職業(yè)教育學(xué)校人力資源管理現(xiàn)狀及對(duì)策

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摘要：人力資源管理是保障職業(yè)教育學(xué)校師資力量的關(guān)鍵，需要引起足夠的重視?；诖?，本文將從管理意識(shí)、薪資分配、激勵(lì)機(jī)制、選聘制度、考核制度五個(gè)方面分別論述職業(yè)教育學(xué)校人力資源管理現(xiàn)狀及對(duì)策，從而提高職業(yè)教育學(xué)校人力資源的管理水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)校；人力資源管理；激勵(lì)機(jī)制；考核制度

引言：

人力資源管理在職業(yè)教育學(xué)校中具有非常重要的作用，可以對(duì)教師實(shí)現(xiàn)有效的管理，提高教師的整體水平。目前，職業(yè)教育學(xué)校的人力資源管理意識(shí)較為薄弱，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和考核制度，不利于職業(yè)教育學(xué)校師資力量的發(fā)展，因而需要采取有效的對(duì)策進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

一、職業(yè)教育學(xué)校人力資源的管理現(xiàn)狀

（一）管理意識(shí)薄弱職業(yè)教育學(xué)校在人力資源管理的過程中，往往存在著管理意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，對(duì)人力資源的管理不能夠引起足夠的重視，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校師資力量的發(fā)展。人力資源管理意識(shí)薄弱主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校不能貫徹“以人為本”的管理理念，往往是以事件作為衡量人了標(biāo)準(zhǔn)，例如：當(dāng)教師出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問題時(shí)，人力資源通常會(huì)根據(jù)事件的嚴(yán)重性對(duì)教師進(jìn)行一定的處罰措施，很少對(duì)教師展開思想教育，從根本上解決教師出現(xiàn)的問題；第二，人力資源缺乏有效的管理理念，缺乏必要的指導(dǎo)思想對(duì)管理過程進(jìn)行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致管理過程缺乏科學(xué)性和合理性，不能有效地落實(shí)人力資源的管理；第三，人力資源的管理力度不足，不能有效地對(duì)教師進(jìn)行管理，并且管理過程只是形式化，不能充分地發(fā)揮出人力資源的作用[1]。

（二）薪資分配不合理在職業(yè)教育學(xué)校中，教師之間的薪資往往存在著較大的差異，甚至存在著薪資嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，長此以往，將會(huì)導(dǎo)致教師之間薪資失衡的比例逐漸增大，最終對(duì)職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展造成極大的阻礙。這種阻礙作用主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，教師之間薪資的不平衡將會(huì)造成師資力量的流失，一方面會(huì)導(dǎo)致一些高水平的教師不愿意在職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)；另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的在職教師出現(xiàn)離職現(xiàn)象，造成教育人才的流失。第二，薪資比例的失衡會(huì)降低教師的工作積極性，讓教師在工作中逐漸失去教學(xué)的動(dòng)力，甚至導(dǎo)致教師無法保證日常教學(xué)的質(zhì)量。第三，薪資通常與教學(xué)能力是成正比的，一旦這種比例失衡，教師將會(huì)提升自己的動(dòng)力，讓教師產(chǎn)生努力也不會(huì)得到回報(bào)的想法，導(dǎo)致教師失去教學(xué)的熱情。

（三）缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制職業(yè)教育學(xué)校人力資源缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是物質(zhì)方面。人力資源對(duì)教育人才的重視程度不足，往往都是形式主義，將各種福利待遇當(dāng)做一種口號(hào)進(jìn)行宣傳，而在實(shí)際中并沒有兌現(xiàn)這些口號(hào)。例如：職業(yè)教育學(xué)校為了留住教育人才，通常會(huì)以每年薪資的調(diào)整幅度來吸引人才。然而，在實(shí)際工作中，教師并沒有得到相應(yīng)的待遇，并且嚴(yán)重阻礙的教師的發(fā)展，讓教師逐漸失去了工作的熱情；另一方面是精神方面。職業(yè)教育學(xué)校對(duì)教師的精神方面的需求并不是很重視，只要教師能夠完成自己的教學(xué)任務(wù)即可，很少會(huì)關(guān)注教師的精神需求。教師在選擇任職學(xué)校時(shí)，物質(zhì)需求只是一方面，但更在乎的是精神方面的需求，例如：教師通常會(huì)選擇學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)教風(fēng)良好的學(xué)校，因?yàn)樵谶@樣的學(xué)?？梢圆粩嗵岣咦陨淼膶W(xué)術(shù)水平，有利于未來的發(fā)展。

（四）教師選聘制度不合理職業(yè)教育學(xué)校人力資源在選聘制度上的不合理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校人力資源只注重外來人員的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)校內(nèi)部教師的重視，導(dǎo)致內(nèi)部教師離職率上升。例如：職業(yè)教育學(xué)校通常會(huì)花費(fèi)大量的成本和時(shí)間對(duì)外來人才進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是在外教和留學(xué)生方面，然而卻忽略了學(xué)校內(nèi)部教師的培養(yǎng)，造成了學(xué)校內(nèi)部師資力量的嚴(yán)重流失；第二，學(xué)校將師資力量培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了高學(xué)歷上，對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不夠重視，不能對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)校的人力資源投入嚴(yán)重失衡；第三，學(xué)校在對(duì)人才的待遇上差別較大，對(duì)外教或者留學(xué)生的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)人才，國內(nèi)人才很難受到同等的待遇，不利于國內(nèi)教育者的發(fā)展[2]。

（五）考核制度不科學(xué)職業(yè)教育學(xué)校衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)通常是以每年的文章數(shù)、課題上的成果等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這將會(huì)導(dǎo)致為了完成考核制度而疲于應(yīng)付，不僅發(fā)表的文章技術(shù)水平差，而且還很難取得重大的科學(xué)成果，這無疑是對(duì)教師資源的浪費(fèi)，不能反應(yīng)出教師的真實(shí)水平。在職業(yè)教育學(xué)校的考核制度中，考核的標(biāo)準(zhǔn)往往更在乎的是最終的結(jié)果，而忽視了教師完成任務(wù)的過程，導(dǎo)致教師為了完成考核而耗費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)教師的發(fā)展造成了極大的阻礙。職業(yè)教育學(xué)校在教師的管理上非常嚴(yán)格，通常會(huì)要求教師服從指揮，強(qiáng)制要求其進(jìn)行某種課題研究，忽略了教師的主體性，在很大程度上影響了教師工作的積極性，讓教師逐漸喪失工作的熱情，甚至導(dǎo)致最后無法拿出令學(xué)校滿意的研究成果。

二、職業(yè)教育學(xué)校人力資源管理的對(duì)策

（一）加強(qiáng)管理意識(shí)為了保障教師能夠充分發(fā)揮出人力資源的作用，需要加強(qiáng)人力資源的管理意識(shí)，首先，需要嚴(yán)格遵守“以人為本”的管理理念，提高人力資源的管理水平，保障人力資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的管理效果。例如：人力資源部門可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師更好地了解學(xué)校的規(guī)章制度，避免教師因?yàn)闊o意識(shí)的犯錯(cuò)而被處罰，以此來避免教師犯錯(cuò)的幾率，讓人力資源對(duì)教師更好地進(jìn)行管理；然后，人力資源需要建立正確的管理理念，提高自身的管理意識(shí)，并且職業(yè)教育學(xué)校需要對(duì)資源管理人員展開培訓(xùn)，強(qiáng)化人力資源的管理理念，使其能夠意識(shí)到人力資源管理的重要性；最后，職業(yè)教育學(xué)校需要人力資源進(jìn)行有效的整合，提高人力資源的管理力度，加強(qiáng)人力資源對(duì)教師的管理力度，不能讓人力資源的管理過程過于形式化，從而影響到人力資源的管理效果。

（二）建立薪資分配機(jī)制職業(yè)教育學(xué)校想要留住優(yōu)秀的教學(xué)人才，需要建立合理的薪資分配制度。首先，需要保障薪資分配的合理性，為優(yōu)秀的教師提供優(yōu)厚的待遇，增加他們對(duì)職業(yè)教育學(xué)校的歸屬感，避免師資力量的流失；然后，需要將薪資的分配方案進(jìn)行細(xì)化，制定統(tǒng)一的薪資分配標(biāo)準(zhǔn)，為薪資分配過程提供有力的依據(jù)。例如：可以根據(jù)教育崗位、復(fù)雜程度的不同，對(duì)教師的薪資進(jìn)行合理的分配，并且保障教師薪資分配過程的透明度，將薪資分配過程進(jìn)行公開，以此來增加教師之間的競爭力；最后，為了保障教學(xué)人才不會(huì)流失，職業(yè)教育學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況不斷完善薪資分配機(jī)制，提高薪資待遇對(duì)教師的吸引力，從而提高教師工作的積極性，讓教師能夠以飽滿的工作熱情去工作，通過這種方式可以有效地降低教師的離職率，為職業(yè)教育學(xué)校留住更多的教學(xué)人才。

（三）建立有效的激勵(lì)機(jī)制建立有效的激勵(lì)機(jī)制需要從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面著手：一方面需要滿足教師的物質(zhì)需求，讓教師能夠體會(huì)到職業(yè)教育學(xué)校對(duì)自己的重視程度。例如：學(xué)校的人力資源可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師發(fā)放一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師這段時(shí)間的勞動(dòng)成果，讓教師感覺到這段時(shí)間的努力沒有白費(fèi)，以此來激勵(lì)教師的工作熱情，提高教師工作的積極性；另一方面需要滿足教師的精神需求，讓教師感覺到學(xué)校對(duì)自己的關(guān)懷，激勵(lì)教師不斷地提高自己的工作水平，從而讓教師的思想和行動(dòng)相統(tǒng)一。例如：職業(yè)教育學(xué)校的人力資源需要對(duì)遇到困難的教師給予足夠的關(guān)心，為其提供合理化的解決意見，并且?guī)椭處熆朔щy，切忌只是形式上的關(guān)懷，無法幫助教師真正地解決問題。通過有效的激勵(lì)機(jī)制，可以增加教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，可以為學(xué)校留住更多的優(yōu)秀的教育工作者[3]。

（四）建立合理的教師選聘制度為了保障教師選聘制度的合理性，首先，職業(yè)教育學(xué)校需要平等對(duì)待所有的教師，保證每一位教師都具有受到教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而提高教師的教學(xué)水平，讓教師能夠更好地從事教育工作，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式；其次，職業(yè)教育學(xué)校需要幫助教師建立自己的職業(yè)目標(biāo)，讓教師能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，明確自己未來的發(fā)展方向，從而保障學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┖线m的平臺(tái)；然后，職業(yè)教育學(xué)校在選聘教師時(shí)需要注重教師的綜合素質(zhì)，尤其是在外教和留學(xué)生上，需要具有足夠的發(fā)展?jié)摿?，不能盲目地認(rèn)為外來人才比內(nèi)部教師更具培養(yǎng)價(jià)值；最后，職業(yè)教育學(xué)校既要重視教師的選聘工作，又不能冷落學(xué)校內(nèi)部的教師，在待遇上要一視同仁，以個(gè)人能力作為待遇的標(biāo)準(zhǔn)，從而避免待遇不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（五）建立科學(xué)的考核制度為了保障教師考核制度的科學(xué)性，需要對(duì)考核制度進(jìn)行完善，具體措施如下：第一，不能只注重考核的結(jié)果，還要注重考核的過程。例如：在考核過程中，不能只看教師的科研成果，還需要將教師的教學(xué)水平也納入考核的范疇，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的教學(xué)情況也是教師工作的一部分，學(xué)校不同于科研機(jī)構(gòu)，需要將重點(diǎn)放在學(xué)生的教學(xué)上，以此來作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)；第二，考核的主體更應(yīng)該注重教師的自身，如教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力等，不應(yīng)該太過在于成果方面。換言之，學(xué)校可以將教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力等作為和考核主要標(biāo)準(zhǔn)，加大過程在考核結(jié)果中的比重；第三，職業(yè)教育學(xué)校需要正確認(rèn)識(shí)考核的目的，不應(yīng)該將考核視作是對(duì)教師的監(jiān)督，考核的目的應(yīng)該更傾向于促進(jìn)教師的全面發(fā)展，提高教師的工作業(yè)績。

結(jié)語：

綜上所述，職業(yè)教育學(xué)校需要加強(qiáng)人力資源的管理意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人力資源在教師管理方面的重要性，建立科學(xué)、合理、有效的激勵(lì)機(jī)制、選聘制度以及考核制度，不斷提高人力資源的管理水平，從而保障職業(yè)教育學(xué)校的師資力量能夠更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王忠泰 單位：福建省寧德蕉城中華職業(yè)教育社