職教數(shù)學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模型探究

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摘要:職教數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)之一是提升學(xué)生的問(wèn)題解決的能力，學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中就能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知分析能力的提升．隨著數(shù)學(xué)問(wèn)題的逐漸復(fù)雜化，在教學(xué)過(guò)程中就需要注重學(xué)生問(wèn)題的解決認(rèn)知模型的建立．通過(guò)認(rèn)知模型就能對(duì)實(shí)際發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)學(xué)生的心理和語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生形成問(wèn)題解決的模型，并且引導(dǎo)學(xué)生將這些模型應(yīng)用到更多的問(wèn)題解決過(guò)程中．

關(guān)鍵詞:職教數(shù)學(xué);問(wèn)題解決;認(rèn)知模型

一、認(rèn)知模型的結(jié)構(gòu)

職業(yè)高中的學(xué)生解決問(wèn)題與普通高中的學(xué)生有一定的差異，他們的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往比較差，剛開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)題解決的時(shí)候，往往是通過(guò)對(duì)對(duì)象進(jìn)行短期記憶來(lái)進(jìn)行的，由于學(xué)生的瞬時(shí)記憶并不是很完整，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)逐漸將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成陳述記憶，再經(jīng)過(guò)激活以后就會(huì)形成工作記憶．學(xué)生形成工作記憶以后，在進(jìn)行問(wèn)題解決的時(shí)候，就可以對(duì)問(wèn)題中涉及的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，有效處理信息，然后提出問(wèn)題解決的方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決．而在教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵就是要幫助學(xué)生形成工作記憶，工作記憶的形成也伴隨著認(rèn)知模型的形成．認(rèn)知模型是基于學(xué)生的思維和能力提出的問(wèn)題解決模型，在模型建立過(guò)程中注重問(wèn)題情境的設(shè)置和生活現(xiàn)實(shí)的引入，這樣就能夠讓學(xué)生具有長(zhǎng)時(shí)記憶的能力，這樣就能夠優(yōu)化解題步驟和策略，提升問(wèn)題解決的效率．

二、職教數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的基本認(rèn)知模型

1．分類模型分類模型是一種最基本的問(wèn)題解決方法，學(xué)生從剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就引入了分類的方法來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決．通過(guò)分類模型，就可以幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生不同類型的數(shù)學(xué)量之間的不同點(diǎn)、同類型的數(shù)學(xué)量之間的相同點(diǎn)，學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中就了解了“類”的含義和意義，以后再進(jìn)行類似的問(wèn)題解決的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提升．

2．化歸模型化歸模型的建立，就是讓學(xué)生將研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將難解的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成容易問(wèn)題．化歸模型是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最基本的模型，但是要求學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)十分熟悉，能夠快速反應(yīng)出問(wèn)題中所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在層層的推理過(guò)程中，就可以將模糊的問(wèn)題變得清晰起來(lái)．化歸模型主要是應(yīng)用在一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的解決過(guò)程，通過(guò)化歸模型就可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中就可以提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力．

3．符號(hào)化模型數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)世界中一個(gè)很重要的特征，通過(guò)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)，就能夠簡(jiǎn)化問(wèn)題的表述，也便于學(xué)生理解．因此學(xué)生在對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行解決的時(shí)候，就可以通過(guò)符號(hào)重新對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表示，通過(guò)符號(hào)來(lái)建立各個(gè)量之間的關(guān)系，這樣也便于學(xué)生將問(wèn)題和數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)．通過(guò)建立符號(hào)化模型，也便于師生、生生之間的交流，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述的時(shí)候也更加準(zhǔn)確，避免了語(yǔ)言所存在的模糊性和歧義，學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程也能夠順利進(jìn)行．

4．?dāng)?shù)形結(jié)合模型職教數(shù)學(xué)研究的對(duì)象主要有數(shù)和形這兩部分的內(nèi)容，二者在一定條件下可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這就是所說(shuō)的數(shù)形結(jié)合思想．通過(guò)“形”能夠快速理解數(shù)的各個(gè)量之間的關(guān)系，通過(guò)“數(shù)”就能夠準(zhǔn)確描述“形”的屬性．在對(duì)一些不容易理解的問(wèn)題進(jìn)行解決的時(shí)候，就可以通過(guò)“數(shù)形結(jié)合”轉(zhuǎn)化成直觀的圖形，這樣就可以讓學(xué)生將抽象思維和形象思維解決起來(lái)，有利于提升學(xué)生的思維能力．5．歸納模型歸納模型是一種通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的個(gè)別或者部分進(jìn)行研究得出的一般性方法，是一種從特殊到一般的推理方法．這種問(wèn)題解決模型應(yīng)用到一些證明題的解決過(guò)程中，可以通過(guò)數(shù)學(xué)歸納法來(lái)對(duì)復(fù)雜的證明進(jìn)行解決．通過(guò)歸納模型的建立，就可以讓學(xué)生從呈現(xiàn)出特殊的信息中，概括出一般性的規(guī)律，學(xué)生的推理能力和概括能力也會(huì)相應(yīng)得到提升．此外，歸納的思想還可以應(yīng)用到方程問(wèn)題的解決過(guò)程中，讓學(xué)生從應(yīng)用題中概括出一般的規(guī)律，學(xué)生積極性和主動(dòng)性也會(huì)提升，能夠主動(dòng)利用歸納模型來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決．

三、注重解決問(wèn)題的分析過(guò)程發(fā)展認(rèn)知能力

學(xué)生問(wèn)題解決認(rèn)知模型的建立除了上述分析外，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用和發(fā)展，筆者最佳的方法在于自我提問(wèn)．例如:已知橢圓的焦點(diǎn)為F1(0，－3)，F(xiàn)2(0，3)，P是橢圓上一點(diǎn)，并且F1F2是PF1與PF2的等差中項(xiàng)，求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程．這道例題我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)的自我提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知模型與問(wèn)題解決的通融．問(wèn)題1:讀完題目，我們先看這道題的已知條件是什么?未知條件是什么?己知條件足以確定未知量嗎?(目的在于從題目表層進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知模型的解讀)問(wèn)題2:可否分解為幾個(gè)小問(wèn)題?例如，上述例題要算的是橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，那么很自然地想到我們?yōu)榱饲蠼膺@個(gè)問(wèn)題必須知道哪些參量?將問(wèn)題轉(zhuǎn)向長(zhǎng)半軸長(zhǎng)a、短半軸長(zhǎng)b．學(xué)生的注意力會(huì)轉(zhuǎn)向如何求a，b呢?解決的突破口就自然聯(lián)系到“半焦距c”．問(wèn)題3:過(guò)去我們見(jiàn)過(guò)這種題嗎?問(wèn)題4:這類問(wèn)題應(yīng)從哪方面入手?針對(duì)這類問(wèn)題什么樣的策略最有效?問(wèn)題5:這道題和以前做的題有什么不一樣的地方嗎?借助于這些問(wèn)題的提問(wèn)與思考，學(xué)生的問(wèn)題解決認(rèn)知模型會(huì)越來(lái)越豐滿，解一類數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效策略自然沉淀．

參考文獻(xiàn)

［1］莫雷．教育心理學(xué)［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2002．

［2］陸書(shū)環(huán)，傅海倫．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)論［M］．北京:科學(xué)出版社，2004．

作者：楊菠 單位：江蘇省宜興市中等專業(yè)學(xué)校