思維導圖在英語課堂教學的運用

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摘要：思維導圖應用于小學英語課堂教學中，以思維發(fā)展為著眼點，探索提高學生思維能力的方法，激發(fā)學生的自主學習意識，有效提升學生的英語核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖；思維能力；小學英語

一、導圖復習，激舊引新

“良好的開端是成功的一半”。成功的導入可以用最短的時間讓學生集中注意力，迅速進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生良好的學習動機，主動參與教學過程，為后續(xù)學習做好鋪墊。借助導圖導入，讓學生在復習舊知識的同時構(gòu)建新知識框架，自然過渡學習內(nèi)容。冀教版小學英語五年級上冊Unit2主要學習中國及講英語國家的相關內(nèi)容，Lesson11Australia是其中的一篇閱讀課，此課內(nèi)容在已經(jīng)學習了幾個其他國家內(nèi)容的基礎上進行教學。新課伊始出示世界地圖復習國家，通過提問、猜謎語等活動激活學生的原有語言知識及背景，并形成語言知識思維導圖框架，為進一步閱讀學習做好充分準備。

二、導圖歸納，突破難點

單元復習課是小學英語教學的另一主要課型。思維導圖的引入給復習課教學帶來了生機，知識是舊的，可是學習方式是新的，孩子們再想一想、談一談、畫一畫、做一做中梳理單元信息，構(gòu)建知識框架，提高學習實效。冀教版小學英語五年級下冊Unit2InBei-jing，主要講授的是主人公李明和DannyJenny去北京旅行的相關內(nèi)容。依據(jù)英語教學真實交際情境原則，創(chuàng)設ATriptoBeijing的主題情境，確定并板書導圖中心詞，然后以教師的真實旅行經(jīng)歷為線索，通過WhendoIgotoBeijing？WhodoIgowith？Howdowego？Wheredowevisit？以及TravelTips幾個大環(huán)節(jié)歸納單元重點知識，完善導圖不同分支。再通過猜測、建議、頭腦風暴、小組合作、制作展示、閱讀推敲、看圖判斷多種形式品學細節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建二級、三級分支。整個單元的重點內(nèi)容在導圖中完美呈現(xiàn)，學生學的清晰透徹，記憶深刻。教師引導學生看著黑板導圖自主提煉旅行關鍵信息，從而總結(jié)出who、when、how、where、tips五大方面的內(nèi)容，為接下來學生繪制自己的個性化旅行導圖構(gòu)建了框架。

三、導圖鞏固，有效輸出

在學生學習了課文文本的主要內(nèi)容和知識點后，教師帶領學生借助思維導圖這一框架，通過復述文本要點幫助學生進行語言知識的內(nèi)化。GoodHealthtoYou是六年級下冊第二單元的主題內(nèi)容。教師以圖導學，帶領學生們從Alwayshavebreakfast.EatMoreveg-etablesandFruit.Exercise.Workhard幾個方面展開復習，構(gòu)建知識框架，并引導學生進行健康話題的多方面交流，為了降低語言表達難度，剛開始教師先帶領學生一個一個分支逐一討論，讓每一個孩子都能開口表達，進而看圖全面復述，組內(nèi)練習，團隊合作展示。黑板上的思維導圖把知識點連接成一幅知識網(wǎng)絡圖，學生的復述層次清晰，既突破了教學難點，又提升了語言能力，也培養(yǎng)了學生利用思維導圖更好地學習課文的學習策略。在英語教學中充分利用思維導圖，有助于學生從問題焦點出發(fā)，突破思維定式，從多個角度并按照不同的規(guī)則對知識進行歸納、對比和串聯(lián)，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的語言知識鏈，最大限度發(fā)掘?qū)W習潛能，加強思維的深度與廣度，促進學生全面發(fā)展。

作者:王澤華 單位：石家莊市新華區(qū)教育局