公共英語課程中混合型教學(xué)模式的應(yīng)用
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摘要：信息化教育發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)。混合教學(xué)作為新型教學(xué)模式，已得到廣泛運(yùn)用。本文以高職公共英語課程為例，將超星學(xué)習(xí)通平臺融入混合教學(xué)模式，按照課前、課中和課后環(huán)節(jié)示范實(shí)施智慧英語課程教學(xué)，并對教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價和反思，為高職公共英語課程改革提供借鑒。
關(guān)鍵詞：混合型教學(xué)模式；超星學(xué)習(xí)通；高職公共英語
如今，“停課不停學(xué)”的號召響起，教師利用各種直播軟件、手機(jī)教育App等網(wǎng)絡(luò)資源開展線上教學(xué)活動。在此情況下，混合型教學(xué)模式顯得尤為重要，如何有效利用這些網(wǎng)絡(luò)資源開展線上教學(xué)活動來保證教學(xué)效果是所有教師為之深思的一個話題。
一、混合型教學(xué)模式的特點(diǎn)
混合型教學(xué)是指將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和當(dāng)下新型在線教學(xué)兩種教學(xué)的精華結(jié)合形成的一種創(chuàng)新型教學(xué)。這種模式既能保留教師在教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性、鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。在高等教育課堂中常用的混合教學(xué)模式有微課、慕課、藍(lán)墨云班課、雨課堂等和課堂相結(jié)合［1］。值得一提的是混合型教學(xué)不只局限于課前和課上在技術(shù)和形式上玩“花樣”，而是在師生課上課下的互動溝通中達(dá)到育人的目的。由此，筆者認(rèn)為課下與學(xué)生的交流是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可缺的，因?yàn)檫@種交流有利于教師掌握學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀況，便于教師及時改進(jìn)教學(xué)。所以，真正的混合型教學(xué)一定不能缺少信息技術(shù)在課后指導(dǎo)體系中的完善，這樣才能突出教學(xué)的有效性和延續(xù)性。
二、混合型教學(xué)模式的應(yīng)用——以超星學(xué)習(xí)通平臺為例
本文的混合型教學(xué)模式是以超星學(xué)習(xí)通平臺提供的技術(shù)指導(dǎo)來展開的。本文將以《新境界職業(yè)英語綜合教程》第一冊Interview中Howtowriteacoveringletter這一內(nèi)容為例，探討混合型教學(xué)模式在高等職業(yè)教育公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。在上課之前，筆者對學(xué)生做了學(xué)情分析：知識基礎(chǔ)方面，大多數(shù)學(xué)生具備一定詞匯量，但缺乏對文化因素的重視，部分學(xué)生不敢開口說英語，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，書面表達(dá)能力相對薄弱，處于知識積累階段；認(rèn)知能力方面，多數(shù)學(xué)生樂于實(shí)踐，善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等新技術(shù)獲取知識，但個別學(xué)生自學(xué)能力薄弱，自制力不強(qiáng)，需要給予督促鼓勵和系統(tǒng)的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以考證，以日常簡單交流、職場語言文化知識和職場交際溝通能力為主，掌握與職場相關(guān)的文化知識和工作技能，為將來就業(yè)做好充分準(zhǔn)備［2］，少數(shù)學(xué)生有出國交流、學(xué)習(xí)國外文化知識的想法。
（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備階段首先，教師提前下載并上傳微課JobApplicationLetter至超星學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師可通過相關(guān)網(wǎng)站獲取英語教學(xué)資料，如通過中國大學(xué)慕課或其他英語資源網(wǎng)絡(luò)下載視頻或復(fù)制網(wǎng)址讓學(xué)生去觀看。隨后，圍繞視頻提出與之有關(guān)且能對學(xué)生有啟發(fā)的問題：Q1.Doyouknowtheformatofacoveringletter?Q2.What’sthemainpointsofwritinganEnglishcoveringletter?學(xué)生觀看視頻并回答完問題之后，教師可在學(xué)習(xí)通進(jìn)行實(shí)時檢測和反饋。如果反饋情況不好，教師可讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻或者尋找類似文字材料對比給予學(xué)生啟迪。接著，教師在超星學(xué)習(xí)通上第二個課前學(xué)習(xí)任務(wù)：瀏覽智聯(lián)招聘網(wǎng)中企業(yè)的與自身專業(yè)相關(guān)崗位的招聘信息，結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行英文求職信試寫，寫完后上傳至超星平臺。教師根據(jù)學(xué)生完成的初稿試寫再對相應(yīng)的課堂教授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
（二）課中教學(xué)互動階段這一階段主要是師生面對面進(jìn)行教學(xué)。教師是引導(dǎo)140佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報2021年第6期總第223期No.6.2021Sum223JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTE者，學(xué)生是課堂主體［3］。教師可以利用后臺的反饋了解學(xué)生對課上教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方法或是內(nèi)容，然后再進(jìn)行集中課堂教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深層次掌握。通過對學(xué)生初稿試寫中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，教師可以將課中教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：畫骨——知格式。教師給出一封英文求職信的范文，教師可與學(xué)生一起總結(jié)求職信的格式，然后利用格式拼圖小游戲提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生快速掌握求職信的格式。環(huán)節(jié)二：繪形——明內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以邀請合作企業(yè)HR錄制一段視頻，讓專家為學(xué)生解答疑惑，告訴學(xué)生英文求職信中要有哪些內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。另外，教師可以在超星學(xué)習(xí)通App上開展課堂測試，檢驗(yàn)學(xué)生對求職信內(nèi)容的掌握程度。環(huán)節(jié)三：美顏——練語言。教師可通過案例分析，讓學(xué)生體會不同語言的差別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納語言的寫作技巧。并將常用語言和句式分類提煉，提供范例給學(xué)生參考并仿寫，在強(qiáng)化訓(xùn)練中潛移默化，突破教學(xué)難點(diǎn)。認(rèn)真落實(shí)好以上幾個環(huán)節(jié)，有助于教師逐一攻克教學(xué)重難點(diǎn)。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師接下來可以在學(xué)習(xí)通上作業(yè)，要求學(xué)生登錄智聯(lián)招聘平臺，輸入自己的個性化求職意向，在平臺智能匹配推送的企業(yè)招聘信息中選擇適合崗位，搜集求職的相關(guān)素材，寫一封英文求職信，寫完后上傳到超星平臺。學(xué)生寫完后，教師打開學(xué)習(xí)通，使用投屏功能，批閱學(xué)生上傳的作業(yè)，可抽取2～3個比較有代表性的學(xué)生作業(yè)（好與不好），引導(dǎo)學(xué)生就求職信的格式、內(nèi)容、語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等問題讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。這種學(xué)生給學(xué)生評價的方式一方面可以提高學(xué)生溝通能力，另一方面也有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)通平臺的其他功能可以根據(jù)教學(xué)情況使用，如簽到、點(diǎn)名、投票、問卷調(diào)查、討論等互動功能［3］。
（三）課后教學(xué)拓展階段相比于新型線上作業(yè)布置和批改，傳統(tǒng)的作業(yè)布置主要是由教師口頭傳達(dá)，手動批改，之后得到教學(xué)質(zhì)量的反饋。當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多、作業(yè)量較大時，這種反饋很難在短時間內(nèi)獲得。另外，教師也無法得知學(xué)生是否是獨(dú)立完成。因此傳統(tǒng)的作業(yè)效率其實(shí)并不高。而平臺的數(shù)據(jù)反饋相比之下能夠更好地克服這些問題，服務(wù)于教師。就本次課程內(nèi)容而言，教師可以要求學(xué)生課后在智聯(lián)招聘平臺將自己寫的求職信終稿投遞到合作企業(yè)，體驗(yàn)求職情況。為了獲得更科學(xué)合理的評價，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺跟蹤學(xué)生的課前任務(wù)完成情況、課上表現(xiàn)情況和課后作業(yè)練習(xí)完全情況，給予教學(xué)過程多元評價。通過設(shè)置分?jǐn)?shù)百分比，課前30%、課中40%，課后30%對學(xué)生予以加分。超星學(xué)習(xí)通全程記錄學(xué)生的表現(xiàn)并可以通過統(tǒng)計圖、柱狀圖等形式直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。同時，考慮個體的差異，教師可以縱向跟蹤個體的層次變化，掌握每一個學(xué)生的動態(tài)，調(diào)整關(guān)注點(diǎn)，以評促教，以評促學(xué)。教師還根據(jù)超星平臺反饋的數(shù)據(jù)化信息對本次課堂進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)和不足，并提出與之對應(yīng)的解決辦法，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)論與反思
本次課程設(shè)計的特色，一是課程思政，可以通過案例教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行誠信教育、禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心認(rèn)真的工作態(tài)度，培育社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生向上、向善、立德樹人。二是信息化結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看慕課視頻，完成練習(xí)，可以大大提高其學(xué)習(xí)效率，把更多課堂時間用于解決實(shí)操問題，提高學(xué)生英語應(yīng)用和實(shí)踐的能力；在課堂教學(xué)過程中，教師通過任務(wù)驅(qū)動、案例分析等方法鼓勵學(xué)生總結(jié)概括，培養(yǎng)其自主思考的能力，也可以利用平臺搶答、Quiz、討論等在線任務(wù)，構(gòu)建立體式課堂；課后，教師可以通過平臺拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，有效延伸課堂。學(xué)生既可以課后在線復(fù)習(xí)鞏固課堂薄弱的知識點(diǎn)，也可以自學(xué)進(jìn)一步提高自學(xué)能力。但是從課堂的教學(xué)中可以體會到，師生面臨的挑戰(zhàn)依舊嚴(yán)峻。一是教師備課難度大大增加。教師多數(shù)還停留在扮演知識提供和輸出的角色，沒有及時完成向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。而且混合型教學(xué)模式對教師的要求更高，其需要花很多時間和心力去完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，備課難度大大增加。這就需要教師除了熟悉教材和學(xué)生，還要有良好的信息素養(yǎng)。然而，很多高校教師負(fù)擔(dān)的課時過多，導(dǎo)致他們沒有充足的時間備課，教學(xué)效果也大打折扣。二是學(xué)生缺乏主動性和積極性。高職院校大部分學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的自主性。雖然前期他們對信息化教學(xué)的反應(yīng)良好，但在后期新鮮感會逐漸降低，導(dǎo)致很多學(xué)生直接忽略教師在超星學(xué)習(xí)通上的任務(wù)，在課堂上也不善于提問和討論?；旌闲徒虒W(xué)模式要求學(xué)生作為主體主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但無論教師怎樣引導(dǎo)，學(xué)生都無動于衷的話，必然會影響教學(xué)效果。三是超星學(xué)習(xí)通平臺的不穩(wěn)定性較高。經(jīng)學(xué)生反饋，如果網(wǎng)絡(luò)不佳，課堂將無法進(jìn)行下去，課堂質(zhì)量也大大降低。如今，全國各地紛紛開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使得各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)App出現(xiàn)崩潰的狀況，有部分學(xué)生反映超星學(xué)習(xí)通時常出現(xiàn)登錄不了的情況，可見平臺的穩(wěn)定性還有待加強(qiáng)。
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作者：劉蕊 單位：廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院
