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[摘要]現(xiàn)階段,現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在我國(guó)高等教育中取得了實(shí)質(zhì)性發(fā)展,也為學(xué)生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、重視職業(yè)道德行為養(yǎng)成是提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。文章對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)道德行為養(yǎng)成過(guò)程中存在的社會(huì)氛圍不理想、企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境復(fù)雜、人才培養(yǎng)理念落后、“雙師型”教師較少、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行了分析,并提出了要從企業(yè)文化引領(lǐng)、師徒共同實(shí)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)校教育、以師育徒、科學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)道德行為;現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校
一、高職院校學(xué)生職業(yè)道德行為養(yǎng)成過(guò)程中存在的不足
(一)社會(huì)氛圍不理想,缺乏職業(yè)道德行為的養(yǎng)成環(huán)境
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下,企業(yè)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者盲目追求利潤(rùn),為了實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化目標(biāo),企業(yè)弄虛作假、不擇手段,對(duì)個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)產(chǎn)生了一系列負(fù)面影響,進(jìn)一步?jīng)_擊了當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀。從整個(gè)社會(huì)來(lái)看,沒(méi)有形成職業(yè)道德教育氛圍。如果讓學(xué)生列舉出社會(huì)上的負(fù)面現(xiàn)象,基本上所有學(xué)生都可以說(shuō)出個(gè)體商戶無(wú)證經(jīng)營(yíng)、售賣過(guò)期食品、管理層不作為等問(wèn)題。部分學(xué)生認(rèn)為,雖然個(gè)人道德很重要,但現(xiàn)實(shí)情況與課本內(nèi)容相差較大,倘若完全按照課本要求去做,則會(huì)與周圍環(huán)境出入較大,進(jìn)而被周圍人視為“異類”。職業(yè)教育在我國(guó)一直處于尷尬地位,高職學(xué)生是被本科院?!疤蕴钡纳?,社會(huì)對(duì)高職學(xué)生一直存在偏見,將他們等同于差等生,在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,部分高職學(xué)生受此影響會(huì)產(chǎn)生自我誤判,進(jìn)而自暴自棄。與此同時(shí),當(dāng)前社會(huì)“泛娛樂(lè)化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重,社會(huì)功利化趨勢(shì)愈加明顯,相比于道德模范、行業(yè)優(yōu)秀者,高職學(xué)生往往對(duì)明星、偶像、游戲更感興趣、更為了解,加之職業(yè)道德內(nèi)容較抽象、枯燥,部分高職學(xué)生不愿意了解。
(二)企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境復(fù)雜,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)道德管理力度不足
隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生前往企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),部分院校安排了半年以上頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間,旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力。然而,高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)道德教育問(wèn)題比較突出。一方面,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)單位分布在各個(gè)城區(qū),甚至少數(shù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)在其他城市,實(shí)習(xí)企業(yè)分布較為分散;部分學(xué)生是在國(guó)有企業(yè)實(shí)習(xí),部分學(xué)生是在民營(yíng)企業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)環(huán)境較為復(fù)雜,高職院校難以集中管理學(xué)生。與此同時(shí),由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的特殊性,企業(yè)無(wú)法以正式員工的標(biāo)準(zhǔn)管理與約束學(xué)生,學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間需要面臨崗位工作問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等,自身的道德觀念不斷發(fā)生變化,不利于高職學(xué)生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。
(三)人才培養(yǎng)理念落后,對(duì)職業(yè)道德行為的課程設(shè)置較少
部分高職院校在傳統(tǒng)教育觀的影響下,人才培養(yǎng)往往重視專業(yè)技能講授與技能培訓(xùn),對(duì)學(xué)生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成不夠重視,甚至部分高職院校直接忽視了學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng),認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與技能水平是企業(yè)可以直接或者在短時(shí)間內(nèi)獲得的,企業(yè)在招聘、用人時(shí)也往往更看重學(xué)生的理論水平與技能水平,這兩個(gè)因素對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)有著直接的影響。從職業(yè)道德行為的課程設(shè)置來(lái)看,多數(shù)高職院校僅僅針對(duì)服務(wù)性較強(qiáng)的酒店管理、旅游管理等專業(yè)開設(shè)職業(yè)道德教育課程,高職院校職業(yè)道德教育并未面向全體學(xué)生,并且大多數(shù)的職業(yè)道德教育課程僅僅被安排在第一學(xué)年,課程課時(shí)較少,并未貫穿于學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)生涯,不利于學(xué)生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。與此同時(shí),國(guó)內(nèi)高職院校職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育課程內(nèi)容較為空洞與抽象,一般從社會(huì)本位角度解釋職業(yè)道德,內(nèi)容缺乏針對(duì)性,脫離專業(yè)崗位特點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)情況,嚴(yán)重影響了教育效果。除此之外,職業(yè)道德行為的課程內(nèi)容較為陳舊,沒(méi)有典型案例,對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注過(guò)少,僅僅停留在道德知識(shí)傳授層面,忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮,教育缺乏實(shí)效性。
(四)“雙師型”教師較少,對(duì)職業(yè)道德行為的引導(dǎo)力不足
當(dāng)前,我國(guó)高職院校大多是由中專、成人高校發(fā)展而來(lái)的,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與師資力量不足,辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱。部分教師在教育教學(xué)過(guò)程中仍沿用之前的教學(xué)思路與教學(xué)方法,側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué),對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視,自身實(shí)踐能力也有待提高。雖然部分高職院校開設(shè)了職業(yè)道德行為的課程,但一般由其他課程、專業(yè)教師兼任教學(xué)工作,這些教師并未接受過(guò)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn),對(duì)職業(yè)道德行為認(rèn)識(shí)有限,職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、整體性規(guī)劃,不能從專業(yè)角度解釋職業(yè)道德,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)道德行為,教學(xué)效果可想而知。
(五)評(píng)價(jià)體系不科學(xué),對(duì)職業(yè)道德的評(píng)價(jià)方式不合理
一方面,對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)道德行為,目前尚無(wú)統(tǒng)一、合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這一情況下,絕大多數(shù)高職院校教師在評(píng)價(jià)高職學(xué)生職業(yè)道德行為時(shí),多以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度為標(biāo)準(zhǔn),片面追求對(duì)學(xué)生職業(yè)道德知識(shí)的考查,不能客觀全面反映學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)與行為。雖然部分學(xué)生對(duì)職業(yè)道德知識(shí)的掌握程度較高,在校表現(xiàn)突出,但是在實(shí)習(xí)與工作期間卻因?yàn)榉N種因素出現(xiàn)道德失范現(xiàn)象,這從側(cè)面反映了現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系不合理。另一方面,高職院校職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育仍以傳統(tǒng)筆試這一評(píng)價(jià)方式為主。僅僅以筆試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與考核學(xué)生職業(yè)道德水平與行為,這過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的考查,對(duì)學(xué)生能力與行為考核力度不足;重職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育教師評(píng)價(jià)、輕視其他教師的綜合評(píng)價(jià)。由于現(xiàn)有學(xué)生職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系不科學(xué),評(píng)價(jià)方式不合理,因此,難以客觀、真實(shí)地反映職業(yè)道德行為教育水平。因?yàn)楝F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系不健全、缺乏科學(xué)性,所以準(zhǔn)確反映教學(xué)的實(shí)際水平與效果顯得尤為困難。在這一情況下,職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育容易被忽視,難以取得理想效果。
二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生職業(yè)道德行為養(yǎng)成路徑
(一)企業(yè)文化引領(lǐng),在實(shí)習(xí)中構(gòu)建良好的職業(yè)道德認(rèn)知
第一,引入企業(yè)文化。高職院校應(yīng)將優(yōu)秀企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)中,進(jìn)一步豐富學(xué)生職業(yè)道德教育資源,發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)道德教育的載體作用,營(yíng)造良好的職業(yè)道德行為教育環(huán)境。通過(guò)這一方式,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì),以滿足用人單位的要求。與此同時(shí),高職院校應(yīng)該積極搭建平臺(tái),讓學(xué)生更好地與企業(yè)管理人員進(jìn)行溝通,加深對(duì)企業(yè)文化的理解,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)與服務(wù)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職院校還可以通過(guò)組織愛心社、服務(wù)師生等活動(dòng),讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、友愛的道德品質(zhì)。第二,在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中滲透企業(yè)文化。企業(yè)文化是指公司基本價(jià)值觀、企業(yè)風(fēng)格、行為規(guī)范等綜合體。正是由于員工職業(yè)道德的要求和群體意識(shí)的凝聚力,才形成了企業(yè)文化的核心。因此,將企業(yè)文化滲透到大學(xué)生職業(yè)道德教育以及學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中,對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成具有重要意義。高職院校與企業(yè)應(yīng)該通力合作,在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間多組織企業(yè)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受優(yōu)秀的企業(yè)文化,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念,明確職業(yè)定位;高職院校與企業(yè)也要將職業(yè)道德教育貫穿于學(xué)生的職業(yè)生涯中,端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度。
(二)師徒共同實(shí)習(xí),加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)道德行為管理
第一,提升“師傅”水平。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生與師傅處于相同的工作崗位,工作交流較多。而師傅的一言一行會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生。因此,企業(yè)在選擇企業(yè)導(dǎo)師時(shí)必須認(rèn)真甄選,要選擇工作經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)操能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德品質(zhì)的員工。與此同時(shí),企業(yè)要建立嚴(yán)格的管理制度規(guī)范師傅的行為,鼓勵(lì)師傅不斷學(xué)習(xí),更好地為學(xué)生樹立榜樣。如此一來(lái),學(xué)生在與師傅共同工作的過(guò)程中,師傅良好的道德行為會(huì)潛移默化地影響學(xué)生,學(xué)生會(huì)以師傅的職業(yè)道德行為為準(zhǔn)繩,在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷檢驗(yàn)與調(diào)整自己的職業(yè)行為。第二,重視學(xué)生親身實(shí)踐。職業(yè)道德是行業(yè)在實(shí)踐中不斷總結(jié)得出的行為守則,在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生需到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐,在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中踐行職業(yè)道德教育內(nèi)容,以學(xué)生親身體會(huì)替代傳統(tǒng)“說(shuō)教式”的講學(xué),職業(yè)道德行為養(yǎng)成效果更為明顯。在學(xué)生前往企業(yè)實(shí)習(xí)期間,高職院校與企業(yè)應(yīng)該共抓實(shí)習(xí),這既是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能的需要,也是職業(yè)道德養(yǎng)成的重要途徑。學(xué)生只有在職業(yè)實(shí)踐中不斷感受、體驗(yàn),才能形成良好的職業(yè)道德。
(三)以學(xué)校教育為主,提高職業(yè)道德行為方面的課程比例
高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德行為方面的課程應(yīng)該面向全體學(xué)生,而非部分服務(wù)性強(qiáng)的專業(yè),應(yīng)該在每學(xué)期都安排職業(yè)道德行為方面的課程,要將職業(yè)道德教育貫穿于在校學(xué)習(xí)階段。一是將職業(yè)道德教育融入專業(yè)教學(xué)中,如在進(jìn)行“現(xiàn)代汽車營(yíng)銷”課程教學(xué)中,可以加入售前、售后服務(wù)禮儀等內(nèi)容。二是每學(xué)期針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)職業(yè)道德教育公開課,增加職業(yè)道德行為方面的課程課時(shí)。三是結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展職業(yè)道德行為養(yǎng)成,進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容,將職業(yè)道德行為納入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中,使學(xué)生在實(shí)踐中明確崗位要求,養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德行為。
(四)以師育徒,打造德藝雙馨的“雙師型”教師隊(duì)伍
針對(duì)“雙師型”教師較少、對(duì)職業(yè)道德行為的引導(dǎo)力不足的問(wèn)題,高職院校應(yīng)該積極與企業(yè)合作、協(xié)調(diào),建立企業(yè)導(dǎo)師制度,共同培育“雙師型”教師。高職院校應(yīng)該每學(xué)年選派青年骨干教師前往企業(yè)工作、學(xué)習(xí)。企業(yè)的人事部負(fù)責(zé)審核與安排企業(yè)導(dǎo)師,選擇精通崗位工作、責(zé)任心強(qiáng)、為人公正與熱情、在工作中自覺(jué)體現(xiàn)企業(yè)文化的員工作為企業(yè)導(dǎo)師。在教師到達(dá)企業(yè)后,企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該幫助教師盡快上崗,了解崗位的職責(zé)與要求;指導(dǎo)參訓(xùn)教師的工作方法,協(xié)助其解決工作問(wèn)題;多與參訓(xùn)教師溝通,了解教師的思想動(dòng)態(tài);對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)期間,參訓(xùn)教師需要了解企業(yè)文化,并在工作中踐行企業(yè)文化;要熟悉工作流程,嚴(yán)格遵守企業(yè)制度;要主動(dòng)與企業(yè)導(dǎo)師溝通,定期向?qū)?、學(xué)校匯報(bào)學(xué)習(xí)心得。在校企合作基礎(chǔ)上,通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)方式提高教師實(shí)踐能力,打造德藝雙馨的“雙師型”教師隊(duì)伍,提高教師職業(yè)道德行為的引導(dǎo)力。
(五)科學(xué)評(píng)價(jià),建立職業(yè)道德素質(zhì)綜合考核體系
高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況復(fù)雜的特點(diǎn)完善現(xiàn)有的職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系,提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。一方面,高職院校應(yīng)該重視形成性評(píng)價(jià),而非僅依靠過(guò)去期末筆試一類的終結(jié)性評(píng)價(jià),適當(dāng)降低期末筆試成績(jī)的權(quán)重,將學(xué)生日常考勤、紀(jì)律考勤、服務(wù)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、日常行為規(guī)范等納入形成性評(píng)價(jià)范圍內(nèi),增加形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。另一方面,高職院校應(yīng)該進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)主體,將企業(yè)、社會(huì)納入評(píng)價(jià)主體范圍內(nèi),將學(xué)生的在校表現(xiàn)與社會(huì)實(shí)踐情況、企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合,使評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面、客觀。綜上所述,高職院校在關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí),也要重視學(xué)生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成,要在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上引入、宣傳企業(yè)文化,提高職業(yè)道德行為方面的課程比例,打造德藝雙馨的“雙師型”教師隊(duì)伍,為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
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作者:?jiǎn)虃?單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院