拼音教學(xué)方法與步驟精選(九篇)

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第1篇：拼音教學(xué)方法與步驟范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 漢語(yǔ)拼音

一、大量采用生動(dòng)，有趣的教具，開(kāi)發(fā)直觀性教學(xué)

由于漢語(yǔ)拼音無(wú)法進(jìn)行性實(shí)物直觀，所以他的直觀性教學(xué)的開(kāi)發(fā)，其實(shí)就是開(kāi)發(fā)課堂教具。因?yàn)榕c漢語(yǔ)拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來(lái)制作。下面我介紹集中聚居制作的方法，以供參考。

（一）依葫蘆畫瓢

這是一種最簡(jiǎn)單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對(duì)應(yīng)的圖片，找教材上的樣子畫下來(lái)，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個(gè)缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過(guò)自制圖片需要一些時(shí)間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如果韻母o，u；聲母b，d；f，t；p，q；復(fù)韻母等。

（二）、兒歌法

根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛(ài)的順口溜、小兒歌、繞口令來(lái)教兒童記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無(wú)論是說(shuō)兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個(gè)字母的字形與發(fā)育以及各種規(guī)則。如標(biāo)調(diào)號(hào)歌：“標(biāo)調(diào)號(hào)有方法，有a不放過(guò)，沒(méi)a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標(biāo)后邊?！逼磳懸?guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx就脫帽。小見(jiàn)到j(luò)qx，脫帽去點(diǎn)兒行個(gè)禮?！睘榱藥椭鷥和l(fā)準(zhǔn)干舌音和翹舌音，這些生動(dòng)形象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。

二、大力開(kāi)展趣味教學(xué)，營(yíng)造愉快寬松和諧的課堂氣氛

處于幼童時(shí)期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的，單個(gè)圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看，好聽(tīng)，還好玩，所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識(shí)性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開(kāi)展動(dòng)手練習(xí)

動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的，有模仿老師動(dòng)作的，有擺放學(xué)具的等等。在進(jìn)行擺放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開(kāi)展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識(shí)，更可以順練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，是一項(xiàng)十分實(shí)用有效的綜合性教學(xué)手段。

（二）結(jié)合游戲，娛樂(lè)來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)

低年級(jí)最常見(jiàn)的游戲就是“找朋友”。不過(guò)這個(gè)“找朋友”可以找不少名堂。可以復(fù)韻母找朋友（如：an，一個(gè)學(xué)生拿a，另一個(gè)學(xué)生拿n）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼，三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對(duì)的拼音詞語(yǔ)名稱），形式多樣，靈活實(shí)用。

除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。

（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

在拼音全部教授完以后，可以試著用拼音來(lái)練習(xí)組詞，造句的練習(xí)。一開(kāi)始可先用拼音來(lái)試著寫詞語(yǔ)，待熟練之后，讓學(xué)生用口頭說(shuō)一句完整的話，再用拼音寫下來(lái)。這樣的練習(xí)可以布置在周末做，用對(duì)老師說(shuō)的語(yǔ)氣來(lái)寫。題為“每周一句話”。這一練習(xí)不必過(guò)于嚴(yán)格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固，運(yùn)用拼音，也可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話。如果開(kāi)展的比較好。今后還可以成為老師與學(xué)生互相溝通的重要渠道。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)的海洋。

三、采用多種手段和方法進(jìn)行教學(xué)

（一）采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

兒童心理學(xué)的研究表明，直觀，形象，生動(dòng)，色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣，根據(jù)兒童的著一心理特點(diǎn)，我們利用錄音，錄像，投影等現(xiàn)代媒體，以活動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律等參與拼音教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣一對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，我們可以采用聲像引路，反復(fù)朗讀的步驟進(jìn)行教學(xué)。

（二）社會(huì)生活實(shí)踐

第2篇：拼音教學(xué)方法與步驟范文

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

學(xué)習(xí)拼音的主要目的就是糾正學(xué)生的讀音，因此，拼音也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，拼音教學(xué)與其他教學(xué)科目相比而言，學(xué)習(xí)難度高、枯燥乏味，這就導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)喪失了興趣。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師讓學(xué)生死記硬背，沒(méi)有關(guān)注拼音字母的特點(diǎn)與發(fā)音規(guī)律，只要學(xué)生會(huì)背就萬(wàn)事大吉，這對(duì)于學(xué)生拼音的學(xué)習(xí)是非常不利的。小學(xué)階段的學(xué)生，抽象思維能力較差，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往讓他們感覺(jué)一頭霧水，喪失了學(xué)習(xí)興趣，雖然學(xué)生為了迎合要求會(huì)去死記硬背，但是卻難以靈活的掌握拼音學(xué)習(xí)要領(lǐng)。為了解決這一問(wèn)題，必須要改變這種傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)新方法的應(yīng)用

1.從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，提高學(xué)生興趣

興趣對(duì)于一個(gè)個(gè)體而言，是一種持續(xù)穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生可以對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力必然會(huì)促使他們積極主動(dòng)的進(jìn)行探索。

根據(jù)筆者多年的角度經(jīng)驗(yàn)，讀音是否準(zhǔn)確與學(xué)生的口形有密切的聯(lián)系，剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的孩子好奇，他們?cè)敢饨佑|新鮮的事物，如果可以讓他們動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，就可以有效提升教學(xué)效率。如，在小學(xué)六個(gè)單韻母的教學(xué)中，我們可以利用兒歌+手勢(shì)的教學(xué)方法，如嘴巴張大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，小嘴咧開(kāi)e、e、e，一根蠟燭i、i、i，樹(shù)上烏鴉u、u、u，水中小魚ü、ü、ü。讓學(xué)生一邊唱著兒歌，一邊來(lái)觀察教師口形，在這種輕松的氛圍中，學(xué)生可以很快掌握六個(gè)單韻母。此外，還可以在課后自制一些拼音卡片，采用不同顏色的筆做出標(biāo)記，這樣，拼音在孩子的眼中就不再是單純的符號(hào)，而是變成豐富、多姿的美麗符號(hào)。

2.組織合作，在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)中一種非常受歡迎的教學(xué)手段，在拼音教學(xué)中，可以讓同桌兩人來(lái)互相充當(dāng)小教師，一個(gè)做教師，一個(gè)為學(xué)生，兩人互相考問(wèn)，體驗(yàn)著教師的角色。還可以組織“找朋友”的游戲，同桌之間，一個(gè)人拿著聲母卡片，一個(gè)人拿著韻母卡片，由教師來(lái)說(shuō)出音節(jié)，學(xué)生來(lái)找出其中的聲母、韻母，一起朗讀。這種合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生產(chǎn)生了源源不斷的興趣，當(dāng)然，在合作的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)，避免學(xué)生掉入誤區(qū)，顧此失彼，本應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂論文游戲場(chǎng)地。真正的合作課堂應(yīng)該是學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，開(kāi)心的記憶自己所學(xué)的知識(shí)。

3.組織活動(dòng)，愉悅學(xué)生身心

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們需要教師的關(guān)照和提醒，為了鍛煉學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)能力，我們要根據(jù)學(xué)生的情況讓他們可以真正的動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。研究顯示，學(xué)生的記憶效果與自身的情緒有一定的關(guān)聯(lián)，他們?cè)谇榫w好的情況下，記憶力更好，反之，負(fù)面情緒也會(huì)影響學(xué)生的記憶效果。在教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展畫一畫、看一看、做一做、唱一唱的活動(dòng)，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。利用多元化的活動(dòng)可以提高學(xué)生的交往和學(xué)習(xí)頻率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，鍛煉學(xué)生的合作能力與探究精神，這也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

如，在“d、t、n、l”拼音教學(xué)時(shí)，我們可以利用“編一編”的方式，讓學(xué)生自己來(lái)編寫順口溜，如一根鉛筆lll、一根粉筆lll、傘柄朝下ttt，讓學(xué)生來(lái)自己編寫順口溜，讓原本抽象的字母變得更加具有生機(jī)，學(xué)生記憶起來(lái)也更為容易。

4.利用文本，拓展發(fā)散思維

由于低年級(jí)的新生拼音水平參差不齊，所以教師應(yīng)充分利用低年級(jí)學(xué)生的感性知?R，以形象思維為先導(dǎo)來(lái)組織課堂教學(xué)，借用課文插圖聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，記清形。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學(xué)生一開(kāi)始就被吸引了。我想讓學(xué)生自己看，說(shuō)圖上的事物，用圖片來(lái)引出單韻母a、o、e。在學(xué)習(xí)單韻母a的音形學(xué)習(xí)中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構(gòu)成圖形表示“a”的形；小女孩在看病，發(fā)出“a、a、a”的聲。

第3篇：拼音教學(xué)方法與步驟范文

【關(guān)鍵詞】：拼音教學(xué)；巧用多媒體

G623.2

拼音教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起點(diǎn)，對(duì)于后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著重要的基礎(chǔ)作用，也是語(yǔ)文教學(xué)要完成的首要任務(wù)。學(xué)會(huì)拼音的前提是認(rèn)清并讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)，重點(diǎn)是能熟練運(yùn)用。

拼音語(yǔ)音教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法常采用的步驟就是教師示范后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，學(xué)生聽(tīng)到什么就讀什么。孩子們年紀(jì)小，不懂得要去仔細(xì)體會(huì)準(zhǔn)確的發(fā)音部位在什么位置，只會(huì)簡(jiǎn)單的模仿，教師在學(xué)生的“大合唱”中難以分辨學(xué)生是否掌握準(zhǔn)確，發(fā)音是否到位，而且由于農(nóng)村教師師資等因素，教師發(fā)音存在很大差異，導(dǎo)致學(xué)生的讀音“千奇百怪”，這對(duì)學(xué)生將來(lái)能否說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話帶來(lái)很大的影響。并且拼音中個(gè)別聲母、韻母容易混淆，尤其是在拼讀上有一定難度，學(xué)生要學(xué)好拼音確實(shí)需要下一番功夫。要突破這些難題，可以巧用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

一、巧用多媒體教讀拼音――直觀激趣，獲得感性感知。

在教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音中，每一課都有一個(gè)配合字母教學(xué)的圖片，但是圖片是靜止、無(wú)聲的，不能有效的激發(fā)學(xué)生求知的興趣，也不能很好的給學(xué)生示范發(fā)音。我在教學(xué)中，為巧妙的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就下載了一些童話故事的范讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，聽(tīng)完一個(gè)后，學(xué)生還不滿足，于是我拿出一本帶拼音的故事書，選擇一個(gè)讀給學(xué)生聽(tīng)，然后問(wèn)學(xué)生：“你們想不想自己看故事？講故事給別人聽(tīng)呢？”學(xué)生們都想，可是不會(huì)識(shí)字，于是教師順利引出根據(jù)拼音識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在具體學(xué)習(xí)每一個(gè)拼音時(shí)，教師盡量把情境圖制作成為動(dòng)畫。如學(xué)習(xí)“m”：在多媒體環(huán)境下給學(xué)生展示歌曲《我的好媽媽》的flash，學(xué)生跟著唱歌，當(dāng)多彩的畫面和動(dòng)聽(tīng)的歌曲結(jié)合在一起，學(xué)生忘情的投入其中時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“平時(shí)常常喊媽媽，想不想送個(gè)禮物給媽媽呢？”教師在黑板上板書“媽”的拼音，教讀“m”，讓學(xué)生跟著課件的標(biāo)準(zhǔn)讀音讀，同時(shí)觀察規(guī)范的口型，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，再展示字母“m”的寫法，學(xué)生跟著方法描紅。這樣，通過(guò)動(dòng)畫情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有趣、有意思，把枯燥、抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)形象，易于引導(dǎo)學(xué)生用形象思維學(xué)習(xí)，獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。

二、巧用多媒體教讀拼音――化難為易，變抽象為直觀。

第一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，易突破聲、韻母識(shí)別難點(diǎn)。

在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中，對(duì)于個(gè)別容易混淆的字母，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如b和d、p和q，單純依靠學(xué)生的聽(tīng)、記、寫是很難讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握。而巧妙地利用多媒體教學(xué)，可以有效地解決這一難題。我在教學(xué)b和d、p和q時(shí)，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一段情境：一匹駿馬在山坡上從左向右向上奔跑， 在山坡旁邊一座小屋內(nèi)，一個(gè)小弟弟聽(tīng)到馬蹄聲，推開(kāi)玻璃窗向外看，看到美麗的駿馬，十分開(kāi)心，然后跑出去和駿馬玩耍，最后騎上馬從右往左高興的玩耍。在涉及教學(xué)的聲母時(shí)，突出聲母，并強(qiáng)調(diào)開(kāi)口，給學(xué)生歸納：右邊圓圓b和p，左邊圓圓d和q.然后設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生能順利區(qū)分后，才能順利再次播放這個(gè)動(dòng)畫。實(shí)踐證明，這能很好的解決首次教學(xué)問(wèn)題，但在后期仍需要不斷強(qiáng)化。

第二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能解決發(fā)音不規(guī)范的問(wèn)題。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，規(guī)范的發(fā)音一直是一個(gè)難點(diǎn)，主要是學(xué)生發(fā)音部位不準(zhǔn)確，口形不對(duì)；二是教師發(fā)音不規(guī)范，難以正確的示范。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以突破這一難點(diǎn)。在拼音教學(xué)中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。在資源共享的今天，要找到根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律、發(fā)音的生理特征而制作口腔的縱剖面的發(fā)音課件，是十分容易的。通過(guò)多媒體在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的直觀演示，學(xué)生通過(guò)觀察、模仿，能迅速地找準(zhǔn)發(fā)音的位置與感覺(jué)，對(duì)個(gè)別疑難點(diǎn)，教師通過(guò)組織學(xué)生練習(xí)、集體、個(gè)別矯正，學(xué)生很容易地掌握發(fā)音的要領(lǐng)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

第三，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可巧妙進(jìn)行拼讀難點(diǎn)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀時(shí)要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧，這對(duì)初識(shí)聲母、韻母的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。在教學(xué)聲母與韻母拼讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了“聲韻找朋友”的動(dòng)畫，首先動(dòng)畫出示學(xué)生熟悉的字和它的聲母、韻母，如“爸”，并分別識(shí)讀聲母、韻母，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則，按照學(xué)生自讀―多媒體演示―跟讀―自讀―生互讀等程序，學(xué)生將動(dòng)畫的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)練習(xí)，熟練掌握拼音拼讀技能。

三、巧用多媒體教讀拼音――適當(dāng)拓展，加強(qiáng)運(yùn)用。

兒童學(xué)習(xí)拼音容易自滿，教師在教讀的時(shí)候，學(xué)生常常能容易的認(rèn)識(shí)，但過(guò)幾天就又忘記了，究其原因，還是在于沒(méi)有真正的掌握拼音的形、音和字的聯(lián)系。要真正掌握拼音，就要多練習(xí)和運(yùn)用，而小學(xué)生對(duì)枯燥的拼音練習(xí)不太感興趣，所以，運(yùn)用豐富有趣的多媒體資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，有利于鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的拼音知識(shí)。

1.基礎(chǔ)練習(xí)。可以運(yùn)用游戲等多種方式，對(duì)聲母、韻母、整體認(rèn)讀等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。比如設(shè)計(jì)“勇奪紅旗”（學(xué)生填寫、識(shí)讀正確一個(gè)聲母、韻母上一臺(tái)階，最先到達(dá)頂點(diǎn)的為勝利者，可分個(gè)人、小組比賽）、“射擊游戲”（出示聲母、韻母等，學(xué)生讀、寫，正確的成功“射擊”）等，在學(xué)生聽(tīng)、讀、寫的過(guò)程中，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

第4篇：拼音教學(xué)方法與步驟范文

一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，記得快，也忘得快。要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效地組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習(xí)呢？以下是我對(duì)一年級(jí)組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。

大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么？喜歡嗎？如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花?！崩脤W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。

一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力?？傊?，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話。

三、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)針對(duì)如何提高一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì)僅供參考。

四、把好拼音教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是拼音教學(xué)，大部分的時(shí)間都用在拼音的學(xué)習(xí)上，這也是很多一年級(jí)語(yǔ)文教師最頭疼的問(wèn)題。拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生識(shí)字的好幫手。拼音教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學(xué)聲母“a”時(shí)，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學(xué)生記憶。再引導(dǎo)學(xué)生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學(xué)生以各種方式練習(xí)發(fā)音，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。如：用小鏡子自檢發(fā)音口形，同桌互檢，“開(kāi)火車”練習(xí)發(fā)音，小組比賽等。

五、加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字、寫字練習(xí)。

在學(xué)生學(xué)會(huì)拼音的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中要，進(jìn)行形式多樣的識(shí)字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)我們身邊的一些學(xué)過(guò)的字，如：廣告、標(biāo)語(yǔ)等，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深印象，這樣學(xué)生的識(shí)字量會(huì)不斷得到擴(kuò)大。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的寫字練習(xí)，這與識(shí)字教學(xué)是相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力。在寫字教學(xué)中教師更要強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，長(zhǎng)期嚴(yán)格要求學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)尤為重要，正確的執(zhí)筆姿勢(shì)是寫好一手漂亮字的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師更不能忽視這一環(huán)節(jié)，教師要規(guī)范學(xué)生的寫字筆畫、筆順，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀寫姿勢(shì)。寫字教學(xué)不只是要求學(xué)生會(huì)按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)寫，不斷提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。更重要的是教師要教給學(xué)生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學(xué)生的識(shí)字能力、寫字能力的提高。

六、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀練習(xí)。

朗讀有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力，要讓學(xué)生借助拼音自己讀通課文。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性，使他們不能自主地去學(xué)習(xí)，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生自己去讀課文，要采用多種形式讓學(xué)生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進(jìn)行比賽朗讀。這樣可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

七、加強(qiáng)學(xué)生用字組詞，用詞說(shuō)話、寫話練習(xí)。

對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的詞匯較少，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生的組詞、說(shuō)話、寫話練習(xí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字練習(xí)組詞，鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)字組多個(gè)詞，同時(shí)，挑選出自己喜歡的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)一句話，并寫下來(lái)。這樣做可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

八、加強(qiáng)學(xué)生的看圖說(shuō)話、寫話練習(xí)。

第5篇：拼音教學(xué)方法與步驟范文

一、集中教學(xué)語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)字母，拼讀單詞，擴(kuò)充詞匯量鋪就平坦道路。初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，心理上存在著一種無(wú)形的障礙，這種障礙就是外語(yǔ)的神秘、文化背景的差異、語(yǔ)言思維的不同及被老師和同學(xué)們嘲笑等心理障礙。而進(jìn)行語(yǔ)音的集中授課與學(xué)習(xí)，可以在短時(shí)間內(nèi)攻破發(fā)音的難關(guān)，繼而引起的良性連鎖反應(yīng)就使學(xué)生學(xué)習(xí)字母、記憶單詞的難關(guān)也會(huì)隨著語(yǔ)音的良好學(xué)習(xí)而迎刃而解。這樣，不僅給學(xué)生建立了心理上的優(yōu)勢(shì)，而且使學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的喜悅，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功，克服了自卑心理，戰(zhàn)勝了恐懼心理，為日后語(yǔ)言功能和語(yǔ)法功能的學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

2.強(qiáng)化記憶效果，使學(xué)生形成語(yǔ)音知識(shí)體系。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，教學(xué)步驟按照教材內(nèi)容的編排，一個(gè)單元四到五個(gè)語(yǔ)音，一學(xué)期結(jié)束才能學(xué)完所有的語(yǔ)音，從時(shí)間和空間上拉開(kāi)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的了解、理解、掌握、應(yīng)用、聯(lián)系，上一周學(xué)習(xí)了的語(yǔ)音，到本周亦有所忘懷，又因?yàn)橹粚W(xué)了幾個(gè)語(yǔ)音符號(hào)而無(wú)法完整地拼讀一個(gè)整體的單詞，因此在短時(shí)間內(nèi)起不到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的作用。在集中學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了發(fā)音要領(lǐng)，熟悉了發(fā)音規(guī)律的要領(lǐng)，可以游刃有余地拼讀字母、單詞，條件好的學(xué)生還可以進(jìn)行自學(xué)，最起碼在預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)單詞的學(xué)習(xí)已不是太大的問(wèn)題了。因此，集中學(xué)提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，在知識(shí)的層面上形成了語(yǔ)音因素、音標(biāo)、音節(jié)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、連讀、強(qiáng)弱的一體化，形成英語(yǔ)語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)，摒棄了語(yǔ)音單個(gè)出現(xiàn)而不能及時(shí)運(yùn)用的弊病。由于是集中教學(xué)，教師和學(xué)生就有充分的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，從而強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

二、進(jìn)行集中語(yǔ)音教學(xué)的注意點(diǎn)

1.在進(jìn)行語(yǔ)音集中教學(xué)前，必須要做到四個(gè)“集中”。第一，集中讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)音的背景知識(shí)，使學(xué)生有了一個(gè)外語(yǔ)的“根底”，知道是怎么一回事情，這樣會(huì)使學(xué)生的“一頭霧水”煙消云散。部分教師直接地、開(kāi)門見(jiàn)山地教學(xué)語(yǔ)音，學(xué)生會(huì)百思不得其解，“知其然而不知其所以然”。第二，集中讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)音的總體輪廓，比如說(shuō)，讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音有四十八個(gè)發(fā)音因素，二十個(gè)元音二十八個(gè)輔音；其中單元音十二個(gè)(長(zhǎng)元音六個(gè)，短元音六個(gè))，雙元音八個(gè)；清濁成對(duì)的輔音二十個(gè)，其他輔音八個(gè)。這樣一來(lái)，學(xué)生的腦海里對(duì)語(yǔ)音就有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。第三，集中教學(xué)語(yǔ)音的讀音和寫法以及注意的事項(xiàng)。如先教學(xué)元音，再教學(xué)輔音，然后再教學(xué)語(yǔ)音的合成讀音，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音符號(hào)要寫在[]里或者_(dá)______里，以避免和字母相混合；雙元音的讀音要達(dá)到前長(zhǎng)后短、前重后輕、前強(qiáng)后弱等注意事項(xiàng)。第四，集中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)拼音在讀法上和寫法上的異同。然后通過(guò)具體的單詞來(lái)教學(xué)音節(jié)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、連讀、強(qiáng)弱等知識(shí)點(diǎn)。

2.集中語(yǔ)音教學(xué)可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，切不可急功近利，否則會(huì)“欲速而不達(dá)”。一節(jié)課可以安排適當(dāng)?shù)姆萘浚捎谩跋仍艉筝o音”，也可以“集中輔音，分散元音”的教學(xué)步驟。在教學(xué)了四十八個(gè)音素及其讀音之后，將音素逐一與英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)掛鉤，先將單個(gè)音素各個(gè)擊破，然后再拼讀字母和單詞，待學(xué)生熟練后，再按照單詞音節(jié)由少到多地拼讀單詞，掌握單詞的音節(jié)、拼讀規(guī)律、練習(xí)連讀、掌握節(jié)奏感。

三、進(jìn)行語(yǔ)音集中教學(xué)的具體方法

l.歸類法：可將元音里的長(zhǎng)元音分為一組，短元音分為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生注意嘴形、舌位、嘴唇、牙齒等關(guān)鍵部位和發(fā)音的長(zhǎng)短，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)雙元音，強(qiáng)調(diào)雙元音的發(fā)音特點(diǎn)：前長(zhǎng)后短、前重后輕、前強(qiáng)后弱，由第一個(gè)音迅速地滑向第二個(gè)音。然后在教學(xué)輔音。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上可以起到一個(gè)歸類的作用。語(yǔ)音在大腦里的概念是相當(dāng)清晰的。

2.比較法：將輔音分成清輔音和濁輔音，再展示清濁成對(duì)的十組。教師通過(guò)示范讀音，讓學(xué)生看、聽(tīng)、模仿、比較二者的異同，然后一組一組來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)比較，大多數(shù)學(xué)生對(duì)輔音的學(xué)習(xí)非常感興趣，最容易接受。

第6篇：拼音教學(xué)方法與步驟范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法與步驟

教低年級(jí)的老師都知道，漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，特別是對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（大約一個(gè)半月時(shí)間）的內(nèi)容，是學(xué)生識(shí)字的一塊入門磚，也是他們識(shí)字與寫字、閱讀的基礎(chǔ)?？墒歉鶕?jù)我這么多年來(lái)教小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況不盡人意，特別是學(xué)生到了高年級(jí)，甚至不會(huì)給漢字注音了，而且這種情況占到班級(jí)的百分之十?？梢?jiàn)學(xué)生在初學(xué)拼音時(shí)就存在著不少問(wèn)題。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么呢？我們老師教學(xué)時(shí)又應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？就這幾個(gè)問(wèn)題我具體的做了一下分析。

首先我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲和第三聲調(diào)值時(shí)不到位，比如上聲的特點(diǎn)音高低，音長(zhǎng)長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子。在標(biāo)記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標(biāo)成了第四聲。i和u標(biāo)調(diào)時(shí)總是標(biāo)在i上。

2.翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、讀得不準(zhǔn)確。還有學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

3.在學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼寫時(shí)u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點(diǎn)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

1.受方言環(huán)境的影響

學(xué)生平時(shí)在家庭和社會(huì)上聽(tīng)到的都是地道的東北話。這樣的生活天長(zhǎng)日久，所形成的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。

2.拼音自身的影響

漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級(jí)新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是有一定的難度的。

3.教師對(duì)課堂教學(xué)的影響

有的教師自身普通話就不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不到位，一定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單一，一本書講到底，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一種煎熬，肯定會(huì)影響了他的聽(tīng)課注意力，不但學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師還教得無(wú)奈啊。

那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對(duì)策來(lái)提高拼音教學(xué)效率呢？我們可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)有些枯燥乏味。如果一味的機(jī)械記憶，對(duì)于初入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學(xué)時(shí)，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結(jié)合，將抽象的字母具體形象生活化，來(lái)幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語(yǔ)、做游戲、演一演，比一比”等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全員參與進(jìn)來(lái)。

二、課堂上采用多種教法，讓學(xué)生喜愛(ài)拼音

1.做我說(shuō)你猜的游戲?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如aoe；還可以老師說(shuō)字母的形狀，學(xué)生說(shuō)字母。如師說(shuō)：兩個(gè)門洞，生說(shuō)：mmm一個(gè)門洞──nnn。這樣就鞏固了知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與的學(xué)生手中，一方先出一張“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對(duì)方出牌，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者還要念“我出o，b―o―bo”），拼對(duì)了對(duì)方的牌就被你贏過(guò)來(lái)了，最后看誰(shuí)贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會(huì)很喜歡。

3.“搶答游戲”――可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進(jìn)行搶答，拼得又快又準(zhǔn)的為勝?？上葟暮?jiǎn)單的拼音開(kāi)始，逐步加深難度。

4.拼音找家的游戲。學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時(shí)，我讓他們給拼音字母造個(gè)家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹(shù)上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥(niǎo)的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個(gè)家，同時(shí)提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯(cuò)了地方。這時(shí)孩子們都高高興興地畫起來(lái)，一邊還在動(dòng)腦想想這個(gè)拼音是屬于哪個(gè)家里的，這樣孩子在畫畫的過(guò)程中就掌握了拼音字母的分類了?？梢栽诩依锏碾娖?、物件上貼上對(duì)應(yīng)的名稱，上面有漢字和拼音。這樣創(chuàng)設(shè)拼音的環(huán)境，幫助拼讀。

三、和生活實(shí)際聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)習(xí)的渠道

設(shè)計(jì)拼音練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如在學(xué)完所有的字母時(shí)，我讓學(xué)生拼出自己的名字，然后寫下來(lái)。不會(huì)寫了就去翻查字母表。每個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真地去完成這個(gè)作業(yè)，做對(duì)的學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，很有榮譽(yù)感。

四、用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情

第7篇：拼音教學(xué)方法與步驟范文

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

與課程改革前的小學(xué)英語(yǔ)教材相比，課改后的教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長(zhǎng)此下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)下降，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也將受到不小的打擊。筆者認(rèn)為，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就利用自然拼讀法(Phonics)進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法。

二、自然拼讀法概述

自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合ai、ay等代表/eI/），以及一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來(lái)，即做到見(jiàn)其形，知其音；聽(tīng)其音，知其形。

在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和新加坡、中國(guó)香港等英語(yǔ)為官方語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，自然拼讀法是小學(xué)語(yǔ)文課程的必修內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，掌握了發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會(huì)事半功倍。正如自然拼讀法教學(xué)專家Blevins（1996）認(rèn)為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

三、自然拼讀法的優(yōu)越性

（一）有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

小學(xué)低年級(jí)（一般從二年級(jí)起）的學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)中的輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語(yǔ)拼音的ao與英語(yǔ)中的元音/a/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。

（二）避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾

國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書面符號(hào)來(lái)代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號(hào)（英語(yǔ)字母）即可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的發(fā)音，可以做到見(jiàn)詞可讀；了解了英語(yǔ)拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽(tīng)音可寫。

（四）促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85％的英語(yǔ)單詞能夠通過(guò)字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來(lái)拼寫。學(xué)生在掌握了英語(yǔ)字母的這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

四、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)自然拼讀法是指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，筆者提出如下教學(xué)步驟的建議：

（一）字母及字母組合讀音教學(xué)

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合。這些字母音可分為兩大類：輔音和元音。輔音包括單輔音（p,d,k...）、輔音字母組合（ch,sh,th...），元音包括短元音（a,e,i...）、長(zhǎng)元音（ai,ee,ie...）和其他元音（er,or,oi...）等。

教師在教學(xué)前應(yīng)擬定一個(gè)計(jì)劃，決定這些字母的教學(xué)次序。一般按照先輔音后元音的順序進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生有了漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)輔音是較為容易的。

Lloyd（1992）建議將字母音分為七組，即：

1.s,a,t,i,p,n

2.c/k,e,h,r,m,d

3.g,o,u,l,f,b

4.ai,j,oa,ie,ee,or

5.z,w,ng,v,littleoo,longoo

6.y,x,ch,sh,voicedth,unvoicedth/θ/

7.qu,ou,oi,ue,er,ar

這種分組方式的優(yōu)點(diǎn)是：在學(xué)完第一組字母音之后，就可進(jìn)行單詞拼讀與拼寫的練習(xí)，如at,is,pin,sat；也有利于區(qū)分一些發(fā)音容易混淆的字母，因?yàn)閎和d、m和n等都不在同一組中。

（二）拼讀教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握了一組字母音后（看到一個(gè)字母，就能自然地讀出來(lái)），就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞讀音能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，對(duì)其日后的閱讀和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

拼讀應(yīng)由兩個(gè)音的拼讀開(kāi)始，如is,an，ti,sa等，然后再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如sat,tap,sit,tip,sin,pin等，再慢慢過(guò)渡到多音節(jié)詞的拼讀。

為了給學(xué)生提供更多練習(xí)拼讀的機(jī)會(huì)，教師可用已學(xué)的字母組成單詞，制成海報(bào)，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過(guò)大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生見(jiàn)詞讀音的能力就能逐漸提高。

（三）書寫教學(xué)

字母的書寫教學(xué)也是十分重要的，要在一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、整潔的書寫習(xí)慣。書寫教學(xué)的方法與平時(shí)的字母書寫教學(xué)相同，這里不再贅述。

（四）拼寫教學(xué)

利用自然拼讀法來(lái)教學(xué)字母的目的之一是要讓學(xué)生掌握通過(guò)其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法，而拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學(xué)生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學(xué)一般可分為以下三個(gè)步驟：

1.聽(tīng)音。教師以先快后慢的語(yǔ)速說(shuō)出一個(gè)單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學(xué)生聽(tīng)清單詞中所含的音素。

2.辨音。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說(shuō)出單詞中含有的音素。如，第一個(gè)音素是什么？下一個(gè)音素是什么？最后一個(gè)音素是什么？……

3.寫音。當(dāng)學(xué)生能正確說(shuō)出單詞中含有的音素后，教師則開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)變成形，寫下來(lái)。

（五）閱讀教學(xué)

由于小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，記憶力好，又有漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發(fā)音，但是如果不引導(dǎo)他們將字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律在有意義的情景中運(yùn)用的話，就容易遺忘。此外，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)一些毫無(wú)意義的字母符號(hào)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)慢慢地消退。因此，適時(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)很有必要。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)從辨認(rèn)單詞開(kāi)始，然后到句子閱讀，再過(guò)渡到一些簡(jiǎn)易故事的閱讀。例如，學(xué)了a//后，就讓學(xué)生整體認(rèn)讀單詞apple；學(xué)完第一組字母（s,a,i,t,n,p）后，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音來(lái)朗讀Itisanapple.Itisanant.等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦?lái)導(dǎo)入句子的意義。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學(xué)生朗讀與閱讀，例如：Adogisonalog.Abigpigisinabin.等。這樣，學(xué)生不僅能內(nèi)化英語(yǔ)拼寫與讀音的對(duì)應(yīng)規(guī)則，還能將單詞的形、音、義結(jié)合在一起，更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

五、運(yùn)用自然拼讀法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）保證活動(dòng)的趣味性

小學(xué)生的有意注意的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，而且拼讀、拼寫訓(xùn)練又需要進(jìn)行大量的機(jī)械操練。為了不影響他們的學(xué)習(xí)興趣和效果，有必要設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)興趣，降低焦慮。如，可利用小學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)故事導(dǎo)入字母讀音；利用小學(xué)生具有在做中學(xué)（learnbydoing）的天性，將每個(gè)音素配上動(dòng)作，幫助記憶。還可以設(shè)計(jì)一些游戲，或組織唱歌、吟韻律詩(shī)、念繞口令等活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

（二）堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，要幫助學(xué)生克服遺忘，應(yīng)經(jīng)常地、持續(xù)地進(jìn)行拼讀和拼寫教學(xué)，提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。通過(guò)長(zhǎng)期接觸與歸納，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去了解，進(jìn)而熟悉這些規(guī)則，以期將來(lái)能夠靈活運(yùn)用。

（三）借鑒但不能照搬國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

自然拼讀法在美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)國(guó)家已有上百年的歷史，在我國(guó)港臺(tái)地區(qū)也很流行。網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源十分豐富，只要利用網(wǎng)上的搜索引擎，鍵入“phonics教學(xué)"、“Howtoteachphonics"或“自然拼讀法”、“字母拼讀法”等關(guān)鍵詞，就可以查到無(wú)數(shù)與之相關(guān)的內(nèi)容。但是國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)多是建立在母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有些做法未必適合我們的教學(xué)。例如，在閱讀教學(xué)中，國(guó)外學(xué)生只要會(huì)讀文章中的詞，一般就知道其意思，而對(duì)我們的學(xué)生而言，因?yàn)樽匀黄醋x法并不能為學(xué)生提供生詞的意思，對(duì)文章中的生詞即使是通過(guò)音形規(guī)律會(huì)讀，也不能明其義。因此，在運(yùn)用自然拼讀法的過(guò)程中，不能全盤照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。

第8篇：拼音教學(xué)方法與步驟范文

【關(guān)鍵詞】韓語(yǔ) 中文 發(fā)音 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0054-01

一、韓國(guó)語(yǔ)與中文的差異

1.中文發(fā)音

在中文中，影響發(fā)音的主要有三個(gè)方面，分別是聲母、韻母以及聲調(diào)。普通話共分為22個(gè)聲母，其中三個(gè)為雙唇音，三個(gè)舌尖前音，四個(gè)舌尖后音，一個(gè)唇齒音，三個(gè)舌面音以及三個(gè)舌根音。韻母共有39個(gè)，主要類別有單元音韻母、復(fù)元音韻母、前鼻韻母以及后鼻韻母。中文的聲調(diào)有四聲，即陰平、陽(yáng)平、上聲以及去聲。

2.韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音

和中文不同的是，韓國(guó)的語(yǔ)言沒(méi)有聲調(diào)，輔音和元音是韓文兩大組成部分，此外“輔音+元音+收音”的形式也是韓文的常見(jiàn)形式。在韓國(guó)語(yǔ)言文化中，當(dāng)沒(méi)有收音節(jié)時(shí)，我們稱之為開(kāi)音節(jié);當(dāng)有收音節(jié)時(shí)，我們稱之為閉音節(jié)。處于禮儀的需要，韓國(guó)語(yǔ)言中有很多對(duì)人的敬稱呼，成為敬語(yǔ)。針對(duì)不同的對(duì)象，所采用的敬語(yǔ)也各有差異，通常在謂語(yǔ)中體現(xiàn)。此外，韓語(yǔ)中采用的是拼音音節(jié)文字，只要能說(shuō)出來(lái)就能把文字寫下來(lái)，韓國(guó)人書寫文書時(shí)都要留一個(gè)空格，這和英語(yǔ)的表達(dá)方式類似。

二、韓國(guó)語(yǔ)言發(fā)音糾偏

在韓國(guó)語(yǔ)中，輕唇音f[f]是不存在的。對(duì)于韓語(yǔ)的初學(xué)者，往往會(huì)感到發(fā)f[f]很別扭，這也是由長(zhǎng)期以來(lái)的文化積淀所導(dǎo)致的。很多人會(huì)將f發(fā)音成為雙唇音送氣清塞擦音p[p’]，主要原因在于韓語(yǔ)中也有一個(gè)音類似的音色。部分韓語(yǔ)的發(fā)音部位和發(fā)音方法和中文相同。但是，我們需要清楚的是，韓國(guó)語(yǔ)言中不存在所謂的雙唇和齒唇等兩套聲母，此時(shí)，很容易將p和f混淆。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，f和p是韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題之一，曾經(jīng)困擾到許多學(xué)生，對(duì)此，也成為韓語(yǔ)教學(xué)教師面臨的教學(xué)問(wèn)題。

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，發(fā)音誤差主要分為兩種形式其一是知道發(fā)音位置，沒(méi)有掌握正確的發(fā)音方法;其二是知道發(fā)音方法，但是沒(méi)有找到正確的發(fā)音位置。無(wú)論是哪一種誤差，都會(huì)導(dǎo)致韓語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)。

三、韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音教學(xué)方法及其措施

從上文中我們不難看出，韓語(yǔ)和中文還是存在著本質(zhì)的區(qū)別，其因素來(lái)源于幾千年的文化積淀，也來(lái)源于日常習(xí)慣中的潛移默化。然而，無(wú)論怎么演變，想要學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的第一步便是學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方法，先讀準(zhǔn)字音，再在交流和溝通中體會(huì)韓國(guó)的語(yǔ)言文化。為此，不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

1.由于韓國(guó)語(yǔ)是母語(yǔ)之外的第二門語(yǔ)言，受到母語(yǔ)的影響，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)難免出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，形成“不土不洋”的尷尬局面，母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的混亂狀態(tài)是制約學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要瓶頸，不僅僅是在韓國(guó)語(yǔ)言中表現(xiàn)，在其他外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師的角色至關(guān)重要。尤其是對(duì)于初學(xué)者而言，學(xué)生離不開(kāi)對(duì)教師發(fā)音的模仿，一般采取教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式，這就要求教師能夠正確地發(fā)音，糾正學(xué)生在模仿發(fā)音中的位置誤差和發(fā)音誤差，教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)音。建議教師借助于多媒體以及相應(yīng)的圖片來(lái)向?qū)W生傳達(dá)正確的舌位以及唇形。

2.教師在授課過(guò)程中，不僅僅是簡(jiǎn)單的進(jìn)行韓語(yǔ)發(fā)音，還應(yīng)該注意母語(yǔ)的遷移。將韓國(guó)語(yǔ)和中文相互對(duì)比，解析兩者的異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的順序方面，建議從與韓語(yǔ)發(fā)音相似的韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音學(xué)起，主要目的是為了讓學(xué)生能夠在開(kāi)始較快的接受新知識(shí)，在和漢語(yǔ)的聯(lián)系中找到學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的樂(lè)趣。然后，再教導(dǎo)學(xué)生發(fā)較難的音。在此過(guò)程中，需要特別注意部分學(xué)生受漢語(yǔ)影響不能準(zhǔn)確發(fā)音。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而掌握正確的教學(xué)方法。

3.和一般的教學(xué)不同，韓語(yǔ)的發(fā)音教學(xué)更多的注重記憶，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意有主有次，把握有度?？梢栽谳^快的時(shí)間內(nèi)將所有的語(yǔ)音都講述一遍，學(xué)生則采取跟讀的形式。對(duì)于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，教師可以重讀，通過(guò)反復(fù)糾正，不斷練習(xí)的方式，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音逐一突破。當(dāng)然，需要指出的是，僅僅短暫性的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該注重溫故而知新的方法，在每一次教授新單詞之前，鞏固以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。

4.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會(huì)發(fā)音，我們學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地交流，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為運(yùn)用語(yǔ)言而服務(wù)的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音的過(guò)程中，還應(yīng)該練習(xí)聽(tīng)音和辨音，將語(yǔ)言的用處以及用法融入到教學(xué)過(guò)程中。簡(jiǎn)答的說(shuō)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等步驟要同步進(jìn)行，聽(tīng)是為了聽(tīng)懂對(duì)方的意思，說(shuō)是為了將自己的想法和思維傳達(dá)給對(duì)方，讀是為了了解對(duì)方更深層次的文化，寫則是為了實(shí)現(xiàn)更高層次的交流，從而在反復(fù)練習(xí)中不斷加強(qiáng)自身的韓國(guó)語(yǔ)言水平，真正達(dá)到學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)言的目的。

小結(jié)：在語(yǔ)言學(xué)的大力發(fā)展下，韓語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展。隨著對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的深入研究，我們找到了韓語(yǔ)和中文之間的異同點(diǎn)。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音起到促進(jìn)作用，同時(shí)，也能夠起到干擾作用，關(guān)鍵是尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。對(duì)此，除了掌握必要的理論知識(shí)之外，還需要了解中韓文化的異同點(diǎn)，并在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)練習(xí)，真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流和溝通中，從而在實(shí)踐中補(bǔ)充理論的不足，在理論中為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)，從而使自身的韓語(yǔ)水平更上一層樓，而這也是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)言的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷敏;漢韓輔音系統(tǒng)對(duì)比及韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J];牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2013年02期

[2]李得春;韓國(guó)漢字音韻母系統(tǒng)的幾個(gè)特征[J];東疆學(xué)刊;2011年01期

第9篇：拼音教學(xué)方法與步驟范文

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)音語(yǔ)法，導(dǎo)致音形義隔離

一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問(wèn)題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語(yǔ)境融合

目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生?J識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語(yǔ)境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語(yǔ)境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成不利影響。

（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能

在應(yīng)試教育影響下，教師通過(guò)知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問(wèn)題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語(yǔ)境的情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合

英語(yǔ)屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語(yǔ)音教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語(yǔ)音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力，并根據(jù)語(yǔ)音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。

例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開(kāi)音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為[e]，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)[？藜]音，a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音為[ei]。接下來(lái)根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語(yǔ)境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行

教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語(yǔ)課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。

（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過(guò)詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：

1.直觀教學(xué)法

為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過(guò)程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語(yǔ)言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。

2.語(yǔ)境法

通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境不足的問(wèn)題，尤其是結(jié)合語(yǔ)篇展開(kāi)詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過(guò)情境、語(yǔ)境建立起詞匯和課文、語(yǔ)義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開(kāi)聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語(yǔ)境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。

3.構(gòu)詞法

教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開(kāi)詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語(yǔ)詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。