實(shí)訓(xùn)手冊總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)訓(xùn)手冊總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技能培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0205-02

教育部明確規(guī)定高職教育就是要培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，提高就業(yè)率。如何培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是擺在高職院校面前的關(guān)鍵問題。根據(jù)高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)，緊密結(jié)合國家職業(yè)技能培訓(xùn)考核綱要，把實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相結(jié)合而安排的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是我院實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)考核形式中的必修課。我校電氣類學(xué)生能力培養(yǎng)可以分為課程學(xué)習(xí)及與課程相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)能力：課程學(xué)習(xí)是提高學(xué)生分析問題、解決問題的理論基礎(chǔ)，課程實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本儀器儀表使用測試能力及典型電路的分析測試能力；另一方面加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作，保證每個班級每學(xué)期至少有一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，一般選擇一個具有典型功能且有完整電路系統(tǒng)的分析、制作、調(diào)試，培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題的能力。如何選取綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)。本文以電類專業(yè)學(xué)生一年級綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，介紹實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇建設(shè)及體會。

一、綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵

綜合實(shí)訓(xùn)是將課程所學(xué)的知識、技能與所形成的單項(xiàng)、單元能力通過綜合性項(xiàng)目課程進(jìn)行融合，使學(xué)生了解這些已掌握的知識、技能與所形成的單項(xiàng)、單元能力在完成一個本職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域電氣控制方面典型工作任務(wù)時所起的作用；通過本綜合性項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的思維能力和實(shí)際工作技能，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、獨(dú)立分析和解決問題的習(xí)慣，也為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)及學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇

綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要求是現(xiàn)場教學(xué)、連續(xù)集中訓(xùn)練、過程考核。鑒于綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目特點(diǎn)及要求，本綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容有如下原則性要求。

1.具有典型電子產(chǎn)品工作任務(wù)特征，并具有完整工作過程設(shè)計(jì)與教學(xué)要求。

2.能使學(xué)生通過本綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，得到本標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的各項(xiàng)能力的訓(xùn)練。

3.項(xiàng)目教學(xué)中所形成的各環(huán)節(jié)教學(xué)模式、作業(yè)文件與成績評價明確規(guī)范。

4.項(xiàng)目教學(xué)中所形成的作業(yè)過程與作業(yè)文件符合企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造與生產(chǎn)遵循的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求。

5.為學(xué)生提供的指導(dǎo)和條件能確保學(xué)生完成項(xiàng)目所規(guī)定的全部工作。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇應(yīng)具有以下原則：①項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性、實(shí)用先進(jìn)性。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)際生活、生產(chǎn)相關(guān)的功能。如選定DT9205數(shù)字萬用表的組裝、調(diào)試項(xiàng)目，該數(shù)字萬用表是具有一級精度測量儀表，學(xué)生平時做實(shí)驗(yàn)或畢業(yè)后工作上都可以使用。項(xiàng)目涉及電子繪圖、電子元器件測試、電子電路焊接、組裝、調(diào)試、作業(yè)文件編寫等訓(xùn)練。此外選定的交通燈、數(shù)字鐘、聲光報警電路等都是有實(shí)用且明確功能的項(xiàng)目，也能激發(fā)學(xué)生做實(shí)訓(xùn)的積極性、主動性。②項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生職業(yè)資格證書考核相關(guān)。我校規(guī)定學(xué)生畢業(yè)要考取相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書，這樣有利于學(xué)生畢業(yè)找工作。電氣專業(yè)有電工中級工、電子信息專業(yè)有無線電調(diào)試工，通過電工實(shí)訓(xùn)及以后電氣控制柜實(shí)訓(xùn)能掌握電工中級工。考核能力要求；通過電子產(chǎn)品裝調(diào)實(shí)訓(xùn)，掌握學(xué)生元器件測試、手工焊接、調(diào)試等能力，為無線電調(diào)試工考核打下基礎(chǔ)。③項(xiàng)目要盡可能與相應(yīng)專業(yè)對應(yīng)，要有多個項(xiàng)目供選擇。如電子產(chǎn)品裝調(diào)實(shí)訓(xùn)有4個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以根據(jù)專業(yè)情況來選擇如電氣專業(yè)選數(shù)字萬用表、聲光報警電路組裝調(diào)試；電子信息專業(yè)可以選擇聲光報警、交通燈、數(shù)字鐘等應(yīng)用電子技術(shù)更充分些的項(xiàng)目，這樣學(xué)生在制作、分析上會更有幫助。④項(xiàng)目內(nèi)容要適合1～3周的練習(xí)?，F(xiàn)場教學(xué)要有足夠任務(wù)，否則學(xué)生會覺得沒事做，影響教學(xué)秩序。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要按每天做的任務(wù)分解，經(jīng)系部及教研室主任審核，方可組織實(shí)施。下表是實(shí)訓(xùn)階段任務(wù)、目標(biāo)要求、成果展示、教學(xué)方法及時間安排表。

三、項(xiàng)目建設(shè)

每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要具有建有項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目實(shí)施的教師指導(dǎo)手冊、項(xiàng)目實(shí)施的學(xué)生指導(dǎo)手冊、項(xiàng)目實(shí)施的學(xué)生作業(yè)文件及電子實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊、項(xiàng)目小組討論記錄、項(xiàng)目過程考核記錄、項(xiàng)目結(jié)果的實(shí)物照片、項(xiàng)目技術(shù)總結(jié)、項(xiàng)目作業(yè)文件等原始材料。這樣學(xué)生現(xiàn)場制作有指導(dǎo)資料及要求文件，課后有相關(guān)作業(yè)文件及記錄，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整及教學(xué)質(zhì)量。此外每隔兩年要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的更新，確保新的電氣工藝、器件、產(chǎn)品的應(yīng)用，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

四、幾點(diǎn)體會

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校要支持。學(xué)校每年進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報評審，對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量、更新、實(shí)施都有保證。對于獲得批準(zhǔn)的項(xiàng)目，學(xué)校給予相應(yīng)獎勵，可激發(fā)教師參與項(xiàng)目申報建設(shè)積極性。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目老師要支持。一個新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)要教研室多位老師參與實(shí)施，在實(shí)施過程中，對出現(xiàn)的問題如項(xiàng)目指導(dǎo)手冊資料、作業(yè)文件安排、每天的現(xiàn)場任務(wù)等都要經(jīng)過多次實(shí)施總結(jié)調(diào)整才能完善，項(xiàng)目也才能持續(xù)實(shí)施下去。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要考慮耗材成本。實(shí)訓(xùn)是現(xiàn)場教學(xué)，涉及班級多，人數(shù)多，要用到大量元器件，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要考慮元器件成本，對有些器件如集成塊，不要直接焊在板子上而用集成塊底座，這樣集成塊可以重復(fù)使用，降低器件成本。也可使學(xué)生建立節(jié)約及成本意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃繼昌.常用電子元器件實(shí)用手冊[M].北京：人民郵電出版社，2009.

第2篇：實(shí)訓(xùn)手冊總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 技師 實(shí)訓(xùn)課題 學(xué)案設(shè)計(jì)

“學(xué)案設(shè)計(jì)”有助于明確教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)員興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)，能客觀評價和判斷教學(xué)效果，教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)教學(xué)效果。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

我院自2014年試行開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)已有3個學(xué)期，在這期間，我院把技師及高級技師的課題實(shí)訓(xùn)作為學(xué)案設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，注重充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；注重用足夠時間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

以下內(nèi)容是我院在技師實(shí)訓(xùn)課題中的一份學(xué)案，以供同行一起探討實(shí)訓(xùn)課題學(xué)案設(shè)計(jì)的新方法與新途徑。

一、項(xiàng)目名稱

PLC、變頻器、組態(tài)軟件的綜合應(yīng)用（實(shí)訓(xùn)設(shè)備：天煌THMSRZ-1A）學(xué)案。

二、項(xiàng)目任務(wù)要求

南通技師學(xué)院技師實(shí)訓(xùn)課題皮帶傳送機(jī)的控制是由PLC控制變頻器完成的，要求皮帶傳送機(jī)能夠正反轉(zhuǎn)，并且根據(jù)要求可對傳送帶進(jìn)行變頻調(diào)速。正反轉(zhuǎn)和調(diào)速可以直接通過觸摸屏TP277B控制完成。

三、任務(wù)要點(diǎn)

1.Winccflexible軟件的基本使用。

2.PLC控制變頻器的外部電路圖的繪制及接線。

3.PLC程序的編寫。

4.變頻器參數(shù)的設(shè)置。

5.觸摸屏與變頻器PLC之間的通訊調(diào)試。

四、項(xiàng)目分解和實(shí)施

1.Winccflexible軟件的基本使用。

（1）建立連接要點(diǎn)：

①此項(xiàng)目是和______________________設(shè)備進(jìn)行連接；

②接口選擇為______________________；波特率設(shè)置為______________________；配置文設(shè)置為______________________；

③主站地址設(shè)置為______________________；從站地址設(shè)置為______________________；

（2）建立變量要點(diǎn)：

①此項(xiàng)目需要建立______________________個變量。其中bool型變量有______________________個，word型變量有______________________個。

②變量1的作用為______________________；變量2的作用為______________________；變量3的作用為______________________；變量4的作用為______________________。

（3）建立畫面要點(diǎn)：

①主畫面建立，需要建立的按鈕有3個，分別為______________________；______________________；______________________；

②退出系統(tǒng)的按鈕用來結(jié)束程序，采用函數(shù)是______________________；啟動停止等按鈕按下所用函數(shù)是______________________；釋放所用函數(shù)是______________________；

③I/O域所連接的變量為______________________；

2.PLC控制變頻器的外部電路的繪制。

查詢實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及變頻器手冊完成下列電路連接。

圖中端子STF的作用為______________________；STR的作用為______________________；端子2和5的作用為______________________。

3.變頻器參數(shù)的設(shè)置。

查詢變頻器手冊分析項(xiàng)目要求，寫出設(shè)定值和其功能。

設(shè)置要點(diǎn)：先將P79設(shè)置為______________________，讓變頻器工作在PU模式下進(jìn)行其他參數(shù)設(shè)置。設(shè)置完P(guān)160為______________________；之后才能設(shè)置P73為______________________，最后將P79改為______________________。

4.PLC程序的編寫。

要點(diǎn)：（1）PLC程序與觸摸屏變量的對應(yīng)表：

（2）觸摸屏設(shè)置值及模擬量輸出值在PLC程序中的處理。EM235模塊輸出電壓0-10V對應(yīng)的數(shù)據(jù)量為______________________。以下是進(jìn)行觸摸屏數(shù)據(jù)和PLC輸出的模擬量數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換過程參考程序段。

第3篇：實(shí)訓(xùn)手冊總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 翻譯專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng) 口譯實(shí)訓(xùn) 筆譯實(shí)訓(xùn)

一、引言

自教育部2006年批準(zhǔn)在三家高等院校試辦翻譯本科專業(yè)以來，翻譯專業(yè)已經(jīng)成為廣受社會和用人單位認(rèn)可的應(yīng)用型、復(fù)合型的新興外語專業(yè)，也成為廣大英語學(xué)習(xí)者公認(rèn)的“金領(lǐng)”人士的敲門磚。然而，從翻譯專業(yè)的教育現(xiàn)狀看，其在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面尚處于探索階段。

目前，翻譯本科專業(yè)開設(shè)許多相關(guān)的核心課程，如：翻譯概論、英漢筆譯、漢英筆譯、中國文化概要，但學(xué)生步入翻譯行業(yè)應(yīng)具備的實(shí)際操作技能并沒有得到顯著的提升。鑒于此，吉林華橋外國語學(xué)院高級翻譯學(xué)院以翻譯工作室為依托，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視開展翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極探索“以學(xué)生為中心”的翻譯專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生深入體會課堂所學(xué)技能，夯實(shí)翻譯基本功和實(shí)際翻譯能力，從而勝任不同領(lǐng)域、不同難度的翻譯任務(wù)。

二、翻譯實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)構(gòu)想

1.翻譯實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

翻譯專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系旨在通過翻譯實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步凸顯華外翻譯專業(yè)的龍頭特色，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英漢語言基礎(chǔ)，較熟練的翻譯實(shí)操能力，較高的跨文化交際素養(yǎng)，較廣博的專業(yè)知識儲備，綜合運(yùn)用翻譯理論技巧解決實(shí)際問題的能力，承擔(dān)一般性實(shí)用文本的口筆譯及涉外交際等工作。

2.翻譯實(shí)踐教學(xué)平臺保障

吉林華橋外國語學(xué)院高級翻譯學(xué)院翻譯工作室成立于2011年，成立之初的主要工作是承接翻譯項(xiàng)目、組織學(xué)生實(shí)踐，是一個面向翻譯專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的精英實(shí)踐平臺。

2016年初進(jìn)行翻譯專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革，旨在建立一套包括實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)原則、實(shí)訓(xùn)制度、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)評價、實(shí)訓(xùn)科研及實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)在內(nèi)的完整的翻譯實(shí)訓(xùn)體系，為翻譯實(shí)踐指導(dǎo)、翻譯成果展示、翻譯精英選拔提供有效平臺，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)過硬的應(yīng)用型翻譯人才。

三、翻譯實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)計(jì)

1.制度建設(shè)

逐步完善翻譯實(shí)訓(xùn)管理制度，例如撰寫翻譯實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師職責(zé)明細(xì)，編寫《高級翻譯學(xué)院翻譯實(shí)訓(xùn)手冊》本科生版與研究生版，制定翻譯實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)大綱、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)日歷，建立翻譯工作室、翻譯項(xiàng)目、學(xué)生翻譯實(shí)踐工作日志與完備的學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案和書面指導(dǎo)記錄等。

2.資源建設(shè)

初步建成包括翻譯工作室、翻譯成果展示室兼口譯現(xiàn)場模擬室、口筆譯工作坊等實(shí)訓(xùn)中心;完善實(shí)訓(xùn)中心人員配備，逐步形成專門從事翻譯實(shí)訓(xùn)的“中教+外教+職業(yè)人”在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生的翻譯實(shí)踐活動進(jìn)行實(shí)時管理規(guī)劃、指導(dǎo)答疑、測試評級與總結(jié)歸檔。

3.環(huán)節(jié)建設(shè)

建立以“三目標(biāo)”（能力目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)與數(shù)量目標(biāo)）為實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托，以翻譯俱樂部、翻譯興趣小組、師生聯(lián)動實(shí)戰(zhàn)模擬團(tuán)隊(duì)為支撐的“集中+自主+基地”實(shí)踐方式的口筆譯實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)體系。

4.評價與監(jiān)控體系建設(shè)

翻譯實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收采取階段驗(yàn)收與最終驗(yàn)收、過程驗(yàn)收與成果驗(yàn)收、實(shí)訓(xùn)練習(xí)與定期測試相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，分別建立口譯實(shí)訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)、筆譯實(shí)訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)、翻譯實(shí)訓(xùn)回收標(biāo)準(zhǔn);同時建立翻譯實(shí)訓(xùn)獎勵措施，每個年級翻譯實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，開展年級翻譯大賽，鼓勵并推薦優(yōu)秀學(xué)生參加各級各類翻譯賽事，翻譯實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行“優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)生”表彰，并開展口譯專場與筆譯專場翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會。

5.科研建設(shè)

師生根據(jù)真實(shí)翻譯實(shí)踐的相關(guān)材料，建立服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的術(shù)語庫、語料庫;編輯出版根據(jù)工作室翻譯材料撰寫的《翻譯賞析手冊》;完成與翻譯實(shí)訓(xùn)相關(guān)的科研、教研項(xiàng)目與等。

四、翻譯實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)計(jì)

自2016年3月開始，以翻譯工作室為依托，在學(xué)生的課程中加入翻譯實(shí)訓(xùn)課程，目前有專門教師負(fù)責(zé)翻譯實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)，學(xué)生修完該課程獲得課外實(shí)踐學(xué)分。同時將實(shí)踐練習(xí)量擴(kuò)大到口譯訓(xùn)練50小時，筆譯訓(xùn)練5萬字。實(shí)踐體系的調(diào)整與翻譯實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整，大大解決學(xué)生自主實(shí)踐過程中存在的問題，能夠更有針對性地實(shí)現(xiàn)個性指導(dǎo)。

1.口譯實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)一共十五周，第一周進(jìn)行常用口譯錄音軟件的學(xué)習(xí)，主要是介紹Adobe Audition和貍窩的常用功能，如添加空白、多軌錄音、調(diào)節(jié)語速、格式轉(zhuǎn)換等。

第二周進(jìn)行口譯筆記法實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生筆記記憶的邏輯性、條理性，幫助學(xué)生通過筆記進(jìn)行有效的口譯記憶，從而進(jìn)行口譯輸出?？谧g理論和口譯技巧的介紹不進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置，穿插在口譯實(shí)踐演練的過程中，總計(jì)不超過6學(xué)時。

根據(jù)授課教師口譯實(shí)戰(zhàn)的材料，組織學(xué)生進(jìn)行國外大學(xué)交流項(xiàng)目宣講會模擬和孔子學(xué)院理事會會議模擬等，口譯模擬一學(xué)期共進(jìn)行兩次。

口譯實(shí)踐進(jìn)行8周之后，進(jìn)行口譯實(shí)踐教學(xué)期中質(zhì)量測評（包括口譯錄音測試和教學(xué)質(zhì)量反饋調(diào)查問卷），根據(jù)測評情況進(jìn)行整改，再進(jìn)行8周口譯實(shí)踐，最后進(jìn)行口譯實(shí)踐教學(xué)期末質(zhì)量測評。

2.筆譯實(shí)訓(xùn)

筆譯實(shí)訓(xùn)主要有譯前工作、翻譯流程、譯后總結(jié)三個環(huán)節(jié)。不管是真實(shí)翻譯項(xiàng)目，還是模擬項(xiàng)目實(shí)踐，在譯前準(zhǔn)備階段，都應(yīng)該進(jìn)行文本的選擇和分工，每四名學(xué)生組成一個翻譯小組，組內(nèi)每名學(xué)生均需擔(dān)任翻譯和校對，并且要合作查閱平行文本，初步統(tǒng)一術(shù)語。

翻譯主要是在課下完成的，共有翻譯、一校、二校、三校四個流程，多道工序以保證譯文的準(zhǔn)確性;學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上主要進(jìn)行翻譯重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析討論，以及翻譯日志和項(xiàng)目報告的匯報;于期中和期末進(jìn)行兩次筆譯實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量測評。

五、結(jié)語

在學(xué)?！爸R、能力、人格”全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型高級外語外事人才的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，經(jīng)過全院師生的共同努力，翻譯專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已初步形成，實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范的管理，教學(xué)保障措施落實(shí)得力，運(yùn)行良好。

翻譯實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生在課程中主動地學(xué)習(xí)新知識，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，教學(xué)成果比較豐富，具有較強(qiáng)的輻射作用和示范效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴明G.對專業(yè)翻譯教學(xué)建構(gòu)的思考――現(xiàn)狀、問題和對策.中國翻譯，2010（01）：54-56.

[2]劉和平.翻譯教學(xué)模式：理論與應(yīng)用.中國翻譯，2013（02）：50-55.

[3]劉慧.翻譯實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目管理探析――以吉林華橋外國語學(xué)院高級翻譯學(xué)院為例.吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報，2013（01）：19-23.

第4篇：實(shí)訓(xùn)手冊總結(jié)范文

一、真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)模式的流程

課前：教師準(zhǔn)備學(xué)材，學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)材。

課中：教師設(shè)計(jì)呈現(xiàn)任務(wù)引導(dǎo)任務(wù)監(jiān)控任務(wù)任務(wù)反饋與評價;學(xué)生接受任務(wù)分析討論任務(wù)實(shí)施任務(wù)任務(wù)反饋與評價。

課后：教師反思，學(xué)生總結(jié)及書寫實(shí)訓(xùn)報告。

二、新模式的教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)案例：雪佛蘭科魯茲轎車起動機(jī)不工作

學(xué)材的編寫原則：明確本實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，只有任務(wù)明_了，學(xué)生才知道該干什么，不該干什么，防止無的放矢;既要與本校的車型相符合，也要有普遍意義;真實(shí)應(yīng)用的任務(wù)要分解為多個學(xué)生易于接受的子任務(wù);要有配套的學(xué)習(xí)檢測材料，以用于診斷性評價，便于教師確定教學(xué)的難點(diǎn)。

學(xué)生對學(xué)材的使用：學(xué)材要提前一周下發(fā)，學(xué)生把學(xué)習(xí)的情況通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，有不會的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索查詢或詢問教師;每個學(xué)生都要上傳自學(xué)報告，內(nèi)容包括本實(shí)訓(xùn)的核心任務(wù)是什么，還有哪些不明白的問題，初步的實(shí)訓(xùn)步驟是什么;還有什么特色的建議等。

2.本案例實(shí)訓(xùn)的學(xué)材

實(shí)訓(xùn)任務(wù)：起動機(jī)不轉(zhuǎn)電路故障。具體分析：起動機(jī)的作用是什么;起動機(jī)的安裝位置在哪兒;什么是起動機(jī)不轉(zhuǎn)，什么是不能啟動;發(fā)動機(jī)要想正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要哪些元器件;起動機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)是如何控制的;能夠影響起動機(jī)不運(yùn)轉(zhuǎn)的故障有哪些。

3.實(shí)訓(xùn)工單的編寫

為了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方便，減少不必要的書寫時間，可以借用技能大賽的工單。該工單的最大優(yōu)點(diǎn)是其提示性、方便性、簡潔性。但不同的內(nèi)容要編寫個性化的工單。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程

上課前，教師要認(rèn)真瀏覽學(xué)生上傳的自學(xué)報告，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、障礙點(diǎn)，做到上課心中有數(shù)，應(yīng)把教學(xué)的中心圍繞重難點(diǎn)展開，對于學(xué)生已會的問題一帶而過，對于難點(diǎn)要采用合適的方法和手段克服。充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，防止教師越俎代庖。充分讓學(xué)生明確本實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，即起動機(jī)不轉(zhuǎn)電路故障診斷與維修;明確本次實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，即起動機(jī)的線路故障檢測與維修;明確本實(shí)訓(xùn)的安全意識及可能用到的檢測設(shè)備，并明確本實(shí)訓(xùn)要達(dá)到的三維教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)，學(xué)會起動機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的控制原理;技能目標(biāo)，熟練操作保險絲、繼電器的好壞檢測，能夠使用專業(yè)工具檢查起動機(jī)的電路;素養(yǎng)目標(biāo)，操作的安全性、規(guī)范性。

其次是教學(xué)過程。其中，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生啟動發(fā)動機(jī)，無任何響聲，起動機(jī)不運(yùn)轉(zhuǎn);真實(shí)任務(wù)呈現(xiàn)為如何恢復(fù)起動機(jī)的正常運(yùn)轉(zhuǎn);分析討論一為能夠引起起動機(jī)不運(yùn)轉(zhuǎn)的可能故障有哪些;分析討論二為如何檢測，其檢測步驟及程序是什么，閱讀《科魯茲維修手冊》，畫出檢測程序圖，部件及線路測試;分組檢測為將學(xué)生分成兩個小組，按照檢測程序，查出故障，教師在設(shè)置故障時，可以設(shè)置2～3個故障，學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo);工單填寫為按照下發(fā)的工單逐項(xiàng)規(guī)范填寫;實(shí)訓(xùn)總結(jié)與評價為采用多元評價機(jī)制，既有過程性評價，也有終結(jié)性評價，既有教師評價，也有小組和個人評價。

最后是教學(xué)反思。教師需要反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，反思難點(diǎn)是否克服，反思教學(xué)效果是否良好，反思學(xué)生是否有創(chuàng)新舉動，反思評價是否得當(dāng)，反思學(xué)生安全意識是否到位。

第5篇：實(shí)訓(xùn)手冊總結(jié)范文

一、中職建筑工程計(jì)量與計(jì)價課程存在的問題

（一）教材方面

建筑工程計(jì)量與計(jì)價是中職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是建筑企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代科學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是一門重要的應(yīng)用技術(shù)。目前中職學(xué)校使用的教材大多還是沿用學(xué)科型知識體系，理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性、應(yīng)用性不夠，實(shí)用性不強(qiáng)，無法體現(xiàn)以崗位需求為目標(biāo)，以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向的行動導(dǎo)向教學(xué)新模式。

（二）學(xué)生方面

建筑類專業(yè)的中職學(xué)生活潑好動，但普遍存在底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)注意力不夠集中、對理論不感興趣的情況；在建筑工程計(jì)量與計(jì)價課程學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)吃力、計(jì)算能力差、解決實(shí)際問題的能力弱等現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中對計(jì)算規(guī)則模糊、應(yīng)用能力差，學(xué)習(xí)積極性不斷降低甚至到后面的厭學(xué)現(xiàn)象都時有發(fā)生。

（三）教學(xué)方面

為調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，各學(xué)校和教師都進(jìn)行了不同的教學(xué)改革，雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)這些現(xiàn)象，相當(dāng)多的老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講為主、以老師為主，老師沒有把課堂讓給學(xué)生，仍然在扮演著導(dǎo)演加演員的角色，老師以講為主，學(xué)生也主要是被動地聽，缺乏任務(wù)的驅(qū)動。

二、建筑工程計(jì)量與計(jì)價課程的改革

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的重組

教學(xué)內(nèi)容是一門課程的核心，是學(xué)生掌握知識和技能的關(guān)鍵。建筑工程計(jì)量與計(jì)價課程有較強(qiáng)的時效性，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合新規(guī)范、新定額、新技術(shù)、新材料的使用，注重教學(xué)內(nèi)容的融合和知識的更新。教學(xué)中要堅(jiān)持實(shí)用性和針對性的原則，采用講練結(jié)合、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用夠用，加強(qiáng)學(xué)生自信心和積極性的培養(yǎng)。結(jié)合建筑工程施工專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)需求，分項(xiàng)工程量的計(jì)算是本課程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不用全，不要面面俱到，要結(jié)合施工過程中實(shí)際容易發(fā)生的、同學(xué)們工作中容易遇到的問題去加以講解，基于此原則，本課程以實(shí)際施工過程為導(dǎo)向，教學(xué)中選擇一套實(shí)際工程施工圖為載體，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，按建筑部位將教學(xué)內(nèi)容分為五個模塊開展項(xiàng)目教學(xué)，融合計(jì)量和計(jì)價的內(nèi)容，在每個子項(xiàng)目的工程量計(jì)算中穿插定額的查找、認(rèn)知、套用、換算等基礎(chǔ)知識，讓同學(xué)們在應(yīng)用中不知不覺地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，不是專門系統(tǒng)地按章節(jié)講解理論，而是根據(jù)工作過程和崗位需求進(jìn)行知識點(diǎn)的重新劃分和教學(xué)內(nèi)容的組合，避免讓學(xué)生感覺乏味和不理解。 （二）課程教學(xué)方法的改革

建筑工程計(jì)量與計(jì)價課程是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，要求學(xué)生必須具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)計(jì)算能力。本課程在教學(xué)中遵循實(shí)用、夠用的原則，契合學(xué)生的崗位需求和工作需要，在教學(xué)中以實(shí)際工程為載體，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和計(jì)算能力的培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力，同時為學(xué)生今后的自我提升打下基礎(chǔ)。采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等“行為導(dǎo)向”教學(xué)法開展課堂教學(xué)，以項(xiàng)目模式推進(jìn)任務(wù)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以做中學(xué)、學(xué)中做來貫穿教學(xué)過程，按計(jì)量計(jì)價實(shí)際工作過程及施工過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，遵循列項(xiàng)→計(jì)算工程量的基本工作思路，具體教學(xué)過程如下：

1.教師引入課題，布置任務(wù)。

2.學(xué)生采用分工合作的形式組成工作團(tuán)隊(duì)，利用參考資料（包括施工圖、消耗量定額、實(shí)訓(xùn)手冊等）列出項(xiàng)目名稱，歸納出計(jì)算方法，明確工程量計(jì)算的范圍和對象。

3.教師檢查學(xué)生歸納出的計(jì)算方法，指導(dǎo)學(xué)生采用合理的、正確的方法完成工作任務(wù)。

4.按照小組分工學(xué)生完成各自的工作任務(wù)，填寫實(shí)訓(xùn)手冊。

5.教師展示正確計(jì)算過程和結(jié)果，學(xué)生對照自己的任務(wù)進(jìn)行檢查，找出存在的問題。

6.教師進(jìn)行講評，學(xué)生對自己的工作過程和結(jié)果進(jìn)行自評和互評，最后教師進(jìn)行綜合評價。

本課程的教學(xué)是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，圍繞著一套施工圖展開教學(xué)和完成任務(wù)，畢竟一個項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容有限，在教學(xué)中對載體項(xiàng)目未包含的內(nèi)容而實(shí)際施工中常遇到的一些內(nèi)容，教師可以以拓展的方式讓學(xué)生完成課后作業(yè)，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和知識遷移能力。

項(xiàng)目教學(xué)法在整個實(shí)施過程中以學(xué)生為主體，要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和分析問題能力，考慮到中職學(xué)生的具體情況，為了幫助他們歸納和總結(jié)工程量計(jì)算的方法思路，特編寫參考教材《小學(xué)教學(xué)樓工程量計(jì)算實(shí)訓(xùn)手冊》，在此《實(shí)訓(xùn)手冊》中給出每個項(xiàng)目的名稱和這個項(xiàng)目一個部位或構(gòu)件的工程量計(jì)算過程，以此計(jì)算為范例，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)計(jì)算公式查找施工圖，找出計(jì)算參數(shù)，為學(xué)生解析計(jì)算過程。學(xué)生可以參考學(xué)習(xí)，從而引申應(yīng)用到其他部位或構(gòu)件，輔助學(xué)生完成整個項(xiàng)目工程量的計(jì)算。同時也通過《實(shí)訓(xùn)手冊》鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和解決分析問題的能力。但要注意，《實(shí)訓(xùn)手冊》在學(xué)生列項(xiàng)的時候不能看，可以在列完了項(xiàng)目以后對照《實(shí)訓(xùn)手冊》上的項(xiàng)目名稱進(jìn)行自查，若有誤即自行改正，讓學(xué)生在列項(xiàng)過程中完成檢查過程，正確列出項(xiàng)目名稱，為下一步工程量計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

（三）考核方式的改革

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用多元化的考核方式，注重學(xué)生的過程考核，結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)、完成任務(wù)情況及期末考試成績綜合評價學(xué)生的成績。本課程是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生掌握知識要靠平時的不斷訓(xùn)練。因此完成任務(wù)情況是本課程考核的重點(diǎn)。學(xué)生必 須按老師指定的項(xiàng)目完成課程配套項(xiàng)目——教學(xué)樓工程量及造價計(jì)算，并按時上交計(jì)算成果。在每次課的任務(wù)完成過程中觀察、考核學(xué)生，通過學(xué)生自評和互評來檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識應(yīng)用能力及自學(xué)能力，每次課老師通過[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]教師評價表對各組同學(xué)完成任務(wù)情況及成果進(jìn)行綜合評價，積累匯總形成完成任務(wù)情況的過程考核?？己酥袘?yīng)注重對學(xué)生動手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考查。

三、結(jié)語

作為建筑工程施工專業(yè)的核心課程，建筑工程計(jì)量與計(jì)價如何在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，以總結(jié)出一套適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求的教學(xué)新思路是專業(yè)教師應(yīng)該思考和探索的問題，在當(dāng)前的社會需求及契合中職學(xué)生學(xué)情的情況下采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，以實(shí)際工程案例作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工作崗位，通過對教學(xué)內(nèi)容的重組，以項(xiàng)目的形式展開任務(wù)式教學(xué)是建筑工程計(jì)量與計(jì)價課程的一種新嘗試，對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及施工圖識圖應(yīng)用能力都有積極的作用，當(dāng)然對專業(yè)教師也提出了更高的要求。如何組織好一堂課，讓學(xué)生在課堂上能更好地發(fā)揮各自的長處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生畢業(yè)后能快速融入到工作中，避免學(xué)生毫無經(jīng)驗(yàn)走上就業(yè)崗位，縮短企業(yè)工作中的適應(yīng)期，提高用人單位的滿意度，這些都是我們在專業(yè)教學(xué)中必須解決的問題，同時也是我們努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

第6篇：實(shí)訓(xùn)手冊總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；理實(shí)一體化教學(xué)

作為一所交通運(yùn)輸類高職院校，學(xué)校汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，面對師資人員、設(shè)施設(shè)備、場地等資源因素，使得課程安排難度加大，學(xué)生實(shí)際動手實(shí)作機(jī)會較少，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成，導(dǎo)致部分畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后陷入動手能力差、理論知識掌握不扎實(shí)的尷尬局面。本文針對云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化進(jìn)行教學(xué)改革探索，利用信息化手段組織翻轉(zhuǎn)課堂巧妙地解決了一些教學(xué)難題。

一、課堂教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)方式簡單，是一種單向的信息溝通。在課堂上，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，同學(xué)間協(xié)作交流較少，大部分學(xué)生無法表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，課堂氣氛由教師主導(dǎo)，比較沉悶。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種學(xué)生為中心、利用課前、課中、課后全過程的課堂教學(xué)模式。他們利用課前或課后觀看教師上傳的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，教師將不再占用課堂時間集中講授知識，課堂變成了教師和學(xué)生交流、溝通的重要場所，課堂形式為小組討論、合作探究、信息展示、答疑解惑、知識拓展、完成學(xué)業(yè)等，從而取得更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)主要為充分考慮學(xué)生個性化需求，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備

本次教學(xué)改革實(shí)踐由汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)教研組完成，從計(jì)劃、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)到實(shí)施歷時一年，由專業(yè)帶頭人組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教學(xué)名師、技能大師把關(guān)，骨干教師、年輕教師參與，按照項(xiàng)目計(jì)劃、分批分類有序推進(jìn)。

（一）教學(xué)改革調(diào)研

通過調(diào)研學(xué)生的課程行為，發(fā)現(xiàn)48%的學(xué)生在聽課，28%的學(xué)生在睡覺，19%的學(xué)生在講話，5%的學(xué)生做其他事情，通過調(diào)研，學(xué)生顯然不認(rèn)可傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，改革教學(xué)模式勢在必行。

（二）課程任務(wù)確立

教學(xué)內(nèi)容是課程最基本的元素，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個項(xiàng)目（模塊），再將項(xiàng)目（模塊）分為若干個課程任務(wù)，將知識點(diǎn)與技能點(diǎn)碎片化是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，學(xué)生可利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的載體，所以，確立課程任務(wù)至關(guān)重要。

（三）課程任務(wù)學(xué)習(xí)資源編制

課程任務(wù)的教學(xué)載體為學(xué)習(xí)資源（素材），由于課程的教學(xué)內(nèi)容由原來的學(xué)科體系已經(jīng)被分解為若干個任務(wù)，無法采用傳統(tǒng)的教材和教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，需按照課程任務(wù)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)重新組合成學(xué)習(xí)資源（素材）。學(xué)習(xí)資源（素材）由學(xué)習(xí)材料（教材）、教學(xué)課件PPT、實(shí)操工作手冊、實(shí)操工作視頻（1個任務(wù)含若干段視頻，每段視頻時長不超過5分鐘）、課后測試題、課后作業(yè)、助教教學(xué)手冊等資源。每個課程任務(wù)由一位骨干教師和一位年輕教師負(fù)責(zé)編制，以骨干教師為主，年輕教師為輔，待編制完成后由教學(xué)名師或技能大師審定后提交專業(yè)帶頭人匯總，經(jīng)二級學(xué)院評審后方可使用。其中，實(shí)操工作視頻均有骨干教師或年輕教師動手操作與拍攝，一方面能鍛煉骨干教師或年輕教師的動手能力，身體力行地踐行著工匠精神，另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時為之一新，倍感親切。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂軟件選用

項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，選擇了云南新能源汽車技術(shù)信息服務(wù)平臺軟件，本軟件為新能源汽車知識的公眾平臺，比較切合汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)度，為學(xué)校開發(fā)并運(yùn)行，但由于服務(wù)器容量不足和上千名學(xué)生同時登陸將造成網(wǎng)絡(luò)不暢，后面改為市場上成熟、簡單易操作且免費(fèi)的藍(lán)墨云班課。云班課基于互聯(lián)網(wǎng)，為師生提供了一個免費(fèi)的平臺，可以讓學(xué)生在課前或課后時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓師生的互動縮短了距離，較好地輔助教師有效開展教學(xué)。在課前，有的教師在云班課App上傳教學(xué)資源（素材），讓學(xué)生通過App自學(xué)，然后完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的測試題。通過測試后，學(xué)生清楚本次課的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)是否掌握，帶著疑問進(jìn)入課堂。教師通過查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和測試情況，讓教師充分了解學(xué)情，在課堂中有針對性地與學(xué)生互動完成重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)。在課堂中，教師可以利用云班課App進(jìn)行簽到、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、測試作業(yè)等活動，讓課堂充滿活力，學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)更容易達(dá)成。在課后，教師在云班課App下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試題，完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)。學(xué)生在云班課App上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)均被記錄，教師可以把完整的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)下載進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時與學(xué)生交流溝通其學(xué)習(xí)時段的相關(guān)情況，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供一種參考。

（五）學(xué)生助教培訓(xùn)

一個標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班人數(shù)為50人，一般情況分為8個小組進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，為確保每位學(xué)生均進(jìn)行分組實(shí)操，一位教師無法兼顧到8個小組同時實(shí)操并掌握每位學(xué)生的訓(xùn)練情況，為解決實(shí)操的這種特殊性，采用8名學(xué)生協(xié)助教師開展教學(xué)工作是非常有必要的。在本課程正式教學(xué)工作前，招募部分本專業(yè)學(xué)生組成興趣小組，教師利用課余時間對興趣小組成員進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)和訓(xùn)練，讓其提前掌握該課程的知識和能力、上課流程、教學(xué)方法等，并通過相關(guān)考核測試成為本課程的助教。

（六）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備調(diào)配

根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地和課程任務(wù)，梳理所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備無法滿足8個組同時進(jìn)行相同的實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)?？紤]到實(shí)訓(xùn)場地與設(shè)施設(shè)備不匹配，在課程任務(wù)教學(xué)時每個小組安排不同的任務(wù)，以滿足每個小組在授課期間均可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而解決實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不足所帶來的問題。

（七）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在正式上課前，將編寫好的學(xué)習(xí)資源（素材），上傳至云班課App，利用班級二維碼在云班課上完成班級組建。課前，教師在云班課上學(xué)習(xí)任務(wù)和測試題，待學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測試；在此期間，教師在藍(lán)墨云班課上查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提醒學(xué)生完成測試，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時給學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時長。課中，教師根據(jù)云班課上學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)提問，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回答；在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或疑問，學(xué)生提問，教師進(jìn)行答疑和知識拓展講解，完成理論部分的教學(xué)。教師將學(xué)生分為8組，由1名學(xué)生作為助教帶領(lǐng)小組成員到達(dá)指定位置，學(xué)生按照實(shí)操工作手冊進(jìn)行操作，學(xué)生助教根據(jù)助教工作手冊進(jìn)行指導(dǎo)和利用實(shí)操評分表進(jìn)行評價，學(xué)生在操作過程中如遇到不清楚的地方，小組成員可以詢問助教、觀看實(shí)操視頻或請求教師等，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地巡視指導(dǎo)。當(dāng)小組完成實(shí)訓(xùn)工作后，由學(xué)生助教根據(jù)本次實(shí)操的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行提問，小組成員回答，最后，學(xué)生助教將實(shí)操評價情況告知教師。待所有小組實(shí)操結(jié)束后，教師總結(jié)本次課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并一一解決，并布置下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（八）反復(fù)打磨課程

經(jīng)過一段時間的課程教學(xué)，講授同一門課程的教師相互聽評課程，汲取其他教師好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，給予其他教師好的意見與建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)打磨課程，讓翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)得到更多學(xué)生的認(rèn)可和喜歡。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐成效

（一）實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備利用率提高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，學(xué)生助教協(xié)助，按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所所配置的設(shè)施設(shè)備以小組調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不同的小組完成不同課程任務(wù)的學(xué)習(xí)，將設(shè)施設(shè)備運(yùn)用到極致，有效地提高了設(shè)施設(shè)備的利用率，實(shí)現(xiàn)了用較少的設(shè)施設(shè)備完成了全部課程任務(wù)的教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)過程得到有效的監(jiān)控

利用藍(lán)墨云班課，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的理實(shí)一體化課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在藍(lán)墨云班課上可以查詢?nèi)魏我粋€學(xué)生在課前課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用學(xué)生助教，在課中可以實(shí)時掌握每個小組成員的實(shí)時學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)在教師的可控范圍之內(nèi)。

（三）學(xué)生助教得到快速成長

根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)分類法，“教授給他人”的學(xué)習(xí)效果最好，達(dá)到90%以上。學(xué)生助教通過教授其他同學(xué)，他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、交流溝通能力、言行舉止等方面在較短的時間得到了快速成長。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐前，課程教學(xué)采用理論+實(shí)操的模式。在理論課程上，學(xué)生不太感興趣，在實(shí)訓(xùn)課程上，設(shè)施設(shè)備不足導(dǎo)致分組訓(xùn)練無法保證學(xué)生充足的訓(xùn)練時間，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生技能掌握不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，課前學(xué)習(xí)理論知識和觀看實(shí)操工作視頻，大大壓縮理論課程的時間，學(xué)生基本在實(shí)操工作中，同時，學(xué)生助教協(xié)助每個小組進(jìn)行實(shí)操，讓學(xué)生的動手時間明顯增多二至三倍，從而，學(xué)生的專業(yè)知識專業(yè)技能均得到顯著提高。

四、反思與展望

（一）反思

云班課作為一種輔助師生學(xué)習(xí)的工具，它不能完全替代教師的講解，也不能完全杜絕學(xué)生的“刷課”現(xiàn)象，但作為一種新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢明顯，能提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，可全過程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第7篇：實(shí)訓(xùn)手冊總結(jié)范文

（重慶三峽學(xué)院 重慶 404000）

摘要：針對單片機(jī)實(shí)訓(xùn)體系存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏工程應(yīng)用能力培養(yǎng)等問題，本文介紹了相關(guān)的改革情況。采用項(xiàng)目化模式組織理論教學(xué)和工程開發(fā)模式組織實(shí)踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來；改革單片機(jī)課程設(shè)計(jì)模式，增加課題宣講、系統(tǒng)驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生動手能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；組建單片機(jī)興趣小組及與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，促進(jìn)課內(nèi)外單片機(jī)學(xué)習(xí)的良性互動。實(shí)踐證明，單片機(jī)實(shí)訓(xùn)體系的多層次多模塊改革，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，改革經(jīng)驗(yàn)具有一定的推廣價值。

關(guān)鍵詞 ：單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0060-04

作者簡介：謝輝（1969—），女，碩士，重慶三峽學(xué)院教授，研究方向?yàn)楣I(yè)測控系統(tǒng)的教學(xué)和研究。

基金項(xiàng)目：重慶市教委教改項(xiàng)目“單片機(jī)課程‘項(xiàng)目導(dǎo)向型’教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：113013）；重慶三峽學(xué)院教改項(xiàng)目“應(yīng)用本科單片機(jī)課程實(shí)訓(xùn)體系的教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號：JG120668）

一、現(xiàn)代工程對應(yīng)用型人才的要求及現(xiàn)行教學(xué)模式的不足

現(xiàn)代工程對應(yīng)用型人才的工程素質(zhì)與實(shí)踐能力的要求不斷提高。工程素質(zhì)是一個技術(shù)人員創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識及知識技能等的內(nèi)化表現(xiàn)，實(shí)踐能力則體現(xiàn)為一個技術(shù)人員分析問題、解決問題的外在執(zhí)行力，二者相輔相成，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。高等院校工程教育是培養(yǎng)造就合格工程師的主渠道，需要每門專業(yè)課程理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)動，特別是實(shí)訓(xùn)課程的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

單片機(jī)是現(xiàn)代測控的核心?！皢纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用”是電子、機(jī)電等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門軟硬件技術(shù)結(jié)合緊密、理論性與實(shí)踐性強(qiáng)的課程。特別是單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程，是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技能訓(xùn)練，鞏固和加強(qiáng)所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，與單片機(jī)理論課程具有同樣重要的地位。

“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程在我院開設(shè)多年，雖實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，但單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程體系還存在著很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程與理論教學(xué)結(jié)合不夠緊密。目前的單片機(jī)課程教學(xué)仍主要注重理論知識的傳授，課堂教學(xué)以單元章節(jié)劃分知識體系，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生無法將理論知識與實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來。到了課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生很難對實(shí)訓(xùn)課題有一個整體性的認(rèn)識，不知道軟硬件如何分工，如何開展模塊化程序的編寫。許多時候課程設(shè)計(jì)變成了教師做課題，學(xué)生只能做簡單的電路焊接、程序錄入等工作，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的效果。

第二，實(shí)訓(xùn)課題與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠緊密。課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的綜合過程的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系。但目前絕大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都主要停留在理論分析、繪制原理圖、編寫程序及電路板焊接等方面，對單片機(jī)系統(tǒng)在生產(chǎn)實(shí)際中可能遇到的重要問題如故障排查、系統(tǒng)優(yōu)化、抗干擾、性價比等很少涉及。

第三，對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足。工科的學(xué)生最重要的專業(yè)素質(zhì)就是實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。單片機(jī)課程實(shí)訓(xùn)涉及電子、傳感、程序設(shè)計(jì)及系統(tǒng)集成等多方面的知識，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)優(yōu)質(zhì)的載體。但由于現(xiàn)行課程體系的條塊分割，課程實(shí)訓(xùn)沒有與課外實(shí)踐及相關(guān)課程知識進(jìn)行有機(jī)銜接。為保證課程設(shè)計(jì)在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往省略了文獻(xiàn)資料查閱、設(shè)計(jì)方案論證、任務(wù)分解及答辯等諸多步驟，直接給出一個可以完成的任務(wù)。這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力很難有實(shí)質(zhì)性的提高。

總體來說，現(xiàn)行單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)較單一、考核不夠全面，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)還停留在較低的層面上。為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)及工程素質(zhì)的提高，單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程改革十分必要。

二、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程體系的改革

單片機(jī)課程實(shí)訓(xùn)體系的改革，最重要的是通過理論課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生能站在工程應(yīng)用的角度，更深入地理解單片機(jī)的理論知識，掌握單片機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)流程，提高分析問題解決問題的能力，最根本的目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)應(yīng)用能力。為此，實(shí)訓(xùn)課程的改革主要做了如下幾個方面的工作。

（一）項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建

打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)模式，將單片機(jī)課程規(guī)劃為基礎(chǔ)知識、單元技能及綜合能力三個層次，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式組織理論與實(shí)踐教學(xué)。

根據(jù)電子信息應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)定位將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，精心編選了6個非常貼近實(shí)際的工程項(xiàng)目，編寫出版了相應(yīng)的單片機(jī)項(xiàng)目化教材。每個項(xiàng)目就是一個相對獨(dú)立的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，包含單片機(jī)的一個或若干個知識模塊，從實(shí)現(xiàn)實(shí)用性、能力化的教學(xué)目標(biāo)；每個模塊又由一個或多個任務(wù)組成，將單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)加以整合和重組，貫穿在以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的工程項(xiàng)目中。

課程教學(xué)按照工程項(xiàng)目開發(fā)的模式，即“項(xiàng)目提出模塊分解任務(wù)完成項(xiàng)目總結(jié)”的流程進(jìn)行。如“單片機(jī)最小系統(tǒng)”項(xiàng)目是讓學(xué)生理解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和最小系統(tǒng)的的簡單應(yīng)用，又將其劃分為“51單片機(jī)初步認(rèn)識”、“最小系統(tǒng)構(gòu)成”、“流水燈控制器“、“簡單程序設(shè)計(jì)”等幾個主要任務(wù)，每一個任務(wù)就是一個或幾個項(xiàng)目知能體系指標(biāo)的具體體現(xiàn)。通過實(shí)物演示、多媒體授課及實(shí)驗(yàn)室任務(wù)程序的調(diào)試運(yùn)行，將單片機(jī)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合。在每個任務(wù)的完成過程中，還有意識地通過實(shí)驗(yàn)思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索。如“彩燈控制器”，除常見的流水、追逐、跳躍等基本控制效果外，還引導(dǎo)學(xué)生思考多重跳躍、旋轉(zhuǎn)及不規(guī)則閃亮效果，進(jìn)一步思考更多LED組成點(diǎn)陣的控制方法，更深一層地思考I/O口不夠用時的接口擴(kuò)展問題及延時時間的控制問題；鼓勵學(xué)生通過鉆研教材及課余查閱資料提出想法，并將想法變成可行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)框圖；對一些技術(shù)難點(diǎn)留到課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)行論證與解決。

（二）工程實(shí)踐型課程設(shè)計(jì)的開展

課程設(shè)計(jì)是工科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，也是單片機(jī)實(shí)訓(xùn)體系改革的重要環(huán)節(jié)，其主旨就是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課題與工程實(shí)踐的緊密聯(lián)系，真正培養(yǎng)學(xué)生具備單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)的基礎(chǔ)能力。課程設(shè)計(jì)改革主要做了課題論證宣講、過程指導(dǎo)改革、規(guī)范設(shè)計(jì)報告及答辯驗(yàn)收等幾個方面的工作。

1.實(shí)訓(xùn)課題論證與方案宣講

課題論證是工程項(xiàng)目開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)，方案的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)開發(fā)難度、售后維護(hù)及產(chǎn)品性價比。在前期項(xiàng)目化教學(xué)的同時就有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展橫向與縱向的知識擴(kuò)展，為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。如“數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)”橫向的知識擴(kuò)展包括不同種類A/D轉(zhuǎn)換器的選擇、顯示器及鍵盤設(shè)計(jì)方案的比較，縱向的知識擴(kuò)展包擴(kuò)電壓表量程的切換、電壓表到萬用表的轉(zhuǎn)換，其他非電量，如溫度、流量、濕度、壓力的檢測，從單機(jī)儀表到組網(wǎng)儀表的擴(kuò)展等。在學(xué)生具備一定理論知識水平與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，教師提出課程設(shè)計(jì)的要求，并給出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，鼓勵學(xué)生開始項(xiàng)目化小組籌備，尋找感興趣的課題。教師指導(dǎo)學(xué)生到專業(yè)網(wǎng)站查閱資料、下載模塊。必要的時候，還可以思考題的形式讓學(xué)生寫一份相應(yīng)的文獻(xiàn)綜述。

課程設(shè)計(jì)階段的第一個任務(wù)就是實(shí)訓(xùn)課題方案論證，要求以小組為單位充分討論，進(jìn)行一次公開的課題論證宣講。宣講內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)方案選擇、設(shè)計(jì)框圖、系統(tǒng)原理說明、擬達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)及及擬解決的關(guān)鍵問題等。教師會在此過程中檢查學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作，包括相應(yīng)芯片數(shù)據(jù)手冊、設(shè)計(jì)參考范例等，指出設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)及不足，對可能遇到的設(shè)計(jì)問題給出參考意見，要求針對方案宣講中發(fā)現(xiàn)的問題再修改整理。如常做的“溫度控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，要求每個課題組明確控制背景、控制精度，進(jìn)而選擇合適的溫度傳感器與A/D轉(zhuǎn)換器，鼓勵學(xué)生選擇性價比高的芯片，如內(nèi)置A/D轉(zhuǎn)換器的單片機(jī)，串行總線傳輸?shù)男〕叽缳N片封裝的芯片，或一體化的數(shù)字溫度傳感器等，提示學(xué)生注意溫度是大慣性控制量，需要一定的算法處理以提高控制精度。通過課題論證宣講過程的訓(xùn)練，可讓學(xué)生切實(shí)感受到工程項(xiàng)目開發(fā)的嚴(yán)肅性及系統(tǒng)性，意識到前期準(zhǔn)備及系統(tǒng)規(guī)劃的重要性，從而更全面深入地思考與解決問題。

2.項(xiàng)目化小組的開發(fā)過程訓(xùn)練

課程設(shè)計(jì)以貼近實(shí)際的項(xiàng)目化小組的方式開展。根據(jù)課題工作量的大小及各自的興趣愛好，3~4人組成一個項(xiàng)目小組進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括硬件原理圖設(shè)計(jì)、控制程序編寫及調(diào)試、系統(tǒng)仿真驗(yàn)證及實(shí)物制作等。項(xiàng)目小組的形式既能發(fā)揮不同學(xué)生的能力優(yōu)勢，又有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及產(chǎn)品競爭意識。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整合及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如管理程序編寫、系統(tǒng)調(diào)試、故障排查、性能優(yōu)化等，使其更貼近工程實(shí)踐的開發(fā)過程。整個課程設(shè)計(jì)過程給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的機(jī)會，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師主要起到啟發(fā)、把關(guān)和解決一些棘手問題的作用。對學(xué)生解決不了的難題，教師提出自己的觀點(diǎn)和看法，必要時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟硬件調(diào)試，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。如所做的“16×64點(diǎn)陣控制屏”，最先驅(qū)動方式是采用串行移位寄存器控制。當(dāng)做16×16點(diǎn)陣實(shí)驗(yàn)時，一切正常，但擴(kuò)展到16×64點(diǎn)陣，進(jìn)行字幕左右移動時，會出現(xiàn)重影，通過教師指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，確定是串行驅(qū)動方式帶來的問題，改為并行驅(qū)動方式后，很好地解決了該問題。

3.規(guī)范設(shè)計(jì)報告及驗(yàn)收答辯

課程設(shè)計(jì)后期主要完成設(shè)計(jì)報告寫作及實(shí)物驗(yàn)收和答辯。通過這些手段促進(jìn)學(xué)生更全面深入地掌握項(xiàng)目開發(fā)各方面的技能。

（1）設(shè)計(jì)報告寫作。進(jìn)行設(shè)計(jì)報告寫作培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生從課題任務(wù)、設(shè)計(jì)方案論證、設(shè)計(jì)內(nèi)容、硬件及軟件工作原理、系統(tǒng)調(diào)試、仿真及實(shí)物展示等幾個方面進(jìn)行闡述，并要求做實(shí)訓(xùn)總結(jié)，最后的附錄按照規(guī)范格式附上完整的硬件原理圖、元器件清單表、程序清單及實(shí)物照片，成為一份有價值的技術(shù)文檔。通過培訓(xùn)，學(xué)生課程設(shè)計(jì)報告整體質(zhì)量較好，報告言之有物、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、描述完整，杜絕了原來抄襲芯片手冊，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的假大空形式。

（2）驗(yàn)收和答辯。原來的課程設(shè)計(jì)沒有驗(yàn)收答辯這個環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生總結(jié)反思項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。程設(shè)計(jì)引入驗(yàn)收答辯機(jī)制，檢查學(xué)生是否認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)及對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用能力，也是確保考核評價真實(shí)公平的重要依據(jù)。驗(yàn)收主要從系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能演示、硬件質(zhì)量及軟件功能等幾個方面進(jìn)行考核，并進(jìn)行作品之間難度的對比與競爭。答辯以小組為單位進(jìn)行，要求以PPT形式展示課題所做主要工作，每個組員都要回答指導(dǎo)教師的1至2個問題。驗(yàn)收答辯促進(jìn)學(xué)生對系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)原理進(jìn)行更深入地理解并總結(jié)反思項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而從考核層面督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)的改革實(shí)現(xiàn)了從以前重結(jié)論重報告到重過程重能力的轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)訓(xùn)過程的考核改革

考核方式改革是實(shí)訓(xùn)體系改革的重要方面。以往的實(shí)訓(xùn)課程考核形式相對單一，主要以實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品及設(shè)計(jì)報告為考核對象，沒有細(xì)致地考核實(shí)訓(xùn)過程及團(tuán)隊(duì)成員知識水平的真實(shí)情況。改革的重要理念是重視創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，以能力考核為主的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績的評定?？己藘?nèi)容主要由“綜合能力考核”（30%）、“實(shí)訓(xùn)過程考核”（40%）及“總結(jié)與答辯”（30%）三部分組成?！熬C合能力考核”主要包括文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)方案論證及課程設(shè)計(jì)報告等部分，重點(diǎn)考核學(xué)生對單片機(jī)理論知識及應(yīng)用能力?！皩?shí)訓(xùn)過程考核”主要考察學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的軟硬件設(shè)計(jì)、編程及仿真、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用熟練程度、系統(tǒng)的查錯與糾正等多方面的實(shí)踐能力?！翱偨Y(jié)與答辯”也是實(shí)訓(xùn)考核的重要環(huán)節(jié)。通過課題總結(jié)，讓學(xué)生明白系統(tǒng)設(shè)計(jì)性價比的重要性，實(shí)驗(yàn)室方案與工程實(shí)用方案的區(qū)別，課題存在的不足與可能的改進(jìn)措施；驗(yàn)收答辯可以讓學(xué)生對課題做全面的總結(jié)反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、重視實(shí)踐過程，重視知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。單片機(jī)課程考核方式的改革可以從根本上杜絕“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力提高的重要手段。

（四）課外科技實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合

一些綜合性的項(xiàng)目開發(fā)僅靠課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與大學(xué)生課外科技實(shí)踐活動及電子競賽等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)的一個重要途徑。

組織成立單片機(jī)興趣小組，建立QQ交流群，將一些優(yōu)秀的單片機(jī)教程、設(shè)計(jì)范例、芯片手冊及常用的單片機(jī)開發(fā)網(wǎng)址等資料上傳到群里共享。每個同學(xué)的電腦上都安裝了Keil和Proteus軟件，相當(dāng)于建立了一個虛擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以選擇感興趣的課題進(jìn)行開發(fā)驗(yàn)證，對課程實(shí)訓(xùn)過程中的一些技術(shù)問題在群里相互討論并進(jìn)行進(jìn)一步的完善，教師也會針對一些難點(diǎn)問題在線答疑。對一些基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，推薦他們進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行課余科技實(shí)踐活動的平臺，配備了完善的電子儀器、單片機(jī)開發(fā)裝置及刻版機(jī)等設(shè)備。學(xué)生可以選擇實(shí)訓(xùn)過程中一些難點(diǎn)課題或綜合性較強(qiáng)的課題再進(jìn)行研究，也可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題及大學(xué)生電子競賽課題進(jìn)行研究，甚至可以承擔(dān)教師主持的研究課題中的一部分內(nèi)容開展工作。學(xué)生在教師指導(dǎo)和高年級學(xué)長帶領(lǐng)下，獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程調(diào)試、仿真驗(yàn)證、電路刻版直至實(shí)物完成，最后寫出課題報告。實(shí)驗(yàn)室還要經(jīng)常召開講座，介紹一些新型單片機(jī)及先進(jìn)設(shè)計(jì)方法，并進(jìn)行設(shè)計(jì)作品的講評。通過這些多模塊、多層次的課外科研訓(xùn)練與實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)纹瑱C(jī)及其他相關(guān)學(xué)科知識融會貫通，具有一定的單片機(jī)系統(tǒng)綜合開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為今后從事相關(guān)工作打下了良好基礎(chǔ)。

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第8篇：實(shí)訓(xùn)手冊總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系 CDIO 項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0179-02

一、在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中引入CDIO教育理念的必要性

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）是國際公認(rèn)的工程教育創(chuàng)新模式，它是“做中學(xué)”與“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括與體現(xiàn)，與當(dāng)前高職院校所倡導(dǎo)的以培養(yǎng)動手能力為主的教學(xué)理念具有一致性，這就決定了將CDIO引入高職教育具有重要的意義。CDIO教育理念的基本思路是將知識與能力有機(jī)關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目實(shí)施的全過程為載體，將項(xiàng)目的Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作）四個階段都體現(xiàn)在整個項(xiàng)目的生命周期中，通過讓學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和綜合素質(zhì)。

根據(jù)CDIO工程教育模式的要求，將高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)分為兩個層面：一是以培養(yǎng)社會急需的高技能人才為目標(biāo)，以實(shí)用性理論知識教育為主線，以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，把專業(yè)知識傳授、實(shí)踐能力訓(xùn)練及綜合素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合起來，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到最大優(yōu)化和全面協(xié)調(diào)發(fā)展。二是把學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)融合起來，并不斷持續(xù)穩(wěn)步提高。

二、CDIO實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的原則

（一）CDIO本土化應(yīng)用原則

CDIO是美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所世界前沿工程大學(xué)從2000年起組成的跨國研究組織，經(jīng)過多年探索與研究取得的成果，它具有國際先進(jìn)性、實(shí)踐可操作性、全面系統(tǒng)性和普遍適應(yīng)性等特點(diǎn)，在引入我國高職教育時，應(yīng)該結(jié)合我國高職的實(shí)際情況，適時進(jìn)行調(diào)整與改革，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的變化，達(dá)到在本土高校推廣應(yīng)用的目的。

（二）以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的原則

構(gòu)建CDIO高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，必須遵循以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的原則。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的重要依椐，必須按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格來制定實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)大綱，將專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提升融為一體，構(gòu)成貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過程和突出人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）以項(xiàng)目為核心的原則

CDIO教育理念的基本內(nèi)涵是圍繞真實(shí)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動，是將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)融入到CDIO項(xiàng)目過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，所有教學(xué)活動都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開。具體說來，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識都圍繞項(xiàng)目這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機(jī)整體。

（四）多樣性原則

高職現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)出來的興趣不高。根據(jù)CDIO工程教育理念的要求，高職實(shí)踐教學(xué)體系的表現(xiàn)形式應(yīng)多樣化。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中采取靈活多樣的形式，學(xué)生將會接觸到更多的設(shè)備，通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由討論，自己決定學(xué)習(xí)過程，讓能力強(qiáng)的學(xué)生做有一定難度的工作，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、基于CDIO理念的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系主要內(nèi)容

高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的主要內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的，圍繞CDIO項(xiàng)目的完成開發(fā)若干任務(wù)單元，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地中，根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目的生命周期進(jìn)行教學(xué)。每個任務(wù)單元的完成過程都包含構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作4個環(huán)節(jié)。

在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，通常采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求自主制定計(jì)劃，獨(dú)立完成任務(wù)，在整個專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，專業(yè)教師只是實(shí)訓(xùn)過程中的引領(lǐng)者、監(jiān)督者和咨詢者，學(xué)生通過自己的探索與體驗(yàn)，了解項(xiàng)目開發(fā)的過程，積累獨(dú)立做事的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生每完成一個項(xiàng)目都經(jīng)歷了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作4個階段，一步一步提高自己的各種能力，使自己明白了做什么，并考慮怎樣做。

CDIO項(xiàng)目的實(shí)施通常分為設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段和運(yùn)作階段。在設(shè)計(jì)階段，主要是對項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，學(xué)生獨(dú)立根據(jù)項(xiàng)目的要求去設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案；在實(shí)施階段，主要是對項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生自己獨(dú)立思考，親自動手去完成項(xiàng)目；在運(yùn)作階段，主要是對項(xiàng)目進(jìn)行公正的評價，根據(jù)任務(wù)要求，對學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行合理的評價和反饋。

基于CDIO理念的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系項(xiàng)目分為兩級。一級項(xiàng)目主要是圍繞核心課程知識點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)基本能力為基礎(chǔ)，自始至終貫穿于整個專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個階段的系統(tǒng)磨練，通常從大一開始，任課教師就指導(dǎo)學(xué)生選擇一個涵蓋本專業(yè)核心課程內(nèi)容的典型應(yīng)用案例，進(jìn)行全面的分析，通過小組討論、獨(dú)立思考與構(gòu)思訓(xùn)練，學(xué)生在一定程度上深入理解了CDIO理念的內(nèi)涵與目標(biāo)。二級項(xiàng)目是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案及目標(biāo)，由專業(yè)骨干教師主持設(shè)計(jì)一個具有專業(yè)代表性的項(xiàng)目，在學(xué)生做好一級項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，對核心課程所涉及的基本內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行整合，要求學(xué)生必須運(yùn)用這些核心課程的知識，去構(gòu)思、設(shè)計(jì)并實(shí)施二級項(xiàng)目，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，它對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義，對激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣起到十分重要的作用。

四、基于CDIO理念的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系架構(gòu)

（一）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊

專業(yè)實(shí)訓(xùn)性教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，需要更具體，更具操作性、 指導(dǎo)性的行為規(guī)范手冊。為了在實(shí)訓(xùn)過程中更好完成教學(xué)任務(wù)，需要為每一次實(shí)訓(xùn)教學(xué)（ 每一項(xiàng)技能訓(xùn)練） 配備一本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)全過程，讓學(xué)生掌握完成項(xiàng)目的基本要求和項(xiàng)目實(shí)施的基本路徑，為項(xiàng)目的完成提供保證。

（二）實(shí)訓(xùn)操作流程

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)過程中一個重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一次專業(yè)能力提高的專業(yè)課程綜合性實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)學(xué)生能力達(dá)到：能夠獨(dú)立完成設(shè)備的開機(jī)、停機(jī)操作，設(shè)備的使用與控制，會讀取各種儀表數(shù)據(jù)，分析設(shè)備的運(yùn)行狀況，具備崗位管理和適應(yīng)能力，會填寫實(shí)驗(yàn)報告。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解設(shè)備方面的專業(yè)理論知識，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際操作設(shè)備和分析解決常見設(shè)備故障的能力。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

為保證學(xué)生能力的培養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)體系中實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生能力培養(yǎng)過程具體化，在每一個課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，都應(yīng)合理設(shè)計(jì)具體的課程教學(xué)內(nèi)容及最終的教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮重疊內(nèi)容的銜接和過渡問題，使課程實(shí)訓(xùn)在教學(xué)內(nèi)容上融合貫通各知識點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，創(chuàng)新元素較多，教學(xué)效果顯著。同時，還應(yīng)考慮開放實(shí)訓(xùn)基地，讓部分學(xué)生利用周末時間去完成項(xiàng)目。通過這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際問題的能力，為今后到企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)訓(xùn)評價體系

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，需要對實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行全面評價。評價的目的在于為進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提供決策依據(jù)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價一般分為教師和學(xué)生兩部分，對學(xué)生的評價內(nèi)容由實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)效果、實(shí)訓(xùn)條件三方面相結(jié)合，對教師的評價由實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教案、過程指導(dǎo)與項(xiàng)目結(jié)果綜合評價組成。在設(shè)計(jì)評價方案時可采用目標(biāo)管理辦法，設(shè)計(jì)考核指標(biāo)時，遵循“突出重點(diǎn)、導(dǎo)向明確”的原則，既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要符合現(xiàn)代化教育管理的要求。

借鑒CDIO工程教育理念，構(gòu)建高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，改變了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)理念，通過把需要解決的問題或需完成的任務(wù)交給學(xué)生， 讓學(xué)生自己組合團(tuán)隊(duì)，按照典型項(xiàng)目完成的流程進(jìn)行收集材料、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、最后驗(yàn)收、總結(jié)評估。采用這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和解決問題的能力，學(xué)生通過這種實(shí)訓(xùn)，操作能力得到強(qiáng)化，綜合職業(yè)能力得到提高，可持續(xù)發(fā)展能力得到加強(qiáng)，滿足了學(xué)生自身成長的需求。

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第9篇：實(shí)訓(xùn)手冊總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；學(xué)生管理機(jī)制

在我國當(dāng)前階段，高職院校教育理念發(fā)生重大變革，工學(xué)結(jié)合可以充分利用高職院校與社會企業(yè)資源與環(huán)境，有機(jī)融合課堂教學(xué)與校外工作時間，以職業(yè)為導(dǎo)向，建立理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)模式，這種新型教育模式對高職院校學(xué)生管理工作提出更高要求。

一、存在的問題

1.高職院校學(xué)生管理制度尚未完善

我國“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式發(fā)展時間較短，在“工”與“學(xué)”兩方面存在的教學(xué)管理問題尚未形成成熟應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前我國高職院校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)并沒有相關(guān)制度與政策，這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)無法受到統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)?，F(xiàn)今高職院校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)章與制度主要依靠院校經(jīng)驗(yàn)積累，就學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置課程。必須明確的是，這種制度并未完善，其針對性與指導(dǎo)性嚴(yán)重不足，無法發(fā)揮應(yīng)有教學(xué)效果?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)具有特殊性，其實(shí)施環(huán)境在校園與企業(yè)兩個地方，學(xué)生管理工作由校方與合作企業(yè)共同完成。在工學(xué)結(jié)合下，學(xué)生管理工作既與高職院校有所關(guān)聯(lián)，又與合作企業(yè)密切相關(guān)，多方因素為學(xué)生管理帶來較大困難，因此高職院校學(xué)生管理制度仍未完善，存在缺陷。

2.高職院校學(xué)生管理機(jī)構(gòu)不夠健全

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，高職院校擁有學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)的組成人員多為校園內(nèi)的教育工作者，合作企業(yè)人員與政府部門并未參與。高職院校設(shè)有學(xué)生在校評價考核機(jī)構(gòu)，對學(xué)生在合作企業(yè)的學(xué)習(xí)期間缺乏考核評價，合作企業(yè)并未設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，多數(shù)企業(yè)選擇“簡單管理”模式，由一個師傅帶領(lǐng)一個實(shí)習(xí)隊(duì)伍，對學(xué)生的管理工作落實(shí)不到位，現(xiàn)有管理機(jī)構(gòu)不夠健全。

3.高職院校學(xué)生管理工作環(huán)節(jié)薄弱

高職院校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”結(jié)合培養(yǎng)人才，對學(xué)生管理工作提出挑戰(zhàn)，學(xué)校缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，無法及時調(diào)整管理制度，部分教育工作者無法正確認(rèn)識新式教學(xué)模式對院校教學(xué)體系與管理模式產(chǎn)生的影響，其管理理念需要強(qiáng)化更新。除此以外，高職院校教育工作者需要及時為進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生模擬職業(yè)專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)核心能力、積累職業(yè)專業(yè)知識，為其職業(yè)人際關(guān)系做出恰當(dāng)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生明確企業(yè)與校園學(xué)習(xí)環(huán)境的不同之處，調(diào)查表明，多數(shù)高職院校并未重視這一工作，致使學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)時出現(xiàn)適應(yīng)不良等情況，無法很好從實(shí)踐中獲取知識。

二、解決措施

1.校企合作完善管理機(jī)制、制作行為規(guī)范手冊

高職院校必須大力加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范管理，針對企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生制定完善管理機(jī)制，制度是學(xué)生管理工作實(shí)施順利的硬性條件。學(xué)校可以制定企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理制度，讓管理者有據(jù)可循，讓學(xué)生明確行為規(guī)范。院校可以根據(jù)往屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，從企業(yè)實(shí)訓(xùn)要求、學(xué)生宿舍管理、學(xué)生人身安全以及日常行為規(guī)范等多方面詳細(xì)總結(jié)，制作公平公正、以學(xué)生為主的規(guī)章手冊。

“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生管理的關(guān)鍵是監(jiān)督與管理實(shí)訓(xùn)學(xué)生，在學(xué)生前往企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生管理工作的主體是高職院校與合作企業(yè)兩方，因此制定學(xué)生監(jiān)管制度需要二者共同進(jìn)行，在此期間，高職院校與合作企業(yè)必須明確各自所需承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，同時互相配合，確保學(xué)生管理工作有序開展。

2.健全組織機(jī)構(gòu)、建設(shè)學(xué)生管理新格局

高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，“工學(xué)結(jié)合”可以推動高職院校人才培養(yǎng)工作實(shí)用性增強(qiáng)，隨著高職院校教學(xué)模式改革發(fā)展，學(xué)生管理工作格局也需要轉(zhuǎn)變，以學(xué)校為主，制定管理方案與策略、管理考核評價方法等。在此基礎(chǔ)上，高職院校需要健全學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，需要根據(jù)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育需求，實(shí)現(xiàn)校企有效合作溝通，最終達(dá)成校企雙贏的效果，可以由高職院校領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的教育工作者擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理組織組長，主要ρ生日常事務(wù)與思想教育實(shí)施管理，副組長則由合作企業(yè)人力資源管理人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)安排學(xué)生實(shí)習(xí)事務(wù)。

3.打造實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新學(xué)生管理工作體系

高職院?？梢愿鶕?jù)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，打造技能實(shí)踐、課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合一的實(shí)訓(xùn)基地，旨在培訓(xùn)學(xué)生動手能力與就業(yè)入職適應(yīng)能力，縮短學(xué)生與社會的距離。除此以外，學(xué)?？梢詣?chuàng)新學(xué)生管理工作體系，構(gòu)建學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活活動與企業(yè)實(shí)訓(xùn)三位一體的創(chuàng)新管理工作體系。高職院校在教育學(xué)生的時候需要充分重視實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理工作，形成校內(nèi)學(xué)生與校外學(xué)生的管理責(zé)任科學(xué)統(tǒng)一；另一方面，學(xué)校需要進(jìn)一步管理參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后，學(xué)校組織教師全程跟蹤管理，鼓勵合作企業(yè)重視學(xué)生管理工作，構(gòu)建和諧管理體系，促進(jìn)學(xué)生管理工作質(zhì)量提升。

結(jié)語

綜上所述，高職院校在工學(xué)結(jié)合新型人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，學(xué)生管理工作機(jī)制出現(xiàn)問題，制度不夠完善，學(xué)生管理機(jī)構(gòu)不健全，高職院校缺乏約束企業(yè)的能力，校企雙方無法形成關(guān)系緊密、配合默契的合作機(jī)構(gòu)，因此必須解決相關(guān)問題，完善學(xué)生管理機(jī)制，推動高職院校進(jìn)一步發(fā)展。

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