建構主義理論提升中學政治課教學質(zhì)量
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摘要：把建構主義教育教學理念應用到中學政治課教學中，是為積極響應新課標的要求而做出的大膽嘗試。本文對建構主義理論提升中學政治課教學質(zhì)量的可行性和必要性進行分析探究，在建構主義理論與當前政治課教育教學相結合的前提下，提出運用構建主義理論提升中學政治課教學質(zhì)量的思想。以期將建構主義教學模式應用于中學思想政治課實踐教學中，從而提升中學思想政治課教學質(zhì)量。
關鍵詞：建構主義理論；中學政治課；教學質(zhì)量
一、建構主義理論概括和教學理念分層解析
著名哲學家康德研究了“經(jīng)驗論”和“唯理論”，并在此基礎上創(chuàng)立了“對象與認識必須相符合”的原則，他認為認識具有雙向性特征。人在認識世界的同時認識自身，在建構與創(chuàng)造世界的同時也構建自己的世界。美國教育學家杜威對建構主義理論知識進行了深度加工，他認為“教育基于行動”，并提出了著名的“疑難境地、問題識別、大膽假設、嚴謹推理、細心求證”的“思維五步法”。瑞典心理學家皮亞杰提出的雙向建構論認為“人的建構活動一方面產(chǎn)生了以邏輯范疇為代表的人類智慧的基本結構，另一方面，廣義的物理知識也正是從建構活動中生成的”［1］。蘇聯(lián)心理學家維果茨基強調(diào)認知過程中學習者所處的社會歷史文化背景對學習者的個人發(fā)展會產(chǎn)生很大影響，個體的認知發(fā)展在很大程度上受其他人的影響，所以教育者在教學過程中一定要發(fā)揮自己的作用來引導學生。建構主義理論的教學理念也有其獨到性。知識觀：建構主義認為知識具有階段性、不確定性，所以要把握具體問題具體分析這一觀點。知識是不能以實體的形態(tài)存在于個體之外的，所謂真正的理解其實指的是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗和所處的社會背景自己把握的。學習觀是以學生為中心，這是建構主義理論學習觀的基本觀點。在建構主義理論學習觀中，借助已有的知識體系以及教師的引導，學生成為接受與建構知識體系的主體，其中“情境”“協(xié)作”“會話”和“建構”是建構主義理論學習觀的四大要素［2］。學習是不能被他人替代的學習者自己構建知識的過程。學習者憑借自己的經(jīng)驗，積極選擇和深化所獲得的外部信息，將其最終轉(zhuǎn)化為自己的學習意義。教學觀是建構主義理論教學觀，包括探究學習法、支架式教學、情境（拋錨）教學和合作學習。探究學習法要求教師要善于開發(fā)制造問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力［3］。支架式教學要求教師在課前把復雜的知識點加以分解、簡化，用直觀的教學方法進行演示，并逐步減少指令數(shù)量，便于學生由淺入深地進行理解。情境（拋錨）教學是教師用社會上發(fā)生的具有感染力的真實事件作引，吸引學生學習的興趣，積極主動學習之外也能關注社會問題，增強社會責任意識。合作學習最主要的就是互相合作，這里的合作不僅指學生與學生之間的合作，也指教師和學生也要平等相處、通力合作?？傊?，建構主義理論主要研究人的認知問題。以人認知問題為研究對象，通過大量的試驗與調(diào)查總結歸納出更有效率的教育教學方法，提高教學質(zhì)量。這一理論可以為學生的學習提供指導。
二、運用建構主義理論提升中學政治課教學質(zhì)量的必要性和可行性
（一）建構主義理論提升中學政治課教學質(zhì)量的必要性分析第一，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的需要。傳統(tǒng)的思政課教學側(cè)重點在學生的被動接受上，學生作為學習的客體，只需要接受前人總結的有關學習和生活的經(jīng)驗并將其吸收運用即可。接受學習的弊端在于不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于建構主義理論而言，學習是受教育者用接收到的認知經(jīng)驗去建立知識網(wǎng)的過程。教師需要對學生思維能力進行開發(fā)和鍛煉，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極分享自己的觀點，既能培養(yǎng)學生獨立思考問題能力又能注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。合理有效地運用建構主義理論，改善學生學習方法、技巧，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的需要，也是提高中學政治課吸引力的需要。創(chuàng)造科學的學習環(huán)境，營造教學相長的學習氛圍，能夠促使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變［4］，提高創(chuàng)造性思維能力。第二，教師與學生互相幫助互相促進的需要。在中學政治課教學過程中，教師與學生同為教學的主體。提升教學質(zhì)量不能僅僅依靠某一單一主體，而要二者通力合作。這種合作學習的關系存在于學生與學生、教師與學生以及教師和教師之間。學生與學生的合作體現(xiàn)在課上的探討，思維的碰撞和課后的交流與分享。學生之間互相影響互相促進。此外，師生之間的合作也很重要。教學過程實際上就是教師和學生對這個世界的意義進行合作性探究與建構的過程，這不單是客觀知識的簡單傳遞，也是主觀意識的交流與融合。建構主義理論強調(diào)學生的主體地位，也肯定教師的指導者和促進者的地位。在教學過程中教師在傾聽了解學生想法的同時也在充實提高自己。
（二）建構主義理論提升中學政治課教學質(zhì)量的可操作性分析第一，運用建構主義是提升中學政治課教學質(zhì)量的理論依據(jù)?！案咧兴枷胝握n的核心任務是使學生理解中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設的進程，培養(yǎng)政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)［5］，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎?！苯嬛髁x理論的提出或多或少受到了行為主義、認知主義以及發(fā)現(xiàn)主義等學習理論的影響，在吸收、創(chuàng)造的過程中，不斷完善、壯大。建構主義理論體系非常龐雜，在教育學領域也頗有建樹。皮亞杰認為個體的認知結構是在與環(huán)境互相作用的過程中逐步建構的；卡茨則指出個體的主動性是建構認知結構的關鍵；維果茨基認為社會歷史文化背景有非常大的作用，人的高級心理機能的發(fā)展離不開社會中人的活動和交往；布魯納在知識結構的形成這一塊更注重受教育者的學習態(tài)度和學習方法。這些成果豐富、發(fā)展了建構主義理論，對提升當前中學政治課教學質(zhì)量具有顯著意義。在學習資源的應用、學習過程的把握、教學方法的改良和教學評價的實施中發(fā)揮重要作用。第二，運用建構主義是提升中學政治課教學質(zhì)量的實踐依據(jù)。一是運用建構主義理論能夠培養(yǎng)學生自主探求知識的能力。建構主義學習觀強調(diào)學生對知識的主動建構，指出教師在教學活動中要發(fā)揮指導作用［6］，要注意對學生的引導。要想提升中學思想政治課的教學質(zhì)量，就需要教師在實際教學過程中，對教學方法和教學模式積極進行探索，找準自己的角色定位，不做課堂的支配者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，和學生一起創(chuàng)造一個相對寬松的學習氛圍，對學生進行潛移默化的正向影響。例如，在講解《經(jīng)濟生活》中“影響價格的因素”這一內(nèi)容的時候，教師如果直接把影響價格的幾種因素擺出來，沒有給學生自主思考、相互討論、集中探究的過程與時間，只傳授課本知識而沒有對學生進行啟發(fā)與鍛煉，那么教學質(zhì)量就得不到提高。建構主義教學理念要求教師要采取不同的方法來啟發(fā)學生思考，進行意義建構。因此，在進行這部分的內(nèi)容教學時，教師可以讓學生分組討論影響價格的因素有哪些，再請學生回答。在這個過程中，教師可以舉現(xiàn)實生活中的實例或講述寓言故事來啟發(fā)學生，在學生發(fā)表看法之后，教師再將學生觀點進行總結歸納。這樣不僅使學生提高了課堂參與度，也會讓學生感覺到教師的重視，以此獲得成就感，讓他們在之后的學習中更加認真投入，創(chuàng)造良性循環(huán)，提高中學思想政治課教學的有效性。二是，運用建構主義理論從現(xiàn)實出發(fā)創(chuàng)設問題情境。建構主義下的教學模式的主要特點就是創(chuàng)設問題情境，提出具有相關性的問題。而所謂“相關性”就是指問題情境要符合實際。在教學中將學生置于具體的問題情境，有利于學生對知識的理解，激發(fā)學生學習的積極性［7］。例如，在《生活與哲學》中，關于“社會存在與社會意識”的講解，如果一開始就簡單地從概念入手，講社會存在是什么，社會意識又是什么。這種教學模式會讓學生只能通過字面意思來理解概念，無法真正結合實際進行意義建構，就會感覺枯燥乏味，影響學習效果。因此，要讓學生主動去理解、建構知識，最重要的是如何生動有趣地展示新信息，并確保學生的注意力能放在接收的新信息上。那么，這堂課的關鍵就在于如何將枯燥的理論轉(zhuǎn)變成學生感興趣的東西。列舉生活中隨處可見的例子，結合生活實際提出的問題，不但可以吸引學生的注意力，還能將復雜的理論通俗化。學生通過思考這些問題，既掌握了社會存在與社會意識相關的知識，也能思考社會現(xiàn)實中的問題和現(xiàn)象。
三、運用建構主義理論提升中學政治課教學質(zhì)量的思路
（一）確立主題，構建學習框架中學政治課程的內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟、文化、哲學，各個部分的側(cè)重點都不一樣，內(nèi)容雖然不算特別復雜，但對于中學階段的學生來說要想學的好還是有一定難度的，這不僅是因為現(xiàn)階段中學生的知識儲備與能力還有很大的上升空間，還因為中學政治課程雖然難度不大，但內(nèi)容豐富，涉及許多小的知識點，這樣也會加大學生理解學習的難度。因此，教師在教學時必須要合乎邏輯。在備課的時候不應只著眼于一章節(jié)或者一課時，而應該以單元為單位甚至以整本書為單位先做一個全面的分析與總結。在弄清楚整本書的內(nèi)在邏輯結構之后，再著重分析每章節(jié)的知識點，并確立主題，建立一個學習框架，讓學生厘清本單元和本課的內(nèi)容。對教師來說，把握知識的內(nèi)在邏輯結構，建立學習框架可以讓教師在講課的時候能條理清晰地把知識點表述出來，提高教學質(zhì)量。對學生來說，學習框架的建立不僅能方便他們理解枯燥理論知識，同時也能在教師的潛移默化與用心引導下構建自己的學習框架，不僅學習了知識，也學習了方法。這樣學生的學習有了一定方向，他們的學習效率也會大大提高。
（二）創(chuàng)設合適情境，引導學生體驗學習過程第一，從實際生活出發(fā)創(chuàng)設教學情境。在教學過程中，用學生熟悉并感興趣的問題引入知識點，可以吸引學生專注于課程內(nèi)容，并一步一步在教師的引導下思考問題，理解知識。如在學習“企業(yè)與勞動者”時，可以通過學校周圍的企業(yè)入手創(chuàng)設情境，也可以從學生家長的職業(yè)、工作的地點入手來創(chuàng)設情境。學習“消費及其類型”時，教師可以提前幾天布置、分配任務，讓學生們分組排練四種不同消費類型的小劇場。在正式上課的時候讓學生上臺表演，這樣就可以使學生有身臨其境的感覺，促進對知識的理解。第二，從相關學科出發(fā)創(chuàng)設教學情境。中學政治課程的內(nèi)容與其他學科知識密切相關。如《政治生活》中的許多內(nèi)容在歷史學科中也有涉及，《經(jīng)濟生活》中也有和數(shù)學學科有關的知識。應用與思政相關的學科知識創(chuàng)設情境，有利于整合課程資源，讓學生在充分理解本學科知識的同時，還能對其他學科的知識做一個復習，同時，也能培養(yǎng)學生融會貫通，全面學習的能力。如學習“我們的中華文化”這一章節(jié)時，就可以用歷史學科中的內(nèi)容來創(chuàng)設情境。第三，從新聞事件出發(fā)創(chuàng)設教學情境。在當今社會，電視和網(wǎng)絡等媒體非常發(fā)達，資訊傳播得很快，每天都會有不同的新聞與話題，而這些話題往往與社會與現(xiàn)實緊密相連，有關于政治經(jīng)濟的，也有關于社會民生的，有關于人倫法制的，也有關于家長里短的?？傊?，這些話題涉及面非常廣，也非常適合政治課程的情境創(chuàng)設。從新聞事件出發(fā)創(chuàng)設情境不僅使理論與時事緊密結合不脫離時代背景，同時也能帶給學生新鮮感，讓學生對學習產(chǎn)生興趣。第四，從信息技術出發(fā)創(chuàng)設教學情境。進入網(wǎng)絡時代，知識爆炸、信息超載、學習碎片化，信息與知識的獲取方式與途徑越來越多，學習活動已無處不在、無時不有?，F(xiàn)代信息技術可以利用圖片、音樂、視頻等媒介，激發(fā)學生學習、探究的興趣，提高課堂教學效率。如在講解《政治生活》中的內(nèi)容時，就可以在適當?shù)臅r候給學生看報告的視頻或者高校教師對某一哲學知識點的講解視頻。多媒體對于現(xiàn)在的學生來說，尤其是在課堂之上，吸引力還是很大的，因此，教師要好好利用這一工具，為教學所用。
（三）堅持合作學習，積極探索問題一是教師之間要通力合作。這里的合作包括資源共享、相互評估和小組備課等內(nèi)容。二是學生和學生要合作學習。學生在課上活動時間積極進行交流、探討，在課后有組織的協(xié)作、分工，在完成教師布置任務的前提下，能夠通過調(diào)查討論確定新的研究方向和課題。三是教師和學生之間也要處于合作地位。教師在進行課堂授學之前，要與學生進行交流、探討，從學生的實際出發(fā)設計教學方案。學生在學習過程中也要發(fā)現(xiàn)自身的不足以及教師教學存在的問題并反饋給教師。總的來說，學習協(xié)作是建構主義理論中一個關鍵因素，主要包括對話、辯論、小組討論等。教師在課堂上要盡量多地把時間交給學生，鍛煉他們合作學習、交流思考的能力。通過協(xié)作學習，不僅能增強學生與學生間的互動，而且有助于培養(yǎng)團隊合作精神，在班級里面形成互幫互助的良好學習氛圍。學習氛圍建立了，就會對處在這個氛圍中的學生產(chǎn)生潛移默化的好的影響。在和諧的合作氛圍中，學生之間取長補短，自然就能達成知識的全面構建。對于整個班集體而言，良好的合作與溝通也利于學生的團結，培養(yǎng)學生的集體觀、榮譽觀，推動班集體的成長。
（四）實現(xiàn)準確評價，鞏固所學知識要進行準確評價，可以從以下幾大主體入手。一是學校。學校要有針對性地開展講課、說課比賽，組織教師聽課、評課。二是教師，教師需要進行自評和互評。教師互評是提高教師教學能力的重要保證。在教師的互評中，參與評價的教師在聽完任課教師講課之后，要站在自己的角度，以豐富的教育教學經(jīng)驗在分析任課教師和學生的表現(xiàn)之后給出評價，任課教師再根據(jù)這些評價調(diào)整教學方法，教學節(jié)奏，提升教學質(zhì)量。同時，任課教師的自評也很重要。教師教學能力提高的過程，就是一個不斷反思自己教學實踐的過程。任課教師在完成一節(jié)課之后，首先是要分析自己的上課情況并進行總結，其次是要和學生知識的接收與消化情況進行交流，發(fā)現(xiàn)問題之后及時調(diào)整與補充。三是學生。學生的自評不可或缺，內(nèi)容包括：知識構建結果如何？主動學習和協(xié)作學習的能力是否得到提高？本次學習活動是否受益？學生的自評可以使學生自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題，在反思中進步。
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作者：屈雪燕 單位：成都理工大學