啟蒙教育課程全文(5篇)

摘要：幼兒足球啟蒙教育課程由課程體系、實施體系、保障體系組成，其中課程體系包括游戲化課程、融合化課程、混齡專項訓(xùn)練課程；實施體系包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、足球普及、區(qū)域互動；保障體系包括制度保障、隊伍保障、物質(zhì)保障。

關(guān)鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒

我們對幼兒足球啟蒙教育的實踐始于1982年，第十個五年計劃起，我園依托國家、省、市級規(guī)劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進行了19年的研究實踐，建構(gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，大連市一等獎。

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內(nèi)容及教育規(guī)律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進行了18年的實踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯(lián)賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。2．初探階段（2001年－2005年）。驗證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構(gòu)建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊為實驗組，邀請運動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓(xùn)練及普及活動的目標，內(nèi)容及方法。在驗證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點與規(guī)律，完成了省級規(guī)劃課題，出版了全國首個幼兒足球?qū)Ｖ队變鹤闱騿⒚山逃?，建?gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發(fā)設(shè)計出系統(tǒng)化的混齡幼兒足球隊全年訓(xùn)練方案，首創(chuàng)了五大領(lǐng)域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發(fā)展為能夠促進幼兒全面發(fā)展的綜合性課程體系。將“環(huán)境”資源引人到課程體系中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的足球物質(zhì)環(huán)境，吸引幼兒去關(guān)注足球運動，培養(yǎng)足球興趣，同時營造和諧的人文環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究》。4．推進階段（2011年－2015年）。推進幼兒足球啟蒙教育課程建構(gòu)并嘗試推廣。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點相融合，研發(fā)了幼兒足球游戲課程；發(fā)掘足球啟蒙對幼兒個性發(fā)展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養(yǎng)幼兒自控能力的指導(dǎo)策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區(qū)域互動途徑。完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區(qū)域互動研究》及兩項市級規(guī)劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進行匯總的基礎(chǔ)上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規(guī)劃課題和兩項學(xué)會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構(gòu)。

二、課程內(nèi)容

以相關(guān)的兒童心理發(fā)展理論、動作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據(jù)，構(gòu)建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發(fā)模式，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點相結(jié)合，設(shè)計出小、中、大班三個年齡階段幼兒的足球游戲，并設(shè)立每天固定玩游戲的時間。教師通過學(xué)習(xí)足球動作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調(diào)整、再次體驗等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發(fā)展，形成足球健康、足球科學(xué)、足球語言、足球藝術(shù)、足球社會在內(nèi)的足球五大領(lǐng)域教學(xué)活動。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學(xué)領(lǐng)城的內(nèi)容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容等?；忑g專項訓(xùn)練課程。建立1學(xué)年32周的幼兒園足球隊訓(xùn)練方案。利用每天早上7－8點的時間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進行足球技能技巧及簡單的戰(zhàn)術(shù)配合的訓(xùn)練，足球隊成員經(jīng)幼兒自愿報名、教師推薦、教練選拔產(chǎn)生。2．實施體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們通過足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在潛移默化中產(chǎn)生對足球的興趣。如設(shè)置標準的軟墊足球場，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級區(qū)角等，讓幼兒一進到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球為載體的同伴活動、師幼活動和親子活動，通過人文環(huán)境，發(fā)展良好的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系和親子關(guān)系。足球普及。我們通過足球半小時活動、專業(yè)普及活動、五大領(lǐng)域園本足球課程實施以及足球隊訓(xùn)練來推動幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個班級的每個孩子。區(qū)域互動。區(qū)域互動是為了讓足球運動惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長遠的發(fā)展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請進來特色引領(lǐng)觀摩互動，慮長遠幼小協(xié)同專業(yè)銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規(guī)來保障課程構(gòu)建和實施的科學(xué)性。課程的構(gòu)建和實施在遵循上級文件精神的同時，充分依據(jù)幼教相關(guān)政策法規(guī)來進行，主要體現(xiàn)在課程遵循幼兒身心發(fā)展特點、強調(diào)啟蒙性、重視對幼兒興趣的培養(yǎng)。隊伍保障。通過教師隊伍、專家團隊和教練團隊的建設(shè)為課程的構(gòu)建和實施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對足球有基本的了解，同時，鼓勵教師參加相關(guān)培訓(xùn)，獲得足球教練員資格。物質(zhì)保障。爭取各方力量對幼兒園足球課程的開發(fā)與實施的大力支持，多方面提供經(jīng)費和設(shè)備保障，如配備專業(yè)足球場地、服裝，購買課程教具等。

摘要：少數(shù)民族藝術(shù)是我國民族文化中最絢麗多彩、生動活潑的組成部分。隨著全球化和現(xiàn)代化進程的加快，一些少數(shù)民族藝術(shù)由于受到外來文化的沖擊，出現(xiàn)后繼無人的尷尬局面。為了培養(yǎng)少數(shù)民族藝術(shù)的繼承者，當(dāng)前我國少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)開始重視對少數(shù)民族少年兒童的藝術(shù)教育，從小開始，從幼兒開始，開展少數(shù)民族藝術(shù)啟蒙教育，充分利用幼兒園、家庭和社會的教育力量，實現(xiàn)少數(shù)民族藝術(shù)在幼兒教育中的傳承。

關(guān)鍵詞：幼兒；少數(shù)民族藝術(shù)；啟蒙教育；策略

當(dāng)前，傳承并發(fā)展少數(shù)民族文化已成為全社會的共識。黨在十八大報告中也明確提出了要傳承少數(shù)民族文化的要求。作為少數(shù)民族文化中最璀璨奪目和生動活潑的重要組成部分，少數(shù)民族藝術(shù)也需要不斷地傳承和發(fā)展下去。教育因其能使文化得以產(chǎn)生、保存、積淀、弘揚、創(chuàng)造和發(fā)展［1］，也成為了最具生命力的少數(shù)民族藝術(shù)傳承的途徑。教育要從小開始才能獲得最佳效果，少數(shù)民族藝術(shù)通過教育這一有效手段來傳承，也應(yīng)該從娃娃抓起，從幼兒期抓起，在幼兒教育階段開展少數(shù)民族藝術(shù)啟蒙教育。

一、幼兒少數(shù)民族藝術(shù)啟蒙教育的概念界定

（一）少數(shù)民族藝術(shù)

少數(shù)民族藝術(shù)含義廣泛，因為藝術(shù)這一概念本身就有廣泛的含義。藝術(shù)，《辭海》解釋為“通過形象塑造來反映社會生活，表現(xiàn)作者思想感情的一種社會意識形態(tài)。因表現(xiàn)手段和方式不同，通常分為：表演藝術(shù)（音樂、舞蹈），造型藝術(shù)（繪畫、雕塑），語言藝術(shù)（文學(xué)）和綜合藝術(shù)（戲劇、電影）?！倍贁?shù)民族藝術(shù)指少數(shù)民族在長期的發(fā)展和群體生活的過程中，隨著時間的推移，逐步形成的屬于本民族自身且?guī)в袕娏业拿褡逄卣鞯乃囆g(shù)表現(xiàn)形式以及傳統(tǒng)藝術(shù)文化，包括繪畫、書法、音樂、文學(xué)、舞蹈、戲曲、園林、建筑、雕塑、工藝等。它存在于少數(shù)民族地區(qū)，是少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。

（二）幼兒藝術(shù)教育

【關(guān)鍵詞】五年制高職；義務(wù)教育；職業(yè)啟蒙教育

1義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育的必要性

與高校、高職階段的職業(yè)啟蒙教育有所不同的是，初中、小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育并不是針對就業(yè)，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學(xué)活動培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。從促進中小學(xué)生成長角度，在基礎(chǔ)教育中推進職業(yè)啟蒙教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。需要強調(diào)的是，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導(dǎo)學(xué)生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學(xué)生某方面的職業(yè)技能，通過感受行業(yè)文化、進行職業(yè)體驗、開展校本培訓(xùn)等形式，讓學(xué)生們了解在這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學(xué)生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育之間建構(gòu)起新的橋梁。而各職業(yè)學(xué)校則可以充分利用學(xué)校實訓(xùn)基地、名師工作室、特色校園文化等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，共同深入推進職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2現(xiàn)階段中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的瓶頸

當(dāng)前我國中小學(xué)教育并不能說完全沒有職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容。根據(jù)國家規(guī)定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)道德教育內(nèi)容，但是家長及學(xué)生對于課程并不重視。學(xué)生對職業(yè)內(nèi)容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業(yè)，并且隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，進入小學(xué)中高年級及初中階段后，不論是學(xué)生家庭還是學(xué)生本人都將全部精力集中于如何提升學(xué)習(xí)成績，缺少關(guān)注職業(yè)教育的興趣，缺少對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、對職業(yè)情感的培育，使得學(xué)生在中小學(xué)階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業(yè)的理解也較為片面，沒有一個端正負責(zé)的職業(yè)態(tài)度。如何合理引導(dǎo)學(xué)生、家長對職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生興趣并引起重視，是深化基礎(chǔ)教育課程改革,實施素質(zhì)教育的必然要求，切實開展好職業(yè)啟蒙教育,能夠培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的初步認識,是體現(xiàn)義務(wù)教育全面發(fā)展觀的重要途徑，能夠促進學(xué)生將從課本中習(xí)得的間接經(jīng)驗運用到實際生活當(dāng)中,引導(dǎo)他們在生活中掌握、使用先進的技能,提高學(xué)生獨立生活的能力。另一方面，在基礎(chǔ)教育中進行職業(yè)啟蒙教育的挑戰(zhàn)來自課程設(shè)計和師資。現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，主要還是以升學(xué)為主要目的，學(xué)校也沒有專門從事研究職業(yè)啟蒙教育的老師以及系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育課程。在《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務(wù)教育規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，面向?qū)W生的個體生活與社會生活，重視學(xué)生主動實踐和開放生成。綱要對中小學(xué)綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務(wù)活動、制作設(shè)計活動（信息技術(shù)、勞動技術(shù)）和職業(yè)體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業(yè)體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統(tǒng)，對于不同年級學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的不同側(cè)重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統(tǒng)性的課程設(shè)計。同時，目前小學(xué)、初中的老師大多畢業(yè)于師范學(xué)校，自身教育學(xué)背景過硬，但是缺乏對相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、企事業(yè)單位的深度了解，自身對于不同職業(yè)的了解的不全面造成了他們在課程設(shè)計、開發(fā)上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業(yè)下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)和設(shè)計以及講授，急需更加合適的人選一起協(xié)作開發(fā)。

3五年制高職校參與義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育的可行性

初中、小學(xué)要真正落實和推進職業(yè)啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業(yè)的支持。要扎實推進職業(yè)啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的課程目標和內(nèi)容；其次是需要一批了解行業(yè)發(fā)展方向、熟悉相關(guān)職業(yè)特點和內(nèi)涵、有教學(xué)能力的職業(yè)啟蒙教育師資；第三，需要有適合進行職業(yè)啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：

【摘要】在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，高職院校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會價值新方向，職業(yè)教育順應(yīng)江陰及周邊地區(qū)經(jīng)濟教育發(fā)展要求，將職業(yè)啟蒙教育范圍由本校大學(xué)生普及到本市青少年，實現(xiàn)地域教育資源的優(yōu)化配置，促進教育資源共享，也進一步推動知識生產(chǎn)力的發(fā)展，跟上社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)啟蒙；社會價值

一、職業(yè)啟蒙國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在20世紀初以來，海外一些國家已經(jīng)相續(xù)在青少年中推行職業(yè)啟蒙教育，這些國家將職業(yè)啟蒙作為學(xué)生未來職業(yè)和社會生活的重要基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生未來發(fā)展。在我國，臺灣是實施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從小學(xué)開設(shè)提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高學(xué)生的自我察覺能力，培養(yǎng)職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系。在目前素質(zhì)教育的背景下，除了北京、上海偶爾會有一些職業(yè)體驗日外，真正將職業(yè)啟蒙教育嵌入學(xué)校課程的少之又少。而目前我市職業(yè)啟蒙教育嚴重缺失，幾乎沒有進行過有計劃的職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生對當(dāng)前的就業(yè)狀況以及自身的職業(yè)特點也知之甚少，而且也沒有固定的對象可以進行職業(yè)規(guī)劃咨詢。在本地區(qū)的青少年群體中，職業(yè)啟蒙教育起步晚，制度不健全，學(xué)生職業(yè)意識淡薄，片面強調(diào)智育，可見基礎(chǔ)階段職業(yè)生涯教育缺失其危害之深遠。

二、職業(yè)啟蒙教育研究的理論價值

1.從微觀的個體——中小學(xué)生成長角度，推進職業(yè)啟蒙教育的顯性價值，促進素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，為高校對學(xué)生通識教育課程改革提供思路，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。2.高職院校角度，通過此次對職業(yè)啟蒙教育走進青少年的研究，深化高職院校的社會服務(wù)能力。加強院校與地方教育機構(gòu)的融通，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量的儲備人才，將職業(yè)啟蒙教育真正融入到教育體系中去，促進基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展現(xiàn)狀職業(yè)教育，深化高職院校社會價值新方向。3.從宏觀角度看，該理論研究，可以復(fù)制到中國的任何一所城市，將大大滿足社會發(fā)展需要。

三、職業(yè)啟蒙教育實際應(yīng)用價值

摘要：“生態(tài)教育”是指以人類與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系為核心進行的一種教育活動。而如何從幼兒的年齡特點和興趣愛好出發(fā)，遵循幼兒的身心特點和認知規(guī)律，在幼兒園有效實施生態(tài)啟蒙教育是值得研究的問題。文章深刻領(lǐng)會新《幼兒園工作規(guī)程》精神，從利用資源庫中的生態(tài)教育資源和幼兒園的生態(tài)文化環(huán)境為切入口，在研討、調(diào)查、實踐、表征中總結(jié)了幼兒園生態(tài)啟蒙教育活動課程的組織形式與教育策略，以便有效地進行幼兒園生態(tài)啟蒙教育的開發(fā)與實施。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；活動課程；啟蒙教育

一、實施生態(tài)啟蒙教育的背景及優(yōu)勢

新老《規(guī)程》第五章第6條均指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。環(huán)境是不變的有效的課程載體，開展生態(tài)啟蒙教育是保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展既現(xiàn)實又長遠的需要。1992年11月國家教委與國家環(huán)保局聯(lián)合召開第一次全國環(huán)境教育工作會議，提出了“環(huán)境保護、教育為本”的方針，而在新《規(guī)程》中增加了“幼兒園環(huán)境營造”的內(nèi)容。由此可見，生態(tài)啟蒙教育任重道遠，是幼兒啟蒙教育中不可或缺的一部分，幫助幼兒樹立初步的環(huán)保意識是每一位幼教工作者義不容辭的責(zé)任。我園坐落于江蘇省首批建筑節(jié)能與綠色建筑示范區(qū)——蘇州工業(yè)園區(qū)中新生態(tài)科技城內(nèi)，是一所綠色三星級建筑校園。幼兒園的地理位置和建筑本身都為生態(tài)啟蒙教育活動的開展提供了極大的便利，便于我們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地呈現(xiàn)生態(tài)教育環(huán)境，為幼兒提供適當(dāng)物質(zhì)和精神環(huán)境刺激物，讓幼兒在潛移默化中形成生態(tài)保護的意識和行為習(xí)慣。

二、開發(fā)生態(tài)啟蒙教育課程資源

開發(fā)生態(tài)啟蒙教育課程資源是為了創(chuàng)造相應(yīng)的課程教育價值。我園遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認知基礎(chǔ)，對生態(tài)啟蒙教育資源進行篩選和整理，逐漸形成了園本生態(tài)啟蒙教育資源庫，以供創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和開展生態(tài)環(huán)境主題教育活動。1.注重直覺效應(yīng)，著力挖掘物質(zhì)資源。物質(zhì)教育資源具有直觀、具象的特點，更符合學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)水平和特點。（1）教材類資源。由于生態(tài)啟蒙教育在幼兒園階段并沒有獨立的課程體系，內(nèi)容涉及幼兒教育的多個領(lǐng)域，在現(xiàn)行教材中獨立的“環(huán)境教育”主題比較少，因此我們一方面充分挖掘現(xiàn)行教材中環(huán)境教育的內(nèi)容，另一方面，整理出與生態(tài)啟蒙教育相關(guān)，適合大、中、小不同年齡段幼兒閱讀的低幼讀物105冊，制成生態(tài)啟蒙教育低幼圖書推薦目錄，為開展生態(tài)啟蒙教育活動提供教材資源。（2）地域性資源。充分利用地處中新生態(tài)科技城的獨特地理優(yōu)勢，挖掘幼兒園周邊的生態(tài)環(huán)境資源，形成了蘇州市大范圍生態(tài)啟蒙教育資源表，分為游玩類、參觀類和欣賞類，為推進課程實施提供了充足的資源。2.增強渲染功能，合理開發(fā)人文資源。（1）家長資源表。我園對幼兒園生態(tài)啟蒙教育的家庭資源利用情況進行了多次問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括家長是否可提供生態(tài)啟蒙教育方面的社會實踐資源等，并將有關(guān)信息匯總，編制成了“家長資源表”，直接促進了家長與教師信息資源的雙向互通，大大豐富了我園生態(tài)啟蒙教育的內(nèi)容。（2）節(jié)日資源卡。結(jié)合與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日，收集整理與生態(tài)教育相關(guān)的環(huán)保節(jié)日的背景知識、經(jīng)典案例等，初步編撰了幼兒園生態(tài)啟蒙教育節(jié)日資源卡。（3）媒體宣傳庫。電視、廣播、報刊等宣傳媒介在關(guān)于生態(tài)啟蒙教育的節(jié)目和話題可建立成媒體庫，并通過一周一話題、一晨一播報等形式進行宣講觀賞，培養(yǎng)其保護環(huán)境的意識。3.體現(xiàn)時代氣息，巧妙利用信息資源。信息技術(shù)資源對于延伸感官、擴大教育教學(xué)視野和提高教育教學(xué)效果有著重要的支撐作用。通過園內(nèi)公共平臺資源庫、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源庫、微課資源庫等方式，完善資源框架，達到資源共享。

三、創(chuàng)設(shè)生態(tài)啟蒙教育課程環(huán)境