職教集團(tuán)的經(jīng)管類專業(yè)校企合作探究

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摘要：為了深化高職院校經(jīng)管類專業(yè)校企合作，文章在梳理了職業(yè)教育集團(tuán)理論研究及實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上，剖析了目前高職院校經(jīng)管類專業(yè)校企合作中存在的問題，提出了基于職教集團(tuán)的經(jīng)管類專業(yè)校企合作的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；校企合作

一、職業(yè)教育集團(tuán)理論研究及實(shí)踐進(jìn)展

（一）職業(yè)教育集團(tuán)理論研究

職業(yè)教育集團(tuán)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而形成的一種新型合作化教育模式。在職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)下，政府作為媒介、企業(yè)從院校招選人才、院校借力企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，各方合作共贏[1]。目前對(duì)于職業(yè)教育集團(tuán)的理論探究主要集中在以下幾方面。1.職教集團(tuán)的理論分析及研究。例如，高衛(wèi)東“職業(yè)教育集團(tuán)的內(nèi)涵、類型與功能”，王玉龍、劉曉“職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)：歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展策略”等。2.中外職業(yè)教育集團(tuán)的經(jīng)驗(yàn)借鑒及對(duì)比研究。例如，劉海霞“不同主導(dǎo)實(shí)體視角下國(guó)外職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的典型模式及經(jīng)驗(yàn)借鑒”、魯雁飛“國(guó)內(nèi)外高職教育集團(tuán)化辦學(xué)的比較研究”等。3.職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)的內(nèi)部治理機(jī)制。張慧峰“集團(tuán)化辦學(xué)模式下的委托管理研究”、劉曉“職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)治理：邏輯、理論與路徑”等。4.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的校企合作研究。全細(xì)珍“高職經(jīng)管類專業(yè)校企合作服務(wù)企業(yè)模式的探索———以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”、李家龍“校企合作背景下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)路徑探究”等。但是，依托于職教集團(tuán)的某類專業(yè)群校企合作的研究目前還比較少，也不夠深入。因此，迫切需要從實(shí)踐中發(fā)掘典型案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行理論研究，本課題組就是從這一角度進(jìn)行的研究。

（二）全國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)展分析

根據(jù)“全國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)工作專家組”編撰的《中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展報(bào)告（2017）》提供的數(shù)據(jù)，可以總結(jié)出目前全國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)展具有如下特點(diǎn)[2]。第一，職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展迅速。截至2016年底，全國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)數(shù)量已經(jīng)由2014年底的1048個(gè)增加到1406個(gè)，增加了358個(gè)，增幅為34%。第二，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)校企協(xié)同育人。教師到企業(yè)實(shí)踐的數(shù)量近40萬(wàn)人次；職業(yè)教育集團(tuán)校企共建實(shí)訓(xùn)基地4164個(gè)；集團(tuán)內(nèi)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量達(dá)122萬(wàn)人，開展企業(yè)職工培訓(xùn)512萬(wàn)人次，為成員單位開展技能鑒定137萬(wàn)人次，集團(tuán)成員院校畢業(yè)生在集團(tuán)內(nèi)就業(yè)人數(shù)214.3萬(wàn)人，對(duì)口就業(yè)率明顯高于非集團(tuán)化辦學(xué)院校。第三，職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制日益完善。近年來(lái)，各職教集團(tuán)重視加強(qiáng)集團(tuán)章程、工作及財(cái)務(wù)制度等內(nèi)部制度建設(shè)，規(guī)范集團(tuán)發(fā)展。已有53個(gè)集團(tuán)注冊(cè)為法人實(shí)體型職教集團(tuán)，這是職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)在體制機(jī)制上的重大突破。第四，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)教育集團(tuán)的畢業(yè)生近70%在本地就業(yè)，成為地方產(chǎn)業(yè)大軍的主要來(lái)源。

二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)校企合作中存在的問題

第一，經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置、課程與考核標(biāo)準(zhǔn)難以滿足企業(yè)需求。目前，高職院校經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置存在的問題有：專業(yè)結(jié)構(gòu)不能與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)接，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能適應(yīng)人才需求規(guī)模和結(jié)構(gòu)的變化；政府和企業(yè)參與度低，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為滯后，不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；專業(yè)設(shè)置趨同嚴(yán)重，沒有體現(xiàn)學(xué)校特色。在課程體系上存在如下問題：課程設(shè)置模仿普通高校，難以體現(xiàn)職業(yè)型和技能型要求；經(jīng)管類各專業(yè)課程設(shè)置互相獨(dú)立，沒有體現(xiàn)專業(yè)群優(yōu)勢(shì)；課程體系中較重視專業(yè)課程設(shè)置，輕視素質(zhì)和實(shí)踐課程設(shè)置[3]。在學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)上存在如下問題：考核標(biāo)準(zhǔn)角度較為單一；考核主體較少；考核形式缺乏創(chuàng)新。第二，經(jīng)管類專業(yè)與企業(yè)缺乏深層合作的平臺(tái)與配套機(jī)制。經(jīng)管類專業(yè)的校企合作往往依賴于人脈關(guān)系，企業(yè)有用工需求時(shí)找到學(xué)校，平時(shí)沒有過多的聯(lián)系，形成的是臨時(shí)的、不穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)與專業(yè)缺乏深層合作的平臺(tái)。另外，在雙方合作中配套的合作協(xié)議和保障機(jī)制也不夠健全，雙方的權(quán)利和義務(wù)不夠明確。第三，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以與真實(shí)崗位要求一致。由于經(jīng)管類專業(yè)并不像化工、汽車、機(jī)械等專業(yè)需要那么多的實(shí)驗(yàn)室或操作車間等實(shí)踐設(shè)備和設(shè)施，有的職業(yè)院校對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只能模擬崗位需求進(jìn)行教學(xué)，缺乏真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)條件。院?；?qū)I(yè)與企業(yè)聯(lián)系不夠，缺乏校外崗位實(shí)踐途徑。造成了許多崗位技的能教學(xué)只停留在紙上談兵，沒有充分達(dá)到真實(shí)崗位的要求。第四，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以與真實(shí)崗位要求對(duì)應(yīng)。部分院校對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只能模擬崗位需求進(jìn)行教學(xué)，缺乏真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)條件。院?；?qū)I(yè)與企業(yè)聯(lián)系不夠，缺乏校外崗位實(shí)踐途徑。第五，經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作用還沒有充分發(fā)揮出來(lái)。目前，經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地仍大多拘泥于學(xué)校自身建設(shè)的學(xué)生超市、各類軟件實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室、酒店中西餐客房實(shí)訓(xùn)室等，普遍地方狹窄、軟件更新速度慢、設(shè)備陳舊，只能讓學(xué)生了解業(yè)務(wù)流程，缺乏真實(shí)的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)處理實(shí)踐條件[4]。多數(shù)校外企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地只是名義上的，學(xué)生可以去實(shí)習(xí)，但企業(yè)缺乏有實(shí)效性的工作培訓(xùn)，學(xué)校又難以監(jiān)控，對(duì)于基地的使用還達(dá)不到預(yù)期效果。第六，經(jīng)管類專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力較差。經(jīng)管類專業(yè)的目標(biāo)崗位植根于現(xiàn)代企業(yè)，與企業(yè)的需求密不可分。專業(yè)人才培養(yǎng)要服務(wù)于相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，高校形成的教學(xué)科研成果要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力應(yīng)用于相關(guān)的領(lǐng)域。目前，經(jīng)管類專業(yè)在與企業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合過程中還缺乏有效的對(duì)接機(jī)制，雙方信息不對(duì)稱。另外，雙方的人才交流不暢通，不能共通共用資源，各自的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來(lái)，服務(wù)地方行業(yè)、企業(yè)及促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力較差。

三、基于職教集團(tuán)的經(jīng)管類專業(yè)校企合作路徑

（一）校企聯(lián)合成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、設(shè)計(jì)課程與考核標(biāo)準(zhǔn)

校企聯(lián)合成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員由企業(yè)管理和技能人才及學(xué)院骨干教師組成，共同探討、交流專業(yè)設(shè)置、主干課程設(shè)計(jì)與學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)置方面，經(jīng)管類專業(yè)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，主要為第三產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才；以地方支柱性產(chǎn)業(yè)為依托，設(shè)置重點(diǎn)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；充分利用學(xué)校和職教集團(tuán)技術(shù)型、職業(yè)型師資力量，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)地方特色。在課程體系方面，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職經(jīng)管人才培養(yǎng)方案設(shè)置課程；整合經(jīng)管類各專業(yè)課程，設(shè)置共同的平臺(tái)課，體現(xiàn)專業(yè)群優(yōu)勢(shì)；形成素質(zhì)、能力和實(shí)踐多級(jí)模塊式課程體系[5]。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，考核角度涉及素質(zhì)、能力和實(shí)踐，如筆者所在院校提倡學(xué)生做“雷鋒式職業(yè)人”，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)；考核主體應(yīng)囊括學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)；考核采用考試、技能鑒定、操行觀察與評(píng)定、社會(huì)實(shí)踐分?jǐn)?shù)、企業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)相結(jié)合的方式。

（二）職教集團(tuán)內(nèi)校企聯(lián)合招生，共同打通學(xué)生入學(xué)通道

職教集團(tuán)內(nèi)有辦學(xué)資格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)可以與高職院校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，聯(lián)合招生。在高考統(tǒng)招時(shí)，可以在原有專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)某一專業(yè)方向的校企合作班。校企合作班的教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校和企業(yè)共同制定，研發(fā)適合崗位需求的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟件、教材等。合作班學(xué)生還須學(xué)習(xí)企業(yè)研發(fā)的特色課程，由具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師為學(xué)生授課。

（三）校企共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)

在職教集團(tuán)內(nèi)，經(jīng)管類專業(yè)與合作企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在校外，可組織學(xué)生深入企業(yè)、工業(yè)園進(jìn)行認(rèn)知游學(xué)，定期開展校企合作賦能工程，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知能力。同時(shí)，也可組織學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行短期或中長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)，在真實(shí)崗位中提升自身專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)[6]。在校內(nèi)，與企業(yè)合作，利用專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，如營(yíng)銷策劃大賽、廣告創(chuàng)意大賽等；可以成立專業(yè)沙龍，定期邀請(qǐng)行業(yè)專家或優(yōu)秀員工給學(xué)生分享最新行業(yè)信息；與企業(yè)合作成立技能大賽興趣小組，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，參加省級(jí)和國(guó)家技能大賽，以賽促學(xué)等。

（四）校企共建共用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企師資培訓(xùn)與實(shí)習(xí)就業(yè)共贏

在職教集團(tuán)的平臺(tái)上，專業(yè)可與企業(yè)簽訂協(xié)議，共建共用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校教師可以以員工的身份定期到企業(yè)鍛煉，在真實(shí)的工作環(huán)境下增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。企業(yè)也可以派員工到學(xué)校定期學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，利用學(xué)校的資源進(jìn)行員工素質(zhì)拓展訓(xùn)練。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在第三年可以集體到對(duì)口的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中企業(yè)方負(fù)責(zé)學(xué)生的崗位技能培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)定期對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)周記進(jìn)行檢查和出勤反饋，保障學(xué)生真正在實(shí)習(xí)中收益與提升，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)共贏。

（五）校企合作舉辦技能大賽或行業(yè)培訓(xùn)，服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)

經(jīng)管專業(yè)可以與企業(yè)聯(lián)合舉辦員工與學(xué)生共同參加的技能大賽。技能大賽突出考核崗位核心技能，由省市相關(guān)部門、行業(yè)精英、企業(yè)代表和學(xué)校代表組成評(píng)委會(huì)，對(duì)參賽選手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如筆者所在院系舉辦了兩屆遼陽(yáng)市酒店行業(yè)技能大賽，承辦了多屆導(dǎo)游風(fēng)采大賽、營(yíng)銷策劃大賽、廣告設(shè)計(jì)大賽等，既帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，宣傳了學(xué)校和專業(yè)，又提升了地方從業(yè)人員的整體服務(wù)水平。經(jīng)管專業(yè)還可以向政府職能部門提出申請(qǐng)，努力建成集職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、推薦就業(yè)一體化服務(wù)的綜合性職業(yè)培訓(xùn)基地，為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，使學(xué)生能夠服務(wù)于社會(huì)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育集團(tuán)作為聯(lián)系政府、學(xué)校、企業(yè)之間合作的橋梁和平臺(tái)，在校企合作、產(chǎn)教融合、共同育人等方面起到了日益重要的作用。實(shí)踐證明，開展集團(tuán)化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)的活力，完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道的重要載體。

參考文獻(xiàn)：

[1]全細(xì)珍,唐春生,伍耿清.高職經(jīng)管類專業(yè)校企合作服務(wù)企業(yè)模式的探索:以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教論壇,2017(3):103-106.

[2]中國(guó)青年報(bào).《中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)年度報(bào)告(2017)》

作者：呂列金 單位：遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院