高等職業(yè)教育課程改革思路

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［摘要］本文梳理了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史，簡析了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀，并提出了發(fā)展方向。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；課程體系；改革；歷史；現(xiàn)狀；方向

一、高等職業(yè)教育課程體系改革概覽

我國高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導(dǎo)向，對某一專業(yè)或整個課程體系建設(shè)的原則、改革等不同角度進(jìn)行的?？v覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對高職課程體系的某一點或某一層面的內(nèi)容進(jìn)行研究，缺乏從歷史視角的系統(tǒng)分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設(shè)的發(fā)展軌跡，才能為教育實踐提供符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實踐與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，美國、德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國的雙元制、美國的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育等均是課程體系理念和實踐的表現(xiàn)。任何教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系實現(xiàn)的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點問題。發(fā)達(dá)國家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間較短，在課程體系建設(shè)上一直處于在摸索中實踐，在實踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實踐分離的弊端，嘗試以工作過程為載體，以工作過程知識為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度整合建立適合時展需要的課程體系。我國現(xiàn)代高職教育始于20世紀(jì)80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點也定位于此。從教育社會學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)隨著政治時局、宏觀經(jīng)濟(jì)變化呈現(xiàn)出階段性特征?？傮w上，高等職業(yè)教育在建立之初時的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀(jì)90年代初，隨著改革開放的深入，受市場經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的影響，社會對從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強(qiáng)調(diào)的以“知識”為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育課程體系很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，開始引進(jìn)和借鑒國外以能力本位、職業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但由于制度、文化等差異，國外的課程體系并不完全適合我國的國情。我國職業(yè)教育界的專家學(xué)者，在借鑒國外課程體系改革理念的基礎(chǔ)上探索出了適合中國國情的課程體系———“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項目化課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系。到21世紀(jì)，國際流行的工作過程導(dǎo)向課程體系被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實踐中，該課程體系的建設(shè)理念和實踐由德國教育者最先提出，目前已被我國引進(jìn)并在一些示范性院校踐行。

二、高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀

根據(jù)“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現(xiàn)實與發(fā)展方向研究”課題組的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)的理論研究，對我國高等職業(yè)教育課程體系改革現(xiàn)狀可以做如下簡析。

（一）高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異

受教育管理者、教師的職業(yè)教育價值觀和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的多重影響，我國當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程及相繼的骨干高職建設(shè)院校工作對我國當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，大多高職院校均在實踐本位、能力本位課程體系的基礎(chǔ)上尋求改進(jìn)和變革。工作過程系統(tǒng)化課程模式在近年來廣泛地應(yīng)用于多類高職專業(yè)，工作過程系統(tǒng)化課程逐漸成為當(dāng)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的主要模式，該模式的應(yīng)用已經(jīng)由制造類專業(yè)擴(kuò)散到了服務(wù)類、管理類、農(nóng)業(yè)類等其他專業(yè)類別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）在國家精品課程、示范（骨干）院校建設(shè)、職業(yè)院校名師評選等活動中明確地提出并踐行了工作過程系統(tǒng)化課程模式。

（二）高等職業(yè)教育課程體系改革的理念

在培養(yǎng)人才的社會教育實踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類型，與其他類別教育實踐比較，有著許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會教育特點性決定的。我國現(xiàn)有的高職教育課程體系實際存在著兩種課程價值取向：一種是學(xué)科知識本位的課程價值取向，另一種是以能力為中心的課程價值取向。這兩種價值取向相互纏繞，“現(xiàn)代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個學(xué)問化與職業(yè)化的競爭史”。我國高職教育對這種課程體系改革的實踐還停留在概念層面，課程體系實際上仍舊是學(xué)科體系的變形，沒有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求構(gòu)建高職教育課程體系、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和選擇內(nèi)容。職業(yè)教育課程體系建設(shè)經(jīng)歷了實踐本位對學(xué)科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設(shè)也沒能深入進(jìn)行。

（三）高等職業(yè)教育課程體系改革的實踐

人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系具有極大的相關(guān)性。受到我國教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想較為統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在公開的文檔、網(wǎng)頁、文件等資料中沒有及時更改人才培養(yǎng)的相關(guān)說明。在人才培養(yǎng)內(nèi)容表述上與時俱進(jìn)的多數(shù)院校，課程體系的認(rèn)識和實踐也需要一個長期的過程。基于工作過程理論的課程體系改革成為當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點，但在教育教學(xué)實踐中仍舊未能領(lǐng)會其真意，受課時、師資、師生價值觀、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，以工作過程為依據(jù)的課程體系改革出現(xiàn)了口號化、形式化的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實踐最終落實在具體的課程中，而課程內(nèi)容的選取與授課教師的專業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗直接相關(guān)，課程體系改革既需要宏觀管理的介入，又需要教育教學(xué)工作者以課程為單位具體落實。

三、高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向

在高職教育課程體系構(gòu)建的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實踐分離的弊端，試圖以工作任務(wù)為參照，以工作過程知識為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度融合，建立適合時展需要的課程體系。其開發(fā)路線經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化———職業(yè)分析導(dǎo)向———學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向———工作過程導(dǎo)向”的課程發(fā)展模式過程。高職教育課程體系是一個開放、復(fù)雜的系統(tǒng)，受到職業(yè)教育內(nèi)外各種因素的影響和制約，只有運用教育系統(tǒng)論、教育哲學(xué)等學(xué)科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準(zhǔn)確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構(gòu)建符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，注重書本知識的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、忽視了與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，我國高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程體系改革時，應(yīng)該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對培養(yǎng)目標(biāo)指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面分析，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校將對傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、認(rèn)識及提升，應(yīng)該把素質(zhì)教育作為教育的一個重要組成部分來對待。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育要為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，現(xiàn)實需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，應(yīng)將課程體系改革與實際工作聯(lián)系起來，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構(gòu)自己的知識體系。構(gòu)建具有中國特色的高職教育課程體系及課程開發(fā)方法，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系與課程內(nèi)容的排序（結(jié)構(gòu)）應(yīng)該契合工作過程的完整性，課程內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程體系要充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在實踐中取得較好的學(xué)習(xí)效果。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)該并列開設(shè)，專業(yè)核心課與綜合實踐課可以交替開設(shè)，專業(yè)課中先開設(shè)綜合實踐課，再切入到理論、原則性的課程內(nèi)容?？傊?，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系仍是現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過程導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化提供了條件。

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作者：陳玉婷 單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院