職業(yè)教育創(chuàng)新改革分析

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摘要：伴隨著我國改革開放事業(yè)的不斷推進，我國社會各項建設(shè)離不開我國職業(yè)教育高素養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)，并且這個需求缺口整體上呈現(xiàn)出不斷擴大的趨勢。由此我國職業(yè)教育創(chuàng)新改革勢在必行，進行職業(yè)教育創(chuàng)新改革既是順應時代潮流的客觀需求，同時也是大力發(fā)展我國職業(yè)教育，培養(yǎng)合格素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。基于此，本文首先分析了基于市場導向的職業(yè)教育創(chuàng)新改革的影響因素，在此基礎(chǔ)上，就市場導向下的職業(yè)教育創(chuàng)新改革路徑進行了論述。

關(guān)鍵詞：市場導向職業(yè)教育創(chuàng)新改革影響因素路徑

在我國素質(zhì)教育改革的大背景下，我國職業(yè)教育作為新興的教育類型，得到了飛躍性的發(fā)展。在歷經(jīng)三十多年的改革發(fā)展過程中，我國職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，不僅為我國素質(zhì)教育改革的推進作出了貢獻，同時也極大地支援了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。當前，在我國社會主義新時代建設(shè)背景下，我國職業(yè)教育必須從時展趨勢以及社會發(fā)展需求出發(fā)，努力解決自身在創(chuàng)新改革過程中存在的諸如辦學條件差、生源不足、學生就業(yè)難等突出問題，才能夠推進職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。這也是本文進行市場導向下職業(yè)教育創(chuàng)新改革研究的根本目的所在。

一、基于市場導向的職業(yè)教育創(chuàng)新改革的影響因素

（一）人才培養(yǎng)目標方面

在當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標上主要存在著人才培養(yǎng)目標不明確，既沒有突出人才培養(yǎng)職業(yè)教育的特色，也沒有從市場需求角度出發(fā)制定科學合理的人才培養(yǎng)目標。一方面，由于職業(yè)教育在我國發(fā)展的時間較短，而職業(yè)教育發(fā)展迅速，因此沒有足夠的教育經(jīng)驗可以支撐當前我國職業(yè)教育的發(fā)展速度和規(guī)模。由此形成了高等職業(yè)教育沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，中等職業(yè)教育備受社會歧視的發(fā)展形態(tài)。另一方面，部分職業(yè)院校在功利性思想以及不作為態(tài)度的雙重作用下，在辦學過程中犧牲人才培養(yǎng)質(zhì)量換取經(jīng)濟效益，或者我有什么資源就開設(shè)什么專業(yè)，并沒有從市場導向出發(fā)，從學生全面發(fā)展的根本出發(fā)。

（二）課程體系構(gòu)建方面

從職業(yè)教育課程體系構(gòu)建方面分析，涉及諸如課程設(shè)置、教材、教學模式、課程體系配套資源的建設(shè)等方方面面。本文主要從課程設(shè)置方面進行論述。從課程設(shè)置上來說，職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，從市場需求角度來看，其表現(xiàn)在教學上即是學校所傳授的理論知識與社會現(xiàn)實需求的差距、實踐教學環(huán)節(jié)脫離社會崗位實際的差距。另外，學生的人文素養(yǎng)教育的缺失，使他們難以適應社會崗位的現(xiàn)實需求。

（三）學生就業(yè)教育方面

當前，我國的普通高等教育基本實現(xiàn)了市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機制。對于職業(yè)教育學生來說，就業(yè)形勢不容樂觀。隨著我國職業(yè)教育在教育思想以及就業(yè)觀念上的不斷更新，按照市場需求合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，有效解決了職業(yè)教育學生就業(yè)難的問題。但是在具體的就業(yè)教育工作中依然存在著突出的問題，比如對于就業(yè)教育的重要性認識薄弱，這種意識不重視以及認知上的缺陷，導致了職業(yè)教育在學生就業(yè)教育上缺乏理論革新與支持，學校就業(yè)體系沒有實現(xiàn)制度化和系統(tǒng)化的有效構(gòu)建與運行。

二、基于市場導向的職業(yè)教育創(chuàng)新改革路徑

（一）以市場為導向，以職業(yè)教育為特色，明確人才培養(yǎng)目標

首先，突出職業(yè)教育特色，從市場需求分析入手，不斷調(diào)整學校的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建一個特色鮮明、專業(yè)設(shè)置合理、目標明確的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。切實從照搬普通高校人才培養(yǎng)目標的桎梏中解脫出來，依據(jù)人才市場需求，而不是隨意設(shè)置專業(yè)，也不是為了在專業(yè)設(shè)置上進行攀比。從自身發(fā)展需求出發(fā)，從市場需求出發(fā)，把學生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)知識以及技能掌握作為人才培養(yǎng)的核心思想。其次，以人為本，改變當前功利性辦學思想，變革傳統(tǒng)上不關(guān)注學生知識獲取以及技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，切實把學生的全面發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心。關(guān)注學生智力發(fā)展，重視學生非智力因素對于學生成長的影響，把人才培養(yǎng)的過程變?yōu)閭魇谥R、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生學習能力、學習興趣的過程。

（二）合理構(gòu)建職業(yè)教育課程體系

課程是連接現(xiàn)實社會與職業(yè)教育的紐帶，是職業(yè)教育教學改革的核心，同時也是全面推進素質(zhì)教育的主要路徑，因此有必要構(gòu)建合理的職業(yè)教育課程體系。在以市場導向為基礎(chǔ)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標前提下，以學生職業(yè)潛力發(fā)掘為核心進行課程資源的開發(fā)利用，從課程設(shè)置上來說，要統(tǒng)籌兼顧，突出一專，強調(diào)多能的課程結(jié)構(gòu)，既能夠滿足學生繼續(xù)教育的需求，同時也能夠在職業(yè)崗位目標需求指導下，從人文素養(yǎng)、理論課程和實訓課程教育教學中全面對接市場人才需求。

（三）市場導向下的就業(yè)教育思路

針對我國職業(yè)教育在學生就業(yè)上存在的問題，有必要從意識、教學規(guī)劃、教育機構(gòu)和體制等方面進行改進。具體來說，首先要確立以市場為導向的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會人才需要進行專業(yè)招生和專業(yè)設(shè)置，從人才市場用人標準上進行人才培養(yǎng)教學任務的規(guī)劃。其次，加快完善全員參與的職業(yè)教育學生就業(yè)教育工作體系。加強對于就業(yè)教育的宣傳，從學校領(lǐng)導到一線教育工作者再到學生管理人員再到學生本身，構(gòu)建一個多元一體的合力重視和建設(shè)格局，轉(zhuǎn)變教育理念，以全員參與、全程指導、全方位服務為就業(yè)教育工作開展的指導方針，實施全程教育。最后，健全學校的畢業(yè)生就業(yè)指導中心，把就業(yè)從招生就業(yè)中解脫出來，確保就業(yè)指導的專業(yè)性，與此同時，配套構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)服務平臺，加快職業(yè)教育在信息資源共享方面的建設(shè)水平，以此提高服務質(zhì)量。

（四）加強雙師型職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)

教師是教育的直接參與者，是職業(yè)教育教學質(zhì)量和教學規(guī)劃目標實現(xiàn)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。一支具有高素養(yǎng)職業(yè)化的師資隊伍，是學校職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)和課程體系系統(tǒng)化建設(shè)的根本保障。當前構(gòu)建雙師型教師隊伍是我國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，所謂雙師型教師并不是“雙證”教師，它是師資結(jié)構(gòu)中特殊的組成部分。在當前重學歷、重證書的人力資源管理現(xiàn)實狀況面前，學校要明確雙師型師資隊伍的構(gòu)建是一個系統(tǒng)的工程，需要學校的細心培育，同時也不能盲目地重證書、輕能力。

三、結(jié)語

本文分別從職業(yè)教育目標、職業(yè)教育課程設(shè)置、職業(yè)教育就業(yè)教育以及師資隊伍建設(shè)等四個方面就職業(yè)教育創(chuàng)新改革存在的問題，以及針對改革過程中遇到的難點進行了優(yōu)化對策分析。以此加強職業(yè)教育改革創(chuàng)新，有助于加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的步伐，有助于拓寬我國職業(yè)教育和學術(shù)研究的視野，充分發(fā)揮職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色，有助于豐富職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究。重視職業(yè)教育創(chuàng)新改革不僅僅是職業(yè)院校自身生存發(fā)展的問題，同時也是優(yōu)化國民教育體系、推進我國社會工業(yè)化現(xiàn)代化建設(shè)以及緩解社會就業(yè)壓力的問題，由此我們應該從態(tài)度上重視，從行動上切實落實。

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作者：朱凌云 單位：棗莊職業(yè)學院