職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力要素淺析

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摘要：隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展和辦學規(guī)模的迅速擴大，大量青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)問題關系著職業(yè)教育的質量和職業(yè)院校的未來發(fā)展。該文在對職業(yè)院校青年教師特征分析的基礎上，剖析了職業(yè)院校青年教師需要具備的職業(yè)能力核心要素，論述了提高職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力的重要性和途徑，是對職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)的前期探究。

關鍵詞：職業(yè)院校；青年教師；職業(yè)能力；核心要素

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量。建設高素質“雙師型”教師隊伍，是加快推進職業(yè)教育現代化的基礎性工作。改革開放以來特別是黨的十八大以來，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師的地位和待遇穩(wěn)步提高，教師素質能力顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人才保障和智力支撐。目前，充實教師隊伍的一條重要途徑就是引進符合條件的高校應屆畢業(yè)生，從有關數據分析得知，在職業(yè)教育教師隊伍中，青年教師數量占比達50%以上。在今后的職業(yè)教育中，青年教師已經成為職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎，更是職業(yè)院校發(fā)展的潛力所在。因此，加大力度提升青年教師的職業(yè)能力，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的重中之重。

1職業(yè)院校青年教師特征分析

職業(yè)院校青年教師的特征決定了其與崗位的匹配性，從而反映出職業(yè)院校中青年教師職業(yè)能力構成的不同傾向性。職業(yè)院校教師相對于普通高校教師而言，在教師能力要求上具有差異化。同時，青年教師相對于教師群體而言，又具有其特殊的年齡屬性[1]。因此，深入剖析研究對象的“職業(yè)院?！焙汀扒嗄辍彪p重特征，是本文展開研究的基礎。從院校的不同層次水平來看，普通高校教學培養(yǎng)的側重點在于培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)、學習能力、研究創(chuàng)新能力以及獨立思考的能力，它在夯實學生理論的基礎上再適當強調培養(yǎng)實踐能力。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標則明顯不同，它以培養(yǎng)輸出實用型人才為導向，學生須重點掌握各種實操技能，以便能快速服務于生產一線。因此，職業(yè)院校對教師的要求相對而言也會有所不同，職業(yè)院校的教師須具備較高的理論素養(yǎng)，同時也要求教師具有較強的實踐能力。從年齡層次來看，職業(yè)院校中的青年教師往往都具有較高的學歷，一般職業(yè)院校都要求碩士甚至博士，是歷經重重選拔、人事部門嚴格考核之后才能被錄用，進入高校擔任專職教師職務。這類教師受其所接受的高水平教育模式影響，呈現出較高的綜合素養(yǎng)，即高理論素養(yǎng)、高研究能力、高創(chuàng)新能力、高獨立思考能力等特征。但也正是其教育經歷的影響，再加上其閱歷相對簡單，青年教師往往缺乏專業(yè)實踐經驗。據相關研究調查統(tǒng)計，不到三分之一的青年教師擁有專業(yè)實踐鍛煉經歷[2]。此外，相當大比例“非師范”出身的青年教師，在教學實踐經驗上還有較大的提升空間[3]。因此，青年教師會普遍會呈現出低社會實踐經驗積累的特點。

2職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力構成核心要素

2.1理論教學能力

職業(yè)院校中的青年教師在進入教師角色之前，在高校經歷了本科和研究生階段的學習深造，在專業(yè)領域已經有一定的研究深度，對專業(yè)理論知識的把握已經具有一定的水平，具有較高的理論素養(yǎng)。憑借這些優(yōu)勢，青年教師入職之后，在理論研究方面能夠很快取得階段性成果，較好地把握教師這個職業(yè)角色。有些青年教師自入職以來，不僅很快適應新的身份，而且表現優(yōu)異，短短幾年內就成為專業(yè)骨干，職稱的晉升速度也很快。這說明高學歷青年教師發(fā)展后勁很足，他們所具備的扎實的理論知識為入職后的發(fā)展夯實了基礎。隨著教學經驗的累積，職業(yè)院校青年教師將會表現出更強的理論教學能力。

2.2實踐教學能力

職業(yè)院校招聘專職教師的模式限制，導致大部分新入職的青年教師是應屆畢業(yè)生，缺乏專業(yè)實踐經驗。而職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)和普通高校不同，職院要培養(yǎng)的是應用型人才，或者說是高技能人才，這就要求培養(yǎng)的學生有很強的實踐操作能力[4]。因此，從職業(yè)能力的角度來說，作為教書育人第一線的青年教師，必須充分利用自身的較強學習能力，加強實踐教學能力的培養(yǎng)。

2.3教學反思能力

對于職業(yè)院校來說，高校培養(yǎng)的是學生的就業(yè)能力，如果某門課程的學習使得學生能夠更好地適應新形勢下的就業(yè)市場，更快勝任職業(yè)崗位，那么這門課程就是成功的。在就業(yè)這個終極目標指引之下，只有當青年教師具備一定的教學反思能力，才能設置出更適合學生的教學環(huán)節(jié)，才能提升學生的應用能力，而不僅僅是做題能力。只有不斷反思，才能促使青年教師不斷發(fā)現自我的不足，不斷學習，不斷提升自己的職業(yè)能力[5]。

2.4課程開發(fā)與創(chuàng)新能力

對于職業(yè)院校青年教師而言，具有靈活的發(fā)散性創(chuàng)新思維是其年齡屬性所賦有的能力，但由于其從業(yè)時間較短，對專業(yè)教學把握的深度不夠，使其在課程開發(fā)上存在一定難度[6]。課程的開發(fā)要求青年教師能夠把握行業(yè)的發(fā)展趨勢，并將行業(yè)的前沿科技與課堂緊密聯系起來，并創(chuàng)造出一套新的完善的信息化課程資源。

2.5科研能力

職業(yè)院校的青年教師具有較強的研究創(chuàng)新能力，但是受崗位要求影響，容易走入一個誤區(qū)，他們認為既然職業(yè)院校培養(yǎng)的是應用型人才，那么只要加強自身的實踐教學能力，提升學生的實踐應用能力，使得學生能夠更適應就業(yè)環(huán)境，就能成為一名優(yōu)秀的青年教師，因此，忽視了自身專業(yè)學生領域的研究。但是，青年教師面臨著評定職稱的壓力，評職稱對科研水平是有要求的，這意味著青年教師要重視培養(yǎng)自身的科研能力。

3職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

3.1校企聯動，加強青年教師下企業(yè)頂崗實踐鍛煉

職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，除了專業(yè)理論知識儲備和教學實踐經歷提升以外，更重要的途徑在于加強選派青年教師下企業(yè)在生產一線進行頂崗實踐鍛煉。在提升教師職業(yè)能力的過程中，職業(yè)院校可以通過與合作企業(yè)的人才交流機制，選派青年教師到企業(yè)相關工作崗位上進行頂崗實踐鍛煉，選聘企業(yè)現場專家做導師，指導學生的工作過程，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。此外，職業(yè)院校也可組織教師參加各級各類行業(yè)企業(yè)的技術技能競賽活動，帶領青年教師到產教融合緊密的兄弟職業(yè)院校進行交流、研討和考察，提升專業(yè)實踐應用能力。

3.2選聘現場培訓專家，開展多層次多類型的職業(yè)能力培訓

職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)，還要結合青年教師專業(yè)屬性，依據其成長階段和進度，選聘現場培訓專家，對其進行職業(yè)能力培訓。從難易程度而言，制定初、中、高級等三個層次的職業(yè)能力培訓大綱和培訓內容。從培訓對象而言，分教育企業(yè)專業(yè)師資專業(yè)技術基礎培訓、企業(yè)一線員工專業(yè)技能培訓、企業(yè)骨干專業(yè)技術培訓和企業(yè)專家專業(yè)研討培訓等類型，依托職業(yè)院校的企業(yè)職工培訓中心或社會服務基地等培訓平臺，有計劃、分步驟地對其實施職業(yè)能力培訓培養(yǎng)，到青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)后期，選派其參加各級教育行政部門組織的專業(yè)師資（含專業(yè)建設、課程改革等）、行業(yè)企業(yè)組織的復合型專業(yè)技術培訓，使其最終成長為專業(yè)中堅骨干力量。

3.3以重點建設項目為載體，搭建青年教師職業(yè)能力成長平臺

積極引導青年教師加入學校的各類重點建設項目，合理優(yōu)化項目團隊配置，完善老中青梯隊建設機制，成立教學教改虛擬團隊、學術科研虛擬團隊、橫向技術服務團隊等。根據青年教師的成長階段，結合其能力興趣，賦予其不同難度的工作任務，營造又快又好、逐步成長的培養(yǎng)環(huán)境。另外，靈活設置團隊主持人，以前期資深教師為主，以青年教師為輔，讓青年教師充分鍛煉，等其具備主持能力后，某些難易適中的項目，可以由青年教師為主，資深教師把關。最終實現青年教師在教學教改科研與社會服務能力上得到既均衡成長又重點發(fā)展的培養(yǎng)目標。

3.4建立健全雙導師制，校企聯合培養(yǎng)青年教師職業(yè)能力

導師制是一種教育制度，學院聘請在師德、教學、科研等方面成績突出的優(yōu)秀教師和專家，與新入職或者轉崗教學、科研工作的青年教師，結成相應的工作指導與被指導關系，是培養(yǎng)青年教師、規(guī)劃青年教師職業(yè)發(fā)展的重要手段。校企雙導師制是指選聘學校資深教學名師和企業(yè)現場專家作為青年教師培養(yǎng)的雙導師，校企雙導師制培養(yǎng)模式建立在師徒制培養(yǎng)模式的基礎上，但又突破了傳統(tǒng)師徒制的局限，使得青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)更加均衡有效。在青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，制訂培養(yǎng)計劃和實施方案，校內導師主要負責青年教師的理論教學指導工作，通過聽課、講課、評課、討論與交流，幫助青年教師盡快掌握職業(yè)教育的特點，提高教學水平。企業(yè)導師主要負責指導青年教師的實踐技能。安排青年教師到企業(yè)實踐鍛煉，積累實踐經驗。同時，指導青年教師掌握行業(yè)前沿資料，充實課堂教學內容，并且根據行業(yè)企業(yè)的具體應用向青年教師提出合理化的教育教學建議。

4結語

教師是學校發(fā)展的基石與核心資源，青年教師在職業(yè)院?？沙掷m(xù)科學發(fā)展中起著至關重要的作用，對青年教師進行高質高效的培養(yǎng)是其中的關鍵環(huán)節(jié)。因此，應結合職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)劃與特性，以職業(yè)能力核心要素為抓手和落腳點，建立健全與時俱進、能動態(tài)調整的培養(yǎng)機制。在理論聯系實踐理念的指引下，實現職業(yè)技術技能與職業(yè)教育教學并舉融合，為青年教師營造健康有序、科學合理的成長環(huán)境，讓青年教師愛上職業(yè)教育，并愿為職教事業(yè)奮斗終生。

作者:文杰斌 劉旭 楊亮 單位:湖南郵電職業(yè)技術學院 湖南大學信息科學與工程學院