農(nóng)業(yè)教育課程全文(5篇)

一、新形勢下改進(jìn)農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

(一)農(nóng)業(yè)高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)與定位

在新形勢下，我們認(rèn)為，農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)樹立構(gòu)建認(rèn)知、情感、操作、實(shí)踐四位一體的課程觀，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力并扎實(shí)掌握農(nóng)業(yè)專業(yè)理論與知識的高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新性人才。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該做到普及性與精英性相結(jié)合，即使全體學(xué)生樹立基本的創(chuàng)業(yè)意識，掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識與能力，又使其中綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，有較高創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學(xué)得到進(jìn)一步的系統(tǒng)精細(xì)化的培養(yǎng)與指導(dǎo)。特別是要緊密結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生走出從紙上談兵的初級階段，真正能夠經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步對這批學(xué)生進(jìn)行淘汰選拔，從而建立全方位、分層次、高度融合性的課程及教育體系。

1．創(chuàng)業(yè)意識的樹立。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個(gè)性意識傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等要素，具有較強(qiáng)的選擇性和能動性，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)教育要充分培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，使創(chuàng)業(yè)意識得到進(jìn)一步升華，進(jìn)而把創(chuàng)業(yè)與人生理想結(jié)合起來，形成具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)色彩的人生觀。再進(jìn)而把個(gè)人發(fā)生與社會義務(wù)感、社會責(zé)任感、社會使命感有機(jī)地溶合在一起，把創(chuàng)業(yè)目標(biāo)視為奮斗目標(biāo)。最終使當(dāng)代大學(xué)生擁有強(qiáng)烈的“愿意創(chuàng)業(yè)、渴望創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)在創(chuàng)業(yè)意識和心理需求，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)生原有的生存觀念，將創(chuàng)業(yè)作為有效選擇和社會的主流文化之一來看待。

2．創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。應(yīng)以大學(xué)生關(guān)心的創(chuàng)業(yè)問題為起點(diǎn)，開發(fā)出符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、切合大學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)心理教育課程體系。建立一種切實(shí)可行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育創(chuàng)新機(jī)制，積極采取相應(yīng)的教育對策，幫助大學(xué)生化解創(chuàng)業(yè)困惑，改進(jìn)落后的認(rèn)知模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自信人格，為其創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。心理教育應(yīng)成為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)。因此，應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成就動機(jī)，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)自信人格，提升自我創(chuàng)造力，磨礪意志力提高逆商上下功夫。

3．提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)。由于中國應(yīng)試教育體制的延續(xù)與影響，造成了我國學(xué)生普遍存在學(xué)歷、考試成績與實(shí)際能力上的較大差距與鴻溝，尤其這種實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)活動，對大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力要求更為嚴(yán)格而苛刻。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該牢牢把握實(shí)踐導(dǎo)向性，明確在“干中學(xué)、干中提高”的培養(yǎng)理念，通過切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，真正提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

(二)高等農(nóng)業(yè)院校教育課程的內(nèi)容體系

摘要：通識教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。加強(qiáng)高職院校通識教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措和有力手段。目前，高職院校通識教育存在理念落后、認(rèn)識不到位、行動滯后、建設(shè)不到位的情況。為適應(yīng)社會多元化發(fā)展需求，高職院校要通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、社團(tuán)活動等路徑開展通識教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會輸送合格人才。

關(guān)鍵詞：通識教育；高職院校；培養(yǎng)路徑

我國以科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)為重點(diǎn)的專業(yè)教育做得比較好，而通識教育一直在探索和發(fā)展中。在多元化的現(xiàn)代社會，在科技迅猛發(fā)展的今天，通識教育可以使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。高職院校作為高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)基地，是學(xué)校向社會各行業(yè)輸送人才的重要橋梁。加強(qiáng)通識教育，培養(yǎng)人格健全的高素質(zhì)職業(yè)人才，使學(xué)生不僅會做事還會做人、不僅會工作還會生活，是高職院校教育的最終目標(biāo)。為此，重塑高職院校教師隊(duì)伍，重構(gòu)通識教育的目標(biāo)和教學(xué)課程，更新高職院校教育理念，完善人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)通識教育課程開發(fā)，是當(dāng)前高職院校教育改革的重要任務(wù)。

一、通識教育在人才培養(yǎng)中的定位

教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)具有21世紀(jì)核心素養(yǎng)和能夠面向未來的人。通識教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)“完整的人”的教育、跨學(xué)科整合教育和涵養(yǎng)人文精神的教育，是以人為本、培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)和潛能的教育，通識教育的實(shí)施可以更好地滿足社會多元化發(fā)展需求。通識教育的目標(biāo)是在多元化的現(xiàn)代社會中，為學(xué)生提供融入社會的知識和教育，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，且具備將不同學(xué)科的知識融會貫通應(yīng)用的能力，最終目的是培養(yǎng)出完全完整的人[1]。從知識結(jié)構(gòu)上看，可分成人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)；從能力上看，可分為獨(dú)立思考的能力、自我認(rèn)知的能力、溝通表達(dá)的能力和價(jià)值觀取向。通識教育強(qiáng)調(diào)廣而不是專，強(qiáng)調(diào)在建立完整知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，完成對自己的認(rèn)知。通識教育能夠幫助學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的世界，了解不同知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系，擴(kuò)展對世界的熱情，而不是狹隘地局限于某一個(gè)方面，它特別重視在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)到多方面的知識，了解更多的領(lǐng)域，正確樹立對更多事物的價(jià)值觀態(tài)度。通識教育并非是與專業(yè)教育對立的非專業(yè)教育，而是對各種知識和能力的綜合體現(xiàn)。通識教育的內(nèi)容不是一成不變的，是隨時(shí)代的改變而改變的，不同的時(shí)代有不同的主題，要順應(yīng)時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)時(shí)代需要的知識，培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)“職業(yè)人”[2]。

二、國內(nèi)通識教育發(fā)展存在的問題

高職院校的通識教育發(fā)展一直是個(gè)短板，主要呈現(xiàn)兩大問題。第一，理念落后，認(rèn)識不到位。高職院校發(fā)展歷史相對較短，對通識教育的理論性研究不多，學(xué)界也沒有達(dá)成共識。由于缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識，導(dǎo)致課程體系建設(shè)一直存在“鐘擺”現(xiàn)象：要么認(rèn)為很重要，一味沿襲本科的教學(xué)模式，使通識教育在人才培養(yǎng)方案中占的比重過大；要么認(rèn)為不重要，認(rèn)為開展通識教育就失去了高職院校的特色，因而使通識教育被專業(yè)教育擠壓，失去了發(fā)展空間。第二，行動滯后，建設(shè)不到位[3]。理念引領(lǐng)行動。秉持“高職院校就是學(xué)習(xí)技能、找工作”“一技在手、工作不愁”等認(rèn)知的高職院校將大部分精力、財(cái)力和資源都投入專業(yè)建設(shè)中，既不重視通識課程的硬件建設(shè)與維護(hù)，也不重視校園環(huán)境的育人作用；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，也重專業(yè)輕通識。參加大賽、交流訪學(xué)、出國進(jìn)修等都以專業(yè)教師為主，通識課程教師被邊緣化，缺少身份認(rèn)同感和職業(yè)自豪感，導(dǎo)致有些教師只滿足于完成工作，而對通識教育缺乏深度研究，學(xué)術(shù)水平不高、學(xué)術(shù)視野狹窄，通識教育能力欠缺，影響通識教育的開展。

摘要：大類招生是目前中國高等教育發(fā)展的方向，在大類招生、分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式下需要新的課程體系進(jìn)行支撐。“通識教育”課程體系與“專業(yè)培養(yǎng)”課程體系在高等教育人才培養(yǎng)體系中均占有重要的地位，兩者既有區(qū)別，又相互關(guān)聯(lián)。這兩種課程體系有著共同的建設(shè)目標(biāo)，就是要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。大類招生即高等學(xué)校本科專業(yè)跨二級學(xué)科門類按大類進(jìn)行招生改革的一種招生模式，是招生改革的一大舉措，特別是高校采用大類招生改革這一舉措之后，這兩種課程體系相互融合、相互促進(jìn)，對于提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：通識教育課程；專業(yè)培養(yǎng)課程；融合發(fā)展；基礎(chǔ)課程

大類招生是目前中國高等教育發(fā)展的方向，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)于2019在吉林省率先開始實(shí)行大類招生和大類培養(yǎng)的招生改革政策，即本科專業(yè)跨二級學(xué)科門類按大類進(jìn)行招生。低年級按學(xué)科門類共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，高年級按照課程成績及個(gè)人意愿等綜合因素進(jìn)行專業(yè)分流，進(jìn)入專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向以及各類實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。伴隨著大類招生的開展，對人才培養(yǎng)方案也進(jìn)行了重新修訂，以專業(yè)課程建設(shè)為核心，減少學(xué)時(shí)學(xué)分，以通識教育為重點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以混合式教學(xué)為手段，促進(jìn)課堂教學(xué)與在線教育相融合的本科教育體系，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革。在新培養(yǎng)方案的推動下，多種教學(xué)改革共同開展，穩(wěn)步進(jìn)行。現(xiàn)將吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在通識教育課程體系及專業(yè)培養(yǎng)課程體系方面的改革闡述如下。

1強(qiáng)化通識，提質(zhì)增量，緊抓“四大模塊”

通識教育（generaleducation）由博雅教育（liberaleducation）發(fā)展而來，其教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價(jià)值觀。相對于學(xué)科界限十分專業(yè)，知識體系化的專業(yè)課課程，通識教育的目標(biāo)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題的能力、獨(dú)立思考的能力。應(yīng)用此能力將不同知識進(jìn)行融合創(chuàng)造，最后培養(yǎng)出能獨(dú)立解決問題、有創(chuàng)新精神的學(xué)生。為了達(dá)到通識教育的目標(biāo)要求，就必須對原有的課程體系進(jìn)行改革，從而建立起能夠滿足通識教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，達(dá)到通識教育提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)方案修改方面以“強(qiáng)化通識，提質(zhì)增量”為核心，將逐步建立總量至少200門課程的通識教育課程體系，獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，每個(gè)專業(yè)創(chuàng)立1門以上精選在線課，并將通識課分為4大模塊：①自然科學(xué)類/信息技術(shù)類模塊；②文學(xué)社會類模塊；③文學(xué)社會類/藝術(shù)鑒賞類模塊；④實(shí)踐技能類/外國語類模塊。以上4種模塊的設(shè)置使得吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通識課程體系領(lǐng)域?qū)挾葔驅(qū)?，能夠讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在文學(xué)藝術(shù)、外國語、自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會科學(xué)等方面得到綜合培養(yǎng)。近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新培養(yǎng)方案的制定與修改，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通識課的課程總數(shù)呈現(xiàn)逐年增加趨勢。在課程設(shè)置方面，邀請資深經(jīng)驗(yàn)的教師，包括有企業(yè)資深工作的教師，指導(dǎo)全國及省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)取得優(yōu)秀成果的教師開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、未來發(fā)展等相關(guān)的課程，普遍獲得學(xué)生較高的專注度，選課人數(shù)逐年提高。在線課程孵化方面，要求每個(gè)專業(yè)創(chuàng)立1門以上具有專業(yè)特色的精選在線課，為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在線課程的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在通識課程的四大模塊中，為了避免學(xué)生在選課過程中出現(xiàn)課程類型不平均，且要兼顧就業(yè)市場對學(xué)生的綜合能力需求，在信息技術(shù)類、外國語言類通識課選擇中均對學(xué)生選課的最低課時(shí)數(shù)進(jìn)行了要求。

2夯實(shí)專業(yè)，重基礎(chǔ)，抓“核心”

專業(yè)教育是中國及世界各國目前的教育主體形式，學(xué)生通過對各自專業(yè)內(nèi)知識體系的學(xué)習(xí)，獲得適應(yīng)社會需要的各種職業(yè)技能。因?yàn)椋瑢W(xué)生選擇在不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后就獲得了特定專業(yè)領(lǐng)域的專長。專業(yè)教育與通識教育有明顯的區(qū)別，其教育的目的在于學(xué)生職業(yè)知識及技能的培養(yǎng)而非綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然是高等教育的兩種不同形式，但是在大多數(shù)高校中，普遍存在著重專業(yè)教育而輕通識教育的問題。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)課程大體分為專業(yè)理論課與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)理論課又分為多個(gè)層面：①基礎(chǔ)課；②專業(yè)基礎(chǔ)課；③專業(yè)核心課；④專業(yè)方向課?；A(chǔ)課實(shí)施全校授課，按大類招生相近專業(yè)學(xué)生在入學(xué)低年級共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課任課教師跨不同專業(yè)授課。學(xué)校嚴(yán)抓基礎(chǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量，在整個(gè)課程的授課過程中引進(jìn)課程管理軟件進(jìn)行過程化管理，在課程考核中為了提高教師教學(xué)效果及學(xué)生知識獲得率，應(yīng)加大考核力度、采取試題庫等多種考核方式，逐步探尋課程考核改革，加強(qiáng)過程管理，使教師教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高。專業(yè)基礎(chǔ)課是針對某個(gè)專業(yè)而言的，是某個(gè)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的最基礎(chǔ)的理論知識。專業(yè)核心課程是專業(yè)教育人才培養(yǎng)中最重要的環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課程要緊扣本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的專業(yè)核心課程。在培養(yǎng)方案中要求各個(gè)專業(yè)，特別是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)特色專業(yè)圍繞專業(yè)知識主線打造精品的專業(yè)核心課程。各專業(yè)打造的精品專業(yè)核心課程之間有聯(lián)系，注重核心課程間的系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性，注重知識的銜接與融合，還要考慮到課程內(nèi)容是否能支持實(shí)際應(yīng)用。應(yīng)用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課四個(gè)層次模塊使專業(yè)課教學(xué)更全面系統(tǒng)，更切合本科專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)方面，合力整合校內(nèi)外資源，校內(nèi)提供實(shí)踐教學(xué)基地為實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)保障。校外擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，通過產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人等項(xiàng)目推動實(shí)踐教學(xué)平臺的利用及優(yōu)化。提高實(shí)踐教學(xué)所占比例，優(yōu)化實(shí)踐課程，設(shè)置綜合性大實(shí)習(xí)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)主要部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面學(xué)校開展實(shí)踐技能素質(zhì)拓展課，學(xué)生經(jīng)教學(xué)管理平臺進(jìn)行選課。教師學(xué)生合理利用學(xué)校廣闊的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺，實(shí)踐技能素質(zhì)拓展課的目的是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，學(xué)校學(xué)院嚴(yán)格把關(guān)各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在管理上突出實(shí)踐教學(xué)思想意識，健全實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度，推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師及管理隊(duì)伍建設(shè)。

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是高校實(shí)施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，對培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)體系對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)效性具有重要意義。本文從影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)體系的因素和構(gòu)建原則入手，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)體系的構(gòu)建路徑，旨在構(gòu)建以市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)體系，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，從而滿足高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測;評價(jià)體系構(gòu)建

1影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)體系建設(shè)質(zhì)量的因素分析

1.1政府的政策文件要求

目前，國家和各地政府都出臺了多項(xiàng)政策文件，要求高校通過完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教育方法和考核方式等途徑深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，從而形成科學(xué)、先進(jìn)、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念［1］，使高校學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)的學(xué)生顯著增加。

1.2高校的重視支持程度

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)體系建設(shè)既需要政府的政策支持，也需要高校的具體落實(shí)和組織實(shí)施，需要高校在政策、人員、場地、經(jīng)費(fèi)、保障機(jī)制等多方面的支持下，才能有效組織開展實(shí)施。只有高校領(lǐng)導(dǎo)真正重視此項(xiàng)工作，這項(xiàng)工作才能取得實(shí)效。

［摘要］本文梳理了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史，簡析了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀，并提出了發(fā)展方向。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；課程體系；改革；歷史；現(xiàn)狀；方向

一、高等職業(yè)教育課程體系改革概覽

我國高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導(dǎo)向，對某一專業(yè)或整個(gè)課程體系建設(shè)的原則、改革等不同角度進(jìn)行的?？v覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對高職課程體系的某一點(diǎn)或某一層面的內(nèi)容進(jìn)行研究，缺乏從歷史視角的系統(tǒng)分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設(shè)的發(fā)展軌跡，才能為教育實(shí)踐提供符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實(shí)踐與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，美國、德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國的雙元制、美國的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育等均是課程體系理念和實(shí)踐的表現(xiàn)。任何教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系實(shí)現(xiàn)的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。發(fā)達(dá)國家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，在課程體系建設(shè)上一直處于在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，嘗試以工作過程為載體，以工作過程知識為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度整合建立適合時(shí)展需要的課程體系。我國現(xiàn)代高職教育始于20世紀(jì)80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點(diǎn)也定位于此。從教育社會學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)隨著政治時(shí)局、宏觀經(jīng)濟(jì)變化呈現(xiàn)出階段性特征?？傮w上，高等職業(yè)教育在建立之初時(shí)的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀(jì)90年代初，隨著改革開放的深入，受市場經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的影響，社會對從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強(qiáng)調(diào)的以“知識”為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育課程體系很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，開始引進(jìn)和借鑒國外以能力本位、職業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但由于制度、文化等差異，國外的課程體系并不完全適合我國的國情。我國職業(yè)教育界的專家學(xué)者，在借鑒國外課程體系改革理念的基礎(chǔ)上探索出了適合中國國情的課程體系———“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項(xiàng)目化課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系。到21世紀(jì)，國際流行的工作過程導(dǎo)向課程體系被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，該課程體系的建設(shè)理念和實(shí)踐由德國教育者最先提出，目前已被我國引進(jìn)并在一些示范性院校踐行。

二、高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀

根據(jù)“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展方向研究”課題組的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)的理論研究，對我國高等職業(yè)教育課程體系改革現(xiàn)狀可以做如下簡析。

（一）高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異