科學(xué)素質(zhì)知識競賽全文(5篇)

摘要：目的評價和分析知識競賽在實驗室安全教育中的應(yīng)用效果。方法開展實驗室安全知識競賽，并對個人賽成績進行分析，通過問卷調(diào)查對教育效果進行評價。結(jié)果3屆參賽學(xué)生筆試成績分別為（83.82±6.59）分、（84.04±7.57）分、（87.59±7.72）分，學(xué)生對知識競賽認(rèn)同率達97.9%，97.8%的學(xué)生認(rèn)為對提高自己的能力有幫助，表明大多數(shù)學(xué)生對該知識競賽持肯定態(tài)度。結(jié)論通過開展實驗室安全知識競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識的積極性，增強學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生自救能力，促進我校實驗室安全建設(shè)。

關(guān)鍵詞：安全教育；知識競賽；實驗室

我國著名物理學(xué)家馮端院士曾說“實驗室是現(xiàn)代化大學(xué)的心臟”[1]。高校實驗室是高等學(xué)校開展實驗教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的重要場所，同時也是高校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的必備場所。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴大和實驗室數(shù)量的增多，安全問題日積月累，隱患逐漸演變?yōu)槭鹿噬踔翞?zāi)難，使高校實驗室安全工作面臨了巨大的壓力和挑戰(zhàn)[2-5]。近年來，各級政府教育主管部門和高校均重視實驗室安全工作，除加大了人、財、物等方面投入外[6]，還陸續(xù)出臺了一些相應(yīng)的法律法規(guī)和管理辦法，采取了一系列措施。開展安全教育是增強廣大師生員工安全意識，提高安全責(zé)任心和安全防范水平的重要途徑，是加強高校實驗室安全管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]。傳統(tǒng)實驗室的安全教育多停留在消防安全知識講授，以及有關(guān)規(guī)定的學(xué)習(xí)上，缺少系統(tǒng)的安全觀念、安全意識、安全文化教育，且教育方法過于單一，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生麻痹心理，從而不能達到理想的安全教育效果[8-10]。為了營造良好的校園安全文化氛圍，增強我校學(xué)生實驗安全意識，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我校公共衛(wèi)生學(xué)院受學(xué)校委托連續(xù)3年承辦基于“以人為本、預(yù)防在先”的實驗安全知識競賽。采用知識競賽方式對在校學(xué)生進行安全教育，以輕松活潑的方式達到教育目的，幫助學(xué)生確立安全第一的認(rèn)知。

1內(nèi)容與方法

1.1競賽的組織與實施。競賽由學(xué)校資產(chǎn)設(shè)備與實驗室管理處、教務(wù)處、學(xué)生處主辦，衛(wèi)生檢驗與衛(wèi)生化學(xué)系組織、編寫復(fù)習(xí)資料和考試試卷及評分細(xì)則；挑選高年級學(xué)生中的黨員、入黨積極分子作為評委，根據(jù)評分細(xì)則進行培訓(xùn)。學(xué)生會負(fù)責(zé)宣傳動員、日程安排等競賽工作[11]。1.2競賽內(nèi)容。競賽包括個人賽和團隊賽，個人賽成績優(yōu)秀的學(xué)生晉級團隊賽。具體考查內(nèi)容涉及各類實驗室消防、安全、應(yīng)急管理等基本知識，包括實驗室水、電、火、氣、急救、防護、危險化學(xué)品使用的常識和規(guī)則，常規(guī)實驗儀器的使用，基本的實驗操作規(guī)范等。1.3競賽形式。個人賽采用閉卷方式進行，包括判斷題40題（每題1分）、單選題40題（每題1分）、多選題10題（每題2分），涵蓋了實驗室日常管理、電器規(guī)范操作、危險化學(xué)品存放及安全使用、生物安全等方面的相關(guān)知識。個人賽成績優(yōu)秀的學(xué)生各自組隊（每隊3人），采用現(xiàn)場答題的形式。在規(guī)定的時間內(nèi)答完80題選擇題，每題1分；若出現(xiàn)同分，需要繼續(xù)分出高低的則回答判斷題，一題定勝負(fù)。成績最高的前8組進入團隊決賽，決賽為視頻題，根據(jù)視頻回答問題并把答案寫在答題板上，時間到，各支參賽隊展示題板，并且不得再對答案進行修改。其中一題要求每隊輪流上臺根據(jù)答題板所寫的答案展開論述。1.4獎勵機制的建立。為了提升知識競賽對廣大學(xué)生的吸引力，根據(jù)比賽結(jié)果，對表現(xiàn)突出的小組給予獎勵，頒發(fā)榮譽證書，獲得一等獎可以直接申請學(xué)校三等獎學(xué)金，其他獲獎和參賽學(xué)生在評優(yōu)上給予適當(dāng)加分。比賽還通過微信進行線上投票，評選出“最佳人氣獎”。

2結(jié)果

2.1參賽學(xué)生情況。競賽注重學(xué)生的覆蓋面，鼓勵學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)參與活動。3年來，來自公共衛(wèi)生學(xué)院、藥科學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院、中藥學(xué)院、生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院、護理學(xué)院、健康學(xué)院、研究生學(xué)院等學(xué)院的3625名學(xué)生參加了競賽（見表1）。2.2競賽成績分布情況。參賽學(xué)生成績基本呈正態(tài)分布，見表2、圖1、圖2、圖3。2.3學(xué)生對知識競賽認(rèn)同情況。公共衛(wèi)生學(xué)院有237名學(xué)生參加了第三屆實驗室安全知識競賽，對其發(fā)放調(diào)查問卷237份，收回237份，有效回收率為100.0%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對知識競賽的認(rèn)同率達97.9%。

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的進一步深化，怎樣才能提高教學(xué)效果的問題擺在解剖教師面前，傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華無可非議，但新學(xué)生面對內(nèi)含幾千個名詞的解剖學(xué)，難免望而生畏。興趣問題，記憶問題，尤其是融會貫通的方法需要師生雙方解決。第二課堂的輔助作用不容忽視，受其他行業(yè)知識競賽的啟發(fā)，我們曾經(jīng)舉辦過幾次解剖學(xué)知識競賽，收到了一定的效果，但沒有歸納總結(jié)和仔細(xì)研究。為此對2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生舉辦解剖學(xué)知識競賽并系統(tǒng)分析研究，進行教學(xué)方法改革的嘗試。

一、材料和方法

競賽前一個月，在通知學(xué)生全面復(fù)習(xí)的同時，由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求擬定出競賽用題。賽前一周，對競賽用題進行了最后篩選，決定用120道題作為競賽使用，其中掌握內(nèi)容50道題，熟悉內(nèi)容50道題，了解內(nèi)容15道題，超出教材內(nèi)容5道題。然后將賽題做了分類和分配。系統(tǒng)解剖學(xué)授課結(jié)束后，利用周末晚自習(xí)時間組織了解剖學(xué)知識競賽。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)159名學(xué)生，分6個學(xué)習(xí)小組，從每個小組隨機抽出3名學(xué)生組成6個競賽小組，其余141名學(xué)生作為觀眾。由3名解剖學(xué)教師、1名病理學(xué)教師和1名外科學(xué)教師組成5人評委。由1名電教室工人和2名輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)電子計時器計時和計分，由2名解剖學(xué)任課教師擔(dān)任主持人。競賽程序為：依次進行小組1號、2號、3號隊員必答，小組必答，小組搶答。其間穿插進行觀眾搶答。計分方法為：答題必須在題讀完后30秒內(nèi)開始，回答時間以1分鐘為限。必答題答對一題加10分，答錯不扣分；小組搶答題答對一題加10分，犯規(guī)和答錯一題扣10分；觀眾搶答題答對一題加10分，同時發(fā)給紀(jì)念品，答錯不扣分，個人得分累計。所有答錯和無人回答的賽題均按作廢處理，由主持人公布標(biāo)準(zhǔn)答案。凡答題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案有差距時，請評委仲裁決定。競賽結(jié)束時根據(jù)各小組得分總數(shù)和觀眾得分總數(shù)確定出名次。最后獎勵小組前三名和觀眾前三名。第四到第六名的小組發(fā)給紀(jì)念獎。

二、討論

本次競賽結(jié)束后，我們對賽題的得分、扣分和作廢題數(shù)量進行了統(tǒng)計（見表2），編制了11個項目的信息反饋調(diào)查表，由參加競賽的159名學(xué)生、5名評委和1名主持人（另1名為主講教師除外）共165人進行了填寫，統(tǒng)計結(jié)果見表3。從表2看到，賽題中64%被答對，與賽前估計基本符合。但29%的賽題成為作廢題，卻在預(yù)料之外，究其原因，除了主持者過于嚴(yán)格之外，參賽學(xué)生臨場慌亂、心理素質(zhì)差是主要方面。例如“：為什么精索靜脈曲張多發(fā)生在左側(cè)？”答案的關(guān)鍵詞是“左精索靜脈以直角注入左腎靜脈，左腎靜脈再以直角匯入下腔靜脈，回流途徑曲折，阻力大。”同學(xué)們賽前復(fù)習(xí)時對這個問題十分熟悉，但因過度緊張，在賽場不能準(zhǔn)確回答。從表2還可看到，小組的賽題作廢率大于觀眾，答對率小于觀眾。分析這種現(xiàn)象，一則是坐在小組席上的學(xué)生比坐在觀眾席上的學(xué)生心理更緊張；二則說明競賽小組成員中，有些學(xué)生掌握知識的數(shù)量和應(yīng)變能力較觀眾席上的少數(shù)學(xué)生差。例如獲得觀眾得分第一名的學(xué)生答對了5道題，而排名第六的小組總共答對了4道題。從表3看到，在11個反饋調(diào)查項目中，有7個項目的贊成人數(shù)在81%以上。這7個項目反映出：解剖學(xué)知識智力競賽活動可增加學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣；能促進學(xué)生對解剖學(xué)知識進行全面復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)和強化；能促進學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)思想的鞏固；能促進學(xué)生應(yīng)變演說和臨場發(fā)揮能力的培養(yǎng)；能促進學(xué)生積極參與和競爭意識的培養(yǎng)；能促進學(xué)生之間及師生之間的交流，活躍課余生活，是開展第二課堂的一種很好形式。97%的被調(diào)查者贊成解剖學(xué)知識智力競賽這種形式，說明這次活動是成功的，達到了預(yù)期目的。從表3還可看到，知識競賽不能全面反映學(xué)生掌握知識的情況，只能說明某些方面，更不能代替理論考試，也就是說，知識競賽只能作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。表3中對本次競賽試題的評價一欄，意見分散，只有67.9%的人認(rèn)為有趣味，提示我們在籌備試題時應(yīng)注意廣度、難度和豐富多彩，防止發(fā)生過于單調(diào)的現(xiàn)象。有101人在表3第11項填寫了本次競賽調(diào)查表中未反映的意見和建議，概括起來，主要意見有：啟發(fā)性賽題太少；小組必答題太多；神經(jīng)系統(tǒng)賽題偏多；結(jié)合臨床病例的賽題偏少。主要建議有：增加小組筆答題；增加趣味性賽題；增加反應(yīng)學(xué)習(xí)方法的賽題；答題時間要根據(jù)賽題的難易程度靈活掌握；當(dāng)小組搶答題無小組搶答時，應(yīng)改為觀眾搶答，不要按作廢題處理；希望這樣的知識競賽經(jīng)常舉行。我們認(rèn)為：這些意見和建議比較準(zhǔn)確地暴露了本次競賽的不足之處，值得今后舉辦類似競賽時采納糾正，使知識競賽活動辦得有聲有色，不斷提高。

三、結(jié)束語

（1）知識競賽活動能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，強化專業(yè)知識；能促進學(xué)生多種能力的培養(yǎng)；能促進教學(xué)相長，活躍第二課堂；是提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的輔助方法之一，具有可行性。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中生態(tài)道德培養(yǎng)的途徑

課外教學(xué)能夠有效提高學(xué)生生態(tài)道德的培養(yǎng)效果。以環(huán)境科學(xué)和綠色行動為中心，提高學(xué)生生態(tài)道德意識，樹立正確的生態(tài)價值觀。

1．開展環(huán)境科學(xué)知識講座。開展知識講座是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)道德的有效途徑，能夠讓學(xué)生全方面地了解歷史和環(huán)境的關(guān)系。開展專題講座可以通過對專題的分析，強調(diào)自然環(huán)境與歷史發(fā)展的關(guān)系。

2．開展紀(jì)念日活動。針對一些與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的紀(jì)念日，比如植樹節(jié)、世界環(huán)境日、地球日等，組織學(xué)生搜集相關(guān)的知識與圖片，相互學(xué)習(xí)和討論，增加學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的保護意識。

3．開展知識競賽。知識競賽是一系列的學(xué)習(xí)過程，從賽前準(zhǔn)備、賽中發(fā)揮再到賽后總結(jié)，學(xué)生可以加強對環(huán)境保護和破壞的行為理解，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中生態(tài)道德培養(yǎng)的不足之處

(一)教師的知識結(jié)構(gòu)和觀念有待增強

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論簡介

“建構(gòu)主義”（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構(gòu)主義教學(xué)理論反對以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機，包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論主要強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生協(xié)作能力，教師主要提供學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)作用，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中進行建構(gòu)主義教學(xué)理論的探索和應(yīng)用，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)及其他相關(guān)基礎(chǔ)課程的興趣。

二、建構(gòu)主義在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.教學(xué)改革的對象

目前我校設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的八年制招生，這個專業(yè)的特點是臨床和科研相結(jié)合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才，以促進現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展。首先我們對該專業(yè)學(xué)生特點進行分析，目的是對我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)方法進行改革和探索。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)七年制的學(xué)生具有如下特點：

（1）入學(xué)之前均為理科生，在高中學(xué)習(xí)過生物學(xué)的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會使他們覺得大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)和高中的沒有多大區(qū)別，學(xué)習(xí)該門課程的興趣不大。

（2）均為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能運用中醫(yī)診療思維與技能和一定西醫(yī)學(xué)知識，掌握必要的現(xiàn)代生命科學(xué)理論和研究技能，從事中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)以及基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)等工作的高級中醫(yī)臨床專業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學(xué)的基本理論和實驗技能，并能將生物學(xué)很好的和中醫(yī)藥相結(jié)合。

摘要：文章首先從人們汲取知識的源泉；對掌握人文方法具有指導(dǎo)意義；對規(guī)范人文行為具有重要作用三個方面分析了中國傳統(tǒng)文化對人文素質(zhì)教育的重要作用，然后提出了運用中國傳統(tǒng)文化提高人文素質(zhì)的方法。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；人文素質(zhì)教育；校園建設(shè)

一、中國傳統(tǒng)文化對人文素質(zhì)教育的重要作用

（一）對提高人文素質(zhì)有重要作用

中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過五千年的洗禮和沉淀，涵蓋了豐富的知識，其中人文知識在當(dāng)今社會被賦予重要作用，對整個時代的進步有著引導(dǎo)作用。在中華民族五千年的歷史長河中，每一代中華兒女都在中國傳統(tǒng)文化的熏陶下成長，見證了人文知識逐漸豐富的過程。中國傳統(tǒng)文化作為人文知識的載體，是中華兒女吸取知識的重要地方，中國傳統(tǒng)文化對提高人文素質(zhì)起著重要作用。

（二）對掌握人文方法具有指導(dǎo)意義

人文方法貫穿于整個人文素質(zhì)教育過程，是人文素質(zhì)中所包含的具有實踐作用的重要方法。學(xué)以致用是中國傳統(tǒng)文化中被積極倡導(dǎo)的重要思想，指的是把學(xué)過的知識和理論運用到實際，而且在人文素質(zhì)教育過程中，學(xué)以致用也同樣重要。中國傳統(tǒng)文化向人文素質(zhì)教育提供了人文方法，這些方法都是經(jīng)過長時間的實踐和篩選積累下來的，對提升人文素質(zhì)和道德素質(zhì)有著重要的指導(dǎo)意義。