體育學(xué)科課程管理全文(5篇)

1體育管理學(xué)的產(chǎn)生背景與發(fā)展階段

體育管理的產(chǎn)生,首先是由于體育事業(yè)的迅速發(fā)展,要求以科學(xué)的管理取代過去傳統(tǒng)的、經(jīng)驗的管理;其次是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步為體育的科學(xué)管理提供了可能;再者,受企業(yè)管理理論的影響。由于企業(yè)管理的理論與方法有了突飛猛進的發(fā)展,并且在企業(yè)管理實踐中取得了巨大成效,為體育理論工作者和管理人員提供了很多有益的借鑒,于是把企業(yè)管理的理論引進體育管理實踐中來,從而促進了體育管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。體育管理學(xué)最早產(chǎn)生于美國。美國在20世紀30年代,已有人開始對這一學(xué)科進行研究,到50年代把它正式列為大學(xué)課程。蘇聯(lián)從40年代著手研究,50年代末列為體育院校的課程。40年代“體育行政”從美國引進中國,并在部分體育院校開課,直到建國初期。建國后從蘇聯(lián)引進“體育組織”和“體育教育理論與方法”,并在我國體育院、系開課。體育管理學(xué)在我國作為學(xué)科研究起于20世紀80年代初。體育管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大致可以劃分為4個時期:第1時期為萌芽時期(20世紀30年代至50年代初),其特點是研究處于自發(fā)階段,研究成果零散,沒有形成統(tǒng)一體系;第2時期為創(chuàng)業(yè)時期(50年代中期至60年代中期),理論逐步系統(tǒng)化,形成體系,體育管理的專著、論著相繼問世;第3時期為發(fā)展時期(60年代后期至70年代后期),這一時期重在理論建設(shè),體育管理學(xué)科的理論體系逐步完善;第4時期為成熟時期(80年代至今),特點是由重理論研究到重實踐研究,由重學(xué)校體育行政管理、校際體育運動管理到重職業(yè)體育管理、競技體育經(jīng)營管理、健身俱樂部管理、體育市場監(jiān)督管理、體育風險投資管理、奧運會組織管理等。

2歐美體育管理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀30~40年代體育管理學(xué)發(fā)軔以來,國際體育管理學(xué)的發(fā)展迅猛。在理論上管理學(xué)基本問題的研究(如體育產(chǎn)業(yè)管理、奧運會組織管理等)迭次構(gòu)成熱點。在實踐方面,各種管理的理論與方法不斷應(yīng)用到實際體育管理之中去,并取得了顯著的效果。在學(xué)科建設(shè)方面,國內(nèi)外于20世紀70~80年代相繼設(shè)立了體育管理學(xué)的本科、研究生專業(yè)。在美國,20世紀30年代60年代,就有很多美國大學(xué)從專業(yè)角度出發(fā),設(shè)立了體育管理學(xué)這方面的課程。隨著體育商業(yè)化、體育職業(yè)化和各種社會變遷,體育成為全球商業(yè)活動的焦點,在美國尤其如此。美國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)達程度一直領(lǐng)先世界,在體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)方面也遠遠領(lǐng)先于其他國家。到90年代,美國的體育管理教育項目達到200多個,為規(guī)定體育管理人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準,1987年北美體育管理學(xué)會制定了“體育管理專業(yè)本科生和研究生的培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置的指導(dǎo)原則”。90年代隨著美國體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,體育管理學(xué)的研究方向由學(xué)校體育和競技體育轉(zhuǎn)向康體休閑、健身娛樂、職業(yè)體育和社區(qū)體育。北美體育管理學(xué)會又于1993年推出新的“體育管理專業(yè)本科生和研究生培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)原則”,更加注重能力培養(yǎng),尤其是經(jīng)營管理,大大拓寬了專業(yè)設(shè)置方向,增加了健康、娛樂、休閑、旅游、飯店和風險體育等方面的內(nèi)容。由此看,美國體育管理專業(yè)開設(shè)的課程是跨學(xué)科、跨專業(yè)的,具有明顯的多學(xué)科性質(zhì)。美國的體育管理項目參考“指導(dǎo)原則”,但不設(shè)統(tǒng)編教材,充分發(fā)揮教師的主動性,把最新的研究成果和發(fā)展動態(tài)反映到教學(xué)中去,在課程設(shè)置中加重了經(jīng)濟學(xué)、法律等內(nèi)容,鼓勵學(xué)生邊學(xué)習邊實踐,培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。

北美體育管理學(xué)會曾經(jīng)就全球的體育管理項目做了一次會面比較,包括美國的159個項和歐洲的7個項目。事實上,歐洲的體育管理項目遠遠不止7個,在很多項目沒有注冊,或不在公開媒體。在歐洲發(fā)達國家,目前全部受雇人員中有2%在體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域工作,體育管理專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求,尤其是大型體育俱樂部和與體育相關(guān)的企業(yè),十分缺乏職業(yè)體育經(jīng)紀人。為了適應(yīng)社會對體育職業(yè)人員空前的需求,各種體育管理項目應(yīng)運而生,并產(chǎn)生了體育管理教育的歐洲標準。這一標準由歐洲體育管理學(xué)會制定,但納入進來的學(xué)校十分有限。2003年3月在德國舉辦的第2屆世界體育社會科學(xué)大會上,科隆體育大學(xué)經(jīng)濟與管理系公布了一項研究成果《歐洲體育管理教學(xué)數(shù)據(jù)庫》。數(shù)據(jù)庫收納了167個項目,包括目前在歐洲設(shè)立的公立和私立體育管理項目,同時對項目內(nèi)容和教學(xué)模式進行了比較,對供需市場做了整體評估。課程內(nèi)容基本被劃分為5類:經(jīng)濟學(xué)、體育科學(xué)、體育管理、體育實踐、基本技能,如外語、計算機等。總體上看,開設(shè)體育管理專業(yè)較多的是英國、德國和法國,其它歐洲國家還不很多。由于歐洲特有的教育體制,體育管理屬于實踐性較強的專業(yè),多數(shù)設(shè)在高等技術(shù)專科學(xué)校,對體育管理實施研究生教育的不多。

3我國體育管理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從1984年武漢體育學(xué)院開設(shè)國內(nèi)第一個體育管理專業(yè)以來,體育管理教育在中國穩(wěn)步發(fā)展,多數(shù)設(shè)在體育大學(xué)或設(shè)有體育系科的師范大學(xué)。由于內(nèi)容陳舊單一,缺少案例研究,畢業(yè)生難以滿足社會的需求。為了適應(yīng)我國體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的趨勢和對體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的要求,在國家體育總局和上海市人民政府的支持下,2001年,中國奧委會市場開發(fā)委員會和新聞委員會、復(fù)旦大學(xué)、美國耐克(NIKE)體育用品公司經(jīng)過充分協(xié)商和精心準備,聯(lián)合創(chuàng)辦“復(fù)奧體育產(chǎn)業(yè)中心”。項目由復(fù)旦大學(xué)主辦(復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院具體承辦)中國體育記者協(xié)會和美國俄勒岡大學(xué)華沙體育產(chǎn)業(yè)中心協(xié)辦。作為亞洲第一個體育產(chǎn)業(yè)MBA項目,其創(chuàng)辦宗旨和目標是“培養(yǎng)和開發(fā)中國體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才,創(chuàng)建具有國際先進水平和中國特色的現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)教育體系”在國內(nèi)現(xiàn)有的體育產(chǎn)業(yè)人才的基礎(chǔ)上,根據(jù)我國體育產(chǎn)業(yè)實際需要,引進國際先進的辦學(xué)經(jīng)驗,將項目建設(shè)成為中國乃至亞洲最好的體育產(chǎn)業(yè)高級管理人才培養(yǎng)基地,從而切實有效地提高我國在培養(yǎng)世界體育產(chǎn)業(yè)人才方面的能力,并為北京申辦2008年奧運會做好一定的專業(yè)人才儲備。復(fù)奧體育產(chǎn)業(yè)項目將提供以下兩種形式的教育培訓(xùn)內(nèi)容、教育課程、師資和科研活動:

摘要：運用文獻資料法、邏輯分析法，結(jié)合體育學(xué)科特質(zhì)，從學(xué)科教師、學(xué)科知識、學(xué)科活動、學(xué)科考評四個方面展開分析，著眼于提升師生的學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、過程和方法，關(guān)注知識的構(gòu)建與運用，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)科核心素養(yǎng)形成的情景和實踐活動，綜合考評讓學(xué)生看到希望、產(chǎn)生動力，感受到老師的關(guān)愛，教學(xué)相長，使體育核心素養(yǎng)能夠推進高校體育課程和體育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高校體育課程；體育教學(xué)

全球化、信息化的知識經(jīng)濟時代，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于人類文明有著不可估量的作用。2016年9月教育部的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)是以終身發(fā)展學(xué)生的文化知識、社會適應(yīng)能力及健康生活來適應(yīng)新時代人類及社會所追求的目標,表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，明確了學(xué)生應(yīng)具備的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，同時也為課程改革和教學(xué)改革提供了方向[1]。體育核心素養(yǎng)在運動興趣、能力、健康行為習慣與意志品質(zhì)等方面提出了具體的、詳細的學(xué)科要求，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的體育課程學(xué)習過程中逐漸形成適合個體終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的關(guān)鍵品質(zhì)和能力,為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供精神和身體的保障[2]。學(xué)生健康水平的提高及全面和諧發(fā)展是體育課程改革的根本目的，高校體育教學(xué)改革應(yīng)該符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，適應(yīng)時代的教育發(fā)展水平和具體要求，應(yīng)發(fā)揮本學(xué)科獨特的育人功能,同時要高度重視跨學(xué)科的綜合育人功能。

1體育教師是主要條件

體育教師是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件。體育教師作為學(xué)校體育的教育工作者，擔任著培養(yǎng)學(xué)生體育運動能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的責任。教師要解放思想、與時俱進，不斷提升完善自身的綜合素質(zhì)，如體育知識、意識行為、體質(zhì)水平、體育技能、體育品質(zhì)、體育個性及信息素養(yǎng)。同時，要掌握先進的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，提高文化內(nèi)涵，扮演好教師角色，做學(xué)科核心素養(yǎng)的先行者。體育教師是體育教學(xué)的組織實踐者。體育教學(xué)場地寬闊，教師健美的形體，矯健的身姿，優(yōu)雅的示范動作有利于創(chuàng)建自然輕松的教學(xué)氛圍。言談舉止的謙遜、待人處事的熱情、親切和藹的態(tài)度有利于建立和諧的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，產(chǎn)生積極的學(xué)習動機[3]。體育教師是體育教學(xué)的設(shè)計者。教師要勇于探索教育技巧的奧秘，樹立正確的體育教育觀，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生主動參與到體育活動中，養(yǎng)成良好的運動習慣，享受運動的真實體驗，培養(yǎng)學(xué)生在體育活動和運動競賽中自覺遵守規(guī)則，團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏的體育精神。體育教師是體育文化的傳遞者。教師要不斷學(xué)習，提高文化修養(yǎng)及知識儲備，自主探究、自我反思，實現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透、相互融合。

2體育學(xué)科知識是主要載體

體育學(xué)科知識是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體。體育學(xué)科核心素養(yǎng)最具價值與精神的體現(xiàn)，在于運動興趣和能力及運動品質(zhì)和意志力上，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是學(xué)科知識沉淀的結(jié)果。體育學(xué)科知識主要包括體育品德與修養(yǎng)、運動興趣和能力、健康行為與習慣、運動品質(zhì)與意志、價值與精神，其本質(zhì)是系統(tǒng)全面掌握科學(xué)鍛煉方法，形成學(xué)術(shù)思想及價值取向。從教學(xué)角度看，沒有經(jīng)過學(xué)生組織，沒有納入學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的知識都不能被學(xué)生真正理解和吸收。信息化時代，知識更新率極高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)環(huán)境、學(xué)習方式、教學(xué)模式發(fā)生了根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有覆蓋面廣，全方位為學(xué)習者提供服務(wù)的優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，有效補充和輔助了傳統(tǒng)教學(xué)[4]。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”使高校的體育教學(xué)發(fā)展多元化，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬思路。高校體育教學(xué)將從基礎(chǔ)線下課堂講授向互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合教師面授的在線教學(xué)模式演變，形成體育課堂與網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式，利用這種新型的教學(xué)手段，實現(xiàn)課上課下有機統(tǒng)一，學(xué)生與教師在時間、空間的互相交流，進行靈活多元的教學(xué)設(shè)計，可自主式、導(dǎo)學(xué)式、討論式、探究式，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化，全方位設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師幫助學(xué)生構(gòu)建大學(xué)生體育知識體系，包括體育基礎(chǔ)理論知識、健康知識、奧林匹克知識等。引導(dǎo)、提問、討論支持學(xué)生學(xué)習。網(wǎng)絡(luò)教育平臺中加入了互動部分的角色和內(nèi)容改變了教師教書匠的單純角色，學(xué)生的主動參與，帶著問題思考，擔負起課程優(yōu)化的責任，不再是被動的知識接受者。網(wǎng)絡(luò)平臺的互動功能，幫助教師了解教學(xué)動態(tài)，有助于課堂教學(xué)時做好相應(yīng)的調(diào)整變動，有的放矢，有效推進因材施教，個體差異化教學(xué)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進行體育教學(xué)容易喚醒學(xué)生內(nèi)在情感因素，吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生掌握新鮮事物的能力及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，有助于學(xué)生選擇性地學(xué)習，找到適合自己的學(xué)習內(nèi)容和方法。充分利用網(wǎng)絡(luò)知識庫的巨大內(nèi)存優(yōu)勢，獲得完整系統(tǒng)的體育學(xué)科知識體系。網(wǎng)絡(luò)教材形象生動集聲像、文字、圖片、游戲、測驗等為一體，提高了體育教學(xué)直觀性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r進行自我設(shè)計、自我管理、自我評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使體育學(xué)習更具自主性、全面性、系統(tǒng)性、生動性、能動性，使體育學(xué)習更具個性化。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開學(xué)科情境的介入。教師對于教學(xué)內(nèi)容要有創(chuàng)新意識，要積極調(diào)動學(xué)生的積極性，運用教學(xué)手段，編排教學(xué)情境和學(xué)習氛圍。在運用教學(xué)手段時，教師要注意有明確的目的，嚴謹合理的組織方法，符合教學(xué)內(nèi)容、時間、場地、規(guī)則要求的條件，要調(diào)節(jié)和控制好運動負荷。運動性游戲可以提供多種運動形式的練習，如球類、攀爬、跳繩、追逐、角力等，促進學(xué)生對于肌肉的控制和協(xié)調(diào)性發(fā)展，促進師生間、同伴間、對手間的交流，在交流中形成分享、協(xié)商和謙讓情境，同時學(xué)會遵守規(guī)則、公平競爭、團結(jié)協(xié)作。學(xué)科知識彰顯的是深度，強調(diào)的是學(xué)術(shù)性。學(xué)科核心素養(yǎng)形成的前提是要掌握好體育科學(xué)知識。

摘要：筆者在農(nóng)村工作了多年時間，對農(nóng)村小學(xué)的體育教育進行了一番調(diào)查，針對問題提出相應(yīng)對策。在現(xiàn)階段需要充分發(fā)揮人的主觀能動性，充分應(yīng)用現(xiàn)有資源對體育教育全面改革——即成立教育片區(qū)制：一個老師多個學(xué)校教學(xué)，共享師資資源；將體育教育學(xué)科以學(xué)科或單元為標準分解成多個板塊，不同板塊不同教師教學(xué)，進一步優(yōu)化教師自身專業(yè)知識。讓教師之間優(yōu)勢得到互補，對學(xué)科教師自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)進一步揚長避短。在此基礎(chǔ)上各校間統(tǒng)籌安排，才能更加有效促進體育教育的順利推進。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；體育教育

一、實施“走教制”與“一科多師”模式的目的意義能更好盤活現(xiàn)有師資資源，讓現(xiàn)有師資與場地進一步得到優(yōu)化。為落實課程標準提供保障。實施走教制：即“一師多?！笨梢云平飧鞔逍W(xué)師資結(jié)構(gòu)問題。構(gòu)建一科多個板塊模式，可以優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)效率。實施“兩項”改革將有利于體育教育教學(xué)大綱與課程的落實。

二、實施村級體育教育教學(xué)改革的依據(jù)

現(xiàn)行有關(guān)政策支撐：《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》、《重慶市教育委員會關(guān)于扎實開展義務(wù)教育課程輔助活動的通知》（渝教基〔2012〕66號）和《重慶市教育委員會關(guān)于實施減負提質(zhì)“1+5”行動計劃（試行）》的通知、區(qū)教育委員會關(guān)于印發(fā)《進一步加強村小建設(shè)和管理工作實施方案》的通知、市教委《關(guān)于開展“體育、體育、科技2＋2”項目實驗工作的通知》管理規(guī)定等，以及“領(lǐng)雁工程”、“支教工程”的實施為依據(jù)。

三、體育教育改革實施的策略

（一）健全組織機構(gòu)

摘要:學(xué)科建設(shè)是成人教育的重點，學(xué)科建設(shè)適配性的關(guān)鍵是它與社會需求的契合度。通過對體育專業(yè)成人教育的課程體系進行研究，提出以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu);依托學(xué)科建設(shè)平臺，推動學(xué)科建設(shè)的開放式發(fā)展;追蹤社會需求，實現(xiàn)學(xué)科動態(tài)監(jiān)測的發(fā)展策略，從而實現(xiàn)體育成人教育學(xué)科建設(shè)在滿足社會需求和內(nèi)在自身成長需求中均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞:體育專業(yè);成人教育;學(xué)科建設(shè)

社會需求是體育專業(yè)成人教育發(fā)展的催化劑，沒有需求，就沒有發(fā)展，抓住了需求就抓住了發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)科建設(shè)與社會需求適配性的關(guān)鍵是它與社會需求之間表現(xiàn)出來的契合度。體育專業(yè)成人教育學(xué)科建設(shè)是否能更好地服務(wù)于社會，主要取決于學(xué)科建設(shè)的有效性和合理性。學(xué)科建設(shè)的有效性和適合性在人才培養(yǎng)、知識傳遞、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承等方面發(fā)揮重大作用［1］。發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系，為成人教育發(fā)展提供了新的契機。同時，成人教育的生源危機使成人教育發(fā)展陷入了被動的境界。伴隨著機遇與挑戰(zhàn)，體育成人教育必需以社會需求為導(dǎo)向，在重建和提升體育成人教育的學(xué)科建設(shè)中破繭成蝶。本文從體育專業(yè)成人教育學(xué)科建設(shè)與社會適配性進行探索與分析，并對體育專業(yè)成人教育學(xué)科建設(shè)進行調(diào)整分析，以實現(xiàn)體育成人教育學(xué)科建設(shè)在滿足社會需求和內(nèi)在自身成長需求中均衡發(fā)展。

1體育成人教育課程體系的構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)的實施途徑和依托。因此，體育成人教育的課程體系構(gòu)建應(yīng)以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心;以社會需求為導(dǎo)向;以拓寬知識層面為基點;提高專業(yè)能力為目標，將知識、素質(zhì)、能力相熔鑄，構(gòu)建“三層面四模塊組合”的課程體系，即基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育三個層面;職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)課、考級考證課、實訓(xùn)實踐課四大模塊(參見圖1)，形成動態(tài)、開放、有生命力的學(xué)科構(gòu)建［2］?；A(chǔ)教育層面:由文化課、公共課組成的職業(yè)素質(zhì)模塊。公共基礎(chǔ)課包括政治理論課、外語和計算機，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識等基礎(chǔ)素質(zhì)以及發(fā)展學(xué)生外語和計算機實際應(yīng)用能力為主要目標;專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)專業(yè)不同選擇一些必備的與專業(yè)相關(guān)的知識，增加交叉學(xué)科的設(shè)置，加大對人文社會科學(xué)和新興領(lǐng)域知識的涉及，拓寬學(xué)生的知識面，趨向管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和市場學(xué)方向發(fā)展，迎合當今“專才”+“通才”教育相結(jié)合的世界教育發(fā)展趨勢，為學(xué)生的終生學(xué)習和職業(yè)發(fā)展提供有力支撐。專業(yè)教育層面:主要包括專業(yè)課理論課、專業(yè)實踐課、考證必修課組成的“專業(yè)基礎(chǔ)課和考級考證課”模塊。專業(yè)理論課依托自身的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)優(yōu)勢、文化傳統(tǒng)、發(fā)展實際，以創(chuàng)造特色專業(yè)為目標，結(jié)合社會發(fā)展的需求，建設(shè)1－2門重點課程，2－3門優(yōu)質(zhì)課程，形成自身的品牌，從而提高成人教育的社會知名度和影響力［3］;專項實踐課應(yīng)緊扣市場需求和學(xué)生需求，以技能為主，著眼于從業(yè)能力強化，選擇2項專業(yè)運動技能作為主副項加以提高，形成本人特長;通過“考證、考級”提高體育成人教育學(xué)生的就業(yè)競爭力。職業(yè)教育層面:根據(jù)從業(yè)素質(zhì)要求，以社會調(diào)研、專業(yè)實習為載體，加強崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，屬于“實訓(xùn)實踐課”模塊。

2社會需求導(dǎo)向下體育專業(yè)成人教育學(xué)科建設(shè)的調(diào)整分析

2.1社會需求導(dǎo)向下，體育專業(yè)成人教育學(xué)科建設(shè)的特色生長培育

摘要：2011年，國務(wù)院在對學(xué)科的最新設(shè)定中，將體育學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)并列為一級學(xué)科。現(xiàn)階段，我國的體育教育中還存在著很多問題和不足，需要進行創(chuàng)新。而歐美國家的體育教育較為為發(fā)達，可以為我國體育事業(yè)的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗。我國的體育教育現(xiàn)狀和歐美發(fā)達國家的教育各有特點，優(yōu)劣互見，相互借鑒，對我國的體育教育產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：發(fā)達國家；體育教育；特點

體育教育的一般規(guī)律和歐美發(fā)達國家體育教育的經(jīng)驗，為我國目前體育教育的困難提供了啟示和解決辦法。中國體育教育想要發(fā)展，需要學(xué)習歐美國家體育學(xué)科式管理和職業(yè)管理的方法，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，建立專業(yè)化和多樣化的研究中心，為體育學(xué)術(shù)研究發(fā)揮指引作用。同時，也要鞏固學(xué)科的根本地位，提升人民群眾對體育教育的重視程度，促進體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、我國體育教育現(xiàn)狀

1.缺乏獨立性和自主性

縱觀我國體育教育的發(fā)展歷史，一直是受西方體育思想的影響，沒有適合自身發(fā)展的體育教育理念。從中華人民共和國建國前，借鑒西方國家和日本經(jīng)驗，到中華人民共和國建國后照搬俄國的體育教育制度，再到今天的學(xué)習西方體育教育，這一系列的照搬模式都不利于我國體育教育的發(fā)展，是缺乏獨立性和自主性的表現(xiàn)。由于具體情況不同，那些先進的體育教育理念固然值得借鑒，但也是要在具有自身的教育體系基礎(chǔ)上進行學(xué)習。在我國的體育教育中，有很多歐美體育競技的縮影，沒有擺脫西方體育教育理念的影響。這種拿來主義只會限制我國體育教育的發(fā)展。

2.社會的重視程度不夠