職業(yè)素養(yǎng)下高職語文教學(xué)改革研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業(yè)素養(yǎng)下高職語文教學(xué)改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：時代飛速發(fā)展，社會日新月異，國家對人才的需求已從單一的應(yīng)用型向高素質(zhì)復(fù)合型轉(zhuǎn)變，高職語文對培養(yǎng)未來服務(wù)于企業(yè)一線的應(yīng)用型高技能人才的作用不可或缺，它是一門培植學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)道德和提高學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課。文章分析了目前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀和改革之必然，闡述了基于職業(yè)素養(yǎng)的語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面的改革路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；語文教學(xué)；教學(xué)改革

新時代背景下，職業(yè)教育充滿機遇和挑戰(zhàn)，社會對高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的需求日益增大，技能人才的質(zhì)量直接影響國家的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展。我國職業(yè)教育負有為國家、地區(qū)輸送服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)一線的有素質(zhì)有技能的勞動者的重要使命。高職語文在培養(yǎng)學(xué)生職場中堅持正確的人生方向、良好的職業(yè)操守和恰當?shù)皿w地運用語言方面發(fā)揮著獨有作用。因此積極探索高職語文教學(xué)改革創(chuàng)新，增加課堂教學(xué)的活力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才關(guān)系重大［1］。

一、高職語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職語文有別于普通學(xué)校的語文課，它為專業(yè)課服務(wù)，與學(xué)生的職業(yè)相連，因而在教材、教法、評價等方面都有自己的特色。但目前職業(yè)學(xué)院的語文教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，其主要表現(xiàn)如下：第一，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識層面上，學(xué)生認為進職業(yè)學(xué)校的目的就是學(xué)專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識，語文學(xué)科與自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)度不緊密，欠缺學(xué)習(xí)動力。第二，教師層面上，教師教學(xué)方法單一，采用“導(dǎo)入—講授—小結(jié)—作業(yè)”的授課模式長期不變，沒有創(chuàng)新，使喜歡新事物的思維活躍的高職生常感枯燥乏味，機械單調(diào)，興趣缺乏。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層面上，高職學(xué)生語文素養(yǎng)相對薄弱，對語文課有一定的消極抵觸情緒。第四，教材層面上，課文篇目與學(xué)生的審美有一定的差距，無法吸引他們的眼球，因而缺少深入學(xué)習(xí)的興趣。第五，考核評價不全面。語文課程在高職院校屬于必修課，考試方法沿襲普通學(xué)校的考核方式，考核評價體系單一不立體，不能有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。因此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，語文教師有責(zé)任積極探索本課程的教學(xué)改革良策，助力教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。

二、高職語文在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的價值體現(xiàn)

（一）作為一門人文學(xué)科，具有獨特的育人功能

高職生經(jīng)過三年系統(tǒng)的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，要想成為合格的德智體美全面發(fā)展的社會主義的勞動者，除了掌握學(xué)院人培方案所要求的專業(yè)知識和擁有的專業(yè)技能外，還要具備其他的人才條件。首先，要具備正確的價值導(dǎo)向。高職語文在弘揚民族精神和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上提供了經(jīng)典的學(xué)習(xí)篇目，這些文章不僅對學(xué)生的愛國情感、中國價值有好的引領(lǐng)，而且可以把正確的人生觀、價值觀嵌入到學(xué)生的語文課堂的學(xué)習(xí)中，為國家社會育人。其次，高職生還應(yīng)具備一定的職業(yè)道德和職業(yè)理想，通過對語文課文中體現(xiàn)工匠精神文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立以勞動為榮的職業(yè)風(fēng)尚和責(zé)任意識，確立他們精益求精的敬業(yè)精神和工作態(tài)度［3］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，以適應(yīng)未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要

以模塊教學(xué)為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，對學(xué)生進行實用閱讀能力、實用寫作能力、口語交際能力、語文綜合實踐活動的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和思維發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，為將來適應(yīng)工作崗位夯實必要的職業(yè)素質(zhì)。

（三）語文課程和專業(yè)課的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維和能力

根據(jù)高職生學(xué)業(yè)水平，貫徹《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》文件精神，建成“技能型社會”，體現(xiàn)課程和專業(yè)相結(jié)合、課程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、課程和工作生活相結(jié)合，重在實踐應(yīng)用，服務(wù)專業(yè)。語文課的教學(xué)篇目與建筑、烹飪、旅游、人工智能等專業(yè)的跨界，打通專業(yè)壁壘，實現(xiàn)了復(fù)合型人才培養(yǎng)的有機貫通。

三、高職語文教學(xué)改革有效途徑

根據(jù)教育部關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》的文件精神，為滿足行業(yè)企業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才的需求，全方位提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，本文從以下幾個方面來探討：

（一）根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)的要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為社會育人

鑒于職業(yè)學(xué)院給予公共基礎(chǔ)課的課時數(shù)量和要求，就選定的教材對學(xué)習(xí)篇目、內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，形成符合國家、企業(yè)、個人需要的充分體現(xiàn)優(yōu)秀文化和勞模精神、人文情懷的教學(xué)體系。首先，為全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)國家對教育的基本要求，精選蘊涵弘揚中國精魂的文章加以學(xué)習(xí)和鑒賞：如通過學(xué)習(xí)吳伯簫的《菜園小記》，能教育同學(xué)們不忘過去，艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，進而樹立勞動光榮的意識，將中國精神、中國價值融入血脈。其次，在我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進的過程中，選學(xué)張柏春的《工匠精神自古就是“中國氣質(zhì)”》使學(xué)生繼承和發(fā)揚勞模精神和工匠精神，成為有責(zé)任擔(dān)當?shù)臅r代建設(shè)者。再次，通過問卷調(diào)查、跨學(xué)科座談，形成實用閱讀能力訓(xùn)練、實用寫作能力訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練和語文綜合實踐活動等模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和思維能力，養(yǎng)成語文應(yīng)用能力，為走向職場打下堅實的基礎(chǔ)。最后，在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時代，改變理念，完善教材形態(tài)，以紙質(zhì)教材為主，數(shù)字化資源為輔，形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)向廣度、深度拓展［4］。

（二）教學(xué)信息化為課堂的有效性提供強有力的保障

在互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)助力教學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)方式生動、豐富，課堂充滿活力，學(xué)生廣泛參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，體現(xiàn)了當下“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新的教學(xué)特色。課前，教師線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)提前學(xué)習(xí)線上課程資源，不僅使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源得到有效利用，擴大了教學(xué)空間，同時學(xué)生提前預(yù)習(xí)，整體把握知識點，自行消化易學(xué)易懂的基礎(chǔ)知識，對于學(xué)習(xí)中存在的難點、疑點問題做好筆記留待課堂解決，既提高了學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課中，在課堂上有限的時間內(nèi)，教師集中答疑解惑，就重點、難點問題組織學(xué)生展開討論，把節(jié)省下的課堂時間，用來引導(dǎo)學(xué)生就知識的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、吸納向更深度拓展、廣度延伸。課后，教師發(fā)布作業(yè)、章節(jié)測驗，了解學(xué)生對知識的掌握程度和存在的問題。通過線上線下師生互動，學(xué)習(xí)平臺教學(xué)數(shù)據(jù)及時反饋，使教師可以隨時隨地掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)成效，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難易度，針對性地解決學(xué)習(xí)中的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教學(xué)成果顯著。譬如在學(xué)習(xí)我國著名話劇《雷雨》時，由于現(xiàn)在的學(xué)生基本不看話劇，更不了解話劇，要想達成教學(xué)目標，鑒賞話劇的舞臺藝術(shù)，提升學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，就要做好充分的準備。首先讓學(xué)生課前觀看經(jīng)典話劇《雷雨》視頻片段，使學(xué)生直觀感知話劇舞臺藝術(shù)，了解話劇和其他藝術(shù)形式的區(qū)別，同時在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布話劇相關(guān)學(xué)習(xí)資料和微課，通過主題討論讓學(xué)生借助視頻信息概括話劇的相關(guān)知識點或發(fā)布隨堂練習(xí)題了解學(xué)生對知識點的掌握情況。然后教師可有針對性地進行啟發(fā)、引導(dǎo)、解釋、小結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到很大的提高，不但發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了話劇的概念、種類、特點后，在課堂上鑒賞話劇，臧否人物，理解主旨就迎刃而解［5］。

（三）重視語文課堂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)

職業(yè)教育以職業(yè)教育為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，高職語文學(xué)科的應(yīng)用性、實踐性強，它在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力、應(yīng)用寫作能力、口語交際能力、分析問題能力、解決問題能力等方面有獨特的優(yōu)勢。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，除了經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)之外，要增加語文綜合課堂活動課時比重，理論聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)實踐，使學(xué)生認識到語文學(xué)習(xí)的重要意義和價值，積極投身語文學(xué)習(xí)和活動中，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。例如，在學(xué)習(xí)了實用寫作求職信這個模塊后，進行一場模擬應(yīng)聘會。應(yīng)聘求職是一個人職業(yè)生涯的開始，每個求職的人都要經(jīng)歷數(shù)次應(yīng)聘，因而必須掌握應(yīng)聘的相關(guān)知識、方法和面試技巧，為將來應(yīng)聘成功做好準備。為了讓模擬活動順利進行，使每個同學(xué)都能受益，學(xué)生們要在前期做好充分的準備。首先，學(xué)生們準備好求職信和相關(guān)求職資料，模擬崗位以本專業(yè)為主，通過各種途徑搜集本地區(qū)與自己專業(yè)相吻合的企業(yè)單位信息，熟悉相關(guān)企業(yè)的基本情況，如企業(yè)文化、業(yè)務(wù)概況、發(fā)展前景等；其次，了解自己應(yīng)聘崗位的能力素質(zhì)要求，如職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和知識水平，競聘優(yōu)勢等；再次，對自己有一個客觀的評價和認識，掌握面試技巧和攻略，調(diào)整心態(tài)，注意儀容儀表；最后，挑選面試官，面試官要準備好兩個面試問題，把握好時間，對應(yīng)聘者客觀評價。面試結(jié)束，教師、面試官、學(xué)生代表做好點評和小結(jié)。通過這一語文綜合活動，不僅鍛煉了學(xué)生搜集信息、概括信息的能力，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能力、應(yīng)變能力、邏輯思維能力、溝通能力，也使同學(xué)們認識到應(yīng)聘不是一件簡單的事情，要精心準備和籌劃，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能外，還要多參加各種活動和競賽，深入了解企業(yè)的相關(guān)信息，增加競聘的優(yōu)勢，才能從眾多的應(yīng)聘者中脫穎而出。學(xué)生從各種語文實踐活動中獲得了成長，提升了職業(yè)素養(yǎng)［6］。

（四）與專業(yè)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)能力

高職語文教育與普通中學(xué)的語文課程相比，有共性也有差異。在高職語文教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特色，實現(xiàn)與專業(yè)有機融合，加強實踐和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《菜園小記》時，針對烹調(diào)工藝與營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動不同于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，要聯(lián)系烹飪班的特有專業(yè)，除了語文課的共性外，要與專業(yè)融合，課文中涉及的蔬菜都是家常菜，如白菜、韭菜、蘿卜、芫荽等，對烹飪班的學(xué)生來說，一定先要了解這些蔬菜的特性、營養(yǎng)價值和搭配，因而上課時讓學(xué)生先介紹這些蔬菜的有關(guān)科普知識，再讓學(xué)生介紹自己專業(yè)所涉及該蔬菜的菜品的制作流程和注意事項，當然課前要求學(xué)生制作PPT，拍攝自己烹飪的菜品視頻或下載的烹飪視頻，這些都要求學(xué)生用敘述、說明、準確、簡潔的文字陳述出來，而文字功力的練成來源于對語文課文的學(xué)習(xí)和運用。通過成果展示，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，也強化了學(xué)生的專業(yè)理論知識，展示了自己的專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動力，充分體現(xiàn)語文課與專業(yè)融合的職業(yè)教育的特色。再如給旅游專業(yè)的學(xué)生講授陳從周的《中國園林的風(fēng)格》一文時，先從大型紀錄片《園林》中截取視頻片段播放，讓學(xué)生在美的意境中進入對文章的學(xué)習(xí)，同時要求該專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)結(jié)合自己的專業(yè)知識對本地知名公園的造園特點、景觀做一個介紹，當一次名副其實的導(dǎo)游，在對熟知的公園做專業(yè)介紹時，同學(xué)們能體會到了學(xué)以致用的快樂和語言的魅力。學(xué)生既學(xué)到了如何賞園，也學(xué)到了如何發(fā)現(xiàn)園林之美，不僅提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)，豐富同學(xué)們的知識面，也從文中學(xué)得了寫作技巧。高職語文學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生看到實實在在的價值和用處，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意積極參與，在課堂學(xué)習(xí)中既鍛煉了信息概括能力、口語表達能力、寫作能力、思維能力，提高了人文素養(yǎng)，同時也內(nèi)化了專業(yè)知識，實現(xiàn)了語文與專業(yè)的融合，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（五）教學(xué)評價立體，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

課程教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個重要手段和最后的程序，教學(xué)目標是否達成、教學(xué)任務(wù)是否完成都要靠它來衡量。為全面、客觀地對學(xué)生的學(xué)業(yè)作出評價，需做到：1．合理設(shè)計考試內(nèi)容和比重，把學(xué)生的線上線下語文學(xué)習(xí)活動全部囊括進來，分配合宜的比例，對學(xué)生做全面考核評價。2．把學(xué)生的自我評價、小組評價、評委評價、教師評價相結(jié)合，避免偏頗，使評價更加多元、合理。3．以考核標準為原則，體現(xiàn)評價的進程性。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能人才，要體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，評價應(yīng)做到反映學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，不以一紙試卷下定論，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、實踐活動、知識運用能力等方面對學(xué)生做科學(xué)的評價，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合能力，為培養(yǎng)符合行業(yè)需求的應(yīng)用型人才提供科學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)語

在當前職業(yè)教育發(fā)展的新的背景下，高職語文教師要勇于創(chuàng)新，完善教材，更新教學(xué)內(nèi)容，架構(gòu)適宜的知識體系，運用新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，為社會培養(yǎng)既有人文情懷、職業(yè)理想和職業(yè)道德，又有語文應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型高技能人才。

參考文獻

［1］陳慧姝．基于職業(yè)核心素養(yǎng)教育的高職語文課程改革［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）：32-37．

［2］楊春．現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用——評《現(xiàn)代教育技術(shù)的理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新》［J］．高教發(fā)展與評估，2018（3）：120．

［3］董學(xué)勤．職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革［J］．教育與職業(yè)，2015（34）：93-95．

［4］李敏．高職語文課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法和途徑［J］．智庫時代，2019（48）：68-69．

［5］宋曉麗．在發(fā)現(xiàn)中重構(gòu)未來——“發(fā)現(xiàn)語文”跨界融合課程的開發(fā)與實施［J］．教育發(fā)展研究，2017（24）：79-84．

［6］馬妮婭．中職語文教育中“工匠精神”及其文化元素的融合運用探索［J］．職業(yè)技術(shù)，2020，19（11）：84-88．

作者:時曉雯 單位:寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院