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一方面,大學(xué)生禮儀教育地位尷尬。一是選修課身份客觀上導(dǎo)致學(xué)生對其不夠重視。目前,禮儀課程在高校一般是以公共選修課的形式出現(xiàn),還沒有列為一門基礎(chǔ)必修課。二是教材缺乏統(tǒng)一性。國家教育部對于高校選修課教材沒有統(tǒng)一規(guī)定,也沒有形成較為系統(tǒng)、權(quán)威、定型的教材體系。在某種程度上“百花齊放、百家爭鳴”有余,而統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一規(guī)范不足,教材內(nèi)容千差萬別,教材質(zhì)量魚龍混雜。三是編者的隨意性。編者往往根據(jù)個(gè)人對大學(xué)生禮儀的理解、體會(huì)、想法編書立著,在教材指導(dǎo)原則、章節(jié)布局、案例選擇等方面缺乏規(guī)范性。換言之,編者的世界觀、價(jià)值觀取向、理想信念覺悟、政治立場,將會(huì)直接影響到使用教材的教師和學(xué)生的思想和價(jià)值判斷。另一方面,禮儀教育的“不給力”導(dǎo)致大學(xué)生思想道德教育實(shí)效性不強(qiáng)。高等院校大學(xué)生存在著許多禮儀缺失的現(xiàn)象,如屢禁不止的課桌文學(xué)、教室墻面文化、廁所文化,低級下流的口頭禪,不尊重他人,無視校規(guī)校紀(jì)的行為,等等??梢哉f,當(dāng)代大學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)了一種受教育沒教養(yǎng)、有知識沒素質(zhì)的令人擔(dān)憂的現(xiàn)象,將直接影響到當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、以禮儀教育為切入點(diǎn)提高思想道德教育質(zhì)量的路徑
(一)把禮儀教育納入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程
現(xiàn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材在保持既有的理想信念、人生觀、道德觀、價(jià)值觀、法制觀等主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以專門增加禮儀觀章節(jié)。對于新增禮儀觀章節(jié)的主要內(nèi)容,除了要充分吸收近年來各高校中使用效果較好的大學(xué)生禮儀教材中的合理內(nèi)容,如禮儀起源、禮儀知識、實(shí)用禮儀等外,還有兩點(diǎn)尤為重要。一是要繼承中華文化的禮儀精髓。中國傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著極為豐富的禮儀教育資源,應(yīng)著重挖掘中國傳統(tǒng)文化尤其是儒家文化中那些科學(xué)的、合理的、對當(dāng)下仍有積極意義的禮儀觀,增強(qiáng)大學(xué)生對中華民族“禮儀之邦”的自信,增強(qiáng)對“禮義廉恥,國之四維”等禮儀思想的認(rèn)知認(rèn)同。必須強(qiáng)調(diào)指出,對待中國傳統(tǒng)禮儀文化,既要“取其精華”,還要揚(yáng)棄腐朽的、落后的封建主義文化部分。概言之,要做到去粗取精、古為今用。二是體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件,對加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育也提出了具體要求。綱要強(qiáng)調(diào),“要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)”。黨的十提出要加快培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對大學(xué)生禮儀觀而言,要重點(diǎn)引導(dǎo)大學(xué)生樹立個(gè)人層面“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的核心價(jià)值觀,并以之規(guī)范大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的一言一行。
(二)建設(shè)大學(xué)生禮儀教育高素質(zhì)師資隊(duì)伍
一是提高大學(xué)生禮儀教育教師隊(duì)伍專業(yè)性??陀^而言,由于高校不同程度地存在對大學(xué)生禮儀教育認(rèn)識不足、重視不夠的現(xiàn)象,很多禮儀課教師都是兼任,當(dāng)前大學(xué)生禮儀教育教師隊(duì)伍總體上還不能很好地適應(yīng)新形勢的需要。廣大大學(xué)生禮儀教育教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上,全面以身作則、言傳身教、為人師表。二是改進(jìn)和創(chuàng)新大學(xué)生禮儀教師教學(xué)方法和手段。當(dāng)代大學(xué)生的思維越來越獨(dú)立而富有個(gè)性,單純的道德說教很容易讓學(xué)生排斥,這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需要??梢試L試將大學(xué)生禮儀教育的內(nèi)容跟大學(xué)生的日常生活相結(jié)合,開展啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué),將禮儀知識內(nèi)化到學(xué)生自己的思想深處,外化到社會(huì)實(shí)踐之中,激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)要注意放低教師身段,基于充分信任和平等的基礎(chǔ)開展師生之間的探討式教學(xué)模式,使之教學(xué)相長、共同提高。三是加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。青年教師和大學(xué)生的代溝相對較小,更能理解、了解大學(xué)生的思想狀況,在和大學(xué)生溝通交流方面具有顯著優(yōu)勢,是今后大學(xué)生禮儀教育的主力軍。因此,應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生禮儀教育青年教師隊(duì)伍建設(shè),搭建老中青結(jié)合、科學(xué)配合的禮儀教育師資隊(duì)伍,營造可持續(xù)的育人氛圍。
(三)組織各類禮儀教育的實(shí)踐活動(dòng)
一是創(chuàng)造高校禮儀應(yīng)用環(huán)境。禮儀教育的目的不僅是使學(xué)生掌握禮儀理論知識,更重要的在于將知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。高??梢酝ㄟ^舉辦豐富多彩的活動(dòng)來給學(xué)生創(chuàng)造檢驗(yàn)自己禮儀素養(yǎng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親身感受到禮儀的魅力。如舉辦大學(xué)生形象大賽,通過展現(xiàn)大學(xué)生風(fēng)采,給同學(xué)們樹立一個(gè)榜樣;舉辦宿舍文化藝術(shù)節(jié),從生活細(xì)節(jié)做起,樹立愛生活、愛形象的良好習(xí)慣等。學(xué)校還可以讓更多學(xué)生參與到一些接待或?qū)W術(shù)交流會(huì)當(dāng)中,讓他們在活動(dòng)中不斷檢查約束自己的行為;充分利用節(jié)日氣氛,讓學(xué)生展示文明之禮。二是搭建社會(huì)實(shí)踐平臺。禮儀教育讓學(xué)生在課堂里、在校園內(nèi)學(xué)習(xí)禮儀知識,還必須為學(xué)生提供校園外的社會(huì)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),讓學(xué)生在社會(huì)這一更廣闊的生存空間里感受禮儀的魅力。這種教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)受教育者參與教學(xué)的積極性,也方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足,有針對性地進(jìn)行糾正和講解,能夠取得較好的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生積極參與禮儀教育課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì),這樣才更有利于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平。特別是利用好寒暑假,積極組織大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使他們在深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的過程中進(jìn)一步提高禮儀修養(yǎng)。
(四)強(qiáng)化制度建設(shè),建設(shè)明法守禮的校園生態(tài)
(一)道德教育與法制教育的融合,是提高高校思想政治教育工作實(shí)效性的需要意大利法學(xué)家米拉格利亞曾經(jīng)說過:“道德與法律乃倫理學(xué)的兩枝,是實(shí)現(xiàn)人類目標(biāo)或倫理實(shí)體的兩種方法?!钡赖聫?qiáng)調(diào)自律,其實(shí)現(xiàn)方式主要依靠輿論督促、內(nèi)心修養(yǎng)和習(xí)慣驅(qū)使,道德弘揚(yáng)“什么是好的”、“做什么能夠得到社會(huì)的褒揚(yáng)”,道德是柔性的“約束”。法律規(guī)定“你必須怎樣做”、“你應(yīng)該怎樣做”、“你不應(yīng)該怎樣做”或者“不許你怎樣做”、“什么做了要受懲罰”,法律是硬性的“底線”,主要體現(xiàn)他律。道德要求人們應(yīng)該為善,法律要求人們不得為惡。實(shí)現(xiàn)道德和法制教育的融合,引導(dǎo)大學(xué)生按照法律的要求去規(guī)范自己的行為,提高自己的道德品質(zhì),將法律的外在強(qiáng)制性約束自覺轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德修養(yǎng),即由“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。一方面,通過道德教育的說服力和勸導(dǎo)力來引導(dǎo)大學(xué)生感受社會(huì)關(guān)系的脈動(dòng),確定自身生存發(fā)展與社會(huì)和自然的關(guān)系,增強(qiáng)自身的道德責(zé)任感,使其在美德指引下,自覺地?fù)P善抑惡、明辨榮辱、選擇高尚、棄絕卑下。另一方面,通過法制教育讓大學(xué)生知法、尊法、守法、用法進(jìn)而護(hù)法,敢于同一切違法犯罪行為作斗爭,使“法”成為大學(xué)生的行動(dòng)準(zhǔn)則。提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性就必須注重道德和法律的強(qiáng)制與自覺、有形與無形、自律與他律的相互結(jié)合。
(二)道德教育與法制教育的融合,是大學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的需要社會(huì)中每個(gè)個(gè)體要生存、發(fā)展、獲得幸福,首要的前提是個(gè)體具有生活和創(chuàng)造生活的能力。就大學(xué)生這一群體來講,他們掌握了一定的專業(yè)知識,但是就總體而言,權(quán)利意識差,維權(quán)意識薄弱,適應(yīng)社會(huì)能力方面不容樂觀的。道德教育使大學(xué)生道德高尚,明禮誠信;法制教育使大學(xué)生遵紀(jì)守法,尊重法律。道德教育和法制教育的融合,對于增強(qiáng)大學(xué)生成長的動(dòng)力、提高大學(xué)生的全面素質(zhì)、優(yōu)化大學(xué)生的成長環(huán)境具有不可或缺的作用。通過兩者的結(jié)合,一方面,培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,提高大學(xué)生的道德辨別力、判斷力、選擇力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)大學(xué)生處理好理想與現(xiàn)實(shí)、權(quán)利與義務(wù)、個(gè)人與集體、競爭與合作、自由與紀(jì)律、友誼與愛情、學(xué)習(xí)與工作等關(guān)系。另一方面,激發(fā)大學(xué)生的主體意識,幫助大學(xué)生塑造新的行為方式,做到自覺守法、遇事找法、解決問題靠法,擁有必要的用法、護(hù)法能力,形成自覺依法辦事的行為習(xí)慣,以適應(yīng)自身的發(fā)展和社會(huì)秩序化的要求。當(dāng)前我們國家正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期,這為大學(xué)生成長成才和創(chuàng)業(yè)提供了施展才華的大好機(jī)遇和廣闊空間,道德素質(zhì)和法律素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì),體現(xiàn)著大學(xué)生協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問題時(shí)所表現(xiàn)出的是非善惡判斷能力和行為選擇能力。良好的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)將會(huì)有助于大學(xué)生不斷拓展個(gè)人發(fā)展空間,從而更大程度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
二、大學(xué)生道德教育和法制教育融合的實(shí)踐把握
(一)以生活為本,實(shí)現(xiàn)道德和法制教育的融合個(gè)體思想品質(zhì)的形成并不取決于擁有書本知識的多少,它是在包括課堂生活在內(nèi)的所有社會(huì)生活中逐漸形成的,是在對生活的體驗(yàn)中形成的,是在對生活世界的感悟中形成的。以生活為本,就是以大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為參照和源泉。我們知道,道德與法律與人們的生活是密不可分的。道德與法律存在于生活之中,是為了生活并通過生活而進(jìn)行的。順應(yīng)現(xiàn)代人生命意識的凸現(xiàn)及個(gè)性張揚(yáng),道德法制教育必須回歸生活。因?yàn)槿说膫€(gè)性是體現(xiàn)在豐富多彩的生活中的,道德法制教育是“人對人的理解”,是教育者與教育對象彼此心靈撞擊、溝通和升華?,F(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生會(huì)面對諸多壓力,如學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、情感壓力、就業(yè)壓力等,道德和法制教育,要從引導(dǎo)大學(xué)生的成人成才高度、從大學(xué)生個(gè)性需求出發(fā),關(guān)心他們的生活以及思想變化,將解決大學(xué)生思想問題與解決他們生活實(shí)際問題緊密結(jié)合起來,避免缺乏生活情景性和生動(dòng)性的空洞的“單向度”灌輸式道德法制教育模式。堅(jiān)持以生活為本,要注意結(jié)合大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn),用身邊的故事感染大學(xué)生、以大學(xué)校園的案件警示大學(xué)生,不斷深化大學(xué)生對道德和法制教育的理解。引導(dǎo)他們遵德守禮、知法守法、健康向上,幫助他們解決在理想信念、人際關(guān)系,以及學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活等方面遇到的道德困惑。同時(shí),關(guān)注困擾大學(xué)生常見的法律問題,幫助大學(xué)生釋疑解惑,引導(dǎo)他們通過合法途徑正確處理生活中遇到的法律難題,引導(dǎo)他們遵德守禮、知法守法、健康向上。一方面,重視道德教育,要“把主體的德行作為利益賞罰的一個(gè)重要依據(jù),以選擇性激勵(lì)幫助人們在為自己違背社會(huì)道德規(guī)范的行為付出物質(zhì)利益代價(jià)和成本中學(xué)會(huì)遵守社會(huì)道德”。另一方面,通過法制教育,培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)則意識,幫助大學(xué)生在日常生活中逐漸形成思考、分析、解決法律問題的思維方式,明白“什么可以做”、“什么必須做”、“什么不能做”,在遇到法與理、法與情的沖突,遇到合理不合法或合情不合法的情況能夠堅(jiān)持法律之上,維護(hù)法律的權(quán)威。
當(dāng)生命成為教育的原點(diǎn),我們的教學(xué)就不能無視每一個(gè)教育對象的鮮活生命。大學(xué)語文作為大學(xué)人文素質(zhì)教育的核心課程,更應(yīng)遵循這樣的教育規(guī)律。大學(xué)語文的人文性已經(jīng)自不待言。在培養(yǎng)基本的人文情懷、崇高的道德情操等方面,大學(xué)語文義不容辭。然而,人文性的培養(yǎng)又是以生命存在為基礎(chǔ)的,我們所期求的人文精神其實(shí)是在最基本的生命活動(dòng)中,通過精神生命的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)生命的建構(gòu)而達(dá)成的,因此,當(dāng)我們在大學(xué)語文教學(xué)中倡導(dǎo)“人文精神”的時(shí)候,我們首先應(yīng)該更多正視這樣一個(gè)問題:我們的大學(xué)語文教學(xué)是否應(yīng)該給予教學(xué)對象以更多的生命教育,通過這樣的生命教育,讓教育對象懂得,生命之真———生命的合規(guī)律性,生命之善———生命的合目的性以及生命之美———生命在知、情、意的完美統(tǒng)一中所實(shí)現(xiàn)的人格升華、價(jià)值呈現(xiàn)和生命超越。因此,作為一門人文性濃厚的課程,大學(xué)語文也應(yīng)該將生命教育的使命提上日程。人文性和生命關(guān)懷,在其根本上,對于大學(xué)語文教學(xué)功能來說,并不存在理論和實(shí)踐操作上的矛盾。“生命化的教育把知識歸結(jié)為創(chuàng)造性的智慧,把智慧歸結(jié)為時(shí)時(shí)處在價(jià)值抉擇中的人的靈動(dòng)的生命?!盵3]因此,我們認(rèn)為,大學(xué)語文生命教育使命的確立是在當(dāng)下教育語境中對其人文教育使命的拓展。
二、語文的課程屬性與生命教育的可能
大學(xué)語文何謂?早在1996年,當(dāng)時(shí)的國家教委高教司就把大學(xué)語文界定為一門文化素質(zhì)教育課程,并明確課程設(shè)置的目的是,培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。從小學(xué)到高中,我們的學(xué)生一直都在學(xué)習(xí)語文,大學(xué)語文與此前三個(gè)學(xué)段的語文存在怎樣的區(qū)別?大學(xué)語文教學(xué)界就此進(jìn)行過充分論爭和探討。其中我們也看到這樣一種比較折中或者說比較綜合的理解:在工具層面,大學(xué)語文應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,尤其是要重視應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng);在人文素養(yǎng)層面,學(xué)生通過閱讀和鑒賞經(jīng)典作品,深入領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的思想情感,起到情感陶冶的作用;在文化層面,大學(xué)語文承載著繼承和傳播傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)秀文化的任務(wù)。然而這樣的闡釋對于大學(xué)語文而言其實(shí)大而無當(dāng),因?yàn)閺男W(xué)到中學(xué),我們的語文其實(shí)都承擔(dān)著這樣的使命。我們認(rèn)為,大學(xué)語文首先得回到“語文”上。大學(xué)語文在其課程本質(zhì)上,不是政治教育,不是人文概論,也不是思想史。大學(xué)語文應(yīng)該是通過經(jīng)典文章的賞析,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此,大學(xué)語文區(qū)別于中小學(xué)的語文,應(yīng)該回歸并深入到“文章”中。如果我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的文化功能,那么“,以文化人”的思想就應(yīng)該是我們的借鑒。從字源學(xué)上看,最早的“文”在甲骨文中像一個(gè)正立的“人”,其胸部有紋飾。因此“,文”的最初意義大約是指人類對自身的裝飾和美化?!拔摹敝邪刃?、節(jié)奏、規(guī)律之意,因而又引申為禮節(jié)儀文。當(dāng)然,無論是“文字”之文,“文學(xué)”之文,還是“文化”之文,它們都同時(shí)具備形式創(chuàng)造的意味,正是因?yàn)檫@種包含著一定秩序、節(jié)奏、規(guī)律的形式能指,引領(lǐng)人們進(jìn)入更為豐富的意義所指。所以“,文”的情感性、形式性和審美性就應(yīng)該成為我們在大學(xué)語文教學(xué)中的重要標(biāo)準(zhǔn)?!洞髮W(xué)語文》的教育體現(xiàn)為高度的融合,是多樣中的統(tǒng)一,是在大學(xué)之前教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的整體教育。因此,大學(xué)語文從課程屬性上具備了通過優(yōu)美文章進(jìn)行生命教育的可能性。古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品,無不是作者情感的完美結(jié)晶和思想的審美化和藝術(shù)化,對這些優(yōu)秀作品的欣賞,其實(shí)也就是與這些作者跨越了時(shí)空的生命對話,通過情感的激蕩、靈魂的洗禮和思想的深化,學(xué)生理解了生命的真諦,懂得了對生命意義的追求,從而形成了熱愛生命、珍視生命、追求生命超越的價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說,我們同意孔慶東先生對大學(xué)語文的認(rèn)識“:語文是靈魂依靠的東西,是每個(gè)人安身立命的根本,或者說,它是一種以無用達(dá)到有用的學(xué)問。學(xué)語文,首先要和整個(gè)人生掛起鉤來……”
三、審美化的教學(xué)與大學(xué)語文生命教育的現(xiàn)實(shí)路徑
從上世紀(jì)九十年代末開始,中國大學(xué)生開始了普遍擴(kuò)招。這是提高國民整體素質(zhì)的重要一步。但是,隨之而來的是多種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象,例如求職艱難,大學(xué)生質(zhì)量下降。“大學(xué)生”這一稱呼曾經(jīng)是讓人極其敬佩的,然而現(xiàn)在它已變得不再是那么遙遠(yuǎn)。在當(dāng)下大學(xué)存在的諸多問題中,大學(xué)生道德素質(zhì)的整體下滑已經(jīng)成為了不容忽視的現(xiàn)實(shí)。它已經(jīng)引起了多方面的強(qiáng)烈關(guān)注,但是目前還沒有一套完整有效的解決方法。
本文嘗試結(jié)合作者自身的專業(yè),將文學(xué)理論教學(xué)與大學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系起來,試圖在知識傳授的同時(shí),一方面做到轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式,另一方面做到令學(xué)生意識到自身在道德方面存在的問題,從而主動(dòng)地、自覺地尋求改變與提高的方法。從這個(gè)角度來看,文學(xué)理論教學(xué)并不是要直接擔(dān)負(fù)起道德說教與示范的作用,而是注重引導(dǎo),將學(xué)生思想意識中那些來自社會(huì)生活的、自發(fā)的道德規(guī)范與訴求激發(fā)出來,最終的目的是令學(xué)生能夠終生自覺追去道德完善。
一、現(xiàn)狀與問題
關(guān)于當(dāng)今大學(xué)生道德素質(zhì)下降的各種現(xiàn)象描述、指責(zé)、分析已經(jīng)很多,[1]本文不再重復(fù)。
另外,一個(gè)很值得我們關(guān)注的是外部環(huán)境的變化導(dǎo)致大學(xué)在社會(huì)中的角色及大學(xué)本身的變化。在進(jìn)入二十世紀(jì)之前,中國的教育全部是知識的傳授,即所謂傳道、授業(yè)、解惑,學(xué)校或教師不必去關(guān)心學(xué)生未來的生計(jì)問題,甚至恥于談?wù)摷诜w之事。然而,二十世紀(jì)中,大學(xué)在社會(huì)中的角色發(fā)生的巨大的轉(zhuǎn)變,它在知識的傳授這一任務(wù)之外又加上了服務(wù)社會(huì)的任務(wù)。大學(xué)本身因此而發(fā)生的變化就是“市場導(dǎo)向”,教師需要考慮學(xué)生的生計(jì)。“高等教育市場化就是引入市場機(jī)制,使高等教育具有市場性。高等教育市場化不是絕對的私有化,也不是絕對的公有化,而是一個(gè)引入市場機(jī)制,使高等教育機(jī)構(gòu)更具競爭性、自主性和廣泛適應(yīng)性的過程。更確切地講,所謂高等教育市場化,就是指高等教育在市場經(jīng)濟(jì)條件下,依據(jù)市場運(yùn)作的機(jī)制和規(guī)律,重構(gòu)其管理體制,運(yùn)行機(jī)制和控制體系,調(diào)整和修正高等教育與社會(huì)社會(huì)其他組織的關(guān)系,將高等教育逐步改造成為市場經(jīng)營主體的一種行為過程和趨勢?!盵2]這種變化是雙面的,其有利的一面自不需多言,其弊端卻需警惕。深究之下,這種變化實(shí)際是來源于社會(huì)生活的轉(zhuǎn)型?!皬氖攀兰o(jì)晚期一直延伸到二十世紀(jì)六七十年代的組織化的現(xiàn)代性,從根本上動(dòng)搖了自由的現(xiàn)代性的理想。頹廢的理念徹底打破了自由的現(xiàn)代性的文化形式,隨著作為大眾社會(huì)新社會(huì)秩序組成部分的知識模式的出現(xiàn),古老的知識模式崩潰了。自然神學(xué)理論和知識的 精神價(jià)值消失了,邏輯實(shí)證主義和公正的探究變得強(qiáng)大有力。知識的新模式要求比過去更為嚴(yán)格地分離客觀事實(shí)與價(jià)值。這是一種受超越所有其他機(jī)構(gòu)的國家治理體系約束的、強(qiáng)調(diào)專門化和學(xué)科基礎(chǔ)的知識。新人文主義者對教學(xué)和科研的整合受到研究型大學(xué)和精神界定學(xué)科的新思想的挑戰(zhàn)。”[3]
社會(huì)和大學(xué)發(fā)生的巨大變化要求教師在道德教育方面也必須改變方式、方法。道德本身具有一定的穩(wěn)定性,在中國,道德的內(nèi)涵表現(xiàn)為愛國、孝敬父母、知恩圖報(bào)、與人為善等基本方面?!耙札R家治國教育為途徑,培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義意識,幫助大學(xué)生樹立正確的道德信念?!薄皬拈_展感恩知報(bào)教育入手,培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任意識,陶冶大學(xué)生的道德情感?!薄耙耘囵B(yǎng)仁愛精神為切入點(diǎn),完善大學(xué)生的道德人格。”“從培養(yǎng)明理誠信意識入手,養(yǎng)成大學(xué)生的道德自律行為?!边@是大學(xué)生道德培養(yǎng)的基本目標(biāo)。但是具體到各個(gè)學(xué)科的教師,就需要探索適合自己的方式了。不過,在探索教育學(xué)生的方式之前,教師還要明確應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“熱愛學(xué)生,誨人不倦”這樣的道德角色,“‘熱愛學(xué)生,誨人不倦’這一師德規(guī)范的基本要求是:每個(gè)教師要以社會(huì)主義思想和道德為指導(dǎo),從高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感出發(fā),全身心地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生,一視同仁;尊重學(xué)生的人格、個(gè)性和自尊心;嚴(yán)格、全面要求學(xué)生,把他們塑造成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才”。
二、文學(xué)理論教學(xué)中的道德培養(yǎng)
在當(dāng)今的大學(xué)教育中,一個(gè)必須面對的現(xiàn)實(shí)是,無論在學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容還是教學(xué)方式上,都呈現(xiàn)了顯著的多元化面貌。在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初,中國早期大學(xué)在學(xué)科設(shè)置方面是很簡單的,文、藝、理、工、農(nóng)、醫(yī),這六個(gè)字就可以概括。然而現(xiàn)在,不僅是學(xué)科之間界限嚴(yán)格,而且學(xué)科內(nèi)部劃分也越來越細(xì)致。這樣有利于對知識的深入探討,然而它不利的方面是“隔行如隔山”的現(xiàn)象也越來越深刻。
具體到文學(xué)方面,這種現(xiàn)象是非常明顯的。在“文學(xué)”這一學(xué)科名稱之下,可以細(xì)分為文學(xué)和語言學(xué)兩大類。文學(xué)可以細(xì)致地分為文藝學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)四大方向。語言學(xué)可以細(xì)致的分為漢語言文字學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)兩大類。在這些科目之下又可以不斷地細(xì)分。改革開放以來學(xué)術(shù)的蓬勃發(fā)展是令人可喜的,在碩士、博士這些研究層面上,不斷細(xì)分是符合學(xué)科自身內(nèi)在的發(fā)展邏輯。然而,這種細(xì)分對本科的大眾化教學(xué)是帶來了一些不利的影響,因?yàn)椴辉儆心奈唤處熌軌驅(qū)φ麄€(gè)學(xué)科的發(fā)展做到全面的把握和了解,這樣在教學(xué)中就很有可能顧此失彼。正是這個(gè)原因,令當(dāng)今的大學(xué)教師將主要精力放在了解學(xué)科前沿,對自身進(jìn)行“充電”方面,放松了對教學(xué)工作中另一重要的,但卻是隱性的方面:道德教育。
文學(xué)理論是中文專業(yè)文藝學(xué)方向在本科階段開設(shè)的重要基礎(chǔ)課程??梢哉f中文專業(yè)大學(xué)本科課程中與理論相關(guān)的部分,都要有文學(xué)理論課作為開端與入門。因此,文學(xué)理論的重要性不言而喻。在道德培養(yǎng)方面,同樣是如此。
文學(xué)理論課在道德培養(yǎng)方面所起的作用,首先是文學(xué)本身,其次是理論對日常生活自發(fā)經(jīng)驗(yàn)的規(guī)約與提升,第三是文學(xué)理論的中介性。
首先,從文學(xué)角度來看。文學(xué)本身是包羅萬象的,它在由作家創(chuàng)作的、假定性的情境中,能夠最大限度地滿足讀者的欲望。特別是加入了不同讀者的自身經(jīng)驗(yàn)之后,每一個(gè)具體的文學(xué)文本,都可以說是一味良藥,它令讀者在當(dāng)下碎片化、淺表化的世界中想象性地滿足了自己在現(xiàn)實(shí)世界中很難或根本無法滿足的愿望。因此,從讀者期待角度來看,現(xiàn)實(shí)世界的慌亂、痛苦恰恰可以在文學(xué)作品中暫時(shí)忘記。特別是在道德方面,現(xiàn)實(shí)世界中很難找到一個(gè)“君子國”,很難讓理想化的道德現(xiàn)身于生活的方方面面。然而,文學(xué)能夠做到。 “作家在一種可以被稱為‘心中的道德律’的道德情感支配下進(jìn)行創(chuàng)作,使得作品在人生表現(xiàn)中呈現(xiàn)出道德批判的力量,呈現(xiàn)出人性善的藝術(shù)風(fēng)范?!碑?dāng)讀者在拿到一本優(yōu)秀作品而尚未閱讀的時(shí)候,他自身已經(jīng)對這部作品產(chǎn)生了強(qiáng)烈的期待,這種期待通常符合道德最高標(biāo)準(zhǔn)的。在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候,讀者會(huì)將自身放在一個(gè)道德審判者的角色上。因?yàn)闆]有多少人愿意在經(jīng)歷過了殘酷的現(xiàn)實(shí)之后依然去文學(xué)作品里體驗(yàn)一個(gè)假大空的世界。
不僅是在讀者的閱讀期待中,在文學(xué)自身中,道德要求同樣是內(nèi)在的。“在文學(xué)中,善惡的探索和表現(xiàn)常常伴隨著強(qiáng)烈而豐富的情感,是感性的和主管的。情感源自善惡的判斷,而且情感常常左右著判斷,文學(xué)中的憂傷、歡喜、悲憤等情感總是與作品中的人物的或善或惡的行為和形象聯(lián)系在一起的?!币粋€(gè)最典型的例子是,《西游記》中白骨精被打死是令人拍手稱快的,而孫悟空因此遭到唐僧誤解被趕走卻令人氣憤。讀者的這種判斷來源于文學(xué)內(nèi)部蘊(yùn)含的道德成分。道德在文學(xué)內(nèi)部與情感融合在一起,是不可分離的,它們都是文學(xué)本質(zhì)屬性的重要部分。道德這種特殊的存在形態(tài)來源于現(xiàn)實(shí)生活,又通過假定性的“生活”表現(xiàn)出來,通過文學(xué)這種審美的方式將那些枯燥的說教轉(zhuǎn)化為了優(yōu)美的文字,從而達(dá)到了激發(fā)人們追求美好人生的愿望。
因此我們可以看出,道德在文學(xué)上的表現(xiàn)是內(nèi)外兩方面兼具的。優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠起到提升人們道德與思想境界的良好作用。
其次,從理論角度來看。任何一門學(xué)科,如果上升到了理論的高度,那么它就具有了一定的完善、穩(wěn)定的形態(tài)。所以,獨(dú)立的“理論”是不存在的,它必然表現(xiàn)在某個(gè)具體的學(xué)科中。理論的特征就是高度的理性化、邏輯化、概括化。這種特征使得學(xué)習(xí)者首先要適應(yīng)它的特殊要求,這樣才能對某個(gè)學(xué)科的理論有具體、深入的了解;接著,學(xué)習(xí)者在向研究者轉(zhuǎn)變的過程中,理論的這些特征又必須不斷的被應(yīng)用。長期的理論訓(xùn)練帶來的結(jié)果肯定是對人思維方式的重大影響,特別是在專業(yè)方面,而現(xiàn)實(shí)生活也會(huì)因此受到一定的良好影響。現(xiàn)實(shí)生活永遠(yuǎn)是紛繁復(fù)雜的,永遠(yuǎn)是與理論背道而馳的。一個(gè)人一旦學(xué)會(huì)從理論的角度,用理論的眼光來觀察、理解、評價(jià)現(xiàn)實(shí)世界,那么他就會(huì)因此受益匪淺。
具體到中國現(xiàn)實(shí)來看,由于傳統(tǒng)文化的強(qiáng)烈影響,中國人在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏較為明確的理性思維。大學(xué)生也不可避免地受到了影響。最重要的一個(gè)表現(xiàn),就是直到當(dāng)今,國人仍然缺乏一種“悲劇精神”?!熬涂偟那闆r而論,中華民族是充滿悲劇精神的民族,但在漫長的歷史進(jìn)程中這種悲劇精神又不斷地呈現(xiàn)出淡化、弱化的總趨勢。這種總趨勢知道元、明、清時(shí)代的戲劇、小說中才開始萌發(fā)轉(zhuǎn)折的征兆?!鼻褡先A先生細(xì)致分析了中國人這種特殊的心理狀態(tài)與傳統(tǒng)。實(shí)際上,正是這種對現(xiàn)實(shí)生活的淺層滿足令中國人較少理性、深入的思考,更無法奢談理論化了。理論最重要的行動(dòng)方式――反思――自然也無法深入到人的深層無意識與集體無意識當(dāng)中。
現(xiàn)在,大學(xué)教學(xué)中的理論課程,很大部分是來自于西方的。這有助于補(bǔ)充中國人思維方式的不足,也有利于使用理論的武器破解道德教育的困境。
第三,從文學(xué)理論角度來看。文學(xué)理論兼具文學(xué)與理論在道德教育方面的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)又具有自身的優(yōu)勢。當(dāng)然,文學(xué)理論教學(xué)現(xiàn)在面臨著非常嚴(yán)酷的環(huán)境,“文學(xué)系的學(xué)生越來越少讀文學(xué)作品,造成此變化的原因有三個(gè):一,高中中考壓力和分?jǐn)?shù)指揮棒使學(xué)生很少有時(shí)間閱讀文學(xué)作品,而語文課本中的文學(xué)作品也因應(yīng)試教育而失去了應(yīng)有的魅力。這樣做的深層后果是阻礙甚至泯滅了學(xué)生對文學(xué)的興趣。二,進(jìn)入大學(xué)階段的中文專業(yè)學(xué)生,由于世界普遍性的文學(xué)地位跌落,也很難再培養(yǎng)出對文學(xué)的強(qiáng)烈興趣,相反,興趣轉(zhuǎn)向了他處。三,生活方式的日益多樣化蠶食了學(xué)生有限閱讀時(shí)間。坐在電視機(jī)前長大的這代人長于視象思維而弱于文學(xué)思維,成為“讀圖的一代”。閱讀文學(xué)作品非常吃力,這也是他們越來越少光顧文學(xué)作品的內(nèi)在原因。當(dāng)然,這一代人不是絕對不讀文學(xué)作品,如暢銷小說尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)就頗受他們的歡迎。網(wǎng)絡(luò)小說的高度自由感,適合現(xiàn)代人。這樣一些變化,有的看來是難以逆轉(zhuǎn)的。我們的文學(xué)理論教學(xué)不能回避對象的這種變化,我們恰恰要針對這種變化進(jìn)行適合新情況的教學(xué)改革?!痹谶@種情況下,文學(xué)理論課程的教師需要改變過去的教學(xué)方式,從單純的理論講授向?qū)嵗摖巸A斜。最重要的是能夠抓住文學(xué)生動(dòng)、富于情感的特征,將學(xué)生牢牢吸引住,接著從眾多的文學(xué)實(shí)例中抽象出概括性的理論。
在文學(xué)理論的課堂上,這種知識性的傳授固然是非常重要的。但是,教師應(yīng)該在這個(gè)過程中有意識的強(qiáng)調(diào)由具體到抽象的思維過程。因?yàn)橹R傳授是顯性的,很容易就被學(xué)生接受了。但是大部分學(xué)生由于在進(jìn)入大學(xué)之前習(xí)慣于教師直接給出知識點(diǎn)的方式,不會(huì)主動(dòng)地去探求未知的領(lǐng)域,而且還會(huì)由于惰性習(xí)慣忽略大學(xué)教師傳達(dá)出來的思維過程與思維方式。蘇霍姆林斯基指出:“如果兒童在學(xué)習(xí)中感到一切都很容易,那么漸漸地就會(huì)養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣,這會(huì)使人墮入歧途,使他形成一種對待生活的輕浮態(tài)度?!贝髮W(xué)教師更是非常有義務(wù)來矯正這種知其然而不知其所以然的狀況,非常有必要強(qiáng)調(diào)思維過程。文學(xué)理論作為文本與理論之間的一個(gè)中介,是可以做到這一點(diǎn)的。
在具體的教學(xué)過程中,教師首先介紹一個(gè)文學(xué)作品,對其情節(jié)做概要性講解,接著通過分析,將其中蘊(yùn)含的深層意義揭示出來。經(jīng)過一段時(shí)間,當(dāng)學(xué)生自己學(xué)到這種思維方式之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自身問題做類似的思考,首先指出自己面臨的問題,進(jìn)而分析其成因,最后提出可能的諸種解決方法。道德教育可以借由文學(xué)作品、人物形象來表達(dá),通過優(yōu)秀的文學(xué)作品令學(xué)生產(chǎn)生心靈上的深層次震動(dòng),從而使道德教育潛移默化地貫穿其中。
總之,文學(xué)理論教學(xué)過程中對學(xué)生道德的培養(yǎng)是從兩方面來培養(yǎng):介紹優(yōu)秀文學(xué)作品;傳播有具體到抽象進(jìn)而反觀、反思自身的思維方式。
文學(xué)理論教學(xué)新的社會(huì)環(huán)境下肩負(fù)著雙重的使命,但是文學(xué)理論教師必須注意自身,不能夠在學(xué)生心目中成為一種觀念的傳聲筒、衛(wèi)道士、腐儒;教師自己更需要注意對自己傳授的道德內(nèi)涵,不能夠?qū)㈠e(cuò)誤的、封建的東西傳播給學(xué)生。
更為重要的一點(diǎn)是:道德自身內(nèi)涵是不斷變化的,教師要教會(huì)學(xué)生自己去鑒別某些道德標(biāo)準(zhǔn)是否正確。例如“在文學(xué)作品中,一個(gè)敢愛敢恨、敢于叛逆的女性在文學(xué)中往往會(huì)比一個(gè)恪守婦道、犧牲自己維護(hù)家庭的良婦更顯得光彩照人,其原因就在于,她們固然都體現(xiàn)著一定的道德內(nèi)涵,但敢愛敢恨的叛逆女性體現(xiàn)的是強(qiáng)烈的自我意識和貼近人性的道德,而恪守婦道的犧牲者體現(xiàn)的只是家庭責(zé)任,這種家庭責(zé)任否定了自我人性的某些本質(zhì)方面,反而不如前者道德?!眱?yōu)秀的文學(xué)作品總是表現(xiàn)了生活的本質(zhì),但復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)有時(shí)候又很難將文學(xué)性的本質(zhì)覆蓋在其上,換言之,文學(xué)作品是無法生搬硬套的,文學(xué)理論教師必須在道德教育中聲明這一點(diǎn)。
總之,在新世紀(jì)中,文學(xué)理論教學(xué)中不僅需要而且可以加入道德教育的成分,講授這門課的教師需要補(bǔ)充、更新知識,重新定位自己,進(jìn)而為培養(yǎng)出合格的人才而貢獻(xiàn)自己的一份力量。
參考文獻(xiàn):
[1]《關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的道德困惑》(上),《人民日報(bào)》,2005年02月23日?!蛾P(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的道德困惑》(下),《人民日報(bào)》,2005年02月25日
(一)教師與大學(xué)生在文化建設(shè)中起著主力軍作用從人數(shù)力量上來說,學(xué)生是大學(xué)建設(shè)的主力軍,人數(shù)眾多,力量強(qiáng)大。高等教育領(lǐng)域的變革,通過教師教育改革而進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)刻,大學(xué)教育改革與發(fā)展最終都要通過教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)、是大學(xué)文化建設(shè)的重要主體,是變革大學(xué)文化的新鮮血液,對建設(shè)大學(xué)文化起著主要作用,提升整個(gè)大學(xué)文化的軟實(shí)力是大學(xué)教師與學(xué)生的神圣歷史使命。考慮到精英教育,在大學(xué)文化建設(shè)中,提升教師專業(yè)素質(zhì)與優(yōu)秀大學(xué)生,精英理論認(rèn)為,培養(yǎng)出卓越的教師與大學(xué)生,眾多國外名校因培養(yǎng)出卓越人才而提升大學(xué)精神及行為文化,提高了大學(xué)文化的整體水平。另一方面由于短板效應(yīng)的存在,文化基礎(chǔ)及素質(zhì)相對薄弱的學(xué)生影響著大學(xué)生整體平均素質(zhì)的提高,只有學(xué)生主體的平衡發(fā)展方能提高大學(xué)文化建設(shè)的整體水平。
(二)教師與學(xué)生是大學(xué)文化的保護(hù)者教師與大學(xué)生在大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)精神及行為文化起著保護(hù)作用。在對大學(xué)物質(zhì)文化保護(hù)方面,大學(xué)教師與大學(xué)生是大學(xué)生活主體,對大學(xué)文化建設(shè)缺陷認(rèn)識深刻,提出物質(zhì)文化建設(shè)的不足之處更新大學(xué)文化建設(shè),同時(shí)教師與學(xué)生是大學(xué)物質(zhì)文化中硬件設(shè)施的使用者,同時(shí)就是此種物質(zhì)的保護(hù)人。在大學(xué)行為文化的保護(hù)上,教師與大學(xué)生維護(hù)著教風(fēng)、校風(fēng),學(xué)習(xí)生活教育秩序,同時(shí)將大學(xué)內(nèi)部文化履行到日常的行為中,并對大學(xué)范圍內(nèi)管理起著監(jiān)督作用。
二、以教師與學(xué)生為主體,探索大學(xué)文化建設(shè)
(一)和諧師生關(guān)系,促進(jìn)大學(xué)行為文化發(fā)展行為文化通過教師與學(xué)生之間的活動(dòng)以動(dòng)態(tài)形式顯示大學(xué)文化。大學(xué)行為文化外顯內(nèi)隱于教育科研、教育組織管理、課內(nèi)外大學(xué)文化活動(dòng)和后勤服務(wù)中。在人才培養(yǎng)過程中,教師在教授學(xué)生知識技能時(shí),直接促成大學(xué)生的思想價(jià)值觀念形成,在科研活動(dòng)中折射出的創(chuàng)新,嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)進(jìn)取精神,鍛煉塑造著大學(xué)生思維方式、情感精神、創(chuàng)造潛力[2]。因此師生關(guān)系和諧與否直接影響大學(xué)行為文化、精神文化建設(shè)。要促進(jìn)師生關(guān)系和諧,加強(qiáng)師生交流,可通過多樣的師生娛樂性節(jié)目,注重傳統(tǒng)節(jié)目諸如迎新晚會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)的組織,讓教師與學(xué)生多一些互動(dòng),嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的大學(xué)組織管理,良好的后勤服務(wù),對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)大學(xué)行為文化提升??赏ㄟ^建立通訊補(bǔ)助、年終補(bǔ)貼等相應(yīng)激勵(lì)措施來鼓勵(lì)教師投身于大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)及文化娛樂活動(dòng)中,給予對大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的教師獎(jiǎng)勵(lì),以此增進(jìn)師生關(guān)系和諧,最終提升大學(xué)行為文化。
(二)以學(xué)生為中心,促進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)我國臺灣社會(huì)學(xué)家楊國樞曾提出“,大學(xué)教育必須同時(shí)達(dá)到五大類目標(biāo):培養(yǎng)大學(xué)生對自己內(nèi)在身心特質(zhì)的了解;培養(yǎng)大學(xué)生求取新知的方法與能力;培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)個(gè)人生活所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為;培養(yǎng)大學(xué)生理解與關(guān)懷全世界、全人類所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為”。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃,教育能力是大學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷提高的永恒社會(huì)責(zé)任,文化育人大學(xué)教育的本質(zhì),大學(xué)的教育力最重要來源于大學(xué)積淀和創(chuàng)造的深厚文化和以學(xué)生群體為主進(jìn)行的教育活動(dòng)。要建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)文化,在教育學(xué)生上,要樹立培養(yǎng)德識兼?zhèn)涞娜宋睦砟詈完P(guān)注全球的人生目標(biāo),通過以學(xué)生為本位的教育,讓大學(xué)生了解深刻認(rèn)識個(gè)人思想與潛能、人生目標(biāo)與方向,將服務(wù)社會(huì)和關(guān)心全人類的意識深入到他們行動(dòng)中。面對多變與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,高等教育要以更開放的教育理念培養(yǎng)學(xué)生,積極改革,敢于打破知識間的界限,更加注重大學(xué)生通識教育與基本能力訓(xùn)練,使其獲得能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的合理的知識和能力結(jié)構(gòu)。
(三)提高執(zhí)行力,完善大學(xué)制度文化建設(shè)大學(xué)制度是大學(xué)辦學(xué)理念與價(jià)值觀的具體體現(xiàn),大學(xué)制度的強(qiáng)制力、約束力、又有規(guī)范性、激勵(lì)性、教化性、導(dǎo)向性[3]。要想真正提高大學(xué)制度文化,就必須將師生理想信念、價(jià)值觀世界觀與具體制度有機(jī)結(jié)合,才能有效發(fā)揮強(qiáng)制約束力,起到激勵(lì)導(dǎo)向效用。要致力于建設(shè)教師學(xué)生自覺執(zhí)行的制度。制度文化是聯(lián)結(jié)大學(xué)精神文化、行為文化、環(huán)境文化的紐帶,是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)。培育和建設(shè)大學(xué)制度文化,既要充分調(diào)動(dòng)廣大師生員工,鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對大學(xué)的認(rèn)知和感受來參與制度設(shè)計(jì)。又要著眼于促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、行政系統(tǒng)、后勤系統(tǒng)的互動(dòng)互補(bǔ),提高各部門制度執(zhí)行力,著力構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度體系。此外大學(xué)要不斷審視各類人事制度、評價(jià)評估制度、獎(jiǎng)勵(lì)政策、組織管理制度等隱含的價(jià)值取向,通過制度的創(chuàng)新給予大學(xué)應(yīng)有學(xué)術(shù)殿堂的神圣與高貴品位。
獨(dú)立學(xué)院最主要的性質(zhì)是依賴于母體辦學(xué)。其母體是公辦的高等學(xué)校。隨著1999年高等學(xué)校擴(kuò)招,獨(dú)立學(xué)院逐漸形成了規(guī)模,現(xiàn)如今,全國的獨(dú)立學(xué)院己經(jīng)有300多家,獨(dú)立學(xué)院也成為思想政治教育工作的主要陣地之一。
就當(dāng)今的發(fā)展形勢來看,獨(dú)立學(xué)院是高等學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新。是擴(kuò)大高等教育生源的一個(gè)很有效的辦法,對我國高等教育的恒久性發(fā)展有很大的作用,對其健康的發(fā)展也有非常重大的意義。獨(dú)立學(xué)院對黨的建設(shè)和學(xué)生的思想政治教育要著重加強(qiáng)和改善。由于獨(dú)立學(xué)院成立的時(shí)間短,其思想政治教育還存在著問題,面臨著挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)化的新時(shí)期,要把獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治教育建設(shè)放在最主要的位置。
所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識到,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育顯得尤為重要,現(xiàn)實(shí)工作中必須探索構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育新途徑和方式,根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)及其發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律開展思想政治教育,使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育更上一層樓,這止是我撰寫此次論文的初衷。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;法制教育;德育教育;一體化
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展和文化多元化及全球化進(jìn)程不斷加快,我國人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求不斷提升,但是目前高校中普遍存在著部分大學(xué)生道德危機(jī)和法制意識淡薄的現(xiàn)象,引起了國家和社會(huì)的關(guān)注和重視。
一、社會(huì)發(fā)展趨勢要求實(shí)行一體化的德育與法制教育
大學(xué)生是我國建設(shè)社會(huì)主義法治的關(guān)鍵,是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。未來市場體系建設(shè)的規(guī)范化、科學(xué)化以及法制化依賴高等院校對大學(xué)生的法制教育與德育教育[1]。大學(xué)生整體法律素養(yǎng)及道德水平的提高對于整個(gè)國家和社會(huì)的發(fā)展起著積極的影響和作用。我國自古以來都非常注重對學(xué)生的德育,在長期的實(shí)踐和發(fā)展中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧,形成了整體上正面積極的社會(huì)風(fēng)氣。然而隨著全球化的不斷深入,國外一些文化及風(fēng)氣的負(fù)面影響也給新一代的大學(xué)生帶來了消極的影響,造成部分大學(xué)生對社會(huì)有抵觸心理,價(jià)值觀不正確,過分追求功利目標(biāo),道德水平整體下滑。傳統(tǒng)的說教式的德育教育在一些年輕人眼中過于古板守舊,需要與法制教育相結(jié)合,突出意識形態(tài)的宣傳,進(jìn)行新時(shí)代的德育教育。在課程內(nèi)容的設(shè)置上,我們要多關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感發(fā)展,從說教的方式中發(fā)展出具有生命活力的法制和德育教育。比如在課堂上可以借助社會(huì)熱點(diǎn)案列,首先上學(xué)生小組討論,各抒己見,教師加以引導(dǎo),這樣學(xué)生更好地參與到課堂中來,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的德育和法制教育能夠產(chǎn)生最佳的效果。另外也可以借鑒國外的德育和法制教育方法,關(guān)注學(xué)生健全人格的發(fā)展和完善,并結(jié)合政治因素進(jìn)行教育,既尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,又能灌輸法制意識,使學(xué)生成長為守法公民。
二、法制教育和德育教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出一體性
(一)大學(xué)生德育和法制教育的內(nèi)容交叉
學(xué)校德育是一門系統(tǒng)的科學(xué),是指教育者根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要,有計(jì)劃有目的地學(xué)生施加思想道德方面的影響的活動(dòng)[2]。高校德育不僅體現(xiàn)在德育課堂上,它滲透在學(xué)校生活的方方面面,與其他教育如美育、體育和智育密切相關(guān),具有相互促進(jìn)的積極作用。大學(xué)生德育教育的內(nèi)容除了關(guān)注學(xué)生的道德發(fā)展之外也具有一定的政治意義,主要包括愛國主義教育、勞動(dòng)教育、自覺紀(jì)律教育、理想教育、集體主義教育、民主與法治觀念教育、民族精神與尚武精神教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育等等。大學(xué)生法制教育是實(shí)現(xiàn)依法治國戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ),對構(gòu)建社會(huì)主義法制體系,完善社會(huì)主義法制具有積極的促進(jìn)作用。近年來,法制教育在高校的思想政治工作中具有越來越重要的作用,并在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治穩(wěn)定和社會(huì)治安方面起到了良好的效果。我國大學(xué)生法制教育的主要內(nèi)容有:對學(xué)生進(jìn)行法律常識的教育,學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)政策,教導(dǎo)學(xué)生自覺遵守法律,理解法的內(nèi)涵及作用;對學(xué)生進(jìn)行民主教育,讓學(xué)生懂得民主的真正含義,學(xué)會(huì)正當(dāng)行使民主權(quán)利,發(fā)展社會(huì)主義民主;教育學(xué)生懂得社會(huì)主義民主與法制的辨證關(guān)系,更加積極、主動(dòng)和富于創(chuàng)造性的促進(jìn)社會(huì)發(fā)展,加快社會(huì)主義民主與法制建設(shè);對學(xué)生進(jìn)行國家根本大法法律的教育,使學(xué)生在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用法律最為武器行使權(quán)利及保護(hù)自己,同違法行為進(jìn)行堅(jiān)決的斗爭。由此可見,我國高校大學(xué)生的德育教育和法制教育在內(nèi)容上有一定的交叉和重合,具有一體化的內(nèi)容基礎(chǔ)[3]。
(二)大學(xué)生德育和法制教育的功能互補(bǔ)
目前我國高校教育體系中,進(jìn)行德育和法制教育的課程主要是思想道德與法律修養(yǎng),這種課程設(shè)置方式體現(xiàn)了法制教育與德育的功能互補(bǔ)性。首先大學(xué)生德育教育是進(jìn)行法制教育的基礎(chǔ)。人都能思考有感情,特別是大學(xué)生情感意識非常強(qiáng)烈,對于生活中和社會(huì)上的事物易形成主觀性的認(rèn)知和看法,從對大學(xué)生進(jìn)行德育教育入手,法制教育才能更容易被接受和學(xué)習(xí)。其次大學(xué)生法制教育是德育教育成果的檢驗(yàn)和保障。雖然德育教育和法制教育都具有一定的約束效力,德育教育的約束范圍也比較寬泛,但是法制教育才能體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)意義上的強(qiáng)制性,為學(xué)生踐行德育提供了標(biāo)準(zhǔn)和支撐。
三、法治教育與德育教育一體化的途徑方法
(一)以人為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行法制與德育的一體化整合
以人為本是我國教育發(fā)展的重要理念。在對大學(xué)生進(jìn)行德育與法制教育一體化整合時(shí)一定要注意人本理念的運(yùn)用[4]。這就要求我們在教育工作中要尊重大學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持公正平等自主的原則,激發(fā)大學(xué)生自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)未來社會(huì)主人翁意識。這樣在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及日后的社會(huì)工作中才能更清晰有效地進(jìn)行規(guī)劃和執(zhí)行,并對一些社會(huì)中的不良現(xiàn)象和風(fēng)氣自覺抵制,從而促進(jìn)社會(huì)的健康和諧有序發(fā)展。
(二)建立長期有效的約束和監(jiān)督機(jī)制
首先高校要制定關(guān)于大學(xué)生德育與法制教育一體實(shí)行的章程和治理細(xì)則。高校按照章程嚴(yán)格執(zhí)行和治理,促進(jìn)教育內(nèi)容的科學(xué)性和全面性,確保教育程序的合理性和有效性。根據(jù)具體情況的不同,高校要制定符合本校情況的特色章程,也可以適當(dāng)引進(jìn)外校的治理模式,幫助高校更好地開展德育與法制教育工作。其次,高校要建立相應(yīng)的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制?,F(xiàn)代高校的發(fā)展呈現(xiàn)出“去行政化轉(zhuǎn)市場化”的趨勢,我國可以借鑒歐美部分高校的經(jīng)驗(yàn),與現(xiàn)代企業(yè)管理機(jī)制相結(jié)合,建立德育與法制教育一體實(shí)行的約束監(jiān)督機(jī)制,對相關(guān)的權(quán)利運(yùn)行機(jī)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行分權(quán)和制衡,防止教育決策中的個(gè)人過度自由裁量,從而保證高效德育與法制教育工作的有序?qū)嵤?]。
論文摘要:調(diào)查顯示,專升本院校大學(xué)生在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)評價(jià)、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想等方面呈現(xiàn)出了一些新特點(diǎn),據(jù)此,高校應(yīng)在強(qiáng)化職業(yè)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)人生價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)、創(chuàng)新教育方式方法上進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育。
職業(yè)價(jià)值觀是人們對社會(huì)職業(yè)需求的評價(jià),是人生價(jià)值觀在職業(yè)問題上的反映,它的核心內(nèi)容是職業(yè)需要。它通過職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)評價(jià)、職業(yè)意愿、職業(yè)理想等形式表現(xiàn)出來。通過對湖南第一師范學(xué)院、湖南工業(yè)大學(xué)這兩所新升格本科院校的在讀大學(xué)生(主要是專科生)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,我們得知:當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)評價(jià)、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想等方面呈現(xiàn)出了一些新特點(diǎn);而院校升本也給學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀帶來了一些新變化。對此,高校應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)對策,進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育。
一、專升本院校大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀狀況分析
本調(diào)查采用了分層隨機(jī)取樣的方法,對湖南第一師范學(xué)院、湖南工業(yè)大學(xué)的專科生進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)觀問題的抽樣調(diào)查,共發(fā)放問卷1000份,回收有效答卷924份,答卷回收率為92.4%。接受調(diào)查的學(xué)生年齡在19-24歲之間。其中男生405名,占43.8%,女生519名,占56.20l0;文科學(xué)生545名,占59%,理科學(xué)生379名,占41%;師范類學(xué)生489名,占53%,非師范類435名,占47%。在選取調(diào)查對象時(shí),充分考慮了性別、年齡以及文理科、師范類和非師范專業(yè)的均衡性。調(diào)查的主題為大學(xué)生的職業(yè)取向、動(dòng)機(jī)、理想及高校對大學(xué)生擇業(yè)的態(tài)度和教育之比較等。調(diào)查結(jié)果如下:
(一)大學(xué)生職業(yè)態(tài)度:務(wù)實(shí)與創(chuàng)新
職業(yè)態(tài)度是人們對某種社會(huì)職業(yè)比較持久的心理反應(yīng)傾向和行為傾向。它是個(gè)人職業(yè)選擇的態(tài)度,包括人們對職業(yè)的選擇方法、選擇過程、工作取向、獨(dú)立決策等方面。它主要由人們對職業(yè)的認(rèn)知、情感和意向三部分組成。
職業(yè)認(rèn)知是人們對職業(yè)的性質(zhì)、意義的探索和理解。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),在確定職業(yè)的意義、社會(huì)地位和價(jià)值的角度上,14.5%的大學(xué)生考慮的是社會(huì)職業(yè)是否符合自身的需要;47.8%的大學(xué)生則從社會(huì)職業(yè)給人們的時(shí)空自由程度、個(gè)性發(fā)展空間、職業(yè)本身的創(chuàng)新需求程度出發(fā)來考慮。被當(dāng)前大學(xué)生列人前五位的職業(yè)是:自由職業(yè)者,律師、會(huì)計(jì)等專門人員,教育工作者,企業(yè)主,軍人。概括地講,大學(xué)生的職業(yè)傾向主要分為個(gè)性型、享受型、穩(wěn)定型、自我實(shí)現(xiàn)型等。其中女大學(xué)生偏向于穩(wěn)定型、享受型的職業(yè);男生則偏向于個(gè)性型、自我實(shí)現(xiàn)型的職業(yè)。
職業(yè)認(rèn)知往往影響著人們的職業(yè)情感或情緒體驗(yàn),也影響著人的職業(yè)意向反應(yīng)。職業(yè)情感和職業(yè)意向則與人們在職業(yè)活動(dòng)中的心態(tài)、工作積極性等心理和行為傾向相連。目前大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)自信、坦然者占16%;焦慮擔(dān)憂、困惑苦惱者占SO%;害怕、矛盾者占11.5%o“如果求職時(shí),有意向單位給的薪酬達(dá)不到自己的期望值”,選擇先簽約、再努力工作爭取發(fā)展機(jī)會(huì)的占78.5%,放棄重新選擇的占10.7%,觀望、不確定的占11.8%;在“將來你會(huì)怎樣對待工作”的問題上,絕大多數(shù)大學(xué)生選擇在認(rèn)真的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新,而且“愿意放棄自己的專業(yè),選擇一個(gè)能夠解決就業(yè)問題的工作”。這些說明大學(xué)生的職業(yè)態(tài)度是認(rèn)真務(wù)實(shí)、銳意進(jìn)取、力求創(chuàng)新的。但在問及對專業(yè)的滿意度和將來是否會(huì)從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)時(shí),學(xué)生存在“高認(rèn)知、高情感、低意向”的傾向。如認(rèn)為教師職業(yè)社會(huì)地位高的占30.8%,喜歡教師職業(yè)的占28%,但愿意選擇中小學(xué)教師職業(yè)的僅占20.6%o
另外,隨著學(xué)校專升本,學(xué)生的職業(yè)態(tài)度發(fā)生了一些改變。如學(xué)校升本前后,學(xué)生對自己專業(yè)的滿意度比例上升了11.7%,喜歡與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的比例上升了10.2%;將來想從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的比率上升了6%;畢業(yè)后11.7%學(xué)生選擇繼續(xù)升本,有的甚至準(zhǔn)備考研。這個(gè)結(jié)果反映出,學(xué)校升本后給學(xué)生的發(fā)展平臺更高,學(xué)生可以選擇的空間更大,從自身發(fā)展的角度出發(fā),部分學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知、情感、意向均發(fā)生了一些變化,并據(jù)此重新調(diào)整了自己的職業(yè)規(guī)劃。
(二)職業(yè)評價(jià):平等與為我
職業(yè)評價(jià)是人們根據(jù)自己的價(jià)值觀,對社會(huì)各種職業(yè)的好壞、優(yōu)劣和重要性等方面的一種判斷。職業(yè)評價(jià)能力與其對職業(yè)的認(rèn)知有關(guān)。職業(yè)評價(jià)在對職業(yè)價(jià)值觀的研究中占有重要的地位,它不僅直接影響著人們的職業(yè)選擇和職業(yè)流向,而且也影響著人們的工作態(tài)度。通過職業(yè)評價(jià),可以發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)在人們心中的地位和聲望,看出人們最注重的職業(yè)特性,了解人們的職業(yè)取向。
我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),專升本院校的大學(xué)生在職業(yè)評價(jià)時(shí)重視生活方式、個(gè)人發(fā)展、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)聲望、工作安定性、成就、獨(dú)立性、同事關(guān)系等價(jià)值尺度,而且具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn):(1)職業(yè)平等觀基本建立。當(dāng)前大學(xué)生對知識的崇尚沒有減弱,但已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值取向,不再把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)之區(qū)別作為衡量職業(yè)好壞的標(biāo)準(zhǔn),在“你認(rèn)為教師職業(yè)的地位如何”這項(xiàng)調(diào)查中,57%的學(xué)生選擇“和其他職業(yè)一樣,只是一份職業(yè)而已”;在“判斷職業(yè)好壞的因素”中,只有極少數(shù)學(xué)生選擇“社會(huì)地位”??梢?,大學(xué)生心中已沒有職業(yè)貴賤之分,社會(huì)地位的高低已不是學(xué)生選擇職業(yè)的首要因素。(2)職業(yè)的為我性較強(qiáng)。在評價(jià)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)問題中,14.5%的大學(xué)生選擇“符合自身的需要”,17.8%的學(xué)生選擇“輕松自由”,25%的學(xué)生選擇“個(gè)性特長發(fā)展”,5%的學(xué)生選擇“職業(yè)本身的創(chuàng)新需求”。其中部分女生將社會(huì)關(guān)系也作為判斷職業(yè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)??梢?,大學(xué)生評價(jià)和選擇職業(yè)時(shí),更多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)的為我性,更多地考慮職業(yè)對自身需要和發(fā)展的有利性。
大學(xué)生職業(yè)評價(jià)的這些特點(diǎn)不因?qū)W校升本與否而改變。但學(xué)校升本后,新的教育理念和思路的引導(dǎo)、新的校園文化的熏陶以及職業(yè)價(jià)值觀教育力度的加強(qiáng),對提升大學(xué)生職業(yè)評價(jià)水平的意義是不言而喻的。
(三)職業(yè)動(dòng)機(jī):復(fù)合性與主體性
職業(yè)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們進(jìn)行職業(yè)選擇的“利必多”即內(nèi)驅(qū)力。它在一定程度上受到職業(yè)評價(jià)的影響,但兩者不是一回事,職業(yè)評價(jià)高的職業(yè)未必會(huì)讓人們產(chǎn)生職業(yè)動(dòng)機(jī)。職業(yè)評價(jià)比較外露,職業(yè)動(dòng)機(jī)比較內(nèi)藏,比職業(yè)評價(jià)復(fù)雜。
經(jīng)調(diào)查顯示,專升本院校大學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī)凸顯出兩個(gè)特點(diǎn):一是職業(yè)動(dòng)機(jī)的復(fù)合性。大學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī)多種多樣,概括起來有:(1)個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì);(2)個(gè)人興趣愛好;(3)薪酬福利;(4)工作穩(wěn)定性;(5)國家和集體的需要;(6)社會(huì)關(guān)系。其中,女大學(xué)生擇業(yè)時(shí),對社會(huì)關(guān)系的依賴程度高于男生。在“您認(rèn)為影響就業(yè)的因素依次排列”中,36.7%女生將社會(huì)關(guān)系放在前三位。二是職業(yè)動(dòng)機(jī)的功利性弱化、主體性增強(qiáng)。與前幾年大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)查研究相比較,當(dāng)前大學(xué)生并不將薪酬福利、經(jīng)濟(jì)收人等物質(zhì)生活條件放在第一位,而符合個(gè)人的興趣愛好,能給自身提供發(fā)展和晉升的機(jī)會(huì),能發(fā)揮自己的才能的職業(yè)更易激發(fā)他們的職業(yè)動(dòng)機(jī)和興趣??梢?,隨著多種經(jīng)濟(jì)成份的確立,多種生活方式的自由選擇,因利益主體的不同,其價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化,從而決定了大學(xué)生職業(yè)動(dòng)機(jī)的多樣化、復(fù)合化、主體化。
此外,隨著學(xué)校的升本,部分大學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī)和選擇的某些方面略有變化。如對薪酬的要求上,升本前在1200元以下的占34.7%,在1200一1500元之間的占43.4%;升本后,薪酬要求選擇1200一1500元之間的大學(xué)生比例上升了6%。在“學(xué)校升本對您就業(yè)是否有影響”一項(xiàng)中,認(rèn)為“有影響,增加了就業(yè)信心”的比例為52%??梢?,學(xué)校升本在一定程度上讓學(xué)生增強(qiáng)了就業(yè)的信心,強(qiáng)化了職業(yè)動(dòng)機(jī),從而提高了大學(xué)生的就業(yè)期望值。
(四)職業(yè)理想:個(gè)性與自致
職業(yè)理想是人們對自己將來所從事職業(yè)的設(shè)想。它是人們在紛繁復(fù)雜的社會(huì)職業(yè)中,為自己所設(shè)定的理想的奮斗目標(biāo)。一個(gè)人的職業(yè)理想并非與生俱來的,而是在社會(huì)化的過程中,隨著職業(yè)意識的形成發(fā)展而產(chǎn)生的。“職業(yè)意識是求業(yè)者對職業(yè)對象滿足自己生存、發(fā)展、享受需要的程度的理解以及由此產(chǎn)生的對某種職業(yè)對象的向往和追求。‑}x7大學(xué)階段是學(xué)生職業(yè)意識基本發(fā)展完善的階段,也是大學(xué)生對自己的職業(yè)理想確定具體實(shí)現(xiàn)的時(shí)間表和方法途徑的時(shí)期。調(diào)查與訪談結(jié)果表明,大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)就規(guī)劃了自己的職業(yè)生涯,明確了自身的職業(yè)理想。在制定職業(yè)規(guī)劃中,他們會(huì)受到父母親人、學(xué)校老師、同學(xué)朋友等的影響,但主要由個(gè)人興趣愛好來決定,因而大學(xué)生的職業(yè)理想具有鮮明的個(gè)性化和自致性特征。一是崇尚個(gè)性化。約10%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè);25%的學(xué)生選擇“個(gè)性特長發(fā)展”型的職業(yè)理想;還有相當(dāng)部分學(xué)生在訪談中表示,將來的職業(yè)理想和選擇不會(huì)看工作地域、待遇等,而是看職業(yè)能否體現(xiàn)出與眾不同的價(jià)值,能否彰顯學(xué)生的個(gè)性。二是職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的自致性。在追求職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的過程中,大學(xué)生更注重自我努力、自我奮斗。如在職業(yè)薪酬目標(biāo)上,五年后希望達(dá)到的薪酬要求是3-5萬元/年的占44.6%,5萬元以上的占42.8%;而55.4%的大學(xué)生認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)理想和獲得高薪的主要因素是自身的工作業(yè)績、個(gè)人知識與能力水平、工作經(jīng)驗(yàn)等。
在職業(yè)理想問題的調(diào)查中,學(xué)校升本前后變化最大之處是學(xué)校為大學(xué)生提供的職業(yè)價(jià)值觀教育的強(qiáng)度和力度不同。38.8%的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)校在升本后對學(xué)生的就業(yè)工作重視些,除主動(dòng)提供職業(yè)需求信息外,還開展擇業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃教育,宣傳就業(yè)政策、法規(guī)。升本前后,學(xué)生選擇畢業(yè)后立即就業(yè)的比例下降了11.7%,究其原因,是部分學(xué)生想繼續(xù)深造,借助學(xué)校升本后提供的更大平臺,調(diào)整實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)時(shí)間和方法途徑。
二、專升本院校對大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的新舉措
大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成、發(fā)展與變化受若干因素的影響和制約。概括起來,有內(nèi)部因素和外部因素兩種。內(nèi)部因素主要同大學(xué)生白身的需要、興趣、能力、愛好、性格等有關(guān);外部因素主要同社會(huì)、家庭、學(xué)校的影響有關(guān)。因而,專升本院校也應(yīng)從內(nèi)、外因素兩個(gè)角度,有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行行之有效的職業(yè)價(jià)值觀教育。
(一)積極引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)動(dòng)機(jī)中的優(yōu)勢需要
在心理學(xué)領(lǐng)域,一般認(rèn)為,需要是指有機(jī)體的某種缺乏或不平衡狀態(tài),表現(xiàn)了有機(jī)體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性,是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。[3]職業(yè)需要是職業(yè)價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。塞維爾認(rèn)為,人的職業(yè)需要一旦被意識到,就以職業(yè)評價(jià)、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想等形式表現(xiàn)出來。(4]人們的職業(yè)需要不同,職業(yè)價(jià)值觀的表現(xiàn)形式也不一樣。大學(xué)生的職業(yè)需要是個(gè)多維度、多層次的結(jié)構(gòu),可以從低到高歸納為五類:(1)生存需要。89%的學(xué)生認(rèn)為工作是為了生存。(2)享受需要。17.8%的學(xué)生將“輕松自由”放在擇業(yè)的首位;8%學(xué)生把薪酬福利放在優(yōu)先考慮的位置。(3)個(gè)性發(fā)展的需要。39:5070的學(xué)生以獲得“個(gè)性特長發(fā)展”和滿足自身興趣愛好作為職業(yè)的優(yōu)勢需要。(4)自主和尊重的需要。2%學(xué)生將工作的穩(wěn)定性和一定的社會(huì)地位作為優(yōu)勢需要。(5)貢獻(xiàn)的需要。沒有學(xué)生把貢獻(xiàn)的需要放在首位,52.6%學(xué)生明確表示可以兼顧集體和社會(huì)的需要。大學(xué)生對職業(yè)的各類需要是一個(gè)相互交錯(cuò)的、復(fù)雜的、等級化的階梯狀結(jié)構(gòu),在不同時(shí)期、不同條件下,不同的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生不同的優(yōu)勢需要,需要的變化和發(fā)展也就是統(tǒng)領(lǐng)需要結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢需要的轉(zhuǎn)移和交替。
從調(diào)查中可以看出,大學(xué)生職業(yè)的優(yōu)勢需要是個(gè)性發(fā)展的需要。這是經(jīng)濟(jì)全球化和中西方文化碰撞的結(jié)果。在經(jīng)濟(jì)、文化多元化的浪潮下,彰顯個(gè)性、突出自我是時(shí)展的產(chǎn)物,是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。但僅僅重視個(gè)人的發(fā)展需要與中國特色社會(huì)主義的建設(shè)需求和價(jià)值導(dǎo)向是不完全和諧的。因此,專升本院校一方面應(yīng)保護(hù)好大學(xué)生目前的優(yōu)勢需要—個(gè)性發(fā)展的需要,另一方面宜將大學(xué)生職業(yè)需要中處于劣勢的貢獻(xiàn)需要引導(dǎo)為優(yōu)勢需要,推動(dòng)大學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。另外,針對女大學(xué)生,宜進(jìn)一步加強(qiáng)其自立和尊重需要的引導(dǎo),多開展女性自尊、自立、自愛、自強(qiáng)、自信等教育。
(二)強(qiáng)化對大學(xué)生的人生價(jià)值導(dǎo)向教育
大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀與其人生價(jià)值觀之間有著極為重要的聯(lián)系,人生價(jià)值觀深刻影響著大學(xué)生對職業(yè)的選擇。大學(xué)生的人生價(jià)值觀應(yīng)該與社會(huì)對人們的人生價(jià)值導(dǎo)向一致。人生價(jià)值導(dǎo)向是一定社會(huì)倡導(dǎo)的具有最高權(quán)威性和社會(huì)普遍性的人生價(jià)值目標(biāo),用以指導(dǎo)社會(huì)成員對生活意義的思考和對“善’,的追求。[s]當(dāng)前我國對大學(xué)生的人生價(jià)值導(dǎo)向的內(nèi)容主要是中國特色社會(huì)主義的核心價(jià)值體系,即堅(jiān)持的指導(dǎo)地位,樹立中國特色社會(huì)主義的共同理想,培育和弘揚(yáng)愛國主義精神、民族精神、時(shí)代精神,樹立和踐行社會(huì)主義榮辱觀。該價(jià)值導(dǎo)向的目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生樹立為國家、民族、社會(huì)做貢獻(xiàn)的人生價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)其人生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。著名科學(xué)家愛因斯坦說過:一個(gè)人的價(jià)值,應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么,而不應(yīng)該看他取得什么。一個(gè)人對社會(huì)的價(jià)值首先取決于他的感情、思想和行動(dòng)對增進(jìn)人類利益有多大作用。[6]德國著名詩人歌德也說過:“你若喜愛自己的價(jià)值,你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值。”川所以,在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的教育時(shí),一方面要鼓勵(lì)大學(xué)生大膽承認(rèn)個(gè)人利益與自我價(jià)值的追求,但要防止個(gè)人利益至上的片面價(jià)值觀;另一方面要增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,使之能夠在職業(yè)選擇時(shí)自覺地將個(gè)人的發(fā)展與國家、社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來,找到實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的最佳結(jié)合點(diǎn)。
(三)全方位加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育
(1)創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ),是對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中具有決定作用的知識系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)能力的形成離不開創(chuàng)業(yè)知識的積累。大學(xué)生應(yīng)該具備并對對大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)揮作用的創(chuàng)業(yè)知識可分為以下幾個(gè)內(nèi)容:①扎實(shí)的專業(yè)知識,厚實(shí)的職業(yè)技能,是創(chuàng)業(yè)的前提。如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、稅務(wù)等,這是創(chuàng)業(yè)工作必備的知識,具有系統(tǒng)的知識體系。②經(jīng)營管理知識,如:管理學(xué)、市場營銷、決策學(xué)等創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理必備的知識,并做到經(jīng)營管理知識與經(jīng)營管理能力結(jié)合。③創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)該具備的綜合性知識,如對政策法規(guī)的了解、公共關(guān)系和人際交往能力、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識。
(2)創(chuàng)業(yè)態(tài)度。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵因素,是否具有頑強(qiáng)的毅力、善于交流溝通的能力,是否具有注重團(tuán)隊(duì)合作意識,是否能吃苦耐勞、踏實(shí)進(jìn)取、誠實(shí)守信等等方面內(nèi)在品質(zhì),將直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。心理學(xué)研究表明,態(tài)度由認(rèn)知、情感、行為三個(gè)成分組成。只有當(dāng)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)持堅(jiān)定的態(tài)度時(shí)才有可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)愿望,而強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展具有重大的意義。
(3)創(chuàng)業(yè)綜合能力。創(chuàng)業(yè)綜合能力主要有:及時(shí)捕捉市場機(jī)遇的能力、對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析決策能力、對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)部外部環(huán)境的把控和協(xié)調(diào)的能力、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的人際交往能力、對創(chuàng)業(yè)信息的接受和處理能力。創(chuàng)業(yè)者需要熟練掌握這五項(xiàng)能力,因?yàn)?,隨著創(chuàng)業(yè)的不同階段,所需能力也會(huì)有所變化,如在創(chuàng)業(yè)的初期,可能五項(xiàng)能力都很重要,而進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的成熟階段,隨著企業(yè)的發(fā)展,有更多的員工和管理人員承擔(dān)了許多工作,這時(shí)候,分析決策能力就顯得尤為重要。
2提升創(chuàng)業(yè)技能對促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極意義
(1)培養(yǎng)自信與自我認(rèn)同感。在創(chuàng)業(yè)過程中,是否具有自信心起到至關(guān)重要的作用,為學(xué)生在逆境中開拓和創(chuàng)新提供信心與勇氣,同時(shí)也會(huì)為學(xué)生在面對創(chuàng)業(yè)過程中的懷疑和批評時(shí)提供堅(jiān)強(qiáng)的毅力。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能提升會(huì)帶來創(chuàng)業(yè)的逐步成功,所以必定會(huì)讓學(xué)生充滿成就感和自信心,而在個(gè)人發(fā)展的定位中,個(gè)人有充足的自信心與自我認(rèn)同感會(huì)對自己提出更高的要求,一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)進(jìn)程,推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的良性循環(huán)發(fā)展。
(2)增強(qiáng)進(jìn)取心與責(zé)任感。個(gè)體的進(jìn)取心是會(huì)促使個(gè)體具有目標(biāo)指向性和適度活力的內(nèi)部能源,認(rèn)真持久與積極進(jìn)取的態(tài)度是個(gè)體事業(yè)成功的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng),承擔(dān)的壓力也就越大,而壓力大了就會(huì)刺激出更多的進(jìn)取心,從而推動(dòng)學(xué)生不斷追求人生新目標(biāo)。因此創(chuàng)業(yè)技能的提升將會(huì)伴隨著個(gè)人進(jìn)取心和責(zé)任心的增加。
(3)有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的過程中,首先需要制定目標(biāo)并具備相應(yīng)的技能,然后圍繞既定目標(biāo)做一系列相應(yīng)的工作。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐證明,創(chuàng)業(yè)技能的提升過程中必將會(huì)引起學(xué)生多方面能力的同步提升,包括個(gè)人專業(yè)知識提升、個(gè)人待人接物的改進(jìn)、個(gè)人分析決策能力的改善等等。而如果這些方面都發(fā)生了變化,勢必將會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的生涯發(fā)展。其次,在學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中,不斷的鍛煉自己的各項(xiàng)能力是必不可少的,而創(chuàng)業(yè)技能的提升會(huì)為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中帶來更多前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣,為自己在未來的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能存在的障礙
(1)創(chuàng)業(yè)過程中缺乏自我決定的主見,由于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)外部動(dòng)力因素,如:有的為了獲得學(xué)校或相關(guān)部門的創(chuàng)業(yè)基金改善目前經(jīng)濟(jì)狀況,有的為了回避就業(yè)壓力臨時(shí)決定創(chuàng)業(yè),有的為了賺足面子,得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可,高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程或創(chuàng)業(yè)行為是為了創(chuàng)業(yè)行為給本人帶來內(nèi)在的快樂,可以在創(chuàng)業(yè)過程中體驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)競爭對手博弈過程的刺激。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部因素并存,這兩種因素與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)業(yè)資金困難、社會(huì)關(guān)系缺乏等創(chuàng)業(yè)實(shí)際困難進(jìn)行碰撞的過程中,很容易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識減弱,不但給創(chuàng)業(yè)技能的提升帶來很大的影響,甚至導(dǎo)致大學(xué)生消極創(chuàng)業(yè)、放棄創(chuàng)業(yè)。
(2)由于外界環(huán)境對高校大學(xué)生的影響,大學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中,創(chuàng)業(yè)不能堅(jiān)持下去,成功率較低,持續(xù)性較差,這是目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真實(shí)狀況,高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)常出現(xiàn)放棄創(chuàng)業(yè)夢想,離開創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),從創(chuàng)業(yè)隊(duì)員跨入公務(wù)員考試大軍、或者放棄創(chuàng)業(yè),參加事業(yè)單位招考或國有企業(yè)應(yīng)聘等常規(guī)面試,這樣不僅影響了大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展,同時(shí)也導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)甚至解散,或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目失敗。創(chuàng)業(yè)技能不能得以鍛煉,創(chuàng)業(yè)思維及潛能不能得到應(yīng)有的施展,更談不上把創(chuàng)業(yè)思維及潛能深化和轉(zhuǎn)移到實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為上來。
(3)無論是高校,還是政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作主管部門,在激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制度方面服務(wù)工作不到位,沒有深入到創(chuàng)業(yè)工作的全部過程,這樣既不利于創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng),還阻礙了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的展開。而高校通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣,這種激勵(lì)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生紙上談兵,把創(chuàng)業(yè)激勵(lì)放在在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽,缺乏對創(chuàng)業(yè)實(shí)施過程的激勵(lì)與扶持,因此,影響了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展的完整性,很難完成整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程。
4提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的著力點(diǎn)
(1)構(gòu)建并完善大學(xué)生合理的創(chuàng)業(yè)知識體系。大學(xué)生科學(xué)完備的創(chuàng)業(yè)知識體系是成功創(chuàng)業(yè)的首要保證,在必備的知識體系中,包含了專業(yè)知識、人文科學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)形勢及政策、工商管理知識等。大學(xué)課程體系的設(shè)置,直接反映了對培養(yǎng)的培養(yǎng)思路,因此,高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整課程體系設(shè)置,為幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè),設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或短期培訓(xùn),為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識和技能輔導(dǎo)。同時(shí)大學(xué)生還要主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)書籍,以及瀏覽有關(guān)創(chuàng)業(yè)主題的微博、論壇,全方位營造創(chuàng)業(yè)氛圍,經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),進(jìn)行實(shí)地考察鍛煉,用多種方式和渠道獲取創(chuàng)業(yè)所需要的經(jīng)驗(yàn),營造尊重知識、鼓勵(lì)共享、團(tuán)結(jié)一心的團(tuán)隊(duì)精神,加強(qiáng)和其他創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識溝通交流,不斷豐富完善自身的創(chuàng)業(yè)知識體系。不斷利用這些知識來創(chuàng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的核心競爭力。
(2)積極強(qiáng)化自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生要充分發(fā)揮自身能動(dòng)性,做一個(gè)有心人,有效利用校內(nèi)外的一切教育資源,盡量多的參加各種鍛煉機(jī)會(huì),如:企業(yè)志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、勤工助學(xué)等活動(dòng),通過各種實(shí)際鍛煉,磨練自身的意志,增長各方面才干,學(xué)會(huì)如何對待挫折。在校大學(xué)生還要多參加創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)、校企合作講座、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)演習(xí)等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),主動(dòng)抓住校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),全面鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神,通過拓展信息獲取渠道,開展市場調(diào)查和分析研究,培養(yǎng)自身在市場經(jīng)濟(jì)中的商業(yè)敏感,最終發(fā)現(xiàn)和捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),進(jìn)行成功的創(chuàng)業(yè)。
(3)注重培養(yǎng)自身良好的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)主體自覺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)體心理傾向,會(huì)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者為追求某一特定目標(biāo),而投入大量精力、資源和行動(dòng)。在高校大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程中,創(chuàng)業(yè)意識起著重要的作用,大學(xué)生要注重自身創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、把自己培養(yǎng)成為有著能吃苦耐勞、踏實(shí)進(jìn)取、誠實(shí)守信、善于溝通、樂觀豁達(dá)、敢于冒險(xiǎn)的優(yōu)良品質(zhì)的人,實(shí)現(xiàn)成員之間的價(jià)值觀、態(tài)度等人格差異的最小化。
(4)通過高校教學(xué)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。我國高校要普遍開展創(chuàng)業(yè)教育,配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師,真正開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課,納入教學(xué)大綱,使創(chuàng)業(yè)教育理念融入學(xué)科專業(yè)教育,舉行創(chuàng)業(yè)大賽,真正做好創(chuàng)業(yè)教育工作,積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。各高校要制定完善的創(chuàng)業(yè)激勵(lì)辦法,獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng),了解和掌握本學(xué)校的實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育情況,積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)資源整合,從而形成良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展,全面提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能,把創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程,培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。