五年制高職會計電算化教學模式思考
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（一）模仿操作，缺乏主動性
五年制高職會計專業(yè)一般在三年級上學期開設電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學和練習。教學方法一般為教師講解演練、學生模仿操作，學生被動地接受電算化的流程，并不去思考為什么要這樣流轉(zhuǎn)，缺乏學習的主觀能動性。學生對于未經(jīng)過大腦思考、加工的知識，理解層次淺、記憶時間短。
（二）案例陳舊，缺乏真實性
暢捷通T3教材中的案例未能隨著會計準則、財經(jīng)法規(guī)的變化而變化，與實際工作脫節(jié)，缺乏有效性和真實性。教師仍然按照書本案例教給學生會計知識和操作技能，對于學生來講電算化課堂就是學一些簡單的操作流程，課堂上學習的理論知識已經(jīng)是過時的了，很難調(diào)動學生的學習積極性，教學效果也大打折扣。
（三）軟件單一，缺乏綜合性
暢捷通T3是由用友財務軟件簡化而來的教學用軟件，學生學會了暢捷通T3里的所有流程，并不代表就會運用用友財務軟件，更不等于就會運用其他財務軟件（例如企業(yè)常用的金蝶、管家婆等財務軟件）。因此，單一軟件的學習會導致學生的思維固化，將來畢業(yè)也難以適應新的會計工作崗位。
二、五年制高職會計電算化教學模式改革建議
（一）培養(yǎng)師資，提升教學水平
名師出高徒，要培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，首先要培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。在人工智能時代，會計專業(yè)教師應積極參加各類培訓和學習，了解最新的技術(shù)發(fā)展，熟悉先進的教學理念，傾聽優(yōu)秀電算化教師的教學經(jīng)驗，觀摩兄弟院校電算化教學軟件和硬件設施。職業(yè)學校應鼓勵會計專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，提升專業(yè)教師的會計工作水平，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。
（二）創(chuàng)建平臺，鼓勵自主學習
職業(yè)學校要創(chuàng)建教學平臺，搭建教師與學生溝通的橋梁。教師可以把簡單的電算化操作流程按模塊錄屏，根據(jù)最新的會計政策和法規(guī)編寫案例、優(yōu)秀教學資源等，上傳至教學平臺，學生可以自主登錄學習，不受時間和空間的限制。在教學平臺中，可以實現(xiàn)在線測試、在線評分、師生互動、生生互動，幫助學生及時解決難題，切實提高教學效果。
（三）財務共享，實現(xiàn)真賬實操
職業(yè)學校要努力打造財務共享中心，把企業(yè)搬進校園，讓學生能接觸到最新的、真實的經(jīng)濟業(yè)務，根據(jù)紙質(zhì)的原始憑證或者掃描的原始憑證進行分析、判斷，然后在財務軟件中分崗位進行操作，實現(xiàn)真賬實操。財務共享中心可采用企業(yè)的管理模式，讓學生有切身的職業(yè)體驗，為今后的會計職業(yè)道路做好鋪墊。
（四）優(yōu)化軟件，打造業(yè)財融合
人工智能環(huán)境中，會計人員不僅要精通財務會計知識，還要有扎實的財務管理知識、稅收籌劃知識、企業(yè)管理知識等。因此，電算化課程的教學軟件應增加財務決策模塊、納稅申報模塊，通過電算化課堂教學，完善學生的知識體系，要讓學生知其然并知其所以然。同時，電算化課程還應借助ERP實訓軟件，開展ERP沙盤情景模擬教學，使學生了解企業(yè)運營模式，熟悉業(yè)務到財務的全過程。
（五）校企合作，感受真實情境
校企合作的單位是會計專業(yè)教師非常重要的教學資源，教師可帶領(lǐng)學生一起參觀不同的企業(yè)，讓學生感受真實的企業(yè)環(huán)境和工作崗位，了解企業(yè)對會計專業(yè)學生的需求，促使職業(yè)學校不斷完善會計專業(yè)學生的培養(yǎng)模式，改進電算化課程的教學模式。職業(yè)學校也可聘請企業(yè)財務經(jīng)理作為客座教師，為學生講解自身的工作經(jīng)驗、會計電算化實際工作中的技能和技巧，指導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。人工智能對會計行業(yè)的影響將是深遠的，職業(yè)學校要一直保持教育的先進性以及職業(yè)的敏感度，不斷思考和探索會計專業(yè)學生的培養(yǎng)模式以及會計學科的教學模式，為會計專業(yè)學生進入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]余錫峰.人工智能背景下中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].中國管理信息化，2019（09）：72-73.
作者：閔龍 單位：無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學校