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遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)精選(九篇)

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遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)

第1篇:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 對(duì)比分析

[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2012)07-0142-02

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及和教育信息化的逐步推進(jìn),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師教育的結(jié)合愈發(fā)廣泛與密切?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)開始逐步取代傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn),充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中信息技術(shù)在資源共享、遠(yuǎn)程交互等方面的優(yōu)勢(shì),表現(xiàn)出互動(dòng)性、高效性、開放性等特征,成為國(guó)家和地方解決教師培訓(xùn)規(guī)模大、成本高、管理難、工學(xué)矛盾突出等問題的重要手段。

教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)施和教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)用漸漸成為政府、教育系統(tǒng)、相關(guān)業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn),以中國(guó)教師研修網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考等網(wǎng)站為代表的一批教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在近年來承接了許多國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等不同等級(jí)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)項(xiàng)目,積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)下,天津市自第三周期(2002~2006年)起全面推進(jìn)培訓(xùn)模式改革,在全國(guó)率先使用自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)——天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為實(shí)施載體,通過自建網(wǎng)絡(luò)課程開展全市范圍內(nèi)中學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)。

天津市中小學(xué)教師第四周期繼續(xù)教育全員院校培訓(xùn)包含專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)與特色培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研修三大模塊。中學(xué)教師的教師專業(yè)發(fā)展課程(共144學(xué)時(shí))全面實(shí)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。其中,高中教師由天津師范大學(xué)負(fù)責(zé)組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué);初中教師參加國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——中國(guó)教師研修網(wǎng)的學(xué)科教師遠(yuǎn)程研修。參加中國(guó)教師研修網(wǎng)的學(xué)習(xí),很好地體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的開放性,特別是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)者的開放性。開放性的教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)發(fā)展的趨勢(shì)所在。為了更好地探究遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的平臺(tái)、資源及其應(yīng)用,現(xiàn)以天津市為例,對(duì)天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國(guó)教師研修網(wǎng)兩個(gè)教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析。

一、平臺(tái)概況

天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)作為天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)及管理的門戶網(wǎng)站,在天津市教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下,由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心開發(fā)建成并實(shí)施具體管理。服務(wù)全市十萬(wàn)中小學(xué)教師及20個(gè)區(qū)縣的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自2003年開通,經(jīng)過持續(xù)建設(shè)完善,現(xiàn)已發(fā)展為集信息,資源共享,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué),繼續(xù)教育信息管理于一體的綜合性網(wǎng)站,為全市教師培訓(xùn)提供有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

中國(guó)教師研修網(wǎng)由全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)主辦,在教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實(shí)踐”的探索中應(yīng)運(yùn)而生,為全國(guó)中小學(xué)教師搭建研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識(shí)管理,創(chuàng)建全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。①

二、課程模式

現(xiàn)階段應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程主要有電子書模式、講座模式、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)模式。天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程包括大部分自建課程和少量引進(jìn)課程,自建課程大多結(jié)合電子書模式與講座模式于一體,課程由文本及多媒體素材組合構(gòu)成,以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、視頻內(nèi)容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務(wù)體驗(yàn)?zāi)J綖橹鳌Un程建設(shè)在市教委領(lǐng)導(dǎo)下,由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心承擔(dān),依托天津師范大學(xué)完成。課程開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)主要來自天津師范大學(xué)。

其優(yōu)勢(shì)在于:在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程制作標(biāo)準(zhǔn)下,每門課程均有課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)腳本、內(nèi)容導(dǎo)航、資源素材等部分構(gòu)成,課程形式多樣、內(nèi)容完善、整體性及系統(tǒng)性強(qiáng),課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)主要來自高校,因此課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、前瞻性。不足之處在于:開發(fā)團(tuán)隊(duì)較少有來自中小學(xué)校一線教學(xué)崗位的成員,實(shí)用性與實(shí)踐性略顯不足。

中國(guó)教師研修網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程大多為講座模式的視頻課程,由教育部支持建設(shè),開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)來自全國(guó)各地,課程內(nèi)容以先進(jìn)的教育理論為引領(lǐng),針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題以講座或案例形式進(jìn)行深度剖析,總體上是目前全國(guó)性的較為優(yōu)質(zhì)的教師繼續(xù)教育課程資源。

其優(yōu)勢(shì)在于:視頻課程具有專題性,內(nèi)容明確且就事論事,著力解決某一具體問題,每門課程的信息量小,觀看學(xué)習(xí)視頻課程所需時(shí)間較短。實(shí)踐表明,專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學(xué)教師的歡迎。不足之處在于:課程形式單一,學(xué)習(xí)者較難集中精神持續(xù)觀看不間斷的視頻講座,不易從中提取有用信息。

三、組織形式

天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)采取課程制的教學(xué)組織形式。學(xué)員可以通過網(wǎng)上選課,系統(tǒng)選擇感興趣或需要的課程,每門課程配備主講教師,且自建課程的主講教師均由該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)者擔(dān)任。在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的課程交互平臺(tái)上,主講教師通過教學(xué)公告和通知、與學(xué)員進(jìn)行教與學(xué)的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與反饋等方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

其優(yōu)勢(shì)在于:學(xué)員對(duì)課程的選擇余地較大,由課程開發(fā)者擔(dān)任主講教師能夠?qū)⒂?xùn)者進(jìn)行深入有效地指導(dǎo),更好地保證學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅取決于課程質(zhì)量,也與指導(dǎo)教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。不足之處在于:課程制下的指導(dǎo)教師身兼數(shù)職,工作量大,既要組織討論、答疑解惑,還要批閱作業(yè)、組織考核乃至給定成績(jī)。在選課人數(shù)略多的課程班級(jí)中,勢(shì)必影響對(duì)個(gè)體學(xué)員的關(guān)注度。

與此不同,中國(guó)教師研修網(wǎng)采用課程+班級(jí)制的教學(xué)組織形式,即以網(wǎng)上班級(jí)為組織單元,每個(gè)網(wǎng)上班級(jí)配備一個(gè)班主任作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互的發(fā)起者、組織者。班主任同時(shí)承擔(dān)批閱學(xué)員作業(yè)、發(fā)起并組織班級(jí)討論、編寫學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等工作。學(xué)員在課程導(dǎo)師的集中線上指導(dǎo)和班主任的日常組織下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

其優(yōu)勢(shì)在于:在網(wǎng)上班主任的組織和管理下,班級(jí)氛圍濃厚,班級(jí)活動(dòng)頻繁,班級(jí)成員之間交流密切。不足之處在于:課程導(dǎo)師與學(xué)員的交流只在培訓(xùn)進(jìn)行中根據(jù)需要安排在線集中答疑直播,課程導(dǎo)師缺少與學(xué)員間深度有效的探討。

四、考核形式

在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)中,主講教師根據(jù)本門課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)提供多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。課程考核通常包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分,過程性評(píng)價(jià)通過平時(shí)作業(yè)和課程討論等方面考察,終結(jié)性評(píng)價(jià)則根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采取在線考核平臺(tái)試卷考核、線上提交教學(xué)設(shè)計(jì)、線上提交考核作業(yè)等方式進(jìn)行。

其優(yōu)勢(shì)在于:能夠根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)設(shè)定考核方式及內(nèi)容,考核方式靈活多樣。不足之處在于:課程缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),量化評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠明晰。

中國(guó)教師研修網(wǎng)按照培訓(xùn)方案中設(shè)定的考核細(xì)則,對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行完全量化,包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)時(shí)間、課程作業(yè)、研討交流、培訓(xùn)總結(jié)等部分。所有數(shù)據(jù)均由培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行過程記錄。

其優(yōu)勢(shì)在于:量化的考核數(shù)據(jù)在一定程度上保證了培訓(xùn)的公平性。不足之處在于:考核過分強(qiáng)調(diào)量化的數(shù)量結(jié)果,對(duì)質(zhì)量把控不足。

迅速擴(kuò)大的大規(guī)模教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn),形形的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)各具特色,各有利弊,其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現(xiàn)象。教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)解決了傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)的許多問題,但沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)或者為適應(yīng)所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的,也沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以滿足所有學(xué)習(xí)者的所有需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,如何選擇各級(jí)各類的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程資源,如何保證培訓(xùn)質(zhì)量是值得關(guān)注和思考的切實(shí)問題。筆者認(rèn)為,現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵與核心資源在于課程,而有效的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是不可或缺的。

注釋:

①百度百科 /view/2644222.htm.

【參考文獻(xiàn)】

第2篇:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)600字

這個(gè)暑期我校進(jìn)行了“轉(zhuǎn)作風(fēng)、正操守、樹形象”主題教育活動(dòng),該活動(dòng)要求我們每一位教育者樹“以德育德、以身立教”的為師之道,增強(qiáng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑庾R(shí),有為有位的危機(jī)意識(shí),銳意突破的創(chuàng)新意識(shí),敢為人先的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),勇敢肩負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的使命。

我校倡導(dǎo)四個(gè)堅(jiān)持不動(dòng)搖:堅(jiān)持師德和領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)不動(dòng)搖,堅(jiān)持良好養(yǎng)成教育不動(dòng)搖,堅(jiān)持落實(shí)辦學(xué)規(guī)范和精細(xì)化管理不動(dòng)搖,堅(jiān)持探索有效高效課堂模式不動(dòng)搖。團(tuán)結(jié)調(diào)動(dòng)一切積極因素,知難奮進(jìn),負(fù)重拼搏,自我加壓,開拓進(jìn)取,盡快出成績(jī)、出形象、出經(jīng)驗(yàn),化育刻苦勤勉、博雅大氣優(yōu)秀學(xué)生;打造學(xué)子向往、人民滿意的品牌初中。

我們要加強(qiáng)政治思想工作和干部隊(duì)伍建設(shè);大力加強(qiáng)制度建設(shè);加強(qiáng)新的機(jī)制建設(shè);加強(qiáng)教育教學(xué)工作;大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè);大力加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)以及總務(wù)后勤管理等重要工作。

我們要堅(jiān)信這一理念:人人都能成功,成功來自?shī)^斗!我們教師要樹立這樣的作風(fēng):師表至上,大愛無(wú)疆;精誠(chéng)團(tuán)結(jié),敬業(yè)愛崗;樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),善于治學(xué);潛心育人,業(yè)務(wù)精良;廉潔從教,操守高尚。共同的理想追求,共同的價(jià)值體認(rèn),共同的責(zé)任擔(dān)當(dāng),共同的精神家園,我們一起努力!

雖然時(shí)間緊促,受益匪淺!我們需要學(xué)習(xí)最新的知識(shí)理論,以便更有效指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐工作。集訓(xùn)給予我們機(jī)會(huì),使我們補(bǔ)充汲取了急需的營(yíng)養(yǎng)和能量!

繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)600字

這個(gè)暑期我校進(jìn)行了“轉(zhuǎn)作風(fēng)、正操守、樹形象”主題教育活動(dòng),該活動(dòng)要求我們每一位教育者樹“以德育德、以身立教”的為師之道,增強(qiáng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑庾R(shí),有為有位的危機(jī)意識(shí),銳意突破的創(chuàng)新意識(shí),敢為人先的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),勇敢肩負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的使命。

我校倡導(dǎo)四個(gè)堅(jiān)持不動(dòng)搖:堅(jiān)持師德和領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)不動(dòng)搖,堅(jiān)持良好養(yǎng)成教育不動(dòng)搖,堅(jiān)持落實(shí)辦學(xué)規(guī)范和精細(xì)化管理不動(dòng)搖,堅(jiān)持探索有效高效課堂模式不動(dòng)搖。團(tuán)結(jié)調(diào)動(dòng)一切積極因素,知難奮進(jìn),負(fù)重拼搏,自我加壓,開拓進(jìn)取,盡快出成績(jī)、出形象、出經(jīng)驗(yàn),化育刻苦勤勉、博雅大氣優(yōu)秀學(xué)生;打造學(xué)子向往、人民滿意的品牌初中。

我們要加強(qiáng)政治思想工作和干部隊(duì)伍建設(shè);大力加強(qiáng)制度建設(shè);加強(qiáng)新的機(jī)制建設(shè);加強(qiáng)教育教學(xué)工作;大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè);大力加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)以及總務(wù)后勤管理等重要工作。

我們要堅(jiān)信這一理念:人人都能成功,成功來自?shī)^斗!我們教師要樹立這樣的作風(fēng):師表至上,大愛無(wú)疆;精誠(chéng)團(tuán)結(jié),敬業(yè)愛崗;樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),善于治學(xué);潛心育人,業(yè)務(wù)精良;廉潔從教,操守高尚。共同的理想追求,共同的價(jià)值體認(rèn),共同的責(zé)任擔(dān)當(dāng),共同的精神家園,我們一起努力!

雖然時(shí)間緊促,受益匪淺!我們需要學(xué)習(xí)最新的知識(shí)理論,以便更有效指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐工作。集訓(xùn)給予我們機(jī)會(huì),使我們補(bǔ)充汲取了急需的營(yíng)養(yǎng)和能量!

繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)600字

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育為我們廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái),通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源,我學(xué)習(xí)了“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”等九門課程,努力提高自身的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。我非常珍惜這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),把遠(yuǎn)程教育研修作為提升自身素養(yǎng),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要學(xué)習(xí)方式。我驚喜的發(fā)現(xiàn),給我們指導(dǎo)的專家老師們,無(wú)疑都是我們每位學(xué)員治學(xué)的楷模。在研修培訓(xùn)中,那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例,讓我們更加貼近了課堂;專家們精辟獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么,哪些細(xì)節(jié)需要揚(yáng)棄,哪些地方需要改正。經(jīng)過這次研修,我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德,還要有淵博的學(xué)識(shí),這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

在這次研修過程中,我堅(jiān)持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí),認(rèn)真觀看各個(gè)專家的視頻錄象,通過學(xué)習(xí),解決了實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問題,如:怎樣處理教材的重難點(diǎn),備學(xué)生,這是我備課的困難點(diǎn),但通過這次培訓(xùn),我了解了哪些是語(yǔ)文備課的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及如何備學(xué)生。

第3篇:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

遠(yuǎn)程研修心得體會(huì):

回首這6天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,雖然又忙又累,但心里感到無(wú)比的充實(shí)。通過這幾天的學(xué)習(xí),我對(duì)新課程教改下的教研工作有了全新的認(rèn)識(shí),現(xiàn)淺談一下自己的一點(diǎn)兒心得:

一、使我重新認(rèn)識(shí)了自己的職責(zé)。

教研員的基本職能是:教育教學(xué)研究、課程教學(xué)管理、課程資源開發(fā)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)推廣、教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)服務(wù)。在新課程改革的今天,我們要擺正自己的位置,教研員不再只是課程的管理者、指導(dǎo)者、服務(wù)者,而且還是課程的建設(shè)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者。要做一名合格的教研員,就不能滿足于自己的一桶水,更要成為“長(zhǎng)流水”,長(zhǎng)流常新,永無(wú)止境。要有甘為做綠葉,為他人做嫁衣的犧牲精神。

二、使我對(duì)專業(yè)的聽評(píng)課有了新的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前的聽評(píng)課依然存在著諸多問題,通過學(xué)習(xí),我明確了存在的問題可以歸結(jié)為“三無(wú)”——無(wú)合作、無(wú)證據(jù)、無(wú)研究。這樣的聽評(píng)課,參與者的收獲甚微,然而教師對(duì)此,時(shí)間消耗卻不少。久而久之,聽評(píng)課就成了教師填充聽課記錄本的任務(wù),失去了它原有的意義。所以今天的專題:走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課,令我耳目一新,再加上作業(yè)的完成,我覺得按照這個(gè)模式再去聽評(píng)課,效果一定有很大的改觀。

三、使我對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研有了新的認(rèn)識(shí)。

有句古話說得好:“學(xué)而無(wú)友,孤陋寡聞”。在學(xué)習(xí)過程中多方交流,互通有無(wú)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。平時(shí)我們面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)很少,出門學(xué)習(xí),一學(xué)期也就兩三次,可以說是各人閉門造車,遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)不僅為教研員提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái),也為教師提供了多種網(wǎng)上交流的方式,除了自學(xué)之外,盡可以與同行、教師之間溝通。多與同行交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì),不僅能開闊視野,也能學(xué)習(xí)他人成功的教研經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)自己的教研能力。

培訓(xùn)是短暫的,但意義是深遠(yuǎn)的,它不僅使我們教研員對(duì)自己的工作有了全新的認(rèn)識(shí),同時(shí)也錘煉了我們教研員的專業(yè)素養(yǎng),拓寬了我們的知識(shí)視野,幫助我們找到了自身的不足,為我們今后的專業(yè)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基矗20xx年山東省小學(xué)教師第3批遠(yuǎn)程研修開始了,自己有幸參加語(yǔ)文遠(yuǎn)程研修,固然感覺時(shí)間緊,也很累,但是收獲很大。通過這兩天的學(xué)習(xí),我對(duì)新課程有了全新的熟悉,淺談一下自己的一點(diǎn)兒心得:

一、使我重新熟悉了自己的責(zé)任,樹立了科學(xué)的教育觀。

實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師不僅是照亮別人的“燭炬”,更是不斷充電的“長(zhǎng)明燈”。在新課程改革的今天,我們利用現(xiàn)代教育資源,擺正了新課程背景下的教師形象,教師不再只是課程的執(zhí)行者,而且還是課程的建設(shè)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者,改變了傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑的角色。

教師要給學(xué)生一碗水,不能滿足于自己的一桶水,更要成為“長(zhǎng)流水”,長(zhǎng)流常新,永無(wú)止境,教師教書育人的過程是一個(gè)不斷追求新知的過程。百度影音因此,我們要認(rèn)清自己肩負(fù)的歷史使命,樹立崇高的職業(yè)道德信念,為祖國(guó)培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。

二、使我對(duì)自己的教學(xué)水平和科研水平有了新的熟悉.。

通過學(xué)習(xí),首先使我熟悉到了自己的教學(xué)水平間隔名優(yōu)教師還有很大差別。我固然教過不同的年級(jí),對(duì)所教教材有了一個(gè)初步的了解,但體會(huì)尚淺。因此在以后執(zhí)教的過程中著重加強(qiáng)了教材的分析,利用所學(xué)理論往備課、備學(xué)生,往認(rèn)真講課,往研究課型,逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果,使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息,減少課業(yè)負(fù)擔(dān),多一些時(shí)間往體會(huì),多一些時(shí)間發(fā)展其他方面的素質(zhì)。

遠(yuǎn)程研修心得體會(huì)范文:

20xx年xx省小學(xué)教師第3批遠(yuǎn)程研修開始了,自己有幸參加語(yǔ)文遠(yuǎn)程研修,固然感覺時(shí)間緊,也很累,但是收獲很大。通過這兩天的學(xué)習(xí),我對(duì)新課程有了全新的熟悉,淺談一下自己的一點(diǎn)兒心得:

一、使我重新熟悉了自己的責(zé)任,樹立了科學(xué)的教育觀。

實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師不僅是照亮別人的“燭炬”,更是不斷充電的“長(zhǎng)明燈”。在新課程改革的今天,我們利用現(xiàn)代教育資源,擺正了新課程背景下的教師形象,教師不再只是課程的執(zhí)行者,而且還是課程的建設(shè)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者,改變了傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑的角色。

教師要給學(xué)生一碗水,不能滿足于自己的一桶水,更要成為“長(zhǎng)流水”,長(zhǎng)流常新,永無(wú)止境,教師教書育人的過程是一個(gè)不斷追求 新知的過程。百度影音因此,我們要認(rèn)清自己肩負(fù)的歷史使命,樹立崇高的職業(yè)道德信念,為祖國(guó)培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。

二、使我對(duì)自己的教學(xué)水平和科研水平有了新的熟悉.。

通過學(xué)習(xí),首先使我熟悉到了自己的教學(xué)水平間隔名優(yōu)教師還有很大差別。我固然教過不同的年級(jí),對(duì)所教教材有了一個(gè)初步的了解,但體會(huì)尚淺。因此在以后執(zhí)教的過程中著重加強(qiáng)了教材的分析,利用所學(xué)理論往備課、備學(xué)生,往認(rèn)真講課,往研究課型,逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果,使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息,減少課業(yè)負(fù)擔(dān),多一些時(shí)間往體會(huì),多一些時(shí)間發(fā)展其他方面的素質(zhì)。

三、快播電影使自己重新熟悉到語(yǔ)文教學(xué)重視交流與溝通,主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的重要性。

有句古話說得好:“學(xué)而無(wú)友,孤陋寡聞”。在學(xué)習(xí)過程中多方交流,互通有無(wú)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)生提供了多種網(wǎng)上交流的方式,除了自學(xué)之外,盡可以與同學(xué)、教師之間溝通,獲得關(guān)心、支持和鼓勵(lì)。多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì),互相鼓舞學(xué)習(xí)信心,學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn),消除不良心理影響,有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

通過遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)使我如沐東風(fēng),受益匪淺。在這里,我得到的不僅僅是知識(shí),更重要的是一種理念,一種帶著現(xiàn)代技術(shù)投身于教育事業(yè)的信念,它會(huì)永遠(yuǎn)指引著我們往探索,前進(jìn)。遠(yuǎn)程研修不是敷衍、搪塞他人的被動(dòng)學(xué)習(xí)。我將以飽滿的***,積極參與到本次的遠(yuǎn)程研修活動(dòng)中!

遠(yuǎn)程研修心得感悟:

一:主動(dòng)用心才能得到收獲

“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,不斷充實(shí)完善自己,而研修就是非常好的途徑。教師繼續(xù)教育網(wǎng)給我們了這么好的一個(gè)平臺(tái),我們沒有理由不好好利用。唯有主動(dòng)才能搶占先機(jī),唯有主動(dòng)才能取得豐碩的研修成果。這種主動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習(xí)課程視頻和文本資料,主動(dòng)參與在線研討、班級(jí)研討,主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集、整理平臺(tái)上每日發(fā)表上傳的好資料,同時(shí)主動(dòng)做出自己的評(píng)價(jià),在這一過程中還要主動(dòng)接受專家的引領(lǐng),主動(dòng)與同行交流等等。

二、互相交流才能常進(jìn)步

學(xué)習(xí),關(guān)起門來用心鉆研是必要的。但不能永遠(yuǎn)關(guān)起門來搞建設(shè),我們還要嘗試走出去和引進(jìn)來,這種走出去和引進(jìn)來就是交流的過程。而交流是我們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的催化劑,很多平時(shí)百思不得其解的問題,可能因?yàn)閷?duì)方的一句點(diǎn)撥就有如醍醐灌頂,豁然開朗。倘若你有一種思想,我也有一種思想,而同行之間相互交流思想,那么,每個(gè)人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單因?yàn)榻涣饔辛藘煞N思想,我們非常有可能在交流的過程中產(chǎn)生多種思想,所以,交流非常有必要。

總之,交流讓我們們學(xué)到更多的知識(shí),讓我們收獲更多的思想,也讓我們結(jié)交更多志同道合的好友。當(dāng)然,在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)交流之后我們還要學(xué)會(huì)主動(dòng)反思和總結(jié),這個(gè)過程也是非常重要的。

三、吃透教材

第4篇:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

    一、需求調(diào)查

    班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分,其業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。但是,班主任平時(shí)工作強(qiáng)度大、任務(wù)重,很少參加系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。怎樣才能使培訓(xùn)更貼近班主任工作實(shí)際,真正滿足其需求呢?我們從班主任自身專業(yè)發(fā)展需要,以及從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對(duì)教師提出的要求出發(fā),在全市中小學(xué)校廣泛開展了班主任現(xiàn)狀與需求調(diào)查,重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象為校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、班主任以及學(xué)生家長(zhǎng),力圖全面了解各方對(duì)骨干班主任培訓(xùn)的期待。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大家普遍希望通過培訓(xùn),能夠使班主任達(dá)到更新教育觀念、掌握專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新工作方法、建立交流平臺(tái)、消解職業(yè)倦怠等目標(biāo)。

    二、方案制定

    根據(jù)教育部和湖北省有關(guān)班主任培訓(xùn)的文件精神,結(jié)合調(diào)研的情況,我們擬定了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)時(shí)間等項(xiàng)目,制定了《宜昌市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)方案》。為增強(qiáng)培訓(xùn)的可操作性和實(shí)效性,在方案正式以前,先向一些有代表性的學(xué)校征求意見,組織校長(zhǎng)和班主任對(duì)方案進(jìn)行討論、修改,力求使培訓(xùn)方案成為學(xué)校和班主任認(rèn)可的共同愿景,以便在培訓(xùn)過程中都能積極主動(dòng)地投入。接著,組織培訓(xùn)者和專家對(duì)方案進(jìn)行論證,吸取先進(jìn)的研修理念,同時(shí)協(xié)商專業(yè)引領(lǐng)相關(guān)事宜。最后,將方案提交市教育局審核,尋求教育行政部門對(duì)研修工作的關(guān)心、支持和指導(dǎo)。方案規(guī)定,全市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)、在崗研修和考核評(píng)價(jià)等三個(gè)階段進(jìn)行。

    三、專題培訓(xùn)

    為解決班主任工學(xué)矛盾,集中培訓(xùn)安排在雙休日進(jìn)行,共4天時(shí)間。通過聽取專題報(bào)告,了解班主任工作的新觀點(diǎn),接受新知識(shí),獲得新經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。所有專題都是經(jīng)過對(duì)豐富內(nèi)容的高度濃縮而形成的,主要有:教育政策法規(guī)與未成年人思想道德建設(shè)、新課程改革與班主任工作新理念、班主任工作理論與班級(jí)管理實(shí)務(wù)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與班級(jí)文化建設(shè)、班主任心理咨詢與輔導(dǎo)技巧、教育博客制作與應(yīng)用、優(yōu)秀班主任面對(duì)面、特色工作經(jīng)驗(yàn)交流等。我們要求任課教師做到教育理論先進(jìn)性與班主任工作實(shí)踐適切性的有機(jī)統(tǒng)一,同時(shí)鼓勵(lì)班主任主動(dòng)參與,雙方開展民主平等的深度溝通與交流。針對(duì)專題所涉及的內(nèi)容,結(jié)合班主任工作實(shí)際,撰寫相應(yīng)的“反思與感悟”,從而提高班主任的理性反思能力,有效促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。

    四、在崗研修

    集中培訓(xùn)之后,安排在崗研修40天,主要有四項(xiàng)要求。一是組織讀書活動(dòng)。要求班主任閱讀有關(guān)班主任工作的書籍,并結(jié)合自身工作實(shí)踐撰寫讀書筆記和反思感悟,形成“實(shí)踐——讀書——反思”的研修制度。二是開展同行交流。班主任圍繞工作中的主要問題和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話和探討,通過同伴互助解決難題,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。三是請(qǐng)求專家指導(dǎo)。班主任將工作中遇到的困惑和問題,請(qǐng)求專家進(jìn)行臨床診斷并提出建議,反思自己的行為,以改進(jìn)工作。四是開展教育敘事研究。通過教育敘事研究,體現(xiàn)班主任個(gè)人對(duì)學(xué)生工作的理解,表達(dá)自己對(duì)教育意義的體悟,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)而改進(jìn)班主任日常工作。開展教育敘事研究,實(shí)際上是在從事教育科研工作,它倡導(dǎo)了實(shí)踐操作與理論思考相結(jié)合的價(jià)值取向,是班主任進(jìn)行實(shí)踐反思的較好方法。

    五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

    我們要求每個(gè)參加培訓(xùn)的班主任都要建立自己的“教育博客”,并相互列為好友。通過撰寫博客日志,將自己的班主任心得上傳到網(wǎng)上,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己,增進(jìn)彼此的溝通與理解。通過整理與書寫博客文章,養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和批判反思的能力。教育日志是班主任成長(zhǎng)的檔案記錄,也是同行交流和討論的重要載體。它使班主任打破了所在學(xué)校的圍墻界限,有利于開展區(qū)域合作,實(shí)現(xiàn)班主任工作資源共享,謀求專業(yè)共同發(fā)展。經(jīng)調(diào)查,參加培訓(xùn)的班主任,95%都建有自己的博客,成為師生以及同行之間交流的平臺(tái),從而開辟了教師發(fā)展的新通道。此外,班主任還可以依托“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)宜昌市學(xué)習(xí)中心”,實(shí)施班主任遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),給班主任專業(yè)提高以更多的自主學(xué)習(xí)空間。

    六、考核評(píng)價(jià)

    考核的目的是為了使班主任更好地參與研修,提高培訓(xùn)實(shí)效,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。考核內(nèi)容:一是對(duì)自學(xué)教材進(jìn)行筆記檢查和考試檢測(cè);二是對(duì)“反思與感悟”進(jìn)行評(píng)選和交流;三是對(duì)教育敘事研究成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)與交流;四是檢查集中培訓(xùn)的考勤以及與專家對(duì)話交流的情況;五是檢查教育博客建設(shè)情況??己诉M(jìn)一步突出了培訓(xùn)過程中貫穿的“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思”等有效研修策略??己撕细?可以得到《宜昌市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)合格證書》。

第5篇:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

在強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)涵發(fā)展的今天,作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,教師培訓(xùn)被賦予新的歷史使命,那就是從培養(yǎng)數(shù)量充足、學(xué)歷合格的教師走向培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)、能力勝任的教師。然而與教育發(fā)展的要求相比,當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)還有諸多要改進(jìn)的地方。比如,培訓(xùn)目標(biāo)重知識(shí)、輕技能,培訓(xùn)內(nèi)容重理念、輕務(wù)實(shí),培訓(xùn)方式重講授、輕互動(dòng),培訓(xùn)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程等等?;谶@些問題,自__年以來我區(qū),針對(duì)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性推出了四大形式的培訓(xùn)模式,(即“定向菜單式”、 “福利療養(yǎng)式”、 “自由創(chuàng)新式”、 “合作共享式” )探索出一條特色師資培訓(xùn)之路。

生涯設(shè)計(jì):按需實(shí)行“定向菜單式”培訓(xùn)模式

“定向菜單式”培訓(xùn)模式,是按教師發(fā)展需求采用“菜單式”選題進(jìn)行培訓(xùn),從教師成長(zhǎng)需求出發(fā),融理論的強(qiáng)化培訓(xùn)和需求的選題培訓(xùn)為一體,以教師的發(fā)展為本來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的價(jià)值目標(biāo)。為此,我局以“引領(lǐng)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”為切入占,對(duì)新進(jìn)教師、骨干教師、名師實(shí)行“321”工程(三年、二年、一年)循環(huán)式職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì),針對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)愿望和需求,選擇符合教師意愿的“定向菜單式”校本培訓(xùn)模式。

“定向菜單式”培訓(xùn)以選題的開放性、主體的參與性、③形式的多樣性、過程的發(fā)展性、管理的系統(tǒng)性、輻射帶動(dòng)作用強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)深受廣大教師喜愛。教師自己確定培訓(xùn)專題,自己選定培訓(xùn)內(nèi)容,提交學(xué)校,再由學(xué)校統(tǒng)計(jì)一時(shí)間,按需“分配”選擇教師自已喜歡的培訓(xùn)內(nèi)容和方式,這種培訓(xùn),既可以外請(qǐng)名師、專家來進(jìn)行引領(lǐng)和輔導(dǎo),也可以由教師點(diǎn)將尋找身邊的名師(當(dāng)然自已也可以)走上講臺(tái)進(jìn)行“獻(xiàn)身說法”式的培訓(xùn)。在整個(gè)在培訓(xùn)中,教師既是“學(xué)”者,又是“教”者,共同參與,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,自我加壓,積極大地調(diào)動(dòng)了老師們學(xué)習(xí)興趣,提高了教師自我培訓(xùn)力度。這種教師在“需求”菜單下選擇適合自己的方式方法,體現(xiàn)了傳統(tǒng)培訓(xùn)與現(xiàn)代培訓(xùn)的融合。從“需求——培訓(xùn)——運(yùn)用”的縱向過程看,體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的設(shè)計(jì),增強(qiáng)了教師的反思能力和科研能力。 “定向菜單式”采取“征求專題——確定專題范圍——選擇專題——公布年度培訓(xùn)專題——培訓(xùn)與學(xué)習(xí)——反饋與認(rèn)定——記錄與檔案”等一系列管理措施并加以落實(shí),加強(qiáng)培訓(xùn)制度的建設(shè)。自從全區(qū)開展校本培訓(xùn)以來,區(qū)屬各校根據(jù)學(xué)校特點(diǎn),不斷豐富“定向菜單式”培訓(xùn)模式內(nèi)容與形式,有的把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校教研工作相結(jié)合,有的將培訓(xùn)與課堂教學(xué)相融合,有的則將與教師生涯設(shè)計(jì)相合并,發(fā)展了學(xué)校,成就了教師。如我區(qū)華三小的胡瑩老師的成長(zhǎng)就“定向菜單式”培訓(xùn)模式受益者。她在“生涯設(shè)計(jì)”中給自己確立了這樣的奮斗目標(biāo)。是3年內(nèi)成為區(qū)級(jí)名師,5年內(nèi)成為市級(jí)名師,最終成為安徽省特級(jí)教師。學(xué)校則根據(jù)她的目標(biāo)進(jìn)行“量體裁衣”,創(chuàng)造各種渠道,廣開門路,通過 送出去,參加省培、國(guó)培;請(qǐng)進(jìn)來,通過專家輔導(dǎo)與引領(lǐng),進(jìn)行定向菜單式輔導(dǎo)培訓(xùn),為她的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幾年來,胡瑩參與了多項(xiàng)市級(jí)課題研究,并自主申報(bào)主持區(qū)級(jí)小課題研究;參加國(guó)家省市區(qū)安徽省體育教師技能大賽,均獲大獎(jiǎng),現(xiàn)在她已經(jīng)邁入名師行列。而作省教育壇新星、破格被提拔為小中高職稱、現(xiàn)年只劉老師更是“定向菜單式”培訓(xùn)模式踐行者,如今她在全國(guó)教育教學(xué)比賽中多次獲一等,30多篇論文在國(guó)家刊物上發(fā)表,還授邀安慶師大學(xué),走進(jìn)大學(xué)課堂進(jìn)行講課。

通過“菜單式”培訓(xùn),提高教師培訓(xùn)的選擇性、參與性、針對(duì)性,滿足不同教師對(duì)培訓(xùn)的需要,力爭(zhēng)做到“四個(gè)結(jié)合”。即理論課程學(xué)習(xí)與教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;教學(xué)能力研修與人文素養(yǎng)提升相結(jié)合;課題案例研究與教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;導(dǎo)師全程指導(dǎo)與個(gè)人實(shí)踐反思重建相結(jié)合。

職業(yè)倦?。喝嫱菩小蔼?jiǎng)勵(lì)療養(yǎng)式”培訓(xùn)模式

讓教師獲得“專業(yè)療養(yǎng)”。教師工作壓力大,“職業(yè)倦怠”普遍存在,他們需要閑暇,需要緩解壓力。但是僅為了閑暇是不夠的,應(yīng)該把閑暇和學(xué)習(xí)結(jié)合起來,從而達(dá)到既休閑、放松,義能讓他們?cè)谳p松、愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)提升的目的。我們推出了培訓(xùn)即福利理念,對(duì)全區(qū)骨干教師、省市級(jí)名師進(jìn)行“福利療養(yǎng)式”

培訓(xùn)模式,以邊學(xué)習(xí)邊休閑,邊休閑邊成長(zhǎng)活動(dòng)形式呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容,以教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái),為培訓(xùn)者與骨干教師、骨干教師之間的有效互動(dòng)構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。重視在培訓(xùn)中激發(fā)教師的主動(dòng)參與、合作互動(dòng)和探索精神,注重讓教師運(yùn)用“習(xí)得性”的學(xué)習(xí)方式。

自20__年,我局推行“獎(jiǎng)勵(lì)式”、“療養(yǎng)式”以來,每年暑假組織骨干教師親近自然,在山水靈動(dòng)之間感受教育文化的真、善、美,激發(fā)審美情趣,陶冶性情,增強(qiáng)凝聚力。20__、2013年骨干教師暨優(yōu)秀班主任專業(yè)成長(zhǎng)暑期研修班分別潛山、岳西舉行。在全力打造“高效課堂”、積極推行“三環(huán)五步”的進(jìn)程中,聆聽了全國(guó)著名特級(jí)教師李庾南、江蘇省特級(jí)教師馮衛(wèi)東兩位教育專家的四場(chǎng)專題講座,現(xiàn)場(chǎng)與專家一起面對(duì)面的交流,答疑解惑受益匪淺,通過“頭腦風(fēng)暴式” 座談,進(jìn)一步升華了培訓(xùn)效果,提升了教師理念認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中,大家還分享了來自身邊名師的教育經(jīng)驗(yàn)交流,并通過舉辦分組論壇對(duì)本次培訓(xùn)進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的深度交流和回顧總結(jié)。參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)真求知,奮勇上進(jìn),積極參與各種對(duì)話,主動(dòng)分享專家、同行的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn),表現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,展現(xiàn)出作為名師、骨干教師的良好風(fēng)范和引領(lǐng)帶頭作用。從培訓(xùn)效果看,學(xué)員們近距離聆聽了教育專家和區(qū)內(nèi)名師的教育經(jīng)驗(yàn)介紹,進(jìn)行了熱烈而真誠(chéng)的思想碰撞和心靈交流,獲得了實(shí)實(shí)在在的自我提升,培訓(xùn)成效顯著。

在一系列輕松、愉悅的活動(dòng)對(duì)教師發(fā)展大有裨益,大家在登山、觀景、小憩、品茶的時(shí)候,往往自覺不自覺地就會(huì)聊到教育教學(xué)和班級(jí)管理,這種愜意的原生態(tài)交流,加深了教師對(duì)學(xué)校的感情,也加深了他們對(duì)教育教學(xué)的體悟和教師 職業(yè)的理解。

這種“獎(jiǎng)勵(lì)療養(yǎng)式”培訓(xùn)模式,以冷靜的思考和休閑式研究作為生活的樂趣和享受,以不斷學(xué)習(xí)作為教育生命的意義所在,并努力實(shí)現(xiàn)從一名優(yōu)秀的教育工作者到教育大家的華麗“轉(zhuǎn)身”,尤其是要把新的教學(xué)理念和操作模式積極運(yùn)用到工作實(shí)踐中,有事半功倍之效。又如,我區(qū)通過教師讀書俱樂部平臺(tái),購(gòu)買近1000本教育專著, 在校際之間開展圖書飄流,交流讀書心得,并將博客日志的形式心得,介紹教育專著,通過 表彰的形式對(duì)名師、名班主任獎(jiǎng)勵(lì)教育書籍,老師們?cè)谳p松快樂中體驗(yàn)讀書樂趣,讀書交流會(huì)、論壇沙龍為老師們提供心靈“驛站”等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng),真切感受到“獎(jiǎng)勵(lì)療養(yǎng)式”培訓(xùn)效果……

遠(yuǎn)程教育:探索開展“創(chuàng)新自學(xué)式”培訓(xùn)模式

遠(yuǎn)程研修是對(duì)傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、集中授課和自上而下的單向灌輸式的教學(xué)方式的一個(gè)重大突破,大大提升教師學(xué)習(xí)的熱情和質(zhì)量;對(duì)于加快教師隊(duì)伍建設(shè),實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合利用,全面提升教師理解和實(shí)施新課程的能力都具有重要的意義,實(shí)踐中的新課程提供賴以發(fā)展的新動(dòng)力,調(diào)動(dòng)了教師自我學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)新了學(xué)習(xí)交流新平臺(tái),打造出“自主創(chuàng)新式”培訓(xùn)模式,形成良好的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)局面。

學(xué)校校長(zhǎng)參與國(guó)家遠(yuǎn)程教育培網(wǎng)訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接,行政人員、名師與省級(jí)遠(yuǎn)程教育實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,成長(zhǎng)型教師直接由市級(jí)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育托管,形成“三足鼎力”動(dòng)態(tài)式培訓(xùn)。通過三個(gè)“動(dòng)態(tài)式”學(xué)習(xí)促進(jìn)“創(chuàng)新自學(xué)式”培訓(xùn)模式取得高效。一是首席帶動(dòng)?!笆紫瘞?dòng)”式培訓(xùn)就是利用“名優(yōu)教師”作為團(tuán)隊(duì)精英的特點(diǎn),帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)投身到網(wǎng)絡(luò)研修中,負(fù)責(zé)引領(lǐng)與評(píng)價(jià),確定區(qū)域各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),讓團(tuán)隊(duì)學(xué)有榜樣,趕有目標(biāo),追有勁頭。二是專題推動(dòng)。從學(xué)習(xí)中篩選出教師關(guān)心或困惑的教學(xué)問題,以專題的形式BBS ,并組織教師進(jìn)行專題研討,以破解教學(xué)疑難問題,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效,提升教師的專業(yè)能力。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)及時(shí)記錄教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì),也可根據(jù)教研專題撰寫教學(xué)論文,以提升自己的素養(yǎng)。三是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是遠(yuǎn)程教育標(biāo)志和靈魂,能促進(jìn)教師之間敞開心扉,開放自己,共享經(jīng)驗(yàn),共同成長(zhǎng)。它其程序包括:師徒結(jié)對(duì)——讓名優(yōu)和骨干教師與青年教師結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子,確定每周的一天為“師徒互動(dòng)日”,在這一天師徒共同參加“同看一節(jié)視頻課”、“同評(píng)一節(jié)課”、“同研一節(jié)課”等互動(dòng)教研活動(dòng);課例研討——結(jié)合各種賽課,經(jīng)常開展“同聽同評(píng)一節(jié)課”和“互聽互學(xué)一節(jié)課”的課例研討活動(dòng),有助于教師及時(shí)解決教學(xué)中遇到的問題,形成教研的新局面。此外,我局還推出“四位一體”網(wǎng)絡(luò)教研模式:以QQ為互動(dòng)群組,即時(shí)交流,群發(fā)共享,同學(xué)共用;以郵箱為聯(lián)絡(luò)方式,收發(fā)研討材料,暢通學(xué)習(xí)信息;以博客為個(gè)人空間,記日志、寫反思、論教學(xué),實(shí)時(shí)閱讀,及時(shí)點(diǎn)評(píng);以論壇為研修中心,分學(xué)科、定主題、分階段進(jìn)行延時(shí)性研究,研討過程有記錄、征集問題有解答。

在網(wǎng)絡(luò)研修,觀看培訓(xùn)視頻和材料,大家一起在網(wǎng)絡(luò)上交流,瀏覽其他學(xué)員的作業(yè)、培訓(xùn)感言等完成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí),特別是在班主任以及專家的精心組織下,通過在線研討,學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富,安排緊湊有序。在培訓(xùn)過程中,學(xué)員們把遠(yuǎn)程教育看作是自己人生旅途上的“加油站”,犧牲部分休息時(shí)間,做到了安心學(xué)習(xí),專心聽講,精心思考,無(wú)論是作業(yè)還是學(xué)習(xí)心得都精心準(zhǔn)備,認(rèn)真對(duì)待,老師們受益匪淺。

辦學(xué)共同體:聯(lián)手成就“合作共享式”培訓(xùn)模式

“4+4”城鄉(xiāng)辦學(xué)共同體是我區(qū)全面推進(jìn)城東義務(wù)教育進(jìn)程,促進(jìn)辦學(xué)共同體各學(xué)校資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),均衡發(fā)展,共同提高,創(chuàng)設(shè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)發(fā)展的新平臺(tái),以“攜手合作、發(fā)展共贏”為共同目標(biāo),以“共研、共享、共創(chuàng)”為基本原則,實(shí)現(xiàn)了校際優(yōu)質(zhì)教育資源共享,校際優(yōu)秀管理理論與經(jīng)驗(yàn)交流,打破了校際之間的壁壘,促進(jìn)了相互交流與學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”。

辦學(xué)共同體成就“合作共享式”培訓(xùn)模式,也是我區(qū)探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式,它將城鄉(xiāng)17多所中小學(xué)校劃片形成4個(gè)辦學(xué)共同體,各辦學(xué)共同華指定一所學(xué)校作為牽頭單位,組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。制定了工作計(jì)劃,全面開展教育教學(xué)活動(dòng)、師資培訓(xùn)工作。

“合作共享式”培訓(xùn)模式是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)、活動(dòng)為一體的學(xué)校聯(lián)合體,通過共同體內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)形式上實(shí)行區(qū)域教師交流、送教下鄉(xiāng)、上掛下聯(lián)、校際走教,進(jìn)行“傳幫帶”,將先進(jìn)的教 育思想和理念通過“合作共享式”培訓(xùn)模式實(shí)行 校際發(fā)展“三個(gè)共同”即共同提升、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

“合作共享式”培訓(xùn)模式最突出的優(yōu)勢(shì)就在貼近教師需求、密切聯(lián)系教學(xué)一線,體現(xiàn)一家理念大家享,一個(gè)難題大家?guī)偷木置?。我區(qū)各共同體學(xué)校在組織培訓(xùn)時(shí),對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行梳理,開展針對(duì)性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn),教育科研為紐帶,提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績(jī)效。一項(xiàng)活動(dòng)大家共同參與,一項(xiàng)學(xué)家共同分享,為學(xué)共同體將各校的活動(dòng)進(jìn)行全面梳理,擬定辦學(xué)聯(lián)盟的行事歷,綜合資源,在有效的調(diào)控下實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)最優(yōu)化。 如重視青年教師培養(yǎng),開展崗位競(jìng)賽與崗位練兵是“合作共享式”培訓(xùn)模式的最大亮點(diǎn)。為加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng),各校采取了多種形式,對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn),對(duì)青年教師制定培養(yǎng)計(jì)劃,組織青年教師拜師學(xué)藝,結(jié)對(duì)子。各辦學(xué)聯(lián)盟實(shí)施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”,為培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái),他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺(tái),三年站好講臺(tái),五年成為學(xué)校新秀,發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”,并提出:一定(初步定位);二領(lǐng)(領(lǐng)上講臺(tái)、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程);三導(dǎo)(老教師、教研員、名師指導(dǎo));四研(研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度);五培(基本功培訓(xùn)、三字一畫一機(jī));六聽(聽課);七查(查教學(xué)、班級(jí)管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí));八評(píng)(評(píng)課、評(píng)獎(jiǎng))的八步培訓(xùn)法,促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)是教師專業(yè)研修培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。真正的好課應(yīng)該是有意義的課(扎實(shí));有效率的課(充實(shí));有生成性的課(豐實(shí));常態(tài)下的課(平實(shí));有待完善的課(真實(shí))。20__年,在廣泛借鑒吸收杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等全國(guó)名校課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們依托“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式,分學(xué)區(qū)深入推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺,引導(dǎo)教師在教學(xué)反思中,學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己及教育對(duì)象,學(xué)會(huì)自我調(diào)整,尊重學(xué)生,滿足學(xué)生發(fā)展需要;引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中,探索增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,充分營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛和平等的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)了教師人生價(jià)值的增值和專業(yè)自信。

辦學(xué)共同體聯(lián)手成就“合作共享式”培訓(xùn)模式已在我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效:加強(qiáng)了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法,形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán),聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強(qiáng)弱搭配、類型相近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享,搭建了校際間交流合作的平臺(tái),特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn),片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。

第6篇:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師;教師培訓(xùn);遠(yuǎn)程培訓(xùn);互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0115-04

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié),是推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)教育公平,提高教育質(zhì)量的重要保證。目前,國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市區(qū)等各級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目越來越多,大規(guī)模培訓(xùn)活動(dòng)在全國(guó)轟轟烈烈地開展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)領(lǐng)域不斷完善,利用網(wǎng)絡(luò)開展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。在教育部最新的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出:“要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法,采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)?!盵1]

互動(dòng),按辭典的解釋是“相互作用,相互影響”。而在教學(xué)(或培訓(xùn))中,常說的互動(dòng)指:學(xué)習(xí)者之間,學(xué)習(xí)者與教師及學(xué)習(xí)資料之間的對(duì)話、交流過程。有效的教師培訓(xùn)離不開良性互動(dòng),教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)同樣如此。但因遠(yuǎn)程培訓(xùn)中參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的準(zhǔn)時(shí)空分離,這種互動(dòng)又與傳統(tǒng)集中培訓(xùn)中面對(duì)面的互動(dòng)交流有著顯著區(qū)別,而目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中的互動(dòng)交流雖日益受到重視,但缺乏系統(tǒng)研究,其互動(dòng)交流的質(zhì)和量都有很大提升空間。本文從對(duì)教師個(gè)體知識(shí)的特點(diǎn)和形成規(guī)律、教師學(xué)習(xí)(特別是利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí))的特點(diǎn)、成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙的分析出發(fā),總結(jié)出中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的特點(diǎn)及互動(dòng)存在形式,并提煉出確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展良性互動(dòng)的措施,從而進(jìn)一步保障中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性,更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,提升教育質(zhì)量的作用。

1 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的理論基礎(chǔ)

1.1 教師個(gè)人知識(shí)的特點(diǎn)和形成規(guī)律

教師個(gè)體知識(shí)是指教師個(gè)體通過自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)獲得的知識(shí)技能,教師個(gè)體知識(shí)往往是通過經(jīng)驗(yàn)探索、訓(xùn)練、自我反思、并組織提煉起來的,對(duì)自己有用的方法和策略。隨著對(duì)教師教學(xué)行為的深入分析,研究者發(fā)現(xiàn):蘊(yùn)含在教師教學(xué)行為背后或支配教師行為的是教師的個(gè)體知識(shí),它有其自身的形成規(guī)律和特點(diǎn)[2]。吳衛(wèi)東在其著作《教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)》中提到:教師個(gè)體知識(shí)的生成方式有二:一方面是教師對(duì)理論建構(gòu)的實(shí)踐解構(gòu)過程;另一方面是教師對(duì)自身點(diǎn)滴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。筆者認(rèn)為,借鑒其他同行的經(jīng)驗(yàn),與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析比較,進(jìn)而實(shí)踐、感悟和反思,也是教師個(gè)體知識(shí)形成的途徑之一。教師個(gè)體知識(shí)最獨(dú)特的特征是其個(gè)體性和實(shí)踐性。個(gè)體性是指教師個(gè)體知識(shí)帶有個(gè)體性特點(diǎn),表達(dá)了個(gè)體思維方式,體現(xiàn)一定的個(gè)性創(chuàng)造力;實(shí)踐性是指教師的個(gè)體知識(shí)通常是一種實(shí)踐智慧。

由此可知,教師個(gè)體知識(shí)要得到發(fā)展,需要教師與相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動(dòng)、深入反思、知識(shí)內(nèi)化、指導(dǎo)實(shí)踐;教師個(gè)體知識(shí)也只有在與同行的互動(dòng)交流中才能得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值。

1.2 教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)――在教師共同體中學(xué)習(xí)

教師的學(xué)習(xí)在符合一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí),也包含著自身職業(yè)的顯著特征。邁克爾富蘭(Fallan Michael)在其著作《變革的力量:透視教育改革》中提到:當(dāng)教師從同時(shí)和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí),進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候,他們實(shí)際上就處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)獲取,甚至創(chuàng)新的過程中[3]。布萊克曼(Blackman)也曾指出:“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享,觀念刺激,溝通討論來完成的?!彼哉f,教師的學(xué)習(xí)通常是在共同體的背景中進(jìn)行的,教師共同體對(duì)于教師學(xué)習(xí)、教師知識(shí)形成具有重要價(jià)值。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖存在時(shí)空分離的特點(diǎn),但仍需遵循教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn),基于培訓(xùn)平臺(tái)和各種通訊交流工具,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體,營(yíng)造“分享、交流、提升”的文化,將實(shí)踐中的教師共同體(面對(duì)面交流的群體,尤指同學(xué)校的教師群體、教研組等)和網(wǎng)絡(luò)虛擬的教師共同體(利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的群體)有效結(jié)合,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.3 成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙

有學(xué)者對(duì)成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者遇到的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了深入分析,得出結(jié)論:最大的學(xué)習(xí)障礙是缺乏互動(dòng)交流,學(xué)習(xí)時(shí)感到孤獨(dú)和無(wú)所適從;其次是教學(xué)與資源對(duì)成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的針對(duì)性不夠強(qiáng);再次是遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能不足等[4]。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中,參訓(xùn)教師或多或少存在如上所述的學(xué)習(xí)障礙,所以,必須設(shè)計(jì)充分的互動(dòng)交流活動(dòng),這些互動(dòng)交流的內(nèi)容不僅應(yīng)指向培訓(xùn)相關(guān)資源,還應(yīng)該包括情感上的激勵(lì)和支持,幫助參訓(xùn)教師克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)感;教學(xué)資源必須符合參訓(xùn)教師的實(shí)際需求,貼近教學(xué)實(shí)際,促進(jìn)教師與資源的深度互動(dòng);提供及時(shí)有效的技術(shù)支撐,必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)技能輔導(dǎo),注重個(gè)別化互動(dòng)活動(dòng)。

2 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的特點(diǎn)和存 在形式

2.1 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的特點(diǎn)

與面對(duì)面集中培訓(xùn)中的互動(dòng)相比,中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)有其顯著特點(diǎn)。

1)靈活性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)是跨越時(shí)空距離的,互動(dòng)雙方主要通過文本(或者視頻語(yǔ)音的方式)開展活動(dòng)。課程資料開放在平臺(tái)上,參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排,隨時(shí)登陸進(jìn)行學(xué)習(xí);授課專家、管理人員和參訓(xùn)教師通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具,進(jìn)行同步或者異步互動(dòng)。參訓(xùn)教師自己靈活掌握時(shí)間和地點(diǎn)開展學(xué)習(xí),進(jìn)行互動(dòng)交流。

2)開放性。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)除了支持一對(duì)一的個(gè)別化交流模式,還支持有大規(guī)模教師參與的交流模式。傳統(tǒng)面對(duì)面集中培訓(xùn)中,參與互動(dòng)的規(guī)模是有限的,往往集中在幾個(gè)人組成的學(xué)習(xí)小組(或者最多在一個(gè)培訓(xùn)班中互動(dòng));但遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)研討允許更多教師參與,任何對(duì)研討話題感興趣的教師都可以參加,甚至可以跨班、跨區(qū)、跨省。

3)技術(shù)性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的互動(dòng)需要有相應(yīng)的技術(shù)支撐。一般來說,遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)具備互動(dòng)交流的功能,比如站內(nèi)短信、BBS論壇、視頻會(huì)議、班級(jí)沙龍、留言等,這些功能正在不斷完善。除了遠(yuǎn)程平臺(tái)提供的這些互動(dòng)工具,教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)通常還會(huì)用到QQ(群)、飛信、郵箱等通訊工具來開展互動(dòng)。

4)持續(xù)性。教師學(xué)習(xí)不應(yīng)隨著培訓(xùn)的結(jié)束而結(jié)束,良性的遠(yuǎn)程互動(dòng)模式會(huì)給參訓(xùn)者帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。參訓(xùn)教師在習(xí)慣遠(yuǎn)程互動(dòng)模式之后,可以繼續(xù)利用平臺(tái)(有些培訓(xùn)平臺(tái)雖會(huì)關(guān)閉,但還會(huì)提供給參訓(xùn)教師類似于博客的個(gè)人工作室)、QQ群、BBS論壇等開展持續(xù)性的互動(dòng)交流活動(dòng)。

當(dāng)然,教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不排斥穿行一些面對(duì)面的集中交流活動(dòng),一方面增加感情,另一方面也可集中解決一些實(shí)際工作中的問題,使遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,遠(yuǎn)程互動(dòng)和集中交流優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.2 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的存在形式

1)按互動(dòng)功能劃分。按照教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)功能的不同,可將互動(dòng)活動(dòng)分為三大類(如圖1所示):第一,為克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)和無(wú)助情緒、提供情感支持、進(jìn)行激勵(lì)而開展的互動(dòng)活動(dòng)。它處于功能圈的最外層,與培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)直接聯(lián)系,卻是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ);第二,為提供技術(shù)支撐而開展的互動(dòng)活動(dòng)。參訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)存在差異,一部分教師(特別是農(nóng)村地區(qū)的或年齡較大的教師)不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式,他們對(duì)平臺(tái)操作不熟悉。輔導(dǎo)教師、平臺(tái)技術(shù)人員以及計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)員就需要多與這些教師互動(dòng)交流,個(gè)別化地給予他們技術(shù)支撐;第三,為支持學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而開展的互動(dòng)活動(dòng)。它處于功能圈的核心層,其互動(dòng)內(nèi)容直接指向課程學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)主要以在學(xué)科專家指導(dǎo)下開展的多人參與的主題沙龍研討活動(dòng)為主體,以專家集中答疑、個(gè)別化的交流活動(dòng)為輔。

2)按互動(dòng)主體劃分。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)指的是參訓(xùn)教師與班級(jí)輔導(dǎo)教師、技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘教師、學(xué)伴以及課程資源之間的相互活動(dòng)(如圖2所示)。

參訓(xùn)教師-班級(jí)輔導(dǎo)教師:班級(jí)輔導(dǎo)教師是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的重要角色。遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模大,為保證培訓(xùn)效果,通常會(huì)將一定數(shù)量的學(xué)員組成虛擬班級(jí),每個(gè)班級(jí)配備一名班級(jí)輔導(dǎo)教師,類似于實(shí)體班級(jí)中的班主任。班級(jí)輔導(dǎo)教師的職責(zé)包括:活躍班級(jí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí);班級(jí)動(dòng)態(tài),進(jìn)一步明確培訓(xùn)實(shí)施方案和考核細(xì)則,指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí);發(fā)起/組織班級(jí)沙龍研討,引導(dǎo)學(xué)員參與交流;編寫班級(jí)簡(jiǎn)報(bào),與學(xué)員文本互動(dòng);評(píng)閱作業(yè),查看學(xué)情,及時(shí)反饋;作為參訓(xùn)教師與技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘導(dǎo)師溝通的橋梁。

參訓(xùn)教師-學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師:在學(xué)科教師培訓(xùn)過程中,通常會(huì)配備少量學(xué)科專家或特聘導(dǎo)師,他們有豐富的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有深厚的學(xué)科教育教學(xué)的理論功底,有較強(qiáng)的教學(xué)研究和教育科研能力。在培訓(xùn)過程中,學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師會(huì)定期組織學(xué)科研討會(huì),進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)答疑,參訓(xùn)教師可以通過參與研討會(huì)或者在線留言等方式直接與專家互動(dòng)。因?qū)<颐鎸?duì)的不只是一個(gè)虛擬培訓(xùn)班的教師,而是規(guī)模較大的參訓(xùn)教師,所以,在培訓(xùn)實(shí)踐中,需要依托班級(jí)輔導(dǎo)教師的橋梁作用。班級(jí)輔導(dǎo)教師定期收集整理學(xué)員的學(xué)科教學(xué)問題,將其分類報(bào)送給學(xué)科專家,再組織開展集中答疑活動(dòng)等。

參訓(xùn)教師-技術(shù)/管理人員:培訓(xùn)過程中,需要技術(shù)人員提供及時(shí)到位的技術(shù)支撐,需要管理人員提供區(qū)域性學(xué)情分析,進(jìn)行學(xué)習(xí)督導(dǎo)等。參訓(xùn)教師在遇到技術(shù)問題時(shí)可以直接咨詢技術(shù)/管理人員,而技術(shù)/管理人員也會(huì)通過在項(xiàng)目主頁(yè)的醒目位置“溫馨提示”、“常見問題解答”、“管理團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)報(bào)”等欄目去解答參訓(xùn)教師的困惑。與學(xué)科專家類似,技術(shù)/管理人員面對(duì)的也是規(guī)模較大的參訓(xùn)教師,并且很多參訓(xùn)教師咨詢的技術(shù)性問題是雷同的。所以,通常的做法是將相關(guān)問題反映給班級(jí)輔導(dǎo)教師,班級(jí)輔導(dǎo)教師能解決的及時(shí)解決,不能解決的再匯總給技術(shù)/管理人員。

參訓(xùn)教師-課程資源:如果參訓(xùn)教師只是單純地收看課程資源,還不能稱之為互動(dòng)。其互動(dòng)關(guān)系指的是參訓(xùn)教師帶著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)深入思考課程資源的合理性,認(rèn)真感悟課程資源帶來的啟示,并與自己的教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來的系列活動(dòng)?;?dòng)是雙向動(dòng)態(tài)的過程,這里的課程資源不是固定不變的,參訓(xùn)教師及時(shí)寫得感悟體會(huì),在理論學(xué)習(xí)背景下,書寫自己實(shí)踐應(yīng)用的案例,反過來不斷充實(shí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源;學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員參訓(xùn)情況,及時(shí)增加或更新課程資源等。

參訓(xùn)教師-參訓(xùn)教師:參訓(xùn)教師與學(xué)伴的互動(dòng)交流是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要內(nèi)容。參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐背景各異,思維不同,針對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)或教學(xué)問題的處理辦法有著不同的觀點(diǎn)和想法,這些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的寶貴資源。目前的教師培訓(xùn)中,多在班級(jí)培訓(xùn)頁(yè)面設(shè)置了“討論區(qū)”,并建立了班級(jí)QQ群,參訓(xùn)教師可針對(duì)感興趣的話題進(jìn)行研討。但是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立并不是一蹴而就的,需要班級(jí)輔導(dǎo)教師的組織規(guī)劃和協(xié)調(diào)鼓勵(lì)。可在培訓(xùn)過程中選擇一些表現(xiàn)積極、有影響力、有思想、愿分享的學(xué)員牽頭,營(yíng)造良好的研討氛圍,培育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的文化觀。

3 保證互動(dòng)有效性的措施

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)主體多,影響因素廣,任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,都可能造成互動(dòng)交流的無(wú)效、低效。目前的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)絕大多數(shù)采用的是“行政(各級(jí)教育行政部門)―業(yè)務(wù)(各級(jí)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)及班級(jí)輔導(dǎo)教師)”兩條路線協(xié)同運(yùn)作的模式。本文就從以下幾個(gè)層面來分析保證互動(dòng)交流有效性的措施。

從教育行政部門的層面看,首先,教育行政部門應(yīng)該重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作,并做好項(xiàng)目的宣傳動(dòng)員工作,充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性;其次,教育行政部門(特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子)要為參訓(xùn)教師的互動(dòng)提供條件,并督導(dǎo)學(xué)員積極互動(dòng)。

從項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)的層面看,首先,應(yīng)充分重視互動(dòng)交流在培訓(xùn)中的作用,在實(shí)施方案中對(duì)培訓(xùn)的組織安排進(jìn)行解釋說明,讓互動(dòng)交流在考核中占一定比重,且考核互動(dòng)交流的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”,不僅要關(guān)注班級(jí)發(fā)帖量,更要關(guān)注精華帖是多少,研討是否深入等;其次,應(yīng)形成課程資源靈活生成制度。鼓勵(lì)參訓(xùn)學(xué)員與課程資源深入互動(dòng)、反思,實(shí)踐應(yīng)用,撰寫研修案例,遴選優(yōu)秀案例補(bǔ)充完善課程資源;再次,提供人性化互動(dòng)交流工具,因參與研討的人數(shù)多,回帖多,易造成研討頁(yè)面內(nèi)容雜亂的現(xiàn)象,所以希望平臺(tái)研討工具能夠增加查詢、排重等功能,并能夠按照互動(dòng)功能設(shè)置不同的互動(dòng)版塊;最后,應(yīng)選擇優(yōu)秀的學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師,讓他們明確職責(zé),組織并引領(lǐng)參訓(xùn)教師參與互動(dòng)交流,選擇富有耐心和責(zé)任心的技術(shù)人員,及時(shí)有效地為學(xué)員提供技術(shù)上的幫助。此外,在國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中,參訓(xùn)學(xué)員眾多,特別容易產(chǎn)生溝通不及時(shí),反饋不順暢的情況,此時(shí)需要設(shè)立省級(jí)管理團(tuán)隊(duì),做為項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)與本省參與培訓(xùn)的各類人員溝通的橋梁。

從班級(jí)輔導(dǎo)教師的層面看,首先,應(yīng)該樹立互動(dòng)意識(shí),發(fā)揮模范帶頭的作用,積極與學(xué)員溝通交流,了解其真實(shí)想法和學(xué)習(xí)中存在的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo);其次,充分發(fā)揮上傳下達(dá)的紐帶作用。及時(shí)為參訓(xùn)學(xué)員提供項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)的最新公告;協(xié)助學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師開展主題研討和集中答疑活動(dòng);協(xié)助技術(shù)人員解答學(xué)員存在的技術(shù)性問題。再次,帶領(lǐng)骨干學(xué)員,策劃并組織班級(jí)研討活動(dòng),創(chuàng)新研討模式,并及時(shí)總結(jié)、提煉、展示研討成果。

從參訓(xùn)教師的層面看,首先,參訓(xùn)教師應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目頁(yè)面上的“通知”、“溫馨提示”等欄目,熟知操作手冊(cè)和實(shí)施方案;其次,樹立互動(dòng)意識(shí),好的資源愿意與同行共享;好的想法樂意與學(xué)伴交流??傊?,參訓(xùn)教師應(yīng)逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式,養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4 結(jié)束語(yǔ)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種創(chuàng)新性的教師培訓(xùn)模式,在擴(kuò)大培訓(xùn)受益面、節(jié)約培訓(xùn)成本方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文著重分析了影響中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵因素――良性互動(dòng),認(rèn)為維持良性互動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要教育行政部門、項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)、參訓(xùn)教師等培訓(xùn)相關(guān)方的協(xié)同努力。而在確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性方面,還有很長(zhǎng)的路要走,需要教師培訓(xùn)的研究者和工作人員進(jìn)行更加深入、全面的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[EB/OL].(2011-01-04)[2011-04-19]..

[2]邁克爾富蘭.變革的力量――透視教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005,(4):168.

第7篇:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是一種評(píng)價(jià)模型,涵蓋一定的評(píng)價(jià)思想取向和結(jié)構(gòu),并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟,對(duì)教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動(dòng)做出規(guī)范和說明。依據(jù)斯塔佛爾比姆的CIPP模式和柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式,福建教育學(xué)院在實(shí)踐中不斷探索中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式,并對(duì)評(píng)價(jià)運(yùn)行情況進(jìn)行總結(jié)與反思,以利于提高培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

教師培訓(xùn);質(zhì)量評(píng)價(jià);依據(jù);模式探討;運(yùn)行與反思

福建教育學(xué)院以教師培訓(xùn)為主業(yè),培訓(xùn)對(duì)象是基礎(chǔ)教育階段各級(jí)各類學(xué)校的校長(zhǎng)和教師,進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的研究,目的是引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目組和培訓(xùn)教師按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟規(guī)范培訓(xùn)工作,使培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施既具有一定理論深度,又能緊密貼近教學(xué)一線實(shí)際,精細(xì)把握學(xué)員需求,提高培訓(xùn)質(zhì)量。

一、研究培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的意義

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的涵義

評(píng)價(jià)模式主要指培訓(xùn)管理者依據(jù)某種評(píng)價(jià)模式理論、評(píng)價(jià)思想或者特定的評(píng)價(jià)目標(biāo),選取一種或幾種評(píng)價(jià)方式方法建立起來的相對(duì)穩(wěn)定相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是一種小的評(píng)價(jià)模型,它涵蓋著一定的思想取向和結(jié)構(gòu),并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟,對(duì)整個(gè)中小學(xué)教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動(dòng)做出規(guī)范和說明。

2.研究培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的意義

構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式有利于引導(dǎo)培訓(xùn)工作者按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟,快速設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)良的培訓(xùn)方案,達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(閩政文[2008]344號(hào))精神,福建教育學(xué)院作為中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)主要基地,承擔(dān)著中小學(xué)教師、中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)任務(wù),同時(shí)還是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的政策研究咨詢和業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心。培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式能指導(dǎo)培訓(xùn)管理者和教師規(guī)范培訓(xùn)工作,使培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照評(píng)價(jià)模式思路,認(rèn)真設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,實(shí)施培訓(xùn)教學(xué),提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的理論依據(jù)

1.CIPP模式

美國(guó)教育評(píng)價(jià)先驅(qū)拉爾夫•泰勒是行為目標(biāo)模式的創(chuàng)始人,其模式把目標(biāo)———評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施———評(píng)價(jià)作為一個(gè)封閉的循環(huán)圈,注重對(duì)預(yù)期效果的評(píng)價(jià)。斯塔佛爾比姆(Stufflebeam)認(rèn)為,評(píng)價(jià)不再局限于目標(biāo)的達(dá)到度評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)不是為了證明,而是為了改進(jìn)。斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀(jì)60年代末70年代初提出CIPP模式,基本框架是背景評(píng)價(jià)(context)、輸入評(píng)價(jià)(Input)、過程評(píng)價(jià)(process)和成果評(píng)價(jià)(product)。CIPP是這四種評(píng)價(jià)英文名稱的第一個(gè)字母組成的縮略語(yǔ)。本世紀(jì)初,斯塔佛爾比姆對(duì)四步驟的CIPP模式作了補(bǔ)充和完善,把成果評(píng)價(jià)分解為影響評(píng)價(jià)(impact)、成效評(píng)價(jià)(effectiveness)、可持續(xù)性評(píng)價(jià)(sustainability)和可應(yīng)用性評(píng)價(jià)(transportability)四個(gè)階段,由此構(gòu)成了七個(gè)步驟的評(píng)價(jià)模式。

2.柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模式

柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式是由威斯康星大學(xué)教授柯克帕特里克(Donald.L.Kirkpatrick)于1959年提出來的,該模型的評(píng)估內(nèi)容限定在四個(gè)層次上的產(chǎn)出,即“反應(yīng)評(píng)估”“學(xué)習(xí)評(píng)估”“行為評(píng)估”和“成果評(píng)估”。第一層是反應(yīng)層,即一級(jí)評(píng)估,是指學(xué)員對(duì)項(xiàng)目的主觀感受,如對(duì)培訓(xùn)的課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師授課情況的看法和滿意度,評(píng)估通常采用調(diào)查問卷的形式。第二層是學(xué)習(xí)層,即二級(jí)評(píng)估,是測(cè)量學(xué)員從培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識(shí)、教學(xué)技能、教育技術(shù)等方面的獲得程度。該層次的評(píng)估采用書面測(cè)試、操作測(cè)試、等級(jí)情景模擬測(cè)試等方法評(píng)估。第三層是行為層,即三級(jí)評(píng)估,是指學(xué)員在日常工作中是否自覺運(yùn)用了培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能,使教育教學(xué)行為發(fā)生變化。評(píng)估主要依靠上下級(jí)、同事等對(duì)學(xué)員的行為改變進(jìn)行。第四層是成果層,即四級(jí)評(píng)估,是指培訓(xùn)后學(xué)員在工作業(yè)績(jī)上的提高程度,計(jì)算培訓(xùn)創(chuàng)出的效益。柯克帕特里克四層次評(píng)價(jià)模型中,前兩個(gè)層次主要是對(duì)培訓(xùn)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià),后兩個(gè)層次主要是對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式結(jié)構(gòu)要素

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

(1)參訓(xùn)學(xué)員

參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有兩種方法:一是由培訓(xùn)管理處設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)問卷,采用李克特(Likert)五點(diǎn)量表,讓學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)匿名投票,統(tǒng)計(jì)換算學(xué)員整體滿意度;二是由培訓(xùn)管理處隨機(jī)抽取10%的學(xué)員,召開座談會(huì)或者個(gè)別訪談,征求參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的意見和建議。

(2)培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為評(píng)價(jià)主體時(shí)主要針對(duì)各研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)員培訓(xùn)的需求調(diào)研、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程(包括理論與實(shí)踐課程設(shè)計(jì))、課時(shí)安排、師資選配、教學(xué)方法選擇等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

(3)學(xué)院培訓(xùn)管理處

學(xué)院培訓(xùn)管理處作為評(píng)價(jià)主體時(shí),主要依據(jù)教育部和福建省教育廳有關(guān)培訓(xùn)文件精神的貫徹落實(shí)情況,對(duì)各個(gè)研修部的培訓(xùn)項(xiàng)目的方案及實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià),撰寫年度評(píng)價(jià)報(bào)告。對(duì)學(xué)院培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行橫向比較,排列等級(jí)。

(4)有關(guān)專家教授

有關(guān)專家是指由培訓(xùn)管理處聘請(qǐng)的校內(nèi)外高校專家、名校長(zhǎng)、各學(xué)科特級(jí)教師、名師,以及培訓(xùn)教學(xué)委員會(huì)成員,以第三方的身份組成培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)專家組,對(duì)項(xiàng)目整體實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。(5)學(xué)員所在學(xué)校參訓(xùn)學(xué)員所在單位根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員在參訓(xùn)前和參訓(xùn)后在教學(xué)崗位上的表現(xiàn)、變化和所取得的成績(jī)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià),主要由培訓(xùn)管理處進(jìn)行學(xué)校參訓(xùn)教師的抽樣調(diào)查,通過所任教班級(jí)學(xué)生問卷,或者與學(xué)校有關(guān)部門的電話訪談完成評(píng)價(jià)工作。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象

中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象從培訓(xùn)項(xiàng)目來源劃分,一是國(guó)家委托福建教育學(xué)院培訓(xùn)的項(xiàng)目,簡(jiǎn)稱“國(guó)培項(xiàng)目”;二是福建省教育廳每年下達(dá)學(xué)院的中小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)教師的所有培訓(xùn)項(xiàng)目;三是省內(nèi)外教育部門委托的所有培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)

構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的主要依據(jù)是教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》、《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》、《福建省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法(試行)》等文件精神,以及學(xué)院制定的《中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》和實(shí)施細(xì)則。

4.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

在培訓(xùn)中福建教育學(xué)院建立了8項(xiàng)制度以保障培訓(xùn)質(zhì)量:教師培訓(xùn)能力認(rèn)定制度、培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制度、培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度、培訓(xùn)方案論證制度、學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)制度、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)制度、項(xiàng)目質(zhì)量分析制度和學(xué)科年度培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告制度。為使8項(xiàng)制度有效落實(shí),學(xué)院每年進(jìn)行優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目和負(fù)責(zé)人評(píng)選,并在全院予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

5.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為7個(gè)一級(jí)指標(biāo),20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。7個(gè)一級(jí)指標(biāo)為:培訓(xùn)需求,包括需求調(diào)研分析和調(diào)研報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià);培訓(xùn)方案,包括培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法和課時(shí)安排的評(píng)價(jià);培訓(xùn)師資,包括師資配置和專業(yè)水平的評(píng)價(jià);培訓(xùn)教學(xué),包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià);培訓(xùn)管理,包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費(fèi)管理的評(píng)價(jià);培訓(xùn)效果,包括學(xué)員滿意程度和培訓(xùn)成果評(píng)價(jià);培訓(xùn)服務(wù),包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)有權(quán)重分值,在二級(jí)指標(biāo)后面的末級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),操作性很強(qiáng)。

6.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是各研修部培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、第三方專家教授評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)報(bào)告、培訓(xùn)管理處培訓(xùn)質(zhì)量年度報(bào)告。二是培訓(xùn)質(zhì)量考核等級(jí)評(píng)價(jià),包括各個(gè)研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)教學(xué)等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)教師等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)組織管理等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)服務(wù)保障等級(jí)評(píng)價(jià)。每次培訓(xùn)后要召開學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量分析會(huì),肯定成績(jī),分析問題,提出下一輪培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)和改進(jìn)建議。

四、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式流程

評(píng)價(jià)主體:培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(自我評(píng)價(jià))———第三方專家組(再評(píng)價(jià))———參訓(xùn)學(xué)員(評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量)———學(xué)院培訓(xùn)管理處(綜合評(píng)價(jià))。評(píng)價(jià)對(duì)象:國(guó)培項(xiàng)目———省培項(xiàng)目———委培項(xiàng)目。培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容:訓(xùn)前決策———培訓(xùn)過程———培訓(xùn)管理———培訓(xùn)效果———培訓(xùn)服務(wù)。培訓(xùn)質(zhì)量分析反饋:培訓(xùn)項(xiàng)目自評(píng)報(bào)告———學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)———第三方專家組評(píng)價(jià)報(bào)告———學(xué)院培訓(xùn)管理處質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告———學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量考核等級(jí)報(bào)告。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法模式

(1)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

第一,訓(xùn)前決策,包括需求調(diào)研、需求分析、調(diào)研報(bào)告和師資選配;第二,培訓(xùn)過程,包括課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo);第三,培訓(xùn)管理,包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費(fèi)管理;第四,培訓(xùn)效果,包括學(xué)員滿意度和學(xué)員學(xué)習(xí)成果;第五,培訓(xùn)服務(wù),包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)。

(2)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法包括:?jiǎn)柧矸?、訪談法、量表法、統(tǒng)計(jì)法和比較法。

(3)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理

形成培訓(xùn)質(zhì)量綜合判斷(自然描述和等第評(píng)定);分析培訓(xùn)質(zhì)量問題(召開培訓(xùn)質(zhì)量分析研討會(huì));評(píng)價(jià)活動(dòng)的再評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)方案的再評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的再評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象接受程度);培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋改進(jìn)(報(bào)告學(xué)院主管部門,向培訓(xùn)項(xiàng)目組報(bào)告,在學(xué)院內(nèi)部公開)。

五、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)作與反思

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)作概況

(1)國(guó)培項(xiàng)目概況

以2015年為例,福建教育學(xué)院通過競(jìng)標(biāo)先后獲得教育部“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目26個(gè),其中,跨省競(jìng)標(biāo)中西部國(guó)培項(xiàng)目18個(gè),中標(biāo)項(xiàng)目覆蓋吉林、內(nèi)蒙古、河北、河南、山西、湖南、貴州、寧夏、甘肅、新疆、等中西部省份,涉及中小學(xué)的10個(gè)學(xué)科。2016年4月教育部教師工作司公布2015年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果,福建教育學(xué)院被抽查的4個(gè)國(guó)培項(xiàng)目,分別名列第1名、第3名、第5名、第9名。小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目在17所院校(機(jī)構(gòu))中排名第3位,在所有承辦農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程項(xiàng)目的38所院校(機(jī)構(gòu))中總分排名第3位。

(2)省培項(xiàng)目概況

以2015年計(jì)劃內(nèi)省培項(xiàng)目為例,回收4146份學(xué)員問卷,回收率81.3%。被調(diào)查的學(xué)員覆蓋高中15門學(xué)科51個(gè)班,其中,高級(jí)教師占44.4%,一級(jí)教師占55.6%,學(xué)員的匿名投票平均得分為(滿分5分):把握培訓(xùn)需求4.71分,培訓(xùn)主題確定4.74分,培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置4.71分,培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)4.65分,培訓(xùn)方式方法4.67分,學(xué)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.61分,培訓(xùn)資源獲取4.71分,研修收獲與成果4.66分,培訓(xùn)管理與服務(wù)4.72分,培訓(xùn)效果總評(píng)4.70分。結(jié)果表明參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量滿意度較高。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反思

(1)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)緊外松

以2015年為例,福建教育學(xué)院承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目總?cè)藬?shù)達(dá)到30302人,其中集中培訓(xùn)11979人、遠(yuǎn)程培訓(xùn)18323人。目前培訓(xùn)管理處只能側(cè)重對(duì)計(jì)劃內(nèi)的省培項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià),暫時(shí)無(wú)法顧及到委托培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),這有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(2)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量不均衡

以高中15個(gè)學(xué)科參訓(xùn)學(xué)員匿名問卷統(tǒng)計(jì)為例,在把握培訓(xùn)需求上,平均分之上有8個(gè)學(xué)科,平均分之下有7個(gè)學(xué)科;在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上,平均分之上7個(gè)學(xué)科,平均分之下8個(gè)學(xué)科;在研修收獲與成果上,平均分之上有7個(gè)學(xué)科,平均分之下有8個(gè)學(xué)科。從五級(jí)評(píng)分量表的評(píng)分來看,評(píng)分差距拉得不夠開,需要修改量表,拉開得分距離。

(3)培訓(xùn)項(xiàng)目組訓(xùn)前決策問題較多

從隨機(jī)抽查15個(gè)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目組的39份培訓(xùn)方案來看,寫得較好的方案占35%、寫得一般的占31%、寫得較差的占34%。培訓(xùn)需求調(diào)研不夠深入,需求分析不到位,就會(huì)造成培訓(xùn)主題確定、課程設(shè)計(jì)和師資選配的一系列問題,難以滿足社會(huì)和學(xué)員需求。

作者:張惠敏 單位:福建教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.

第8篇:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

一、基本情況

2019-2020學(xué)年度全縣中小學(xué)校共17所,其中:小學(xué)15所,中學(xué)1所,九年一貫制學(xué)校1所;在校學(xué)生數(shù)4122人(小學(xué)生2686人,中學(xué)生1436人);教師353人(小學(xué)教師264人,中學(xué)教師89人);小學(xué)凈入學(xué)率99.8%,初中凈入學(xué)率98.7%,小學(xué)五年鞏固率96.98%,初中三年鞏固率112.02%;小學(xué)招生467人,初中招生501人。全縣幼兒園15所,在園人數(shù)1286人,教師54人。

二、重點(diǎn)工作

(一)嚴(yán)格落實(shí)控輟保學(xué)責(zé)任

繼續(xù)落實(shí)“六+二”長(zhǎng)責(zé)任制”,建立完善“控輟保學(xué)”目標(biāo)責(zé)任制和聯(lián)控聯(lián)保機(jī)制。受疫情影響,3個(gè)文化技能培訓(xùn)中心的100名輟學(xué)少年兒童于4月20日開學(xué)。落實(shí)輟學(xué)學(xué)生勸還、登記和書面報(bào)告制度。嚴(yán)格按照2018年縣制定并下發(fā)的《縣加強(qiáng)義務(wù)教育階段“控輟保學(xué)”工作實(shí)施方案》,簽訂控輟保學(xué)責(zé)任書600余份。

(二)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

2020年計(jì)劃投入資金2400萬(wàn)元。續(xù)建鎮(zhèn)幼兒園,目前完成工程總量的93%;投入資金2205萬(wàn)元,續(xù)建24所鄉(xiāng)村幼兒園,投入資金225萬(wàn)元,目前完成工程總量的50%;續(xù)建縣中學(xué)教學(xué)輔助用房、學(xué)生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%;投入224萬(wàn)元,續(xù)建校學(xué)生宿舍、食堂,目前完成工程總量的95%;投入170萬(wàn)元。續(xù)建校教學(xué)輔助用房,目前完成工程總量的90%;投入110萬(wàn)元,續(xù)建貢嶺中心校教學(xué)輔助用房,目前完成工程總量的85%。

(三)落實(shí)教育惠民政策

1.穩(wěn)步推進(jìn)免費(fèi)教育。大力實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育計(jì)劃,實(shí)施幼兒保教費(fèi),免費(fèi)午餐補(bǔ)助計(jì)劃,認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育階段“三免一補(bǔ)”政策,確保應(yīng)免盡免、應(yīng)補(bǔ)盡補(bǔ)。生均公用經(jīng)費(fèi)4122人、351.3萬(wàn)元,1-6月份完成撥付80萬(wàn)元;幼兒保教費(fèi)97.18萬(wàn)元、1286人,1-6月份完成撥付53萬(wàn)元;學(xué)生取暖費(fèi)4122人、82.44萬(wàn)元,1-6月份完成撥付38.19萬(wàn)元;營(yíng)養(yǎng)餐4122人、313.27萬(wàn)元,1-6月份完成撥付75萬(wàn)元;寄宿制生活補(bǔ)助3136人、533.12萬(wàn)元,1-6月份完成撥付265萬(wàn)元;午餐補(bǔ)助1265人、101.2萬(wàn)元,1-6月份完成撥付47萬(wàn)元。

2.大力推進(jìn)職業(yè)教育。加大職業(yè)教育宣傳力度,加強(qiáng)招生統(tǒng)籌管理。2020年計(jì)劃招生“9+3”40名、中職20名;完成上下達(dá)富民安康高中招生目標(biāo),目前正在開展中考政策宣傳。

(三)落實(shí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策

3.資助高校生完成學(xué)業(yè)。一是在線申請(qǐng)?zhí)貏e資助;對(duì)升入高職、??祁A(yù)科、專科、本科預(yù)科、一般本科到重本的非義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生資助,升學(xué)當(dāng)年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元;從2016年秋季學(xué)期起,對(duì)全州建檔立卡貧困戶家庭新入學(xué)的全日制本??茖W(xué)生(含高職、???、本科),按照每生每學(xué)年4000元的標(biāo)準(zhǔn)給予資助,連續(xù)資助直到學(xué)業(yè)結(jié)束。2020年計(jì)劃資助中職生200人、大專以上80人,資助金額42萬(wàn)元。截止目前,完成春季中職學(xué)生資助157人,資金7.85萬(wàn)元。大專學(xué)生資助時(shí)間9月份開學(xué)后開展工作;支持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生生源地助學(xué)貸款。2020年計(jì)劃完成生源地助學(xué)貸款60人,貸款金額42萬(wàn)元,貸款時(shí)間9月份開學(xué)后開展工作。

4.發(fā)揮教育基金作用。推動(dòng)教育扶貧基金發(fā)揮作用,對(duì)貧困家庭學(xué)生開展資助,確保解決貧困學(xué)生在享受有關(guān)資助政策外的就學(xué)困難問題。2020年計(jì)劃資助300名學(xué)前幼兒、義務(wù)教育、中職以上學(xué)生,撥付資金50萬(wàn)元。截止目前完成學(xué)生資助224人(其中,學(xué)前教育36人,義務(wù)教育186人,受疫情影響,目前尚未開展中職以上學(xué)生資助工作),資金16.68萬(wàn)元

(四)推動(dòng)扶貧宣傳進(jìn)校園活動(dòng)

使中小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)開展扶貧工作的重要意義,了解扶貧工作的重要性和必要性,增強(qiáng)扶貧、脫貧意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)校在不影響正常教學(xué)計(jì)劃的情況下,利用班會(huì)、團(tuán)會(huì)等形式向中小學(xué)生講解扶貧工作的背景、基本形勢(shì),政策,并通過學(xué)生向家長(zhǎng)做好宣傳。

完成時(shí)限:常態(tài)化

(七)推進(jìn)對(duì)口幫扶成效

1、市對(duì)口幫扶

(1)縣在崗教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目年度投入幫扶資金30萬(wàn)元(含增量資金調(diào)增安排10萬(wàn)元),組織縣中小學(xué)骨干教師10人次以上到市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟班觀摩教學(xué),帶班實(shí)習(xí);組織開展教育管理、教學(xué)專業(yè)人才培訓(xùn)4期100人次以上,推動(dòng)幫受雙方教學(xué)交流學(xué)習(xí)等,受疫情影響推遲到9月份開展。(2)縣義務(wù)教育救助基金項(xiàng)目年度投入幫扶資金60萬(wàn)元,用于資助約100名品學(xué)兼優(yōu)貧困農(nóng)牧民學(xué)生,解決與義務(wù)教育直接相關(guān)的特殊困難。目前尚未撥付。

(3)縣教師結(jié)對(duì)提升提能工程項(xiàng)目(全域結(jié)對(duì)項(xiàng)目),截止目前區(qū)教育體育局選派送教送培人員共計(jì)17人,為我縣培訓(xùn)150余名管理干部與骨干教師,選派優(yōu)秀初中畢業(yè)生10人到高中學(xué)習(xí)(招生工作未開始,9月份才能完成),創(chuàng)建了4個(gè)特色研修室與學(xué)校。

2、機(jī)電學(xué)院對(duì)口幫扶

加強(qiáng)對(duì)接,集團(tuán)資助縣教育獎(jiǎng)勵(lì)基金160萬(wàn)元。

3、市對(duì)口幫扶

加強(qiáng)與市教育局對(duì)接,已選派1名優(yōu)秀教師到學(xué)校掛職學(xué)習(xí)??h中與市十一中已結(jié)對(duì),繼續(xù)做好學(xué)生聯(lián)誼和送教工作(疫情影響,該項(xiàng)工作未落實(shí))。落實(shí)好援建項(xiàng)目建設(shè)資金,已達(dá)成15萬(wàn)元資助意向。

(七)培訓(xùn)工作

加大教師培訓(xùn)力度,根據(jù)國(guó)家、省、州對(duì)培訓(xùn)的要求,2020年計(jì)劃完成教師國(guó)培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓(xùn)400人次。

(八)信息化建設(shè)

持續(xù)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué),加力推廣智慧教育云平臺(tái),加快資源引進(jìn)與開發(fā),利用多種媒體手段向邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)輸送教育資源。今年以來完成金珠鎮(zhèn)牧區(qū)重點(diǎn)寄宿制學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備采購(gòu)與縣中學(xué)課桌椅采購(gòu)項(xiàng)目招投標(biāo)工作,兩個(gè)采購(gòu)項(xiàng)目預(yù)算資金100萬(wàn)元。

三、保障措施

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。充實(shí)完善教育扶貧領(lǐng)導(dǎo)小組,指導(dǎo)各股室開展好教育扶貧工作。

(二)嚴(yán)格目標(biāo)任務(wù)。嚴(yán)格按照方案中確定的目標(biāo)任務(wù),細(xì)化工作措施,列出時(shí)間路線圖,明確完成時(shí)限,責(zé)任落實(shí)到人,加快扶貧項(xiàng)目推進(jìn),確保任務(wù)順利完成。

第9篇:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)主義和諧社會(huì)理論為指導(dǎo), 認(rèn)真貫徹科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略, 以能力建設(shè)為核心, 遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律,立足國(guó)際前沿, 創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制, 嚴(yán)格科學(xué)管理, 著力培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野和戰(zhàn)略思維的復(fù)合型高層次會(huì)計(jì)人才, 打造一支適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面持續(xù)健康發(fā)展和會(huì)計(jì)事業(yè)國(guó)際發(fā)展戰(zhàn)略要求的領(lǐng)軍人才隊(duì)伍, 促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)人才整體素質(zhì)的全面提升, 為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展提供充足的人才儲(chǔ)備和強(qiáng)大的智力支持。

二、培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)

( 一) 總體目標(biāo)

從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要出發(fā), 在合理預(yù)計(jì)當(dāng)前及未來一段時(shí)期深化改革、擴(kuò)大開放和加快發(fā)展, 以及國(guó)有企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略、行政事業(yè)單位深化改革、占領(lǐng)國(guó)際會(huì)計(jì)理論前沿陣地等對(duì)高端會(huì)計(jì)人才的需求, 充分考慮現(xiàn)階段我國(guó)開展高層次會(huì)計(jì)人才培訓(xùn)能力的基礎(chǔ)上, 按照會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才的能力框架和素質(zhì)要求, 開展全國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培養(yǎng)工作。在全國(guó)范圍內(nèi), 有計(jì)劃地分別企業(yè)類、行政事業(yè)類、注冊(cè)會(huì)計(jì)師類、學(xué)術(shù)類4 類, 爭(zhēng)取用10 年左右的時(shí)間, 培養(yǎng)1000 名左右會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才, 擔(dān)負(fù)會(huì)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍重任。

會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才應(yīng)當(dāng)具有恪守誠(chéng)信、敬業(yè)愛崗、甘于奉獻(xiàn)的道德品質(zhì); 形成科學(xué)系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)養(yǎng)深厚的知識(shí)體系; 具備精于理財(cái)、善于管理、勇于創(chuàng)新的工作能力; 作出推動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)和諧、壯大行業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn); 享有社會(huì)認(rèn)同、行業(yè)肯定、備受推崇的良好聲譽(yù);實(shí)現(xiàn)由執(zhí)行者向管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的轉(zhuǎn)變。這些人才應(yīng)當(dāng)在深化經(jīng)濟(jì)體制改革、維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、強(qiáng)化組織內(nèi)部管理、提高資源配置效率、推動(dòng)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)創(chuàng)新、塑造會(huì)計(jì)行業(yè)民族品牌、推進(jìn)會(huì)計(jì)事業(yè)國(guó)際化發(fā)展等方面積極發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用, 進(jìn)而形成高端會(huì)計(jì)人才團(tuán)隊(duì), 推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升。

( 二) 具體任務(wù)

根據(jù)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培養(yǎng)工作的總體目標(biāo), 結(jié)合不同領(lǐng)域的實(shí)際情況, 會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培養(yǎng)工作的具體任務(wù)為:

1.適應(yīng)大中型企業(yè)、境內(nèi)外上市公司加快發(fā)展、強(qiáng)化管理對(duì)高層次財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求, 帶動(dòng)全國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)的提高, 著力培養(yǎng)450 名左右在大型企業(yè)或重要經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域擔(dān)任財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的企業(yè)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才。積極發(fā)揮這些人才在深化企業(yè)內(nèi)部改革, 建立健全現(xiàn)代企業(yè)制度, 增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力, 保障企業(yè)做強(qiáng)做大, 推動(dòng)企業(yè)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略, 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展等方面的重要作用。

2. 適應(yīng)我國(guó)財(cái)政體制改革和事業(yè)單位體制改革對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的迫切需要, 帶動(dòng)和引導(dǎo)各級(jí)重點(diǎn)行政事業(yè)單位加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理, 著力培養(yǎng)100 名左右在行政事業(yè)單位或相關(guān)重要領(lǐng)域擔(dān)任財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的行政事業(yè)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才。積極發(fā)揮這些人才在深化行政事業(yè)單位體制改革, 優(yōu)化資源配置, 加強(qiáng)財(cái)政、財(cái)務(wù)管理, 推動(dòng)依法行政、依法理財(cái), 提高財(cái)政資金使用效益等方面的重要作用。

3.適應(yīng)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求, 加快我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的發(fā)展, 促進(jìn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)水平的全面提升, 推動(dòng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所做強(qiáng)做大, 著力培養(yǎng)350 名左右具備國(guó)際資本市場(chǎng)認(rèn)可的專業(yè)資格、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的注冊(cè)會(huì)計(jì)師類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才。積極發(fā)揮這些人才在規(guī)范會(huì)計(jì)服務(wù)市場(chǎng), 增強(qiáng)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力, 促進(jìn)行業(yè)全面發(fā)展, 打造行業(yè)民族品牌, 推動(dòng)行業(yè)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略等方面的重要作用。

4.適應(yīng)建立有中國(guó)特色和國(guó)際影響的會(huì)計(jì)理論體系的要求, 充分發(fā)揮理論研究、學(xué)科建設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)改革與發(fā)展的理論支持作用, 著力培養(yǎng)100 名左右在會(huì)計(jì)學(xué)科擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人的學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才。積極發(fā)揮這些人才在加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論研究, 培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才,打造學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì), 占據(jù)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿, 提升會(huì)計(jì)學(xué)科地位等方面的重要作用。

三、組織分工

( 一) 成立全國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組( 以下簡(jiǎn)稱領(lǐng)導(dǎo)小組) 。領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)主任1 名, 由分管會(huì)計(jì)工作的部領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任; 副主任若干名, 由財(cái)政部會(huì)計(jì)司、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)以及北京、上海、廈門三家國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任; 人才使用單位代表若干名, 由大型企業(yè)總會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師事務(wù)所負(fù)責(zé)人、行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)理論資深專家組成。

領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)規(guī)劃、指導(dǎo)全國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培養(yǎng)工作。具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè), 構(gòu)建會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制, 建立各類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)溝通機(jī)制, 協(xié)調(diào)各類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培養(yǎng)工作, 加強(qiáng)對(duì)外宣傳, 督促、指導(dǎo)各單位貫徹、落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組的決議。

( 二) 會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)采取“分類培養(yǎng), 聯(lián)合打造”的模式。財(cái)政部會(huì)計(jì)司、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)分別是企業(yè)類、行政事業(yè)類、注冊(cè)會(huì)計(jì)師類和學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)的管理部門, 依托北京、上海、廈門三家國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院具體實(shí)施培訓(xùn)。

1.財(cái)政部會(huì)計(jì)司具體負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)企業(yè)類、行政事業(yè)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才的選拔培養(yǎng)工作, 研究制定企業(yè)類、行政事業(yè)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才能力框架, 組織設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式, 協(xié)調(diào)開發(fā)培訓(xùn)教材, 建立企業(yè)類、行政事業(yè)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才信息庫(kù), 對(duì)企業(yè)類、行政事業(yè)類學(xué)員實(shí)行跟蹤管理, 指導(dǎo)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院開展企業(yè)類、行政事業(yè)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)工作。

2.中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)具體負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)注冊(cè)會(huì)計(jì)師類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才的選拔培養(yǎng)工作, 研究制定注冊(cè)會(huì)計(jì)師類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才能力框架,組織設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式, 協(xié)調(diào)開發(fā)培訓(xùn)教材, 建立注冊(cè)會(huì)計(jì)師類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才信息庫(kù), 對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師類學(xué)員實(shí)施跟蹤管理, 指導(dǎo)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院開展注冊(cè)會(huì)計(jì)師類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)工作。

3.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)具體負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才的選拔培養(yǎng)工作, 研究制定學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才能力框架, 組織設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式、協(xié)調(diào)開發(fā)培訓(xùn)教材, 建立學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才信息庫(kù), 對(duì)學(xué)術(shù)類學(xué)員實(shí)行跟蹤管理, 指導(dǎo)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院開展學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)工作。

4.北京、上海、廈門三家國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院協(xié)助培訓(xùn)管理部門做好學(xué)員選拔、能力框架建設(shè)等工作, 負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)的實(shí)施。具體負(fù)責(zé)協(xié)助培訓(xùn)管理部門組織學(xué)員選拔、參與研究制定會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才能力框架、開發(fā)培訓(xùn)課程、結(jié)業(yè)考核、學(xué)員檔案庫(kù)建設(shè)等教務(wù)管理工作。

四、學(xué)員選拔

按照“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”的要求, 分別4 類人才, 確定報(bào)名條件,嚴(yán)格選拔程序, 認(rèn)真組織選拔工作。

( 一) 財(cái)政部會(huì)計(jì)司、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)分別組織企業(yè)類、行政事業(yè)類、注冊(cè)會(huì)計(jì)師類和學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才的選拔工

作。以公開、公平、公正的方式, 從全國(guó)在職的高層次會(huì)計(jì)人員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)理論工作者中, 挑選誠(chéng)實(shí)守信、年富力強(qiáng)、潛力較大的人員進(jìn)行培養(yǎng), 一般每1- 2 年選拔一次。加強(qiáng)與用人單位在人才培養(yǎng)上的合作, 廣泛聽取學(xué)術(shù)名家、用人單位的意見, 重點(diǎn)吸收影響較大、貢獻(xiàn)突出的青年會(huì)計(jì)才俊和各單位、各行業(yè)財(cái)會(huì)后備人才。

( 二) 學(xué)員選拔應(yīng)當(dāng)經(jīng)過申報(bào)、筆試、面試等程序, 重點(diǎn)考察申請(qǐng)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、外語(yǔ)水平、分析創(chuàng)新能力、政策把握能力、組織協(xié)調(diào)能力、交際溝通能力、應(yīng)變能力等素質(zhì)。筆試環(huán)節(jié)采取“統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、閉卷作答、統(tǒng)一評(píng)閱”的方式; 面試環(huán)節(jié)采取結(jié)構(gòu)化面試等方式。

( 三) 培訓(xùn)管理部門根據(jù)考生選拔成績(jī), 按照從高到低的順序, 擇優(yōu)錄取培訓(xùn)班學(xué)員。

五、培訓(xùn)組織

( 一) 培訓(xùn)周期每屆培訓(xùn)班的培訓(xùn)周期為6 年, 分為3 個(gè)考核周期。第一個(gè)考核周期為培訓(xùn)的第1- 3 年, 第二個(gè)考核周期為培訓(xùn)的第4- 5 年, 第三個(gè)考核周期為培訓(xùn)的第6 年。

1.第一個(gè)考核周期為知識(shí)拓展階段。該周期以組織教學(xué)、跟蹤管理為主,著重培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng), 努力提高學(xué)員的理論水平、管理意識(shí)以及分析判斷、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)精神等方面素質(zhì), 提升學(xué)員的道德修養(yǎng)、職業(yè)使命感及社會(huì)責(zé)任感, 為學(xué)員實(shí)現(xiàn)從執(zhí)行者向管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的轉(zhuǎn)變夯實(shí)基礎(chǔ)。該周期的主要任務(wù)是:

( 1) 拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才能力框架, 以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段, 主要圍繞提高學(xué)員理論水平、管理意識(shí)以及分析判斷、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)精神等方面素質(zhì)的要求, 科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程, 聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外一流師資, 以案例教學(xué)為主要形式, 講授科學(xué)理論、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法。

( 2) 鍛煉研究能力。通過多種渠道為學(xué)員提供參與財(cái)會(huì)法規(guī)、準(zhǔn)則制度的研究和咨詢的機(jī)會(huì), 提升學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)員在公開刊物和出版專著, 擴(kuò)大學(xué)員及會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培養(yǎng)項(xiàng)目的社會(huì)影響。

( 3) 培養(yǎng)自學(xué)能力。根據(jù)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才能力框架要求, 安排自學(xué)任務(wù), 促進(jìn)學(xué)員邊干邊學(xué), 邊學(xué)邊干, 學(xué)以致用, 學(xué)用相長(zhǎng)。

( 4) 突出碰撞交流。開展形式多樣的交流互動(dòng)活動(dòng), 利用現(xiàn)代化技術(shù), 構(gòu)建學(xué)員交流碰撞、信息溝通的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 增強(qiáng)學(xué)員的凝聚力;利用專題討論、課題研究、咨詢策劃、實(shí)地考察等多種形式, 培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作能力。

( 5) 加強(qiáng)跟蹤管理。建立跟蹤管理機(jī)制, 及時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài), 督促學(xué)員完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

( 6) 實(shí)施考核淘汰。通過科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制, 依據(jù)學(xué)員參與培訓(xùn)情況、提交培訓(xùn)成果質(zhì)量、理論修養(yǎng)、開拓創(chuàng)新意識(shí)、工作業(yè)績(jī)、崗位勝任情況、獲獎(jiǎng)情況、單位滿意度等方面以及學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力, 客觀評(píng)價(jià)學(xué)員的發(fā)展?jié)摿? 形成量化考核結(jié)果, 實(shí)施考核淘汰。因客觀條件限制不能繼續(xù)參加培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員, 終止培訓(xùn)。本周期期末擇優(yōu)產(chǎn)生優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入下一周期。

2.第二個(gè)考核周期為能力提升階段。該周期以高層次論壇、大跨度交流為主, 著重培訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì), 努力提高學(xué)員的決策能力、溝通能力, 擴(kuò)展學(xué)員的視野, 為學(xué)員實(shí)現(xiàn)從執(zhí)行者向管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的角色轉(zhuǎn)變集聚能量。該周期的主要任務(wù)是:

( 1) 完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新要求, 國(guó)際會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì), 會(huì)計(jì)理論及組織管理理論的新成果、新動(dòng)態(tài), 結(jié)合高端會(huì)計(jì)人才能力素質(zhì)要求, 圍繞提高學(xué)員的文化底蘊(yùn)、決策能力、溝通能力等方面素質(zhì)的要求, 不定期發(fā)放自學(xué)教材、安排案例研究任務(wù)等, 激發(fā)學(xué)員在成才過程中的自我完善、自我提升潛能, 逐步熟悉哲學(xué)、文化、歷史等知識(shí)和宏觀政策, 掌握溝通與協(xié)調(diào)技巧、決策技巧、人力資源管理等知識(shí), 提升學(xué)員的思維能力、創(chuàng)新能力、決策能力。

( 2) 開闊學(xué)員視野。邀請(qǐng)國(guó)際頂尖專家學(xué)者和跨國(guó)公司、國(guó)際性組織高級(jí)官員等, 不定期舉辦高層次專題講座和高層次論壇等, 提高學(xué)員的戰(zhàn)略意識(shí)、全局觀念, 進(jìn)一步開闊學(xué)員的視野。

( 3) 開展境外培訓(xùn)。組織學(xué)員到境外知名院校、國(guó)際性組織、跨國(guó)企業(yè)實(shí)地考察、學(xué)習(xí), 通過與外國(guó)同行的交流, 了解境外會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的最新信息、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn), 提高學(xué)員的涉外溝通能力, 建立學(xué)員與境外同行的溝通聯(lián)系渠道。同時(shí), 創(chuàng)造條件促成學(xué)員利用國(guó)家留學(xué)基金以及單位基金等到國(guó)外訪問、學(xué)習(xí)。

( 4) 深化溝通交流。積極拓展會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才與其他類型人才的溝通交流渠道, 形成會(huì)計(jì)人才與其他類型人才的互動(dòng)機(jī)制。積極開展學(xué)員與國(guó)有大型企業(yè)、跨國(guó)公司、國(guó)際性組織或研究機(jī)構(gòu)的高層管理人員、科研人員以及國(guó)家人才管理部門領(lǐng)導(dǎo)之間的交流。

( 5) 加強(qiáng)理論研究。激發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考和理論創(chuàng)新的熱情, 提升學(xué)員洞察問題的能力, 開展重點(diǎn)案例研究, 通過案例競(jìng)賽、成果交流等形式, 引導(dǎo)學(xué)員掌握先進(jìn)、科學(xué)的研究方法, 提高研究質(zhì)量, 邊工作、邊研究、邊提高, 邀請(qǐng)學(xué)員參與財(cái)會(huì)法規(guī)、準(zhǔn)則制度的研究、制訂, 使更多的學(xué)員在學(xué)術(shù)造詣上得到社會(huì)的認(rèn)可和肯定。

( 6) 實(shí)施考核淘汰。通過科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制, 依據(jù)學(xué)員參加論壇和專題講座情況、科研成果質(zhì)量及發(fā)表情況、自學(xué)課程完成情況、境外培訓(xùn)情況、理論修養(yǎng)、開拓創(chuàng)新意識(shí)、工作業(yè)績(jī)、崗位勝任情況、獲獎(jiǎng)情況、單位滿意度等方面以及學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力, 客觀評(píng)價(jià)學(xué)員的發(fā)展?jié)摿? 形成量化考核結(jié)果, 實(shí)施考核淘汰。因客觀條件限制不能繼續(xù)參加培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員, 終止培訓(xùn)。本周期期末擇優(yōu)產(chǎn)生優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入下一周期。

3.第三個(gè)考核周期為使用提高階段。該周期以工作實(shí)踐、推薦使用為主, 著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的使用, 在持續(xù)打造學(xué)員各項(xiàng)能力的同時(shí), 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員實(shí)際工作能力的考察, 強(qiáng)化對(duì)學(xué)員的使用, 發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員的帶動(dòng)作用, 提升學(xué)員在行業(yè)中的知名度和影響力, 重點(diǎn)培養(yǎng)、精品打造, 幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從執(zhí)行者向管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的角色轉(zhuǎn)變。該周期的主要任務(wù)是:

( 1) 組織實(shí)地考察。組織專家赴學(xué)員所在單位, 考察學(xué)員在單位的實(shí)際工作情況, 詳細(xì)了解學(xué)員在規(guī)范內(nèi)部管理、保障資產(chǎn)安全、提高工作質(zhì)量、參與戰(zhàn)略決策、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)等方面的實(shí)際工作能力, 聽取單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià), 督促學(xué)員更好地開展本職工作。

( 2) 安排返校授課。根據(jù)學(xué)員提交的課題研究成果, 安排學(xué)員參與國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院日常培訓(xùn)教學(xué)和會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)授課任務(wù)。聘請(qǐng)學(xué)員擔(dān)任后期培訓(xùn)學(xué)員的課題輔導(dǎo)專家, 進(jìn)行課外跟蹤輔導(dǎo)。

( 3) 參與專業(yè)研究。聘任學(xué)員成為財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)、企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)各專業(yè)或?qū)iT委員會(huì)等機(jī)構(gòu)的成員, 主持承擔(dān)相關(guān)專業(yè)國(guó)家級(jí)課題的研究工作, 參與準(zhǔn)則、制度、標(biāo)準(zhǔn)的研究、制定工作, 不斷提升理論研究能力和

創(chuàng)新能力。

( 4) 建立推舉機(jī)制。加強(qiáng)與中介機(jī)構(gòu)、科研院所、大專院校以及國(guó)家有關(guān)人才使用、管理部門的溝通與合作, 努力向國(guó)家人才( 專家) 庫(kù)推薦會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才。鼓勵(lì)并支持學(xué)員參加國(guó)家級(jí)人才選拔, 促使學(xué)員成為國(guó)有大型企事業(yè)和行政單位總會(huì)計(jì)師、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、享受政府津貼的專家, 進(jìn)入國(guó)家級(jí)人才庫(kù)。

( 5) 出版研究成果。整理出版學(xué)員課題研究成果, 形成會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)系列成果, 擴(kuò)大培訓(xùn)影響, 提升學(xué)員的社會(huì)知名度。

( 6) 實(shí)施考核淘汰。通過科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制, 依據(jù)學(xué)員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)完成情況、研究成果社會(huì)影響及認(rèn)可程度、參與制度準(zhǔn)則制定情況、承擔(dān)國(guó)家級(jí)科研課題情況、開拓創(chuàng)新意識(shí)、工作業(yè)績(jī)、職務(wù)晉升情況、獲獎(jiǎng)情況、參加國(guó)家人才選拔情況、單位滿意度等, 結(jié)合學(xué)員的綜合素質(zhì)和整體能力, 客觀評(píng)價(jià)學(xué)員的發(fā)展?jié)摿? 形成量化考核結(jié)果。根據(jù)考核結(jié)果, 本周期期末擇優(yōu)產(chǎn)生優(yōu)秀學(xué)員, 進(jìn)入人才庫(kù), 并發(fā)相關(guān)證書。

( 二) 培訓(xùn)方式培訓(xùn)期間實(shí)行集中培訓(xùn)與在職學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與應(yīng)用研究相結(jié)合的培訓(xùn)方式, 通過建立學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、交流平臺(tái), 系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí), 強(qiáng)化能力建設(shè), 不斷完善學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu), 全面培養(yǎng)和提升學(xué)員的綜合素質(zhì)。培訓(xùn)由集中培訓(xùn)和跟蹤管理兩部分組成。集中培訓(xùn)的地點(diǎn)為北京、上海、廈門三家國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院。結(jié)合會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才工作實(shí)際, 集中培訓(xùn)采取短期、多次集中的培訓(xùn)方式, 每年舉辦若干次短期集中培訓(xùn)。每個(gè)培訓(xùn)周期的首次集中培訓(xùn)時(shí)間一般為1 個(gè)月左右, 以后各次集中時(shí)間為15 天以內(nèi)。集中培訓(xùn)結(jié)束即進(jìn)入跟蹤管理階段。

1.集中培訓(xùn)集中培訓(xùn)以課堂教學(xué)、專題講座、專題研討等方式為主, 通過在國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的學(xué)習(xí)和交流, 夯實(shí)基礎(chǔ)理論、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善研究方法、更新經(jīng)營(yíng)理念、拓展管理視野。通過培訓(xùn)和綜合考察, 確定學(xué)員在職學(xué)習(xí)的方向和參與科研、實(shí)踐的具體任務(wù)。

( 1) 課堂教學(xué)與專題講座。以會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才能力要求為指引, 合理安排培訓(xùn)課程, 以案例教學(xué)為主要培訓(xùn)方式, 積極聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外一流的專家、學(xué)者、國(guó)家政策制定機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)授課教師, 重點(diǎn)講授科學(xué)理論、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法, 逐步建立以會(huì)計(jì)理論知識(shí)為核心, 覆蓋社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史及人文學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系, 積極打造精品課程。

( 2) 課堂互動(dòng)與專題研討。建立課堂互動(dòng)、課后討論的培訓(xùn)模式,加強(qiáng)師生間、學(xué)員間的溝通與交流, 及時(shí)消化培訓(xùn)內(nèi)容, 讓學(xué)員在碰撞中吸收知識(shí), 拓展視野, 不斷提升。

( 3) 實(shí)地參觀考察。有計(jì)劃地安排學(xué)員到大型企事業(yè)單位、國(guó)際性組織、知名高校和研究機(jī)構(gòu)參觀、考察, 邀請(qǐng)單位高層管理人員介紹管理經(jīng)驗(yàn), 引導(dǎo)學(xué)員從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

( 4) 網(wǎng)絡(luò)信息交流。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái), 以網(wǎng)絡(luò)為載體, 拓寬教學(xué)手段和方式, 增強(qiáng)學(xué)員之間的交流互動(dòng)。

( 5) 不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式。利用拓展訓(xùn)練、野餐會(huì)、班會(huì)、體育比賽、模擬教學(xué)等多種手段, 構(gòu)建學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.跟蹤管理

跟蹤管理以學(xué)員在職自學(xué)為主。通過建立會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、交流平臺(tái), 引導(dǎo)學(xué)員在集中培訓(xùn)結(jié)束后, 持續(xù)進(jìn)行在職學(xué)習(xí), 完成培訓(xùn)管理部門規(guī)定的自學(xué)任務(wù), 定期參與專屬網(wǎng)絡(luò)論壇的討論, 按時(shí)參加培訓(xùn)管理部門要求的各項(xiàng)活動(dòng), 定期向培訓(xùn)管理部門報(bào)送學(xué)習(xí)心得體會(huì)、業(yè)績(jī)報(bào)告、專業(yè)論文、案例研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、考察報(bào)告等, 邊工作, 邊學(xué)習(xí), 進(jìn)一步提升學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。

( 1) 實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤管理。建立會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才信息庫(kù)和培訓(xùn)學(xué)員檔案, 詳細(xì)記錄學(xué)員在培訓(xùn)期間的各項(xiàng)表現(xiàn)。加強(qiáng)與學(xué)員的聯(lián)系, 隨時(shí)掌握學(xué)員動(dòng)態(tài), 在培訓(xùn)周期內(nèi), 培訓(xùn)管理部門或國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院每年與學(xué)員聯(lián)系1- 2 次, 跟蹤了解學(xué)員學(xué)習(xí)、工作、科研等情況, 定期編輯出版學(xué)員動(dòng)態(tài)。

( 2) 敦促學(xué)員完成自學(xué)任務(wù)。結(jié)合會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才能力要求, 安排一定的自學(xué)任務(wù), 要求學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真完成學(xué)習(xí)指定閱讀書目、承擔(dān)部級(jí)或行業(yè)研究課題、取得國(guó)際資本市場(chǎng)認(rèn)可的專業(yè)資格等自學(xué)任務(wù), 通過不斷學(xué)習(xí), 掌握相應(yīng)的理論知識(shí)、科學(xué)方法, 增強(qiáng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力, 提高學(xué)員的專業(yè)水平和綜合能力。

( 3) 安排學(xué)員參與制度建設(shè)和行業(yè)建設(shè)工作。組織優(yōu)秀學(xué)員參加財(cái)政部、財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)、企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院等組織機(jī)構(gòu)的課題項(xiàng)目、準(zhǔn)則制度征求意見、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng), 給學(xué)員提供進(jìn)一步施展才能的平臺(tái)。

( 4) 安排課外跟蹤輔導(dǎo)。建立跟蹤輔導(dǎo)交流平臺(tái)和聯(lián)系機(jī)制, 增強(qiáng)學(xué)員與教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間的聯(lián)系。培訓(xùn)管理部門會(huì)同國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院根據(jù)學(xué)員的研究方向, 安排導(dǎo)師或前期學(xué)員對(duì)后期學(xué)員進(jìn)行跟蹤課外輔導(dǎo), 幫助學(xué)員理解、掌握相關(guān)知識(shí)。

( 5) 鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員返校講課。國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院根據(jù)學(xué)員的研究方向及提交論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量, 定期擇優(yōu)選拔學(xué)員參與國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院日常培訓(xùn)以及會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)的授課任務(wù), 反哺國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院和會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)項(xiàng)目。

( 6) 開展案例研討。結(jié)合重點(diǎn)案例, 組織學(xué)員開展研究, 引導(dǎo)學(xué)員到實(shí)踐中去總結(jié)學(xué)習(xí), 并就研究成果進(jìn)行交流討論。開展案例研究競(jìng)賽, 深化案例研究工作, 提高案例研究質(zhì)量, 形成一批精品研究報(bào)告。

( 7) 開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂。國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院將利用培訓(xùn)專屬網(wǎng)站, 開辟網(wǎng)絡(luò)課堂, 定期將優(yōu)秀課程制成課件上網(wǎng), 供學(xué)員學(xué)習(xí)。同時(shí), 利用網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)員溝通平臺(tái), 實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)交流碰撞。

( 8) 舉辦高層次論壇。培訓(xùn)管理部門及國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院定期舉辦高層次論壇, 邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者和企業(yè)家進(jìn)行專題演講, 組織學(xué)員研討交流。每位學(xué)員可以根據(jù)需要選擇參加, 但每年參加的論壇數(shù)量不得少于1 次。

( 9) 建立后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)體系。定期了解學(xué)員完成培訓(xùn)后的崗位職業(yè)變化, 聽取學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)課程的建議, 為測(cè)評(píng)培訓(xùn)實(shí)施效果提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

3.聯(lián)合培養(yǎng)

搭建4 類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才的溝通橋梁, 通過開展聯(lián)合集中培訓(xùn)、舉辦合作論壇、學(xué)術(shù)交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方式, 加強(qiáng)4 類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才間的溝通與交流, 促進(jìn)4 類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才間的學(xué)習(xí)合作、業(yè)務(wù)合作、知識(shí)整合, 打造會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才聯(lián)合團(tuán)隊(duì)。

( 1) 建立聯(lián)合培訓(xùn)溝通機(jī)制。各培訓(xùn)管理部門定期溝通會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)情況, 交流培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn), 共同研究改進(jìn)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培養(yǎng)的政策、措施、辦法。

( 2) 舉辦聯(lián)合集中培訓(xùn)。每年舉辦一次聯(lián)合集中培訓(xùn), 時(shí)間為3- 5天, 采取“授課與交流相結(jié)合, 以交流討論為主”的培訓(xùn)模式。開設(shè)專

題講座, 聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外一流的專家、學(xué)者授課; 打通學(xué)員類別, 開展交流討論。通過聯(lián)合集中培訓(xùn), 增強(qiáng)各類人才之間的橫向聯(lián)系, 豐富各類人才的知識(shí)網(wǎng)絡(luò), 開闊學(xué)員視野。

( 3) 舉辦合作論壇。以國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院為依托, 不定期舉辦合作論壇, 就學(xué)員關(guān)心的問題進(jìn)行討論, 實(shí)現(xiàn)信息共享, 交流碰撞提升。論壇按地區(qū)、行業(yè)、專業(yè)等類別組織, 學(xué)員根據(jù)需要自愿參加, 并邀請(qǐng)社會(huì)知名專家、學(xué)者、大型企事業(yè)單位高層管理人員、國(guó)家政策制定機(jī)構(gòu)高層領(lǐng)導(dǎo)參加。

( 4) 搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。在各類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)分別自辦專屬網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)的基礎(chǔ)上, 由上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院牽頭建設(shè)4 類學(xué)員公共網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái), 實(shí)現(xiàn)4 類學(xué)員的遠(yuǎn)程互動(dòng), 加強(qiáng)各類學(xué)員、教師之間的聯(lián)系。

( 5) 引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)員成立跨類別學(xué)習(xí)組織。積極發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)合作、工作合作等方面的主觀能動(dòng)性, 鼓勵(lì)學(xué)員自發(fā)成立各種跨類別的學(xué)習(xí)、交流、互助型學(xué)習(xí)組織, 構(gòu)建會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

( 三) 培訓(xùn)管理

實(shí)行激勵(lì)與約束相結(jié)合的培訓(xùn)管理機(jī)制, 建立健全培訓(xùn)管理辦法,引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)方案完成培訓(xùn)任務(wù), 按照考核周期, 對(duì)學(xué)員參加集中培訓(xùn)情況、完成指定自學(xué)任務(wù)情況、返校講課情況、發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況、參加論壇情況、參加網(wǎng)絡(luò)交流情況、工作業(yè)績(jī)、職務(wù)晉升情況、獲獎(jiǎng)情況、單位滿意度等進(jìn)行量化考核, 結(jié)合學(xué)員的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿? 按照考核淘汰機(jī)制, 選拔產(chǎn)生優(yōu)秀人才。

( 四) 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

財(cái)政部會(huì)計(jì)司、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)分別承擔(dān)企業(yè)類、行政事業(yè)類、注冊(cè)會(huì)計(jì)師類、學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才培訓(xùn)選拔階段的全部費(fèi)用以及跟蹤培訓(xùn)期間需發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用; 北京、上海、廈門國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院承擔(dān)集中培訓(xùn)期間的全部教學(xué)、管理費(fèi)用以及跟蹤培訓(xùn)期間發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用; 其他培訓(xùn)所需費(fèi)用由學(xué)員所在單位根據(jù)自身情況適當(dāng)承擔(dān)。

六、學(xué)員使用

堅(jiān)持“培養(yǎng)與使用相結(jié)合”的指導(dǎo)思想, 建立與國(guó)家有關(guān)人才使用部門的溝通合作機(jī)制, 加強(qiáng)與人才所在單位的溝通, 積極向國(guó)有大型企業(yè)、行政事業(yè)單位、國(guó)際性組織、國(guó)家人才庫(kù)推薦優(yōu)秀學(xué)員。吸納優(yōu)秀學(xué)員成為財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)、企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的成員。

七、加強(qiáng)國(guó)際合作

牢固樹立為大型企業(yè)集團(tuán)、大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所“走出去”戰(zhàn)略服務(wù)、占領(lǐng)國(guó)際會(huì)計(jì)理論前沿陣地的戰(zhàn)略意識(shí), 高度重視人才培養(yǎng)的國(guó)際合作, 加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的國(guó)際間經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、人員的交流與合作, 推薦優(yōu)秀學(xué)員赴境外考察、實(shí)習(xí)、研修。鼓勵(lì)學(xué)員到世界知名院校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、組織進(jìn)行訪問交流。創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)員取得國(guó)際資本市場(chǎng)認(rèn)可的專業(yè)資格, 不斷提高行業(yè)的國(guó)際化水平。積極解決國(guó)內(nèi)專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)資格與國(guó)際專業(yè)資格的互認(rèn)問題, 為會(huì)計(jì)領(lǐng)軍( 后備) 人才的成長(zhǎng)、成才創(chuàng)造更加廣闊的空間。

八、探索可持續(xù)發(fā)展模式

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