生態(tài)學(xué)下的英語(yǔ)教育教學(xué)研究

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現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，逐漸滲透以人為本的教學(xué)理念，通過生態(tài)學(xué)的視角構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式?！渡鷳B(tài)視閾下的語(yǔ)言與翻譯理論建構(gòu)與詮釋》(歐燕，中國(guó)水利水電出版社2019版)以知識(shí)全球化的視角提出全球語(yǔ)言與翻譯的生態(tài)學(xué)理論，并對(duì)翻譯學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了深入探討，全書共分為九章。首先論述了語(yǔ)言、生態(tài)、翻譯以及生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其次從翻譯理論、文學(xué)翻譯、文學(xué)翻譯生態(tài)系統(tǒng)等多個(gè)層面審視生態(tài)與翻譯結(jié)合的重要意義，并最終闡述生態(tài)翻譯的必然趨勢(shì)。通過對(duì)書中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)楫?dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)提供新的思路，推動(dòng)生態(tài)學(xué)理論與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)課堂屬于一個(gè)相對(duì)封閉的小型生態(tài)系統(tǒng)，在以人為本的教學(xué)理念下，學(xué)生作為該系統(tǒng)的生態(tài)主體，與教師、教學(xué)環(huán)境等其它生態(tài)因素進(jìn)行著信息交流，同時(shí)，相關(guān)生態(tài)因素之間存在著明顯的制約關(guān)系，為維持英語(yǔ)教育教學(xué)的生態(tài)平衡，應(yīng)采取科學(xué)的教育教學(xué)模式，如差異化教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。所謂差異化教學(xué)，是指在生態(tài)學(xué)視角下，由于生態(tài)因素自身存在差異，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法保證教學(xué)的公平性，繼而采取因材施教的方法，進(jìn)行差異化教學(xué)。差異化教學(xué)的應(yīng)用需要教師對(duì)每一名學(xué)生的情況了若指掌，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生。《生態(tài)視閾下的語(yǔ)言與翻譯理論建構(gòu)與詮釋》中第七章就文學(xué)翻譯生態(tài)系統(tǒng)的組成進(jìn)行了討論，指出了文學(xué)翻譯生態(tài)系統(tǒng)主體存在的差異，以及主體差異在文學(xué)翻譯中的具體體現(xiàn)，由此可以看出，生態(tài)學(xué)視角下的差異化教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出英語(yǔ)教育教學(xué)生態(tài)平衡原則。例如，高校大規(guī)模擴(kuò)招的情況下，學(xué)生英語(yǔ)水平差距更加明顯，為適應(yīng)這一變化，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中有簡(jiǎn)入難，充分考慮到不同英語(yǔ)水平的學(xué)生?；?dòng)教學(xué)是在英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)生態(tài)因素之間的相互交流。教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)因素之一，通過教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并采取積極引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

從生態(tài)學(xué)的角度看，互動(dòng)教學(xué)主要是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱要求范圍內(nèi)進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在此過程中，雙方應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的對(duì)抗思想，并在自我反思與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)最佳的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。例如，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生就某些英語(yǔ)文獻(xiàn)的翻譯存在分歧，此時(shí)，在按照傳統(tǒng)英文翻譯方式無(wú)法驗(yàn)證的情況下，則需要考慮傳統(tǒng)文化、特殊短語(yǔ)下的英文翻譯，這不是固執(zhí)的堅(jiān)持個(gè)人觀點(diǎn)。只有通過更加高效的互動(dòng)方式，才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)更加和諧。該書第五章對(duì)生態(tài)視閾下的“如何譯”進(jìn)行分析，如“theolddragon”在英國(guó)傳統(tǒng)文化中被譯為“惡魔”或者是“萬(wàn)惡之源”，然而，對(duì)于英國(guó)傳統(tǒng)文化陌生的學(xué)生則會(huì)將其譯作“年邁的龍”，之所以如此，是由于生態(tài)主體受本民族傳統(tǒng)文化影響，在翻譯過程中習(xí)慣于文化意識(shí)形態(tài)的直譯。但是通過互動(dòng)教學(xué)的方式，可以使學(xué)生意識(shí)到文化差異在英語(yǔ)翻譯中的體現(xiàn)，同時(shí)也使教師能夠在英語(yǔ)教學(xué)中注重傳統(tǒng)文化的滲透。對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，其相當(dāng)于一個(gè)封閉的小型生態(tài)系統(tǒng)，然而，在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性在于內(nèi)、外物資、信息和能量的交流，因此，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與模式對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果有著積極的影響。

互聯(lián)網(wǎng)的開放性為英語(yǔ)教師獲取教學(xué)資源提供了便利，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以將傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂抽象化，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并根據(jù)個(gè)人興趣特點(diǎn)開展針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，這里需要注意的是，互聯(lián)網(wǎng)的開放性是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在此過程中的正確引導(dǎo)，避免網(wǎng)絡(luò)文化中的糟粕對(duì)學(xué)生身心健康造成不利影響。例如，在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境中，觀看英語(yǔ)原聲電影可以提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)水平，但是，由于英文電影存在分級(jí)制度，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的喜好為其選擇與之相適應(yīng)的英文原聲電影，并鼓勵(lì)學(xué)生就其內(nèi)容進(jìn)行雙語(yǔ)交流，如此，才能夠真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的開放性。生態(tài)學(xué)理論在英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，在構(gòu)建和諧課堂的同時(shí)，促進(jìn)了多元生態(tài)理論在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)一步滲透和推廣。

作者：王娜 單位：商丘學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院