工程碩士專業(yè)學(xué)位英語教學(xué)革新探析
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一、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（一）英語水平差異大
學(xué)生們本科畢業(yè)時(shí)間長短不一，有些學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間已通過大學(xué)英語四六級考試，但有些學(xué)生甚至沒有通過大學(xué)英語四級考試。另外，在各自的工作環(huán)境中學(xué)生應(yīng)用英語的機(jī)率和層次各不相同，有些學(xué)生是在外資或者合資企業(yè)中工作的，主要的工作語言是英語，對英語各方面的掌握程度均達(dá)到了一定的水平；有些學(xué)生由于工作中涉及英語的機(jī)會較少，導(dǎo)致其英語水平逐漸退步，在聽、說、寫方面的能力相對較差。
（二）學(xué)習(xí)目的差異大
由于學(xué)生們來自不同的企事業(yè)單位，雖然總體目標(biāo)都是希望通過在職學(xué)習(xí)能夠較大程度地提升自身素質(zhì)，但具體的預(yù)期目標(biāo)和要求還是有較大差異的，例如有些學(xué)生想通過再學(xué)習(xí)后，能提高英語的交流能力；有些學(xué)生想提高英語的閱讀能力；還有些學(xué)生只是為了獲取學(xué)分。
（三）學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證
工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的年齡是偏大的，大多數(shù)人都有工作和家庭，他們在學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮工作、學(xué)習(xí)、家庭三方的平衡關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。
二、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)存在的問題
從機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，目前工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的英語課程存在如下問題。
（一）教學(xué)大綱與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求不相適應(yīng)
與一般碩士研究生相比，工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生更注重語言技能的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生之間由于各自專業(yè)和工作崗位的不同，對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求也存在差異，因此在教學(xué)大綱安排上必須做到“點(diǎn)、面結(jié)合，專、通結(jié)合”，不能直接照搬一般碩士研究生的專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。
（二）教學(xué)模式與學(xué)生的需求不相適應(yīng)
工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)的特殊性，給教師提出了更高的要求。而現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然把英語作為一門知識型課程來看待，教學(xué)重點(diǎn)往往放在講授英語語法和詞匯等語言方面的知識上；教學(xué)方法依然采用“滿堂灌”的模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選材上，必須將重點(diǎn)放在實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上；在教學(xué)方法上要從原來的以教師為中心的單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和學(xué)生工作中的實(shí)際需要為中心的雙向交流和引導(dǎo)上。
（三）存在課程教學(xué)時(shí)間短與任務(wù)重的矛盾
目前我國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的英語教學(xué)面授課時(shí)通常比較少，大都集中在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)生期望的教學(xué)活動(dòng)與教師的課程安排不容易合拍，導(dǎo)致教學(xué)效果差。因此，如何充分利用有限的面授時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生處理好課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，是擺在教師面前急需解決的問題。
三、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)方法與手段的改革
（一）將建構(gòu)主義理論引入機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)
針對目前機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)存在的問題，筆者以《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)要求》為指導(dǎo)，結(jié)合機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的自身特點(diǎn)，采用建構(gòu)主義（Constructivism）的學(xué)習(xí)理論開展英語教學(xué)活動(dòng)。該理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piager）于20世紀(jì)60年代提出的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。學(xué)生在一定的情景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式獲得知識。學(xué)生獲得知識的多少取決于自己根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識的能力，并不取決于其記憶講課內(nèi)容的能力。筆者以此理論為指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，要摒棄只講授語法和單詞的、機(jī)械被動(dòng)的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之以實(shí)際運(yùn)用為主的、主動(dòng)實(shí)踐的、以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)方法。
1．調(diào)整教學(xué)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容
機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生對語言交際能力的需求格外突出，而一個(gè)人語言交際能力的高低不能僅用詞匯量大小和語法知識的多寡來衡量。有調(diào)查資料顯示，人們在社會交際過程中時(shí)間上的分配為9％用于寫、16％用于讀、30％用于說、45％用于聽，由此可見社會交際能力最重要的方面就是語言交際能力，也就是“聽”和“說”的能力。此外，由于機(jī)械領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生業(yè)務(wù)的特殊性，學(xué)生提高英文閱讀能力的愿望也十分迫切。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，筆者選取《工程碩士研究生實(shí)用英語教程》作為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的基本教材。教材的內(nèi)容涉及工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)際工作中可能面對的技術(shù)、商務(wù)交往和管理等方面的話題，并兼顧工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際要求，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。例如，教材中選取了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)教授、娛樂技術(shù)中心的聯(lián)合創(chuàng)辦人Randy Pausch生前的最后一次公開演講作為聽力材料，要求學(xué)生在完成聽力后，對演講的內(nèi)容闡述自己的看法和觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生“聽”“說”的能力；針對機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)W生閱讀能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教材選取上選了一篇專門為宇航員開發(fā)的、在失重狀態(tài)下操作的設(shè)計(jì)說明書等作為閱讀材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
2．改革教學(xué)方法，開展互動(dòng)式教學(xué)
建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者摒棄了以往的以教師為中心、只注重傳授語法知識的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、以模擬實(shí)際應(yīng)用為主的交互式教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，以及在實(shí)際交際活動(dòng)中應(yīng)用這些技能的能力。首先，筆者針對本單元話題涉及的基本詞匯進(jìn)行前期導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本詞匯的同時(shí)產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對本單元話題的學(xué)習(xí)興趣。其次，進(jìn)行相關(guān)話題的“暖身聽力”訓(xùn)練，過程一般分為3個(gè)階段：第一階段是“聽力前活動(dòng)”，主要介紹聽力材料的語境、背景知識、聽力過程中的難點(diǎn)問題等；第二階段是“聽力主活動(dòng)”，內(nèi)容為符合本單元話題且與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的對話、演講或自述；第三階段是“聽力后活動(dòng)”，包括檢查學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解和完成練習(xí)的情況。學(xué)生要圍繞所聽的話題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練根據(jù)討論內(nèi)容可采取自由組對或小組的形式進(jìn)行，學(xué)生針對主題話題展開討論、交流各自觀點(diǎn)和見解、完成某項(xiàng)任務(wù)、達(dá)成某項(xiàng)協(xié)議、做出某項(xiàng)選擇或判斷，并選派一名代表將本組討論的結(jié)論以演講的形式表達(dá)給整個(gè)班級，鍛煉學(xué)生口語交際與公開場合演講的技能。聽說訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)入快讀部分，主要訓(xùn)練學(xué)生快速獲得信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入英語閱讀狀態(tài)，并為后面的精讀部分學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。精讀部分則通過閱讀和練習(xí)題提升學(xué)生語言閱讀能力，過程劃分為3個(gè)階段：預(yù)習(xí)、報(bào)告與討論、練習(xí)在預(yù)習(xí)階段，筆者根據(jù)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的特點(diǎn)，采用“三步預(yù)習(xí)法”：一是快讀，讓學(xué)生迅速瀏覽一遍全文，對文章的體裁、語境和中心思想有個(gè)大致的了解；二是全面理解，通過文后附帶的詞庫，在快讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文，弄清楚文章的每個(gè)詞和每句話，達(dá)到全面理解的目的；三是總結(jié)出每段的段落大意，并分析段間邏輯關(guān)系，從而把握文章脈絡(luò)，對文章內(nèi)容提出自己的見解。預(yù)習(xí)完成后，進(jìn)入報(bào)告與討論階段，在這一階段學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同分析產(chǎn)生問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。課堂中提出的問題不是教師設(shè)計(jì)的，而是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)的，這些問題才是教師教學(xué)的重點(diǎn)。解決問題后，進(jìn)入到練習(xí)階段，在這一階段，教師圍繞這些問題讓學(xué)生開展有針對性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的閱讀能力。對英語寫作技能的訓(xùn)練，主要分為翻譯和寫作2部分。翻譯部分主要進(jìn)行一些實(shí)用翻譯技巧的講解，首先從詞義的引申、替換、增減開始，然后到各類從句、主動(dòng)和被動(dòng)句的替換，肯定和否定的替換，再到強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、比較結(jié)構(gòu)，折句和合句，順逆譯，一步步由淺入深逐漸提高學(xué)生實(shí)用英語的翻譯水平。另外，在每一階段教師都會讓學(xué)生針對相關(guān)翻譯技巧進(jìn)行對應(yīng)的英譯漢和漢譯英練習(xí)。對于寫作部分，教師則從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，針對學(xué)生工作中經(jīng)常接觸到的寫作題材，如求職簡歷及附信、公司簡介、產(chǎn)品介紹、用戶手冊、行程計(jì)劃、推薦信、投訴信、邀請信等，開展實(shí)用寫作的練習(xí)，并就寫作中普遍出現(xiàn)的問題，在課堂上進(jìn)行講評和改進(jìn)。
（二）教學(xué)手段的改革
1．利用多媒體課件開展課堂教學(xué)
將多媒體作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，一些傳統(tǒng)教學(xué)手段很難表達(dá)的內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，可以通過多媒體課件的方式形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來。通過語音、視頻、圖片、動(dòng)畫等方式對學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激，營造出逼真、形象的英語學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)使用英語獲取知識的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生把自己心中所想所學(xué)主動(dòng)的表達(dá)出來，提高學(xué)生英語的實(shí)際交際能力。
2．利用網(wǎng)絡(luò)資源推動(dòng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)
工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅依靠有限的課堂教學(xué)并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此筆者在英語教學(xué)中非常注重向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)的方法。通過MSN、QQ等聊天工具和Email等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，筆者及時(shí)與學(xué)生交流和探討，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并為學(xué)生提供交流平臺，讓學(xué)生在實(shí)際工作和生活中培養(yǎng)其語言交際能力?？傊?，筆者針對工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)中存在的問題制定了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)用英語教學(xué)方法和手段，建立了以學(xué)生為中心的英語教學(xué)體系，使教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者，從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。
作者：康峰 單位：北京林業(yè)大學(xué)工學(xué)院