繼續(xù)醫(yī)學(xué)教學(xué)全文(5篇)

PBL(problem-basedlearning)教學(xué)方法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為核心的啟發(fā)式教學(xué)模式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［1－2］．LBL(lecture-basedlearning)教學(xué)法是以教師授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式．繼續(xù)教育學(xué)員區(qū)別于本科生教育，其教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)員探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力．PBL教學(xué)法存在眾多優(yōu)點(diǎn)和先進(jìn)性［3］，是目前研究的熱點(diǎn)，但其應(yīng)用于繼續(xù)教育學(xué)員的效果如何，尚未見(jiàn)相關(guān)報(bào)道，以此為出發(fā)點(diǎn)，2014年我們?cè)诶^續(xù)教育學(xué)院急診教學(xué)中引入了PBL教學(xué)方法，并與LBL教學(xué)方法效果相對(duì)比，效果良好，現(xiàn)報(bào)道如下．

1資料和方法

1．1對(duì)象及分組

選擇新疆醫(yī)科大學(xué)2013級(jí)統(tǒng)招急診繼續(xù)教育學(xué)員120名為研究對(duì)象，隨機(jī)分為PBL教學(xué)組(n=60)和LBL教學(xué)組(n=60)．

1．2教學(xué)方法

PBL教學(xué)組:①挑選病例，于輪轉(zhuǎn)前一周由急診科副主任醫(yī)師及以上醫(yī)師集中討論挑選病例．②提出問(wèn)題，將病例資料發(fā)放給繼續(xù)教育學(xué)員，提出相關(guān)問(wèn)題．③自主學(xué)習(xí)，圍繞臨床病例及老師所提出的問(wèn)題，學(xué)員通過(guò)參考教材，到圖書館查詢相關(guān)論著或數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)文獻(xiàn)自主學(xué)習(xí)，尋找答案，并做好相關(guān)記錄．④集體討論，在帶教老師的組織下，每位繼續(xù)教育學(xué)員對(duì)自己所查詢到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧并行總結(jié)，然后再以自愿組合的方式進(jìn)行討論，討論結(jié)束后由帶教老師就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)一步提問(wèn)，學(xué)員自由回答，帶教老師對(duì)相關(guān)解答欠缺的地方進(jìn)行補(bǔ)充，最后由帶教老師總結(jié)評(píng)價(jià)．LBL教學(xué)組:由同一帶教老師根據(jù)病例所涉及的內(nèi)容進(jìn)行精心備課，通過(guò)啟發(fā)式、病案式教學(xué)，播放教學(xué)視頻等手段進(jìn)行授課，課后由學(xué)員自主提問(wèn)，老師就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，并進(jìn)行總結(jié)．

1．3效果評(píng)價(jià)

【摘要】反轉(zhuǎn)式教學(xué)作為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種模式，充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、高效學(xué)習(xí)和教師的因材施教，凸顯了有效教學(xué)的本質(zhì)，具有蓬勃的生命力和深入的探究空間。把反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式運(yùn)用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)中，滿足了那些需要學(xué)習(xí)但又沒(méi)有時(shí)間和精力接受繼續(xù)教育的醫(yī)學(xué)生對(duì)教育的形式、時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)資源等的需要，他們可以通過(guò)電腦、手機(jī)等功能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分利用自己的空余時(shí)間，隨時(shí)、隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流，從而有效的解決了醫(yī)學(xué)生的工學(xué)、家庭之間的矛盾，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)方式的實(shí)踐探索開拓了一個(gè)新的領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)教學(xué)；繼續(xù)教育；實(shí)踐

1當(dāng)前醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，繼續(xù)教育得到了重視，各地區(qū)也開始強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育的深化。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了繼續(xù)教育的重要作用。不過(guò)，在實(shí)際落實(shí)中繼續(xù)教育仍然未實(shí)現(xiàn)全面普及與高度重視，有待進(jìn)一步提高。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是繼全日制學(xué)習(xí)之后，以滿足醫(yī)務(wù)工作者發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、提高醫(yī)學(xué)水平和醫(yī)療技術(shù)、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型專門人才，是醫(yī)務(wù)工作者持續(xù)更新知識(shí)、拓展技能、提高素質(zhì)的重要途徑，是醫(yī)務(wù)工作者終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。但醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育推進(jìn)又存有阻礙，一方面，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重，例如：工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間沖突、工作與培訓(xùn)地點(diǎn)沖突、工作壓力大和及學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)相矛盾。此外，結(jié)合醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育要求不難看出，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標(biāo)制定缺少持續(xù)性、統(tǒng)籌性，內(nèi)容雜亂、適用范圍狹隘，難以滿足實(shí)際工作要求。加之，繼續(xù)教育缺乏充足的資金支撐，集中于體現(xiàn)于：個(gè)人自費(fèi)接受繼續(xù)教育意識(shí)薄弱、醫(yī)院繼續(xù)教育缺乏充足的資金支持。同時(shí)，各醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)管理中，教學(xué)資源和辦學(xué)資源以全日制教學(xué)為重心，對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等投入不足，造成醫(yī)務(wù)工作者參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，使繼續(xù)教育流于形式，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展受阻，難以深入發(fā)展。目前，根據(jù)職業(yè)需求和社會(huì)需求，醫(yī)務(wù)工作者繼續(xù)教育和培訓(xùn)又是必須的，但是對(duì)于那些有學(xué)習(xí)需求但又沒(méi)有時(shí)間和精力的醫(yī)務(wù)工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)教育的形式、時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)資源等要求迫切需要得到滿足。

2反轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵闡釋及其特征

反轉(zhuǎn)教學(xué)（inverseteaching）也稱作反轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom），反轉(zhuǎn)教學(xué)的“反轉(zhuǎn)”指反轉(zhuǎn)常規(guī)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的內(nèi)容、方式、目的[1]。反轉(zhuǎn)教學(xué)即是通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方法，例如：多媒體、影音視頻等將教材內(nèi)容制作成為教學(xué)視頻，學(xué)生可以自己合理安排時(shí)間，在家中觀看并學(xué)習(xí)視頻中的講授內(nèi)容[2]。該教學(xué)方式主要是混合教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等優(yōu)化教學(xué)效果，要求學(xué)生和老師將課上學(xué)習(xí)時(shí)間和課下學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類型較多，通過(guò)機(jī)械評(píng)分體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上相互交流，相互學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。反轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)于幾點(diǎn)：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了提高，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)規(guī)范學(xué)習(xí)進(jìn)度，管理性強(qiáng)。第二，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及時(shí)的提問(wèn)，教師可以第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)進(jìn)行反饋；第三，課堂上以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生可以積極發(fā)言，通過(guò)發(fā)展性討論，從而解決問(wèn)題，有效了提升了學(xué)習(xí)效果；第四，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠互相交流、討論，擴(kuò)散思維。

3在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中推行反轉(zhuǎn)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)越來(lái)越多地應(yīng)用到各學(xué)科之中，線上繼續(xù)教育在兒童口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中起重要作用。文章通過(guò)對(duì)參加線上學(xué)習(xí)及授課的360名學(xué)員和33名教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育線上教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，從知識(shí)獲取途徑、參加線上學(xué)習(xí)的頻率、對(duì)線上學(xué)習(xí)的態(tài)度、課程偏好、常用軟件等方面進(jìn)行分析，分析線上教育模式在兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：兒童口腔醫(yī)學(xué)；線上教學(xué)；繼續(xù)教育

兒童口腔醫(yī)學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域一門獨(dú)特且年輕的學(xué)科，近年來(lái)發(fā)展迅速。不同于其他口腔?？埔詫？苾?nèi)容劃分學(xué)科，兒童口腔醫(yī)學(xué)是以患兒年齡界定的學(xué)科，其學(xué)科范疇包括兒童從出生到成年整個(gè)階段的口腔健康管理、口頜系統(tǒng)疾病的預(yù)防與診治等內(nèi)容［1］。兒童口腔醫(yī)學(xué)綜合性強(qiáng)，在診療中不僅要熟練掌握兒童口腔各種疾病的診治，同時(shí)由于兒童這一群體的特殊性，對(duì)醫(yī)生的要求較高。不僅要學(xué)會(huì)與兒童的溝通技巧、控制臨床風(fēng)險(xiǎn)，還要掌握隨兒童生長(zhǎng)發(fā)育不斷變化的病情［2］。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得理想的效果，對(duì)兒童口腔醫(yī)學(xué)的教育工作者是一個(gè)考驗(yàn)。

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是兒童口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)越來(lái)越多地應(yīng)用到各學(xué)科之中。兒童口腔醫(yī)學(xué)是一門新興學(xué)科，盡管近年來(lái)有著飛速的發(fā)展，但國(guó)內(nèi)兒童口腔?？漆t(yī)生仍然較少，主要分布在各大醫(yī)學(xué)院校及?？漆t(yī)院，基層醫(yī)院及偏遠(yuǎn)地區(qū)的?？漆t(yī)生匱乏，不能滿足對(duì)兒童口腔專業(yè)人才的需求［3］。對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式及教學(xué)模式的探索有利于學(xué)科發(fā)展。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼醫(yī)學(xué)院校教育和規(guī)范化教育之后，在職衛(wèi)生技術(shù)人員接受新知識(shí)、新理論和新技能的必要形式，在兒童口腔醫(yī)學(xué)專科教學(xué)中起重要作用。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)、信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化是現(xiàn)代化教育的基本象征，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段［4］。尤其是2019年末新型冠狀病毒肺炎的流行，加速了線上教育的發(fā)展；同時(shí)，在“停課不停學(xué)”的特殊教育要求下［5］，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的教育新局面對(duì)于兒童口腔醫(yī)學(xué)?？平逃饬x重大。

2兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1調(diào)查對(duì)象

醫(yī)院是醫(yī)學(xué)界知識(shí)分子高度集中的團(tuán)體，它的存在是和人類自身健康以及改造和提高人類生存條件是密不可分的。隨著人類生存的客觀條件不斷改變和人類對(duì)健康要求的不斷提高，提高醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)和醫(yī)療水平是醫(yī)院工作的重中之重，其重要手段是醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。這是醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)院管理體系的完整性、科學(xué)性及各科學(xué)術(shù)理論發(fā)展及臨床水平提高的重要組成部分［1］。近年來(lái)，天津醫(yī)院把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育放在提高專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的高水平上來(lái)要求，而作為具體工作的管理者，非常有必要對(duì)這一工作進(jìn)一步深入探討，逐步探索出一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的三級(jí)甲等醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式。

1加強(qiáng)管理、完善制度

醫(yī)院管理部門認(rèn)真履行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)章制度，就提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量進(jìn)行不斷地探討和實(shí)踐，通過(guò)完善制度建設(shè)、豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)監(jiān)督考核的環(huán)節(jié)管理，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作取得較好的效果。

1．1領(lǐng)導(dǎo)重視、構(gòu)建體系

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育得到醫(yī)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，成立由院領(lǐng)導(dǎo)和代表本院各學(xué)科、領(lǐng)域有造詣的專家及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)，院長(zhǎng)任主任委員，主管院長(zhǎng)為副主任委員，日常工作的管理和具體實(shí)施、培訓(xùn)計(jì)劃的制定、組織學(xué)術(shù)活動(dòng)、授予學(xué)分等工作由教學(xué)科負(fù)責(zé)處理。醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)對(duì)各項(xiàng)工作加以審定和監(jiān)督，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)效果的系統(tǒng)性、完整性、各學(xué)科領(lǐng)域的交叉性。建立健全繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理體系，醫(yī)院實(shí)行院長(zhǎng)—主管院長(zhǎng)—教學(xué)科—科室主任—繼教秘書五級(jí)管理模式。

1．2制度建設(shè)、規(guī)范管理

規(guī)章制度的建設(shè)是落實(shí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的重要保證。天津醫(yī)院制定了《醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)章程》《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法》《繼續(xù)教育組織實(shí)施管理制度》《繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理制度》《繼續(xù)教育考核制度》《關(guān)于職工在職學(xué)習(xí)的管理規(guī)定》《公派出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)選拔辦法》等，同時(shí)將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分完成情況與專業(yè)技術(shù)人員的年度考核、崗位聘用、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升和職業(yè)再注冊(cè)等相結(jié)合，并成為必備條件之一。建立培訓(xùn)—考核—晉升—臨床應(yīng)用一體化的管理體制，建立人才流動(dòng)、淘汰制度，健全各種激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育約束力，提高醫(yī)務(wù)人員接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的積極性，使繼續(xù)教育工作得以健康、持久的發(fā)展。

【摘要】文章從對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)方面出發(fā)，深入探討其對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育影響以及作用，以期通過(guò)此種方法提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育水平。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)概念和技術(shù)進(jìn)行研究，以明確現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中的地位和作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)是進(jìn)行此種教育的工具，也是一種資源，為進(jìn)行此項(xiàng)工作提供了良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用是未來(lái)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；繼續(xù)教育；醫(yī)學(xué)；傳統(tǒng)教育；教育場(chǎng)所；人才

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)概念

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同，傳統(tǒng)學(xué)校教育僅僅進(jìn)行數(shù)年，時(shí)間較為固定，而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育則是一種終身制的教育模式，通過(guò)此種方式有助于更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才，提高教育水平。在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了較為高速的發(fā)展時(shí)期，發(fā)展情況日新月異，醫(yī)學(xué)技術(shù)也是如此，由此，傳統(tǒng)的學(xué)校教育已經(jīng)逐漸不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的醫(yī)學(xué)人才，因此，加快醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展迫在眉睫。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是為了在培養(yǎng)專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才，在對(duì)其進(jìn)行專業(yè)性理論知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，配合實(shí)踐操作，提高其知識(shí)水平以及業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)醫(yī)務(wù)工作者不斷提高自身專業(yè)水平，從而緊跟時(shí)展潮流，適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展潮流和人民群眾日益增長(zhǎng)的醫(yī)療需求[1]。這一教育模式的發(fā)展同時(shí)也對(duì)整體醫(yī)療水平的提高有著較為重大的影響，因此，要大力發(fā)展醫(yī)學(xué)教育，應(yīng)在當(dāng)前我國(guó)相關(guān)醫(yī)療政策以及方針的指導(dǎo)下，加大對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)理論實(shí)踐的學(xué)習(xí)和研究[2]。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育另一大不同是其在實(shí)踐過(guò)程中所涉及的不僅有本專業(yè)相關(guān)知識(shí)，也有與本專業(yè)相關(guān)的非專業(yè)知識(shí)，所涉及知識(shí)量較大。對(duì)于醫(yī)學(xué)本身而言，其發(fā)展也是從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐的發(fā)展需要不斷提出新的理論，由新的理論指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要緊跟時(shí)代潮流，順應(yīng)醫(yī)學(xué)工作的發(fā)展需要。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的提高需要將實(shí)踐水平、理論水平、教學(xué)水平等方面緊密結(jié)合起來(lái)，缺一不可。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及相關(guān)情況

現(xiàn)代教育技術(shù)是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，將此種教育模式與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的一種新型教育方式，是進(jìn)行教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)和重要突破口。將現(xiàn)代信息技術(shù)全面應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在一定程度上會(huì)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法等方面的變革，從而進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代教育思想觀念以及教育理論的根本性變革[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，以“教學(xué)”為中心，授課過(guò)程由教師主導(dǎo)，以教材為輔助，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實(shí)踐以及自主思考能力的鍛煉，這種模式忽視了學(xué)生作為教育主體的地位，雖然能夠達(dá)到一定的培養(yǎng)人才的效果，但培養(yǎng)效率較低，并且教學(xué)質(zhì)量參差不齊，水平不齊。在如此快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展模式之下，此種教育模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)社會(huì)以及醫(yī)療發(fā)展的需要[4]。在進(jìn)行教育工作的同時(shí)，充分利用發(fā)揮現(xiàn)代教育以及科學(xué)技術(shù)的作用，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以往的教育模式，轉(zhuǎn)變教師角色，使其不再作為主導(dǎo)者而作為學(xué)習(xí)的組織者以及幫助者，圍繞學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在此種狀態(tài)下充分發(fā)揮自身積極性和創(chuàng)造性，對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行主導(dǎo)，改變以往的學(xué)習(xí)模式，不再進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，更多的為自主學(xué)習(xí)[5]。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全由自身主導(dǎo)，在提高知識(shí)接受以及記憶效率的同時(shí)，更重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高其分析處理信息以及利用信息的能力。

3現(xiàn)代教育技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相互關(guān)系