可能僅僅局限在認(rèn)識(shí)和理解部分單詞上。這說(shuō)明，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言有最佳時(shí)期，一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言就容易舉步維艱。通過(guò)上面的論述，我們可以得到如下三點(diǎn)結(jié)論：①語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力屬于人類的自然屬性，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦。②語(yǔ)言的習(xí)得需要有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中人們能逐漸把語(yǔ)言內(nèi)化為自身的一種能力。③語(yǔ)言的習(xí)得有一個(gè)最佳時(shí)期（通常認(rèn)為是3—10歲），過(guò)了這個(gè)最佳時(shí)期，要想單純通過(guò)習(xí)得的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言就比較困難了。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.有的教師理念意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位有的教師用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一些不明確的地方，重視知識(shí)教學(xué)、忽視語(yǔ)言使用。有時(shí)初中英語(yǔ)課堂仍然存在教師一人主導(dǎo)的局面，有的教師重視語(yǔ)法的講解和句子的翻譯，忽視英語(yǔ)作為一門(mén)交流性語(yǔ)言的特征，較少給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流環(huán)境，較多讓學(xué)生在紙上和筆上完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中列出了六個(gè)基本理念，其中第一個(gè)就是：英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是有的教師在實(shí)際教學(xué)中不能做到面向全體學(xué)生，重視優(yōu)秀生多，關(guān)注學(xué)困生少或在某種程度上放棄了他們。

2.有的課堂輸出不足有的課堂輸出不足，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言熏陶不夠Ellis說(shuō)只有學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言輸入時(shí)，第二語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。如果只是讓學(xué)習(xí)者獲得一些簡(jiǎn)單的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是大量的輸入。Krashen和Long曾強(qiáng)調(diào)過(guò)第二語(yǔ)言習(xí)得是建立在大量二語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上的，只有這樣學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言處理機(jī)制才能開(kāi)始工作。克拉申在他的輸入假設(shè)中寫(xiě)道：語(yǔ)言習(xí)得的必需條件是讓學(xué)生獲得比自己水平高一級(jí)的語(yǔ)言輸入。如果學(xué)生語(yǔ)言水平為i，則輸入語(yǔ)言的水平應(yīng)為i+1，并且要讓學(xué)生理解i+1水平的語(yǔ)言。33.有時(shí)缺少英語(yǔ)交流和溝通的背景環(huán)境有時(shí)缺少英語(yǔ)交流和溝通的背景環(huán)境，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)和聽(tīng)力得不到良好的訓(xùn)練學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在于運(yùn)用，學(xué)生要在運(yùn)用中把所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為自身的一種能力?？稍诂F(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)課堂成為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的唯一場(chǎng)所，而且在課堂上的語(yǔ)言運(yùn)用往往是為了操練所學(xué)的某一句型或是某一語(yǔ)法知識(shí)，離真正的語(yǔ)言交際還是有不小的距離的。在當(dāng)前的中考影響下，有的教師注重的是學(xué)生讀、寫(xiě)方面的英語(yǔ)能力，而忽視英語(yǔ)作為一種交流和溝通工具的培養(yǎng)，所以有的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中基本不會(huì)用英語(yǔ)和別人進(jìn)行交流，這不能不說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)最大遺憾。

三、英語(yǔ)教學(xué)的一些策略

1.積極采用任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)是將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在一個(gè)個(gè)任務(wù)中完成，讓學(xué)生在期間進(jìn)行語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)和鍛煉。將英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)型課堂為主導(dǎo)的課堂，需要教師認(rèn)識(shí)到任務(wù)型課堂的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，設(shè)置各種活動(dòng)和任務(wù)，以這些任務(wù)和活動(dòng)為背景，讓學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)和完成任務(wù)中學(xué)習(xí)及掌握英語(yǔ)，掌握各種英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)，鞏固英語(yǔ)單詞，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。作為一種使用和交流的語(yǔ)言，學(xué)生僅僅靠背誦和做題是無(wú)法掌握英語(yǔ)的。教師必須將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融合到各種英語(yǔ)活動(dòng)的任務(wù)中，在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)扮演指引者和解惑者的角色，而不能代替學(xué)生作為活動(dòng)的主體參與者。據(jù)調(diào)查，有的初中英語(yǔ)教師每節(jié)課講授時(shí)間已經(jīng)超過(guò)二十分鐘，也就是說(shuō)半節(jié)課都是由教師在進(jìn)行知識(shí)的灌輸，剩余時(shí)間也沒(méi)有完全提供給學(xué)生讓其進(jìn)行自主交流和溝通，而是讓學(xué)生進(jìn)行各種單詞背誦和語(yǔ)法學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，教師必須改變這種教學(xué)模式，以語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，將英語(yǔ)課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中盡情地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)這種方法讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、持續(xù)性及持久性強(qiáng)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，因此學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。全校大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：①積極利用各種標(biāo)語(yǔ)。學(xué)校不妨在各種標(biāo)語(yǔ)的下面都加上一句英語(yǔ)翻譯，讓學(xué)生看到漢語(yǔ)時(shí)也會(huì)注意到英語(yǔ)。學(xué)生可能無(wú)法用英語(yǔ)說(shuō)出這些標(biāo)語(yǔ)，但這種展示會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。②充分利用各種活動(dòng)。在各種體育鍛煉以及課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如用英語(yǔ)喊口令，每天進(jìn)行重復(fù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。班級(jí)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師在布置教室環(huán)境時(shí)要讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的存在。如在學(xué)生出黑板報(bào)時(shí)，教師可以要求其留一塊空間作為英語(yǔ)角，展示西方文化，讓學(xué)生加深對(duì)西方文化的了解。在教室墻壁上可以粘貼中英文結(jié)合的圖片，但最好定期更換，以不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.寬容地對(duì)待學(xué)生寬容地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口

前文提到，語(yǔ)言的習(xí)得需要大量的輸入，并且這個(gè)輸入要是可理解性的輸入，在有了大量的輸入之后，學(xué)生也需要有大量的可理解性輸出，這樣語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才算真正完成了。在活動(dòng)型英語(yǔ)課堂的創(chuàng)設(shè)中，有的教師有這樣的擔(dān)心：如果將課堂完全交給學(xué)生，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中一旦出現(xiàn)語(yǔ)法或者發(fā)音錯(cuò)誤，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，自身難以發(fā)現(xiàn)，并且其他學(xué)生在看到這樣的錯(cuò)誤示范后，很可能也會(huì)鸚鵡學(xué)舌，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)方式。其實(shí)教師的這些擔(dān)心是完全沒(méi)有必要的，人不僅只能機(jī)械模仿多次接觸到的語(yǔ)言，人具有思維，還能夠自主進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)作和修正。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了Heisastudent.之后又學(xué)習(xí)實(shí)義動(dòng)詞時(shí)，可能會(huì)說(shuō)出：Heisgoestoschooleveryday.這樣的句子。這種錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這些語(yǔ)言的錯(cuò)誤可能就會(huì)被改正了。如果教師能理解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的這種錯(cuò)誤性和反復(fù)性，就會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有更大的耐心，守得云開(kāi)見(jiàn)月明，教師一旦抱有耐心，那么學(xué)生將會(huì)帶給教師更大的驚喜。綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師只有遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以新課程理念為指導(dǎo)，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中盡情表達(dá)自己、展現(xiàn)自己，才能真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

［參考文獻(xiàn)］

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作者:徐敏芝 單位:江蘇江陰市華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校