家校合作共同教育全文(5篇)

摘要：在分析農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從家校合作的角度出發(fā)，對解決留守兒童家庭教育缺失的對策進行了可行性思考探究。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；家校合作；可行性思考

農(nóng)村留守兒童是我國城市化發(fā)展進程中所產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。本文在分析農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從家校合作的角度出發(fā)，對解決留守兒童家庭教育缺失的對策進行了可行性思考探究。

一、家庭教育與家校合作

家庭教育先于學(xué)校教育產(chǎn)生,是人類社會的最初教育形態(tài)。家長與孩子的接觸最早，持續(xù)時間最長，在日常生活中，家長的言行、思想在與孩子的交往中都會潛移默化地影響著孩子。我國自古以來就很重視家庭教育，如“孟母三遷”、“岳母刺字”等都是流傳至今的古人家庭教育的經(jīng)典。然而隨著時代的發(fā)展，家庭的職能逐漸發(fā)生著變化，到了近代工業(yè)社會，逐漸呈現(xiàn)出核心家庭化的趨勢。與之相對應(yīng)的是，出現(xiàn)了“家庭教育與撫養(yǎng)經(jīng)驗的真空”。學(xué)校教育的家庭化成為了這個時期教育制度不成熟的體現(xiàn)。學(xué)校教育具有專業(yè)、系統(tǒng)等特點，但對個人的發(fā)展而言，缺乏一定的靈活性和針對性。所以，好的教育必然需要學(xué)校教育和家庭教育彼此支持、互補，而非單一職能的異化。至于如何實現(xiàn)，這就需要家校合作。家校合作使得學(xué)校教育從學(xué)校走向家庭、走向社區(qū)，把家長請進學(xué)校，參與到學(xué)校的教學(xué)活動中來，互補了家庭教育與學(xué)校教育相互間的不足，更好地協(xié)調(diào)和發(fā)展了學(xué)校教育，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。并在此過程中加強了教師、學(xué)生和家長在教育活動中彼此的理解，密切了學(xué)校、家庭和社會之間的聯(lián)系。隨著社會的發(fā)展，家校合作將成為一種必然，使得家庭和學(xué)校在教育活動中共同參與，互利共贏。

二、農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是我國城市化發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。自上世紀80年代，大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市流動，在這些人中，大部分人選擇將其子女留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校就讀。這便產(chǎn)生了留守兒童這一概念。由于家庭的缺失，使得留守兒童在本應(yīng)享受家人團聚之樂時過早地擔(dān)負起學(xué)習(xí)和生活的雙重重任。留守兒童因家庭缺失，在學(xué)習(xí)上缺少家長的輔導(dǎo)。更多的情況是，由于分擔(dān)了過多的照顧自己及家庭的重擔(dān)，留守兒童較之其他學(xué)生少了更多用于學(xué)習(xí)的時間。因此，學(xué)業(yè)負擔(dān)會比同齡人重。青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期,良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展具有重要的影響。然而留守兒童卻缺失了家庭所給予的關(guān)愛，作為弱勢群體,他們無力保障自己的權(quán)利。在這些孩子中，經(jīng)常會有合法權(quán)利被侵犯的時候，而由于年齡小，這類孩子往往欠缺自我保護意識。在青少年人格發(fā)展的最為關(guān)鍵時期，由于家庭缺失所造成的一系列缺失接踵而至。內(nèi)心的孤獨感、不認同感都會在孩子的心中留下陰影，如果不及時、妥善進行疏導(dǎo)處理，對孩子未來的人生更是影響頗多。留守兒童因其雙親一方或雙方出外打工而留守，在家庭教育方面存在缺失。由于缺乏與家長的溝通而顯得關(guān)系生疏，而留守兒童的監(jiān)護人往往由于溺愛或推脫責(zé)任的原因，對留守兒童放任不管，使得留守兒童的家庭生活及閑暇時光質(zhì)量難以保證。長期在外打工的父母在回家后總是以金錢的形式對留守兒童進行補償。由于家庭教育觀念的缺失，往往會滋生孩子更多的惡習(xí)，以至于妨礙留守兒童未來的發(fā)展，使之有可能成為未來社會不穩(wěn)定的因素。除了經(jīng)濟上的補償外，沒有更多更好的專業(yè)機構(gòu)支持，家長似乎無計可施。在如此這般情形下，家長只好無奈地把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校。因此，學(xué)校除了承擔(dān)固有的教育職能外，還要額外擔(dān)負起這些缺失的家庭教育。

摘要：家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長中的主要教育場域，家校之間的良性互動對于學(xué)生成才至關(guān)重要。隨著教育信息化的發(fā)展，家校合作也進入了一個新階段。文章通過研究教育信息化2.0時代的特征，分析家校合作的內(nèi)涵演變，針對傳統(tǒng)家校合作中存在的不足，探析2.0時代下家校合作的提升策略：拓寬溝通渠道，更新協(xié)作觀念，開放學(xué)習(xí)資源，完善信息建設(shè)等，建立高質(zhì)量的家校合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，也要看到教育信息化2.0時代家校關(guān)系中要注意的問題，形成教育合力，推動智慧教育的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;2.0家校合作;內(nèi)涵演變;提升策略

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)要激發(fā)信息技術(shù)對教育的變革性影響[1]，特別是新冠疫情以來，信息化教學(xué)、數(shù)字教育發(fā)揮了重大作用。要順利完成計劃中提出的主要任務(wù)，需要教育信息素養(yǎng)的提升，更需要探索2.0時代教育發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)。2.0行動計劃中提出的育人為本原則，促進人的全面發(fā)展，這都需要家庭、學(xué)校、社會的通力合作，要推進教育信息化，家校合作必不可少。家校合作起源于美國，它是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其伴隨著教育信息化2.0時代的進步也被賦予了新的內(nèi)涵，為我國建設(shè)教育強國，鑄魂育人提供了新的契機。我國學(xué)者對此理論研究起步較晚，特別是對教育信息化2.0時代家校合作的探討，目前有關(guān)文獻較為缺乏，因此分析家校合作的內(nèi)涵演變與提升策略，使學(xué)生、家長、教師、社會更好的適應(yīng)教育信息化，很有必要。

一、教育信息化2.0時代的特征

南國農(nóng)認為教育信息化建設(shè)就是指在教育教學(xué)、管理及科研中，利用信息技術(shù)、開拓教育資源、增強信息素養(yǎng)等手段來推動教育的現(xiàn)代化。此概念需要從科技和教育兩方面入手，將現(xiàn)代信息技術(shù)推廣到教育領(lǐng)域中，提升信息素養(yǎng)及能力，造就創(chuàng)新型人才[2]。陳琳總結(jié)前人的研究，對新時代的教育信息化問題進行重新界定，即在新時代先進思想的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)搭建平臺，資源共享，推進教育現(xiàn)代化[3]。國務(wù)院于2019年印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到建立現(xiàn)代教育體系，促進教育現(xiàn)代化，教育信息化必不可少[4]。教育信息化2.0時代有以下三個方面特征。

1.“教”“學(xué)”方式多樣化

從教育信息化1.0重視校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的建設(shè)到教育信息化2.0開展智慧教育、育人為本，這一大跨步可以說是整個教育生態(tài)和系統(tǒng)的內(nèi)在提升。2.0時代的教育已不再是僅僅利用粉筆、黑板、書籍學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多獲得知識的途徑，教育教學(xué)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。教育的快速發(fā)展也創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生不必局限在教室中學(xué)習(xí)，線上和線下教育二者結(jié)合，將教育信息化推上了一個新的臺階，使其貫穿于整個“教”“學(xué)”過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了多樣化的方式，教師可以隨時與學(xué)生進行互動，為學(xué)生進行在線輔導(dǎo)，從最初的多媒體教室發(fā)展到現(xiàn)在的在線教育、智慧校園以及各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，教學(xué)效率大大提高，教學(xué)效果得到優(yōu)化，打破了原有的“教”“學(xué)”模式，促進了教育教學(xué)的深刻變革。

摘要：家校合作作為一種注重教育銜接性、密切性的學(xué)生教育模式，在學(xué)生心理健康教育方面具有積極的功能。雖然近年來學(xué)校和教師通過一系列方式構(gòu)建良好的家校合作路徑，通過與家長的密切協(xié)作來強化學(xué)生心理健康教育的成果，但由于影響因素的多樣、復(fù)雜，使得家校合作的價值并沒有充分發(fā)揮出來?；诖?，以家校合作在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用為研究主題，對家校合作的優(yōu)勢及其發(fā)揮策略進行探討，進而促進該模式的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：家校合作，心理健康教育，應(yīng)用研究

家校合作是指家庭中的家長和學(xué)校的教師以學(xué)生教育為共同追求目標所開展的信息交流、行為協(xié)作方式。家校合作是建立在家庭教育和學(xué)校教育在學(xué)生培養(yǎng)方面的共同關(guān)注點的基礎(chǔ)上開展的，而近年來家庭教育對學(xué)生教育重視度的提升使得家校合作逐漸成為一種常態(tài)化的模式。心理健康教育作為學(xué)生教育中的重點內(nèi)容，是家校合作中的重要切入點，也是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵性因素。就目前來看，家校合作的應(yīng)用尚處于初級階段，需要通過深入的探索加以完善，以促進其優(yōu)勢的積極發(fā)揮。

一、家校合作在學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢分析

在學(xué)生心理健康教育中，家校合作融合了家庭教育的溫馨、個性化特點以及學(xué)校教育的專業(yè)、規(guī)范化內(nèi)涵，更加保證學(xué)生的心理得以健康成長。相對于以往單純的家庭教育或者學(xué)校教育而言，家校合作在學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1．家校合作更好地適應(yīng)了學(xué)生心理健康成長的需要

小學(xué)階段的學(xué)生在身心健康方面正處于成長期，其對周圍事物充滿了好奇心，并且表現(xiàn)出較強的好奇心和積極性，一旦其在成長過程中遭遇難以克服的挫折，就會在心理方面表現(xiàn)出畸形的特征，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問題。雖然學(xué)校的心理健康教育可以通過趣味性的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生逐步認知、感受積極心理的重要性和形成機制，但一旦學(xué)生離開學(xué)校或者課堂，就會缺乏相應(yīng)的心理健康保障機制，導(dǎo)致心理脆弱性的增加。通過家校合作可以將家長吸收到學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)之中，使其在校外開展多樣化的心理健康教育活動，增強學(xué)生的心理健康水平和能力。

學(xué)生的成長需要教育，教育是社會、家庭和學(xué)校共同承擔(dān)的責(zé)任。在現(xiàn)有的教育體制下，主要是學(xué)校承擔(dān)著學(xué)生的教育工作。隨著素質(zhì)教育的推進和綜合型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校要求助于社會，獲取家長的支持。因此，班主任要重視家校合作，嘗試推進家校二位一體的教育策略。

一、二位一體教育是家校合作可選路徑

聯(lián)合國教科文組織對全球性的教育進行研究，在多次國際會議上指出并強調(diào)：提高教育的效果，促進改革效率的提高的基本原則是家校之間的密切合作。班主任工作規(guī)范和要求中也告誡班主任要多與家長聯(lián)系、溝通，共同對學(xué)生的各項教育保駕護航。當(dāng)然，我們有很多案例是因為家校合作不力造成的。如，2018年安徽淮北某實驗小學(xué)發(fā)生一起校園尋釁滋事事件，五年級的一位班主任在校園內(nèi)被學(xué)生家長毆打致傷。事實是打人家長的孩子在班級打了其他同學(xué)，回家后謊稱自己被打；結(jié)果家長不問青紅皂白，不了解事情前因后果，到校對班主任進行毆打，并對班級多名學(xué)生進行謾罵。又如，四川資陽市某高三學(xué)生家長在高考結(jié)束后在學(xué)生面前毆打班主任。我們總說“一個巴掌拍不響”，師生之間、老師和家長之間出現(xiàn)矛盾、分歧，可能是個別班主任處理問題的方式、水平上有問題，也可能是個別家長袒護孩子，個人素質(zhì)不高。加強和改進教育工作，提高學(xué)生各項素質(zhì)肯定是需要家庭和學(xué)校相互支持、相互配合的。班主任是一個班級的靈魂、核心，更是一個班級學(xué)生健康成長和發(fā)展的第一責(zé)任人。班主任與家長合作的好壞，影響到孩子的學(xué)習(xí)行為、思想品質(zhì)和健康成長。只有家校二位一體共同發(fā)力，讓孩子時時得到健康的教育與指引，才會取得更好的教育效果。

二、二位一體教育構(gòu)建的可行措施

家長是孩子的第一任老師，也可以說是孩子一輩子的老師。身教重于言教，家長的言行舉止、習(xí)慣品質(zhì)等對孩子起到潛移默化的影響。而有經(jīng)驗的班主任對孩子的學(xué)習(xí)成長教育更有經(jīng)驗、方法和水平。在目標一致的前提下，班主任要做好家校合作二位一體構(gòu)建的推進者和引導(dǎo)者。

1.和睦友善禮待家長，尊重是家校合作的前提

教師接受過專業(yè)教育，班主任一般都是教學(xué)方面過硬、師德師品過關(guān)的。任何一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在選聘班主任時都是會進行全盤考慮，不會讓不負責(zé)任、素質(zhì)不高的老師去做班主任的。家長的經(jīng)歷、經(jīng)驗、思想水平、知識能力等方面存在著差異。但是基于教育好孩子的這一共同目標上，教師與家長還是有共同語言行為的。很多時候，班主任要理智，要與家長和諧、和睦、友善相處。不管孩子出了什么問題，班主任和家長之間是沒有矛盾的。有的班主任因為學(xué)生出錯，請家長來，結(jié)果板著臉，甚至在學(xué)生面前批評家長，這不是教育的本真，不是解決問題的正確方式。我們應(yīng)該在尊重、理解的前提下與家長交流。如果是當(dāng)面交流，我們要用理智的情緒去面對，熱情讓座、面帶微笑，在談話中要注意分寸，盡量委婉地指出學(xué)生存在的問題，采用商討的語言且真誠、坦率地表達自己的看法和建議。另外，要虛心、耐心地聽取家長的意見，找到解決問題的路徑。也不能讓家長只看到學(xué)生的缺點，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與家長研究解決問題的方法?！熬慈苏撸撕憔粗?，家校合作教育的二位一體構(gòu)建需要班主任表明態(tài)度，讓家長看到學(xué)校是真誠的、真心的。讓家長在崇高的教育責(zé)任心中獲得感染，愿意與學(xué)校合作，建構(gòu)和諧融洽、互相信賴二位一體的教育同盟。

摘要：習(xí)慣是學(xué)生教育過程極具意義的基石，一切教育都可視為培養(yǎng)孩子的優(yōu)良習(xí)慣，其未來幸福與成功都可歸結(jié)于兒時養(yǎng)成的優(yōu)良習(xí)慣。小學(xué)生作為社會成員的關(guān)鍵組成內(nèi)容，其道德品質(zhì)發(fā)展狀態(tài)屬于衡量我國道德水平的重要標準。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣是提升我國教育品質(zhì)與最終成效的突破口，其可有效提升孩子品性與品德，助力孩子行為更為標準、規(guī)范，最終成長為一個德育兼修、內(nèi)外俱全的優(yōu)秀人才。目前，在我國素質(zhì)教育理念的推崇下，家校協(xié)作已成為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道，其兼?zhèn)浼彝ソ逃c學(xué)校教育，聯(lián)動雙方力量共同努力、共同協(xié)作，以一股強而有力的教育力量助力學(xué)生綜合、全面發(fā)展，為學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣夯實基礎(chǔ)。本文以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，從家校協(xié)作角度論述培養(yǎng)習(xí)慣的意義與途徑。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生培養(yǎng)

一、開展家校協(xié)作模式的價值

家校協(xié)作極具教育與社會價值，鑒于小學(xué)生仍處于初步學(xué)習(xí)發(fā)展階段，辯證能力尚待開發(fā)，其尚未形成良好明辨是非能力，仍對較多事物缺乏清晰認知與判斷能力，同時，隨著社會的發(fā)展，人們自我意識逐漸攀升，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長環(huán)境日漸復(fù)雜有目共睹，較多干擾因素作為一種不可抗力，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生實時性的影響。學(xué)生極易在此背景下造成思維偏差，低迷的風(fēng)氣與不良思想時刻對學(xué)生價值觀造成侵蝕?；诖?，家校協(xié)作模式可給予家長一個時刻關(guān)注、關(guān)心孩子成長學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好機會，為孩子不被低迷風(fēng)氣侵蝕提供保障。同時，小學(xué)生自我認知能力低下，部分家長忙于工作，難以時刻關(guān)注孩子動態(tài)思維，對孩子思想引導(dǎo)工作有所欠缺，致使孩子難以實時傾訴自身煩惱與困惑，家長無法切實察覺孩子不良心理狀態(tài)，致使學(xué)生個性、品質(zhì)出現(xiàn)偏差，難以形成正確價值觀。其次，孩子成長的教育、引導(dǎo)并非全權(quán)隸屬于教師本職，家長對孩子的教育也具有極為重要的導(dǎo)向作用。家長較于教師屬于孩子最為親近、信任的對象，孩子對家長的關(guān)心愛護以及關(guān)注存在實時需求。目前部分家長仍以傳統(tǒng)教育模式為主導(dǎo)，認為孩子學(xué)業(yè)需由教師全權(quán)負責(zé)，在孩子學(xué)習(xí)文化知識、完成家庭作業(yè)的過程中不予幫助，缺乏相應(yīng)管理工作，導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，家校協(xié)作模式是素質(zhì)教育理念推進的必然選擇，為防止孩子心靈受到侵害，造成不良習(xí)慣的產(chǎn)生，新時代家長需迫切認識實行家校協(xié)作的重要意義，明確家庭教育與學(xué)校教育的本質(zhì)區(qū)別，聯(lián)動校方力量積極構(gòu)建家校合作模式，創(chuàng)設(shè)與校方、孩子溝通交流的橋梁，有效引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)目標及方向，為學(xué)生提供良好價值導(dǎo)向，樹立正確價值觀念，促進其辯證能力的提升，以形成樂觀向上的情感態(tài)度，幫助孩子培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我構(gòu)建與反思，有效加強學(xué)生合作溝通理念，形成團結(jié)互助良好品質(zhì)，使孩子在進行學(xué)習(xí)過程中扎實完成每一步，成為一名學(xué)習(xí)能力與自身素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

二、家校協(xié)作模式下培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣策略探討

1.突破傳統(tǒng)家校合作界限。作為提升孩子幸福感的有效渠道，近幾年家校協(xié)作模式已逐步被各大學(xué)校推崇并加以應(yīng)用，為學(xué)生提供一個完整、高效、具有溝通協(xié)作的良好學(xué)習(xí)成長平臺。突破教學(xué)成效，實現(xiàn)素質(zhì)教育的進一步提升，校方及家長應(yīng)相互合作、共同努力助力家校協(xié)作模式轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)設(shè)靈活性合作體系，開創(chuàng)真正意義上的家校協(xié)作。

2.構(gòu)建家長學(xué)校體系。家庭教育對孩子成長具有潛移默化的引導(dǎo)作用，家長的受教育程度與素養(yǎng)決定了家庭教育的最終成效及品質(zhì)，是家庭教育的核心樞紐。家長學(xué)校的構(gòu)建為校方與家長協(xié)作溝通提供了一個新興渠道，鑒于多方因素，部分家長文化水平不足，自身文化知識、教育經(jīng)驗、原則、方式過分受限，其多以前輩教育經(jīng)驗與兒時感悟作為育兒參考。為此，該體系的創(chuàng)設(shè)為家長提供了一個獲取新時代教育理念的有效途徑。在空閑時段家長可在校內(nèi)進行學(xué)習(xí)，校方可在每月、每季限定時段內(nèi)邀請相關(guān)專家或校內(nèi)教師為教師開展教育講座，給予家長新興教育理念與開展家校協(xié)作重要意義，引導(dǎo)家長感悟我國新時代素質(zhì)教育相關(guān)的優(yōu)秀政策及方針，為其更新、升級自身陳舊教育觀點，感受教育理念轉(zhuǎn)型的必要性與緊迫性，從而提升家長教育意識與技巧，讓家長積極投身于家校協(xié)作過程中來，與學(xué)校共同配合努力，為孩子健康、快樂、幸福成長提供堅實保障，予以孩子一個溫馨、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。