職業(yè)教育校企合作利益機(jī)制構(gòu)建研究

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摘要：職業(yè)教育校企合作是職業(yè)院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求，也可為企業(yè)發(fā)展注入新活力，但是，就目前情況來(lái)看，校企之間的合作還不夠深入，本文通過(guò)對(duì)職業(yè)教育校企合作利益機(jī)制內(nèi)容進(jìn)行分析，明確校企合作利益機(jī)制的構(gòu)建路徑與措施，以期實(shí)現(xiàn)校企合作的長(zhǎng)久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；利益機(jī)制

1研究背景

職業(yè)教育自誕生之日起，就與企業(yè)有著天然的聯(lián)系。它起源于企業(yè)，是企業(yè)的一部分，但隨著職業(yè)教育制度的發(fā)展與變遷，其與企業(yè)之間的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，逐漸封閉為過(guò)度知識(shí)化的教育，脫離了企業(yè)實(shí)踐，慢慢演變成“學(xué)校本位”主義的模式。企業(yè)與學(xué)?！案綦x”，致使培養(yǎng)的人才不能較好地滿足社會(huì)發(fā)展需要。但是，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又迫切需要學(xué)校與企業(yè)共同致力于人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送合格人才。職業(yè)院校的生存與發(fā)展更是需要校企之間的通力合作。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外專家一直在研究校企合作，職業(yè)院校也積極探索校企合作人才培養(yǎng)之路，雖然德國(guó)“雙元制”模式和英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的成功經(jīng)驗(yàn)幫助職業(yè)教育取得了一定成效，但是，目前校企之間合作層次不夠，與深度的全方位的校企合作、共生發(fā)展還有很大差距。

2職業(yè)教育校企合作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1校企合作內(nèi)涵研究

校企合作根源于合作教育的理念，這一理念，最初源于20世紀(jì)初美國(guó)李辛那提大學(xué)的實(shí)踐，該校通過(guò)與大企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)職業(yè)人才。之后，赫爾曼•施奈德（1906）系統(tǒng)地提出，合作教育的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程的相互結(jié)合，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)和能力提升的結(jié)合，這種模式即為工學(xué)結(jié)合模式，通過(guò)這樣的合作教育，才能不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量。之后，美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)（1946）發(fā)表的《合作教育宣言》提出，合作教育是將課堂理論知識(shí)與真實(shí)場(chǎng)景的工作結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)問(wèn)題研究

馬東霄（2002）在全國(guó)高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，介紹了教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)如何實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，并就產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制和10余年的高職辦學(xué)實(shí)踐闡述了個(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，同時(shí)，梳理了國(guó)外主流職業(yè)教育的相關(guān)問(wèn)題，最后提出了國(guó)內(nèi)有關(guān)校企合作值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題。張健（2005）論述了高職教育理論與實(shí)踐課程在整合過(guò)程中存在的問(wèn)題，并指出了高職教育理論與實(shí)踐課程分裂的危害性。謝靜（2003）在碩士論文《高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式研究》中指出，目前校企合作培養(yǎng)人才存在的問(wèn)題，并討論了采取怎樣的校企合作模式，才能解決學(xué)院對(duì)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的問(wèn)題。

2.3職業(yè)教育校企合作培養(yǎng)人才的機(jī)制研究

對(duì)于校企合作培養(yǎng)人才的機(jī)制，不少學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)，如：方光羅，鄭承志（2004）認(rèn)為，高職教育只有堅(jiān)持企業(yè)全過(guò)程參與，校企全方位、多形式合作，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高技能專門人才。為此，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定校企合作的政策法規(guī)，構(gòu)建全方位校企合作機(jī)制。周靜珍（2005）研究了多種校企合作模式，采用歷史研究、比較分析、邏輯推理等方法，結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，提出了一些更有效率的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式，包括企業(yè)主導(dǎo)型模式、大學(xué)主導(dǎo)型模式等等。趙宗金、王繼玉（2009）指出，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系密切，高職教育要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才，需要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)突破，即通過(guò)開發(fā)校本教材，提升學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)校企合作教育深度的突破；通過(guò)學(xué)分制的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)模式的突破。劉民義（2009）通過(guò)研究日本的歷史，借鑒日本的教學(xué)模式，提出了在立法上保障校企合作的實(shí)施。

3職業(yè)教育校企合作利益機(jī)制主要內(nèi)容

利益機(jī)制是企業(yè)及其成員從維護(hù)自身的利益出發(fā)，對(duì)企業(yè)外部環(huán)境中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其變動(dòng)的反應(yīng)方式和企業(yè)中不同成員的行為之間的相互依存、制約、影響方式。校企合作利益機(jī)制主要是指在校企合作過(guò)程中，為了確保合作雙方的各自利益，共商人才培養(yǎng)方案，執(zhí)行人才培養(yǎng)過(guò)程。

3.1構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

企業(yè)內(nèi)部，通過(guò)加薪、升職、表?yè)P(yáng)等手段激勵(lì)員工的工作積極性，達(dá)到強(qiáng)化企業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)效益最大化的目的。在校企合作培養(yǎng)人才過(guò)程中，通過(guò)充分考慮校企雙方的利益訴求，推進(jìn)校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。但是，以往的校企合作，職業(yè)院校過(guò)度關(guān)注企業(yè)對(duì)學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，忽略了企業(yè)的利益訴求，導(dǎo)致校企合作中，院校積極主動(dòng)，企業(yè)消極被動(dòng)，即使參與，也僅僅局限于任務(wù)完成層面。因此，職業(yè)院校既要重視企業(yè)利益訴求，又要提高自身的企業(yè)服務(wù)能力，才能保障院校企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，加強(qiáng)校企之間的合作。

3.2保障利益平衡機(jī)制

保障利益平衡機(jī)制原指通過(guò)法律的權(quán)威協(xié)調(diào)各方面的沖突因素，使相關(guān)各方的利益在共存和相容的基礎(chǔ)上達(dá)到合理的優(yōu)化狀態(tài)。在職業(yè)教育中，我們所謂的利益平衡機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是校企雙方在職業(yè)人才培養(yǎng)中，所獲取利益的公開性和公平性。不同時(shí)代、不同環(huán)節(jié)、不同角度，每個(gè)主體所追求的利益各不相同，因此，所謂的利益并非是具體的某一事物，而是主體追求的價(jià)值體系。以往的職業(yè)教育，企業(yè)總把自己歸結(jié)在教育環(huán)境之外，認(rèn)為職業(yè)教育的主體是院校，企業(yè)無(wú)法從教育過(guò)程中獲取利益所在，因此，校企合作的動(dòng)力不足。在德國(guó)雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式下，企業(yè)將職業(yè)院校的職業(yè)人才培養(yǎng)視為自己利益獲取的重要來(lái)源，即使培養(yǎng)出來(lái)的人才未被本企業(yè)錄用，但企業(yè)也堅(jiān)信，人才培養(yǎng)能夠促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，繼而反哺企業(yè)成長(zhǎng)。在這樣的思想引導(dǎo)下，德國(guó)企業(yè)在參與人才培養(yǎng)上有足夠的積極性和主動(dòng)性。借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的職業(yè)教育校企合作發(fā)展需要政府加大宣傳力度，加強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)企業(yè)的利益體現(xiàn)，讓企業(yè)充分意識(shí)到職業(yè)教育是其義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

3.3加強(qiáng)利益整合機(jī)制

利益整合機(jī)制是指有機(jī)整合不同社會(huì)利益群體的多元化利益訴求的機(jī)制。在職業(yè)教育過(guò)程中，因校企合作的利益主體多元化，利益來(lái)源多樣化，各利益主體在追求利益過(guò)程中，必然產(chǎn)生利益競(jìng)爭(zhēng)、利益摩擦，甚至利益沖突，從而導(dǎo)致校企雙方關(guān)系的不協(xié)調(diào)。院校的利益出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)有價(jià)值的知識(shí)和技能，組織好教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)需求的社會(huì)職業(yè)人。企業(yè)的利益出發(fā)點(diǎn)是有效利用企業(yè)的人力、財(cái)力、物力，為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。因此，在校企合作過(guò)程中，要健全利益表達(dá)渠道，了解雙方各自的利益訴求，并對(duì)這些利益進(jìn)行協(xié)調(diào)、整合，在決策中要以互惠互利為根本宗旨，只有校企雙方利益得到滿足，校企合作才能長(zhǎng)久維持。

4職業(yè)教育校企合作利益機(jī)制構(gòu)建路徑

4.1引進(jìn)校企合作服務(wù)機(jī)構(gòu)

在校企合作過(guò)程中，校企雙方屬于不同的組織機(jī)構(gòu)，企業(yè)是以營(yíng)利為目的的組織，參與到校企合作需以經(jīng)濟(jì)利益為前提，學(xué)校是公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，不以經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點(diǎn)，注重的是如何培養(yǎng)人才。不同的立場(chǎng)、不同的管理宗旨、不同的運(yùn)營(yíng)方式，必然導(dǎo)致雙方之間產(chǎn)生隔閡，如果溝通不暢，將可能導(dǎo)致合作危機(jī)。引入校企合作服務(wù)機(jī)構(gòu)，能夠搭建一個(gè)雙方共同交流的平臺(tái)與橋梁，為雙方的交流合作起到穿針引線的作用，不僅可以保證校企之間的有效溝通，還能起到較好的督促和催化作用。

4.2搭建信息服務(wù)平臺(tái)

在校企合作過(guò)程中，信息交流不暢是合作的障礙，因此，搭建信息服務(wù)平臺(tái)是加強(qiáng)溝通的有效辦法，也被職業(yè)院校廣泛認(rèn)可。通過(guò)依托云平臺(tái)、數(shù)據(jù)中心等信息基礎(chǔ)設(shè)置，吸引和集聚大量?jī)?yōu)質(zhì)企業(yè)資源、行業(yè)資源、教育產(chǎn)品和服務(wù)資源參與到人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)校企深度融合和高頻互動(dòng)，使信息服務(wù)平臺(tái)成為校企合作的孵化器，不僅削平校企各主體間信息不對(duì)稱和不透明的障礙，更能提升平臺(tái)融合服務(wù)。

4.3完善制度建設(shè)

我國(guó)職業(yè)教育主要是通過(guò)校企合作進(jìn)行，但是，政府并未對(duì)院校和企業(yè)的責(zé)任、義務(wù)做出明確的定位，光憑企業(yè)的職業(yè)教育情節(jié)，很難保持校企合作的長(zhǎng)久發(fā)展，反而有可能導(dǎo)致企業(yè)陷于大量教育投資無(wú)法回收的困境，長(zhǎng)此以往，必將影響企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，從而波及整個(gè)校企合作的氛圍。因此，政府要制定相關(guān)的政策，讓院校和企業(yè)明確自己所享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，只有明確了各方的義務(wù)，才能各司其職，職業(yè)教育的校企合作才能持續(xù)發(fā)展。

5職業(yè)教育校企合作利益機(jī)制具體措施

5.1搭建產(chǎn)教聯(lián)盟，實(shí)施校企雙元人才培養(yǎng)模式

通過(guò)搭建校企利益共同體產(chǎn)教聯(lián)盟，集聚校企資源，實(shí)施以能力遞進(jìn)為主線、以工學(xué)交替為手段的校企雙元人才培養(yǎng)模式。該模式可通過(guò)校內(nèi)理實(shí)一體化教室、企業(yè)培訓(xùn)中心、校外實(shí)習(xí)基地交替培養(yǎng)，形成真正意義上的校企互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全面提升。校內(nèi)理實(shí)一體化教室、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和企業(yè)真實(shí)崗位三個(gè)培養(yǎng)站點(diǎn)人才培養(yǎng)各有側(cè)重，一體化教室進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)真實(shí)崗位進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)，三站協(xié)同育人，各有側(cè)重，由學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)、企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)技術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)共同完成培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)過(guò)程可依據(jù)職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，分年度、分學(xué)期、分階段完成崗位基本技能、崗位核心技能和崗位綜合能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

5.2校企互通，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

既培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人，也要從國(guó)內(nèi)知名企業(yè)聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)專業(yè)帶頭人，校企雙專業(yè)帶頭人共同努力，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)改革和研究。同時(shí)，選派教師到本地區(qū)知名企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)有掛職經(jīng)歷的教師開發(fā)基于企業(yè)背景的教學(xué)項(xiàng)目，引入企業(yè)的先進(jìn)理念和技術(shù)；專任教師到企業(yè)兼職，參與企業(yè)的管理和技術(shù)開發(fā)工作。并建設(shè)企業(yè)技術(shù)人員的兼職教師庫(kù)，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和項(xiàng)目課程開發(fā)及實(shí)踐指導(dǎo)工作，專兼職教師共同申報(bào)教科研項(xiàng)目，組織實(shí)施教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

5.3校企共贏，搭建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)

充分利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢(shì)，借助產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟平臺(tái)，面向地方企業(yè)技術(shù)人員以及部分院校的專任教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目化培訓(xùn)。同時(shí)，依托社會(huì)服務(wù)研究平臺(tái)，大力開展應(yīng)用型研究。一方面，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位，配合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行研究，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供政策思路；另一方面，針對(duì)當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)，積極承接企業(yè)橫向項(xiàng)目，與企業(yè)共同開展應(yīng)用性專業(yè)開發(fā)項(xiàng)目研究，為企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)改造和整合現(xiàn)有傳統(tǒng)企業(yè)的信息系統(tǒng)，搭建校企間數(shù)字傳輸通道，提供信息咨詢服務(wù)。

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作者：陶春柳 單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院