大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 自我效能感

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0231-02

一、研究背景

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）作為社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，于1977年提出了自我效能感（sense of self-efficacy）理論，以此來(lái)解釋在某些特定的情景中動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能感指的是人在進(jìn)行某一行為或操作之前，對(duì)自己成功完成該行為所具有的信念、判斷及推測(cè)。它主要包括兩個(gè)方面，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期指的是人在特定環(huán)境中對(duì)某些行為產(chǎn)生的可能后果的判斷。效能預(yù)期指的是人對(duì)自己是否有能力完成某種任務(wù)的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，人可能會(huì)相信自己的一些行為會(huì)帶來(lái)某些結(jié)果（即結(jié)果預(yù)期），但是他不一定會(huì)認(rèn)為自己有能力進(jìn)行這個(gè)行為（即效能預(yù)期），而人的行為主要是受效能預(yù)期的影響。我們可以把自我效能感概括為“我知道我說(shuō)到就能做到”的感覺(jué)，而個(gè)體的自我效能感越強(qiáng)，他在做事情的時(shí)候情緒就越積極，努力程度也越大，同時(shí)在做事情的時(shí)候就會(huì)越自信、越有主動(dòng)性。學(xué)習(xí)自我效能感即自我效能感在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，它是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己在控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)方面能力的一種主觀判斷，反映了學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面的自信程度。

在現(xiàn)階段，國(guó)外對(duì)自我效能感的研究已經(jīng)涉及到學(xué)習(xí)、健康教育、心理咨詢和治療、職業(yè)選擇、管理等各個(gè)領(lǐng)域，其中在學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域的研究最為深入。多項(xiàng)研究表明：學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成就有較大的預(yù)測(cè)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展有著較為重要的意義。而目前，我國(guó)普遍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感缺乏關(guān)注，忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)。基于以上情況，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)普通院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀及其影響因素展開(kāi)研究。

二、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀

本文問(wèn)卷主要圍繞大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析表明，大學(xué)生總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感處于中等偏上水平，也就是說(shuō)他們大部分對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較積極、有信心。當(dāng)然，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感方面也存在很大的個(gè)體差異情況。

（一）大學(xué)生自我效能感的年級(jí)差異

本研究證實(shí)，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感上存在明顯的年級(jí)差異。效能感按從高到低依次是：大一、大三、大四、大二。由此可見(jiàn)，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感并沒(méi)有隨年級(jí)而呈現(xiàn)遞增或者遞減趨勢(shì)。究其原因，可能與大學(xué)生的心理變化有關(guān)。在剛進(jìn)校時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高，并且延續(xù)高中時(shí)候的學(xué)習(xí)積極性，擁有較強(qiáng)的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。到了大二階段，大學(xué)生相比大一階段缺乏學(xué)習(xí)的新鮮感，而相較大三階段又缺乏明確的目標(biāo)感，很容易被各種事物分散注意力，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感降低。

（二）大學(xué)生自我效能感的性別差異

此次調(diào)查表明，大學(xué)女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感方面要明顯高于男生。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，成敗經(jīng)驗(yàn)是影響一個(gè)人自我效能感形成和發(fā)展的主要因素之一。這也就表明，學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)之間一般是正相關(guān)的。由于大學(xué)女生在總體上英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生，而學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)的關(guān)系，因此我們也就能夠理解為什么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感方面大學(xué)女生要明顯高于男生了。

三、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感影響因素

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，筆者總結(jié)了影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的因素，主要在于以下幾個(gè)方面。

（一）自身經(jīng)歷

大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身?yè)碛械哪承┏晒蛘呤〉膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們的自我效能感有直接的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到教師或同學(xué)的夸獎(jiǎng)、考試取得高分等經(jīng)歷都會(huì)提高他們的自我效能感。相反地，考試的失敗、連續(xù)的學(xué)習(xí)受挫等情況則會(huì)降低他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。尤其是當(dāng)他們把這種失敗歸結(jié)于他們自身能力不足時(shí)，這種失敗更會(huì)明顯降低自我效能感。當(dāng)然，如果大學(xué)生把這些失敗歸因于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、考試發(fā)揮失常等因素時(shí)，這些失敗一般不會(huì)對(duì)他們的自我效能感產(chǎn)生太大影響。他們會(huì)在受到他人的鼓勵(lì)或者自我總結(jié)之后，調(diào)整學(xué)習(xí)方法并且更加努力學(xué)習(xí)，從而在下次經(jīng)歷中獲取成功。

（二）他人經(jīng)驗(yàn)

除了自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之外，大學(xué)生還會(huì)觀察周圍其他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些觀察情況也對(duì)他們的自我效能感產(chǎn)生一定影響。當(dāng)他們看到周圍有一些情況與自己相似的人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得了一定成績(jī)，這些觀察者們的自我效能感也會(huì)隨之增強(qiáng)。他們認(rèn)為，與他們能力或情況差不多的人能夠取得成功，那自然他們也能夠取得成功，或者說(shuō)至少有成功的機(jī)會(huì)。相反地，如果跟他們能力或情況相似的人在付出很大努力之后，仍然以失敗而告終，他們就會(huì)對(duì)自身是否具備做這種嘗試的能力有很大懷疑，自我效能感會(huì)大大降低，他們做出嘗試的意愿也就會(huì)隨之降低。

（三）他人評(píng)價(jià)

在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)、同輩等對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)在一定程度上影響他們的自我效能感。比如，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，從而使他們更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)以獲得成功。但是這種自我效能感也不能夠盲目增強(qiáng)，如果增強(qiáng)到超過(guò)一定程度，達(dá)到不切實(shí)際的地步，那么學(xué)生就會(huì)在接下來(lái)的實(shí)踐中屢屢受挫，這樣反而會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的自我效能感，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。

（四）身心狀態(tài)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大學(xué)生們當(dāng)前的生理和心理狀態(tài)會(huì)直接影響他們的自我效能感。比如，當(dāng)他們感到勞累、注意力難集中時(shí)，他們的自我效能感就會(huì)降低，當(dāng)他們感到輕松舒適時(shí)，他們的自我效能感相應(yīng)要更高一些。不佳的身心狀態(tài)容易引發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)去失敗經(jīng)歷的回想，如考試失利，作業(yè)完成質(zhì)量不高等經(jīng)歷，從而降低他們的自我效能感。而當(dāng)他們的身心處于較好的狀態(tài)時(shí)，就能夠增強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上追求成功的積極性。

四、增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的方法

（一）讓學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)受到學(xué)習(xí)的主觀積極性、英語(yǔ)功底、學(xué)習(xí)方法等多種因素的影響。不同的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果設(shè)立的目標(biāo)過(guò)高而沒(méi)有完成，一定程度上會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。如果設(shè)立的目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生即使成功也不會(huì)很大程度增加自我效能感，但是如果失敗則會(huì)大大降低自我效能感。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確立一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)他們提高自我效能感是有幫助的。

（二）運(yùn)用合理科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是以考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)的，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，不能夠全面地考查學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)生很容易受到教師、同學(xué)等對(duì)他們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響。因此，我們不應(yīng)該局限于考試評(píng)價(jià)這一種評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)從多個(gè)途徑、多個(gè)方面對(duì)學(xué)生采取更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。例如，在課堂上，教師對(duì)成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而不僅僅是稱贊考試取得高分的學(xué)生，這樣能夠更大范圍、更合理地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感受到多方面因素的影響，并且與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有著密切的聯(lián)系，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意通過(guò)合理的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方式增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，從而提高大學(xué)生們的英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Bandura，A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change.Psychology review，1977，84：191-215.

第2篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法，于2008年10月對(duì)云南省五所獨(dú)立院校三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每所院校取樣160人（文理科分別取80人），共計(jì)800人（獲得有效問(wèn)卷776份）。調(diào)查過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)顧及性別比例以及大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的不同水平。

（二）工具

（1）英語(yǔ)元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷一

問(wèn)卷根據(jù)文秋芳（1995）英語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略調(diào)查表制作，涉及計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略共20個(gè)問(wèn)題，采用利克特量表五級(jí)記分制（1～5 Likert Scale），被調(diào)查對(duì)象在每個(gè)題項(xiàng)后的五個(gè)分級(jí)中任選一個(gè)與自己實(shí)際情況相符的程度選項(xiàng)，如1=完全或幾乎完全不適合，2=通常不適合，3=有時(shí)適合，4=通常適合，5=完全或幾乎完全適合。在問(wèn)卷的三個(gè)維度上，內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachα分布為0.61～0.72，問(wèn)卷總體信度系數(shù)α=0.82。

（2）英語(yǔ)元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷二

在問(wèn)卷一基礎(chǔ)上，問(wèn)卷從元認(rèn)知策略的三個(gè)方面更深入了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的使用情況。項(xiàng)目1～3為計(jì)劃策略，項(xiàng)目4～5為監(jiān)控策略，項(xiàng)目6～7為評(píng)價(jià)策略。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。

二、結(jié)果

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的總體狀況

總體上，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況屬中等水平（2.98±0.52分），在各分量表計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略上得分也大致相當(dāng)，分別為2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

從大學(xué)生的具體選項(xiàng)來(lái)看，在計(jì)劃策略方面，雖然大學(xué)生面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)能運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法（3.21±1.08分），但雖然有自己的計(jì)劃，卻不能按時(shí)執(zhí)行（2.67±1.05分）；在監(jiān)控策略方面，常因懶惰而不能按時(shí)完成作業(yè)（3.45±1.17分），而且自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面得分較低（2.79±1.10分）；在評(píng)價(jià)策略方面，大學(xué)生雖然知道在用英語(yǔ)時(shí)自己在什么地方還未弄懂（3.14±1.09分），但在“經(jīng)常評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略，從而找出存在的問(wèn)題和解決方法，”以及“我常思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的原因，并且不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)”方面做得較差（得分均為2.82±1.00分）。

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用深度調(diào)查

在計(jì)劃策略方面，在回答“你是如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃”，只有約三成的大學(xué)生回答做到了解總目標(biāo)、課程計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并決定自學(xué)內(nèi)容，而且有17.5%的大學(xué)生什么都不做；課前預(yù)習(xí)方面，大學(xué)生較多采用查生詞（57.0%）、讀課文（41.8%），較少記錄問(wèn)題（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在選擇英語(yǔ)自學(xué)材料方面，有37.1%的大學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容選擇自學(xué)材料，有34.7%的大學(xué)生隨便找些材料自學(xué)，有15.5%的大學(xué)生沒(méi)有自學(xué)材料。

在監(jiān)控策略方面，學(xué)習(xí)過(guò)程中，31.7%的大學(xué)生不太在意自己的學(xué)習(xí)，41.8%的大學(xué)生會(huì)偶爾想一下自己的學(xué)習(xí)，有少部分同學(xué)毫不了解自己的學(xué)習(xí)（4.3%），沒(méi)考慮過(guò)自己的學(xué)習(xí)（5.8%）；在對(duì)自己英語(yǔ)弱項(xiàng)了解方面，44.0%的大學(xué)生大概了解自己的弱項(xiàng)，有34.1%的大學(xué)生對(duì)弱項(xiàng)了解很具體，也有18.3%的大學(xué)生對(duì)弱項(xiàng)了解模糊，更有部分同學(xué)不知道自己的弱項(xiàng)（6.3%）。

在評(píng)價(jià)策略方面，只有5.2%的大學(xué)生經(jīng)常和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有近一半的同學(xué)偶爾和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有約四成大學(xué)生從不和老師討論自己的學(xué)習(xí)；在回答對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了解如何時(shí)，只有11.4%大學(xué)生很了解自己的進(jìn)步，有約四成的大學(xué)生了解一點(diǎn)自己的進(jìn)步，有相當(dāng)一部分大學(xué)生不了解自己的進(jìn)步（16.9%），甚至從沒(méi)考慮過(guò)是否有進(jìn)步（13.3%）。

（三）獨(dú)立學(xué)院文科與理科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用的差異

在元認(rèn)知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.65，P

（四）獨(dú)立學(xué)院不同性別大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用方面的差異

在元認(rèn)知策略使用上，女生比男生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.22，P

三、討論

非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況不是很理想，尤其是一些地方院校情況更是如此。元認(rèn)知策略對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樵J(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有積極作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估均對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要影響。還有研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語(yǔ)閱讀者能夠很好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)于不同的篇章和閱讀目的調(diào)整策略，從整體上對(duì)其閱讀理解監(jiān)控、整合、評(píng)價(jià)、歸納、自省，注意篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境，使用文章中的線索預(yù)測(cè)信息，閱讀中援用其背景知識(shí)、個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)和聯(lián)想。不成功的閱讀者在閱讀理解中較少運(yùn)用整合、監(jiān)控和自省等，只注重單個(gè)詞語(yǔ)，單個(gè)句法以及不重要的文章細(xì)節(jié)，不同類型的文章和不同閱讀目的不能夠調(diào)整閱讀策略。研究表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的元認(rèn)知策略及其三種具體策略的使用呈現(xiàn)出中等水平。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者研究指出，學(xué)習(xí)不成功者元認(rèn)知策略使用僅僅處于中等水平或低等水平。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生總體上并不擅長(zhǎng)使用較為高級(jí)的監(jiān)測(cè)與控制的自我學(xué)習(xí)方式，這種較低的元認(rèn)知策略使用與很多因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的來(lái)源、英語(yǔ)教學(xué)方式、英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的重要性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性等有關(guān)。從生源來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)與一本、二本院校相比仍有一些差距，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣仍保持中學(xué)時(shí)的狀況，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣低落、厭學(xué)情緒濃厚等種種不良后果，甚至更糟，這造成了一些大學(xué)生不想學(xué)，老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感到棘手的現(xiàn)狀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的隨堂上課，課后并不積極安排自學(xué)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控更顯得不足。對(duì)于“如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃？”有近18%的大學(xué)生什么都不做，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的占37%，經(jīng)過(guò)對(duì)這些制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的大學(xué)生進(jìn)行訪談，這些大學(xué)生只是有一個(gè)總體目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃也十分簡(jiǎn)單，部分學(xué)生竟是簡(jiǎn)單的完成老師布置的作業(yè)。這些元認(rèn)知策略使用較低水平的同學(xué)通常在班里沒(méi)有被同學(xué)和老師關(guān)注，也沒(méi)有得到較好的學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，沒(méi)有養(yǎng)成策略使用習(xí)慣。

從性別方面來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院不同性別大學(xué)生在總的元認(rèn)知策略的使用方面達(dá)到顯著差異。在具體維度上，獨(dú)立學(xué)院男女大學(xué)生在計(jì)劃策略及監(jiān)控策略方面均具有顯著差異，表現(xiàn)為女生在這兩個(gè)策略的運(yùn)用方面比男生運(yùn)用得更頻繁；在評(píng)價(jià)策略方面無(wú)顯著性別差異。這說(shuō)明女生比男生可能更擅長(zhǎng)計(jì)劃、調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)行為，能夠全面監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。影響男女外語(yǔ)技能差異的原因是多方面的，有研究學(xué)者認(rèn)為，在中高級(jí)階段，女生成績(jī)優(yōu)于男生可能是中國(guó)的特殊現(xiàn)象。也有學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)心理因素可能是造成這種差異的原因之一。例如，人們普遍認(rèn)為，女生記憶能力強(qiáng)，具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦。這種思想可能使女生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)積極性高，投入的時(shí)間和精力也相應(yīng)增多。相反，男生擅長(zhǎng)邏輯思維，不善于記憶。這種社會(huì)刻板印象為男生不刻苦學(xué)習(xí)找到了借口。除此之外，女生在計(jì)劃及監(jiān)控兩個(gè)策略的運(yùn)用方面比男生運(yùn)用得更頻繁，表明獨(dú)立學(xué)院男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不擅長(zhǎng)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力相對(duì)差，而絕大部男生比女生愛(ài)好網(wǎng)絡(luò)游戲，自然投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略以及女生比較“聽(tīng)話”可能也是導(dǎo)致男女生差異的主要原因。作為我國(guó)最大規(guī)模的教育活動(dòng)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)一直受到學(xué)生和全社會(huì)的重視。然而，多年來(lái)，外語(yǔ)教師普遍感到，女生的成績(jī)優(yōu)于男生，因此，今后有必要進(jìn)一步研究與探討學(xué)習(xí)者的性別差異。

獨(dú)立學(xué)院文科與理科大學(xué)生在總體元認(rèn)知策略方面達(dá)到顯著差異，文科學(xué)生比理科學(xué)生更多地使用計(jì)劃策略及評(píng)價(jià)策略。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能是因?yàn)槲目茖W(xué)生中女生的比例要高于男生，而性別結(jié)果分析表明，女生要比男生更懂得計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較“聽(tīng)話”，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能投入更多的精力，顯然，占有女生多數(shù)的文科生在計(jì)劃方面使用得更多，成績(jī)也更好。至于評(píng)價(jià)策略方面，文科生更多地使用此策略，這可能跟文理學(xué)科性質(zhì)有一定的關(guān)系。因?yàn)榇蠹移毡檎J(rèn)為文科學(xué)生的綜合概括能力要比男生強(qiáng)，而男生更多的是擅長(zhǎng)于直觀的、理性的思維。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，文科學(xué)生更擅長(zhǎng)于分析、評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，也更好地評(píng)價(jià)總結(jié)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處及不足之處，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極影響。當(dāng)然，也可能是導(dǎo)致文科學(xué)生四級(jí)成績(jī)比理科學(xué)生四級(jí)成績(jī)好的另一原因。

因此，綜合來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用不甚理想，有必要針對(duì)不同情況對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，以取得良好的成績(jī)。

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第3篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】英漢翻譯軟件 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英漢翻譯軟件屬于廣義上的機(jī)器翻譯的范疇，是使用計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)的幫助進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間互譯的工具。在當(dāng)前信息化時(shí)代的浪潮下，在中國(guó)各界，使用計(jì)算機(jī)或是智能手機(jī)操作英漢翻譯軟件成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要輔助工具。甚至在社會(huì)的不少人群之中，英漢翻譯軟件已經(jīng)取代了傳統(tǒng)意義上的人工翻譯，成為翻譯實(shí)踐的主要工具。英漢翻譯軟件由于其強(qiáng)大的翻譯功能，可以方便的查找生詞、疑難句子，也成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要工具，代替了傳統(tǒng)意義上的詞典、辭典，這種現(xiàn)象在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中尤為明顯。

通過(guò)考察和實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，英漢翻譯軟件在輔助學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要的作用，但在實(shí)際使用之中存在著更多的問(wèn)題，部分是由于英漢翻譯軟件自身的局限性，部分是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用不當(dāng)。

一、英漢翻譯軟件無(wú)法滿足多樣化需求

1.不同專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求不同。在調(diào)查實(shí)踐之中可以發(fā)現(xiàn)，不同的專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不同，對(duì)于英漢翻譯軟件的需求和使用頻率也不同。其中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的差距最為明顯。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)，因而英語(yǔ)是學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)課程和英語(yǔ)相關(guān)課程占據(jù)了課程的主要內(nèi)容。而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體并非英語(yǔ)，無(wú)論是社會(huì)科學(xué)類學(xué)科或是科學(xué)技術(shù)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言工具，以幫助自己更好地了解世界范圍內(nèi)特別是英語(yǔ)國(guó)家的科研材料和學(xué)術(shù)前沿，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的比重相對(duì)不高。

2.不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)于英漢翻譯軟件的需求不同。不同的專業(yè)需求決定了不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英漢翻譯軟件的需求不同。例如，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用英漢翻譯軟件的頻率更高，這決定了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于英漢翻譯軟件的使用便捷程度要求更高。他們之中很多人會(huì)將英漢翻譯軟件用于瀏覽英文網(wǎng)站和閱讀英文原著上，英漢翻譯軟件是他們的重要學(xué)習(xí)輔助工具。

雖然英漢翻譯軟件在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)之中也很重要，但他們對(duì)英漢翻譯軟件的需求與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有著極大的不同。按照不同的專業(yè)劃分，學(xué)生接觸到的學(xué)術(shù)領(lǐng)域完全不同，其中涉及到的專業(yè)英語(yǔ)詞匯也大相徑庭，這決定了他們對(duì)英漢翻譯軟件的單詞庫(kù)有著不同的需求。

二、不正確使用英漢翻譯軟件帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)副作用

1.學(xué)生對(duì)英漢翻譯軟件的依賴性。在調(diào)查之中可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生或是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都會(huì)頻繁地使用英語(yǔ)翻譯軟件，并在某種意義上對(duì)英漢翻譯軟件形成了依賴。有些學(xué)生由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中感到困擾，在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)常常感到畏懼和恐慌，產(chǎn)生了對(duì)英漢翻譯軟件的依賴心態(tài)。例如，由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，不少學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)有意識(shí)地避免閱讀英語(yǔ)材料，在不得不閱讀英語(yǔ)材料時(shí)會(huì)大量使用英漢翻譯軟件，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)捎萌浞g、全段翻譯甚至是全文翻譯功能。這種對(duì)英漢翻譯軟件的依賴會(huì)加劇學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理，造成“不用翻譯軟件不敢閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)”、“不用翻譯軟件不敢寫作英文”，從心理方面嚴(yán)重影響到了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作能力。這種不敢練習(xí)、以翻譯軟件逃避練習(xí)的現(xiàn)象并非孤立，這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中的惡性循環(huán)最終帶來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作的更多恐懼和對(duì)自身語(yǔ)言能力的更多否定。這種惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式名義上是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但實(shí)際上只是不斷地逃避，過(guò)度依賴于英漢翻譯軟件可謂是非常不可取的。

2.英漢翻譯軟件本身的局限性。事實(shí)上翻譯工作并非英語(yǔ)到漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而涉及到更多深層次的翻譯理論和對(duì)英語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的熟悉和理解。楊士焯在《英漢翻譯寫作學(xué)》之中提出了翻譯寫作學(xué)的概念，認(rèn)為傳統(tǒng)的翻譯工作只是一種翻譯技巧的簡(jiǎn)單重復(fù)，以詞和句為基礎(chǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，這也是英漢翻譯軟件的主要工作方法。但是出色的翻譯工作并不僅僅局限于此，而是應(yīng)該將翻譯上升到系統(tǒng)的理論工作，以正確的對(duì)原文的理解和對(duì)譯文的嫻熟表達(dá)為基礎(chǔ)。對(duì)原文的理解要求譯者對(duì)原文所用的語(yǔ)言和原文背后的文化環(huán)境、產(chǎn)生條件有所了解，而嫻熟的文本表達(dá)要求譯者有較高的文學(xué)功底和語(yǔ)言文字處理技巧，而這些都是英漢翻譯軟件所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這決定了英漢翻譯軟件并不能很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，甚至在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)由于過(guò)度依賴而產(chǎn)生反作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，由于英漢翻譯軟件的便捷和普及，不少大學(xué)生會(huì)求助于英漢翻譯軟件進(jìn)行生詞的翻譯工作。但部分地由于翻譯軟件自身的限制，部分地由于在使用過(guò)程中的過(guò)度依賴現(xiàn)象，當(dāng)前大學(xué)生在使用英漢翻譯軟件進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)未能完全達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生反作用。所以在使用英漢翻譯軟件時(shí)，學(xué)生要清楚地認(rèn)識(shí)到它們的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理利用。當(dāng)然，對(duì)英漢翻譯軟件的正確使用尚是新的話題，如何改進(jìn)英漢翻譯軟件使之更好地滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要、如何幫助學(xué)生更好地使用英漢翻譯軟件，這還需要社會(huì)各界的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】:大學(xué)英語(yǔ) 評(píng)估模式 起始能力 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)06-0073-02

社會(huì)越來(lái)越需要大量的復(fù)合型人才,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)于2004年12月第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話《大力加強(qiáng)教學(xué)工作切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量》中也特別強(qiáng)調(diào)指出“英語(yǔ)教學(xué)一定要有大的突破。英語(yǔ)的重要性是不言而喻的,要加大大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的力度,整體提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！庇蛇@段話不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的重要性。大學(xué)教育的普及帶來(lái)大學(xué)生就業(yè)的壓力,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前,在苛刻的就業(yè)條件面前,大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性和實(shí)踐性使得英語(yǔ)的各級(jí)證書成了大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)個(gè)重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級(jí)、六級(jí)或八級(jí)證書;實(shí)用英語(yǔ)證書、口譯證書、筆譯證書等各類實(shí)用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語(yǔ)理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語(yǔ);出國(guó)學(xué)習(xí)深造、出國(guó)執(zhí)行公務(wù)、出國(guó)經(jīng)商、出國(guó)旅游、出國(guó)定居等等涉外活動(dòng),都與英語(yǔ)運(yùn)用息息相關(guān)。英語(yǔ)在全世界被廣泛運(yùn)用,尤其托福英語(yǔ)與雅思英語(yǔ)證書成為簽證的一個(gè)門檻。另外,隨著社會(huì)的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對(duì)英語(yǔ)水平提出了不同層次的要求。

英語(yǔ)被廣泛運(yùn)用的社會(huì)地位促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。分析大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)有利于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生起始能力的培養(yǎng),有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。一般大學(xué)的教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。這兩種流行的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式形成的原因之一是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的分析,包括大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始能力的分析和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式的分析。

如下表所示,通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估與大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響:

高考作為高中英語(yǔ)評(píng)估模式為應(yīng)試教育服務(wù),這種一次性考試違反了英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律,在嚴(yán)格的考試機(jī)制下,所學(xué)內(nèi)容被動(dòng)的由考試大綱所規(guī)定,被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,被動(dòng)的接受考試內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估是針對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估,大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí),而大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性。大學(xué)評(píng)估模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)了,積極主動(dòng)性也極大的提高了。

鑒于大學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)評(píng)估模式下所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和不良動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始能力的分析,在大學(xué)生們?nèi)雽W(xué)之初,積極地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,從而使學(xué)生形成良好的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始能力。

下面從五個(gè)方面談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):

最早將自主(autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的是Henry Holec,他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中提出,自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意味的是學(xué)生充分了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求,能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況,并能監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,具體的策略表現(xiàn)在下面五個(gè)方面:

1. 制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃

大學(xué)生首先必須有理想,具體表現(xiàn)形式就是職業(yè)規(guī)劃。在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí),大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),在實(shí)現(xiàn)其人生理想的過(guò)程中,英語(yǔ)起著舉足輕重的作用。前面提過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級(jí)、六級(jí)或八級(jí)證書;實(shí)用英語(yǔ)證書、口譯證書、筆譯證書等各類實(shí)用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語(yǔ)理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語(yǔ);出國(guó)學(xué)習(xí)深造、出國(guó)執(zhí)行公務(wù)、出國(guó)經(jīng)商、出國(guó)旅游、出國(guó)定居等等涉外活動(dòng),都與英語(yǔ)運(yùn)用息息相關(guān)。英語(yǔ)在全世界被廣泛運(yùn)用,尤其托福英語(yǔ)與雅思英語(yǔ)證書成為簽證的一個(gè)門檻。另外,隨著社會(huì)的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對(duì)英語(yǔ)水平提出了不同層次的要求。毫無(wú)疑問(wèn),在實(shí)現(xiàn)人生理想的過(guò)程中,伴隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃地制定和變化。職業(yè)規(guī)劃之前的大學(xué)生涯中必須對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的規(guī)劃。

2.積累英語(yǔ)知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累,在非英語(yǔ)文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性,以及在關(guān)鍵時(shí)候突現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的爆發(fā)力。記錄專業(yè)知識(shí)的筆記,及時(shí)歸納總結(jié)并補(bǔ)充心得體會(huì),長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)是很大一筆知識(shí)財(cái)富;積累英語(yǔ)剪報(bào)、英語(yǔ)諺語(yǔ)名句、英語(yǔ)俚語(yǔ)等等,可使所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)得到充分的地道的運(yùn)用和展示。英語(yǔ)知識(shí)的積累為了有效地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有效運(yùn)用學(xué)習(xí)工具

(1)指導(dǎo)運(yùn)用參考書和詞典。大學(xué)生應(yīng)重視英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)會(huì)怎樣使用詞典和參考書是非常重要的一步。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備工具詞典,被許多大學(xué)生遺忘,忽視了詞典在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位。另外大學(xué)圖書館藏書豐富,語(yǔ)言工具書更是數(shù)不勝數(shù),學(xué)生可以利用空余時(shí)間利用圖書館的豐富資源。實(shí)踐證明,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,特別是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)的學(xué)生,在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下,有計(jì)劃、有步驟地在查詞典和利用參考書等方面在短期內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)非常有成就感,并能形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,從而更能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí).為日后走上社會(huì)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

(2)課外閱讀資料的運(yùn)用。設(shè)立英語(yǔ)角,收集學(xué)生的英語(yǔ)故事書、時(shí)尚英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)歌曲磁帶、歌碟、英語(yǔ)電影光盤、英語(yǔ)四級(jí)考試、實(shí)用英語(yǔ)等級(jí)考試等各種資料書,放置在英語(yǔ)角,由學(xué)生成立的專門小組監(jiān)督管理這些英語(yǔ)資料的交流互換,進(jìn)行充分地利用;另外教師開(kāi)辟專門的閱讀課,讓學(xué)生交換資料閱讀,教師隨堂與學(xué)生輕松就所讀內(nèi)容使用英語(yǔ)進(jìn)行交流,可適當(dāng)解決他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

(3)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)上,世界各地車展、世界服裝盛會(huì)、世界電影節(jié)活動(dòng)、奧運(yùn)會(huì)相關(guān)信息、世博會(huì)專題、奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮、格萊美頒獎(jiǎng)典禮、總理答外國(guó)記者問(wèn)等英語(yǔ)新聞專題和娛樂(lè)時(shí)尚新聞等等,讓學(xué)生深切體會(huì)英語(yǔ)的世界性和實(shí)用性,既開(kāi)闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)運(yùn)用能力,并意識(shí)到英語(yǔ)的重要性。另外向?qū)W生推薦livemocha之類的免費(fèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站,學(xué)生既可交到來(lái)自世界各地的許多朋友,又可學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

4.課堂任務(wù)的落實(shí)和課外實(shí)用模擬

教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)想記憶法、分類記憶法.以及機(jī)械記憶和意義記憶相結(jié)合的記憶法等。敦促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在材料尚未出現(xiàn)大規(guī)模遺忘之前及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)是提高記憶效果的關(guān)鍵.但復(fù)習(xí)時(shí)注意多樣化,不斷改變復(fù)習(xí)的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開(kāi)設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐的課外活動(dòng),將所學(xué)的實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中讓學(xué)生加以運(yùn)用,達(dá)到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿(mào)模擬會(huì);小型校園招聘會(huì),那怕只提供一個(gè)職位,也要將整個(gè)過(guò)程做足;校園書法展(盡可能采用多種語(yǔ)言書法展示),組織者必須要求使用英漢語(yǔ)介紹;歌曲大賽晚會(huì);詩(shī)歌朗誦比賽;科技發(fā)明作品展覽會(huì);論文成果展示會(huì)等等活動(dòng),這些活動(dòng)都可以采用英語(yǔ)組織、介紹,既可讓學(xué)生提高使用英語(yǔ)的運(yùn)用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。

5. 課內(nèi)外分層教學(xué)的運(yùn)用

分層教學(xué)法是教師可以考慮,把學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)和管理能力分層,將優(yōu)秀學(xué)生抽出集中培訓(xùn),作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大地調(diào)動(dòng),英語(yǔ)的運(yùn)用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學(xué)法兼顧了不同層次的學(xué)生,達(dá)到了培優(yōu)輔差的目的。

結(jié)語(yǔ):

本文通過(guò)高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式的對(duì)比,分析其各自的對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響。高中英語(yǔ)評(píng)估方式導(dǎo)致了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始能力的低下,在充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)同時(shí),提出了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五條策略。

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第5篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 大學(xué)新生 課堂觀察 訪談

1.研究背景

學(xué)生是課堂的主體，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該了解、關(guān)注和滿足學(xué)生的真正需求，知道學(xué)生如何學(xué)，使教師教學(xué)更加有的放矢。由此，本文對(duì)大學(xué)新生做了一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、方法的調(diào)查研究。大學(xué)新生普遍進(jìn)行了6～7年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已形成了自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念、看法及學(xué)習(xí)方法。這些觀念和方法會(huì)影響他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解這些觀念和看法，可以幫助大學(xué)英語(yǔ)教師更好地組織教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方法，制定合適的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.研究方法

2.1研究問(wèn)題

本研究主要通過(guò)課堂觀察，以及小組討論和訪談方式，獲得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和方法，據(jù)此進(jìn)行定量定性分析。調(diào)查共設(shè)4個(gè)討論問(wèn)題：（1）你所使用過(guò)的最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和方法是什么？（2）你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最難的是哪一方面？（3）你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的是哪一方面？（4）你最想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)哪一方面？

2.2受試者

參加本項(xiàng)調(diào)查的受試者是山東理工大學(xué)廣告和法學(xué)專業(yè)的2013級(jí)新生，共72人。

3.研究結(jié)果

3.1最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和方法

了解大學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和方法，了解學(xué)生的需求，可以改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使之更加有針對(duì)性。本研究發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容。

3.1.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本觀念

受試者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先需要興趣，其中包括對(duì)英語(yǔ)教師的興趣，其次需要耐心和恒心。他們認(rèn)為興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力；老師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上起著不可或缺的作用，甚至超過(guò)自己的作用。此外，部分受試者認(rèn)為互相學(xué)習(xí)也是一種好方法。

3.1.2詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法

受試者認(rèn)為詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)讀寫譯。他們總結(jié)了如下幾種有效的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法：重復(fù)法、聯(lián)想記憶法、音標(biāo)記憶法、詞根詞綴記憶法及用新單詞造句法；其中重復(fù)法是使用頻率最高的一種方法，他們認(rèn)為這是最有效的詞匯記憶方法。此外，多讀也可以增加詞匯量。

受試者認(rèn)為語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)法可以更好地促進(jìn)聽(tīng)讀寫譯，他們認(rèn)為通過(guò)背誦英語(yǔ)典型例句可以學(xué)好語(yǔ)法。

3.1.3聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法

受試者認(rèn)為多聽(tīng)是提高聽(tīng)力水平的關(guān)鍵，包括聽(tīng)英文歌曲和看英語(yǔ)電視電影。他們認(rèn)為在聽(tīng)力考試過(guò)程中，應(yīng)該先讀問(wèn)題再認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候要注意固定搭配和說(shuō)話者的語(yǔ)氣。

3.1.3口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

在談到口語(yǔ)時(shí)，受試者認(rèn)為首先要多朗讀，大聲讀英語(yǔ)美文及對(duì)話，是鍛煉口語(yǔ)和提高口語(yǔ)表達(dá)能力的直接方法；其次要尋找一切機(jī)會(huì)用英語(yǔ)與他人交流。

3.1.4閱讀學(xué)習(xí)方法

受試者認(rèn)為詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀可以增加詞匯量，閱讀能力的提高依賴于多讀多練。在閱讀練習(xí)過(guò)程中，尤其是快速閱讀練習(xí)，最好給自己定好時(shí)間，這樣可以集中注意力并能提高閱讀速度。受試者認(rèn)為在考試過(guò)程中先讀問(wèn)題可以更好地理解文章并節(jié)省時(shí)間。

3.1.5寫作學(xué)習(xí)方法

受試者認(rèn)為如下幾點(diǎn)是寫好英語(yǔ)作文的關(guān)鍵：首先，要給作文留出足夠的時(shí)間，要打草稿，還要保證字跡工整和卷面整潔，同時(shí)在寫作時(shí)要多使用復(fù)合句、長(zhǎng)句及使用四六級(jí)詞匯。其次，他們還認(rèn)為多讀和多背誦英語(yǔ)美文四六級(jí)作文范文對(duì)提高英語(yǔ)寫作有很大幫助。

綜上所述，受試者沒(méi)有談到翻譯及翻譯的學(xué)習(xí)方法，而對(duì)其他的四項(xiàng)技能有清楚的認(rèn)識(shí)并有一定的學(xué)習(xí)方法。宏觀上看，受試者比較注意使用背誦法和閱讀法，強(qiáng)調(diào)多練是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

3.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)最難的部分

廣告專業(yè)33%的受試者認(rèn)為口語(yǔ)最難，其次是語(yǔ)法（20%）、聽(tīng)力（19%）、寫作（12%）、詞匯（10%）、閱讀（6%）。法學(xué)專業(yè)61%的受試者認(rèn)為語(yǔ)法最難，其次是聽(tīng)力（15%）、閱讀（12%）、口語(yǔ)（6%）、寫作（3%）、詞匯（3%）。

3.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的部分

廣告專業(yè)42%的受試者認(rèn)為口語(yǔ)最重要，其次是聽(tīng)力（25%）、寫作（20%）、閱讀（8%）、詞匯（3%）和語(yǔ)法（2%）。法學(xué)專業(yè)50%的受試者認(rèn)為詞匯最重要，其次是口語(yǔ)（26%）、閱讀（12%）、寫作（5%）、聽(tīng)力（4%）和語(yǔ)法（3%）。

3.4學(xué)生最想提高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

廣告專業(yè)36%的受試者最想提高口語(yǔ)水平，其次是聽(tīng)力（19%）、寫作（15%）、詞匯（11%）和語(yǔ)法（10%）、閱讀（9%）。法學(xué)專業(yè)65%的受試者最想提高口語(yǔ)水平，其次是聽(tīng)力（9%）、寫作（8%）、閱讀（8%）、詞匯（5%）和語(yǔ)法（5%）。

4.結(jié)果與討論

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，教師在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著不可或缺的重要角色，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并促使這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。教師要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比如把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生感興趣的東西結(jié)合起來(lái)。教師還可以通過(guò)多途徑幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，例如小組合作等。

調(diào)查結(jié)果顯示，口語(yǔ)能力和聽(tīng)力理解能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的、最重要的及學(xué)生最想提高的內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和聽(tīng)力理解能力。同時(shí)要注重增加學(xué)生的詞匯量，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力提高的基礎(chǔ)。

學(xué)生的需求是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向，要調(diào)研了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，據(jù)此確定合理的教學(xué)目標(biāo)，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)大學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略，養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，最終發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力――聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作和閱讀，真正滿足大學(xué)生的發(fā)展需求。

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[3]David Nunan.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

第6篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大一新生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 調(diào)查研究

一、研究對(duì)象、目的及擬解決的問(wèn)題

1、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語(yǔ)專業(yè)大一新生為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。參與該項(xiàng)研究問(wèn)卷調(diào)查、訪談的人員來(lái)自西安文理學(xué)院、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院、渭南師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院、明德學(xué)院的大一新生，共計(jì)120名。共發(fā)出問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷達(dá)到100%。參與調(diào)查的對(duì)象采用匿名制的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及到大一新生個(gè)人基本情況，以及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)估和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。

2、調(diào)研目的和擬解決的問(wèn)題

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生要能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，必須學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立的分析、探索等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此調(diào)查的目的就是要了解基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，了解教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和學(xué)生對(duì)教師角色的期待，并進(jìn)一步探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)果及其分析

1、總體結(jié)果及分析

在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，每道題規(guī)定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時(shí)符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據(jù)被調(diào)查者的得分計(jì)算出了每個(gè)題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。

2、分類結(jié)果及分析

（1）從學(xué)習(xí)目的來(lái)看，新生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。問(wèn)卷中顯示學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望，但是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻很低，即使上網(wǎng)也只是為了找找和考試相關(guān)的信息。

（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成老師布置的任務(wù)，但缺乏主動(dòng)性?！坝X(jué)得在網(wǎng)上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容要根據(jù)自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業(yè)就自己學(xué)習(xí)”該題的平均分為2.93，表明大學(xué)新生不僅缺乏主動(dòng)性，還有自覺(jué)性，總是習(xí)慣跟著教師節(jié)奏走?！罢n外總是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為2.17?！澳愠Ｉ暇W(wǎng)閱讀英語(yǔ)課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)主要用于娛樂(lè)，難以抵制誘惑。？？

（3）從學(xué)習(xí)策略來(lái)看，大學(xué)新生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法?！澳阒辉谛枰獣r(shí)借用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為3.23，表明大一新生沒(méi)有養(yǎng)成平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在需要時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；“你認(rèn)為大學(xué)生有必要借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為3.68，表明大學(xué)新生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性，但是方法不得當(dāng)。遇到課堂上聽(tīng)不懂的內(nèi)容，課下并不通過(guò)QQ、E―mail等向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

（4）從學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)看，大學(xué)新生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能堅(jiān)持實(shí)施計(jì)劃?！盀楸ＷC你有充足的時(shí)間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，你認(rèn)真制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”該題的平均分為2.74，表明大學(xué)新生不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不足，僅僅在考試前部分學(xué)生制定計(jì)劃。“你能完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”該題的平均分為3.04，由此看來(lái)，盡管一些大學(xué)新生制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但并非所有的學(xué)生都能按時(shí)完成，不能持之以恒。

（5）從學(xué)習(xí)評(píng)估來(lái)看，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定期評(píng)估，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。“你會(huì)積極評(píng)價(jià)自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并找出解決的方法”該題平均分為2.85?！澳銜?huì)寫周記來(lái)對(duì)自己的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行反思。

（6）從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，不能主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也不會(huì)有效地利用環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)。“你通常在能夠集中自己注意力的地方進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”該題平均分為3.23，“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，你遠(yuǎn)離任何干擾你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事物”該題平均分為3.16，“你會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源盡量創(chuàng)造學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境”該題平均分為3.18，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)可以作為一種平臺(tái)，沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所幫助。

三、結(jié)論和啟示

1、對(duì)大學(xué)新生的啟示

（1）樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的重視，要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，積極參加學(xué)校舉辦的各種與英語(yǔ)有關(guān)的比賽，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；利用網(wǎng)絡(luò)觀看、學(xué)習(xí)著名學(xué)者的英文學(xué)術(shù)報(bào)告或者知識(shí)講座，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高自身綜合素質(zhì)。

（2）為保證有充足的時(shí)間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)新生要合理安排和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，不能只在需要時(shí)盲目地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)其他事物的誘惑，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合自己的學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)要定期對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思、評(píng)估，并做出改善，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2、對(duì)學(xué)校及老師的啟示

學(xué)校要充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)和教育大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)舉辦各種和英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)。教師要多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

五、總結(jié)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，？ 知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，各高校對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來(lái)越多的重視。調(diào)查表明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，教師需要給出指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該研究只調(diào)查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調(diào)查結(jié)果不夠足夠全面。調(diào)查人員都是第一次參加調(diào)研，經(jīng)驗(yàn)的不足。因此，調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性還有待于進(jìn)一步提高。參考文獻(xiàn)：

[1]高巖.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及培養(yǎng)策略[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012（5）：75-76.

第7篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］自學(xué)能力的培養(yǎng)必要性教學(xué)策略

［作者簡(jiǎn)介］賈曉琳（1982- ），女，吉林吉林人，吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。（吉林吉林132022）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0175-01

一、大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

1.時(shí)代要求。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技各方面發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的社會(huì)地位不斷提高。此種形勢(shì)之下，如何將我國(guó)的立場(chǎng)準(zhǔn)確地表達(dá)，如何將我國(guó)傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)展的訊息更好地展示與呈現(xiàn)，讓世界更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)中國(guó)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中最重要的一項(xiàng)。怎么使外語(yǔ)更好地為我國(guó)的對(duì)外交流服務(wù)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。目前，我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還達(dá)不到實(shí)際所需，因此對(duì)現(xiàn)代人才提出了新的要求：精準(zhǔn)、高效地掌握外語(yǔ)。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的要求。學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非像我們掌握自己母語(yǔ)――漢語(yǔ)那么輕而易舉，能做到全方位地理解、最準(zhǔn)確地表達(dá)應(yīng)用需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在中國(guó)逐漸對(duì)外開(kāi)放，加入世貿(mào)組織之后，經(jīng)濟(jì)與文化飛速發(fā)展，中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化各領(lǐng)域占有重要的地位。雖然我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者眾多，但與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的需求還存在一定差距，高校作為人才的儲(chǔ)備庫(kù)，其英語(yǔ)教學(xué)策略更值得關(guān)注。提高大學(xué)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力勢(shì)在必行。

二、大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提。兒童語(yǔ)言形成的初期緣于模仿，多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是從模仿開(kāi)始，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴心理，這種心理一直跟隨其進(jìn)入大學(xué)校園，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)不能靈活變通。因此，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，教師就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化大學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)，在活學(xué)活用原有英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自己的理解力，并結(jié)合自身特點(diǎn)與環(huán)境多方位、多角度地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧上創(chuàng)新與探索的能力。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只停留在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并創(chuàng)造有效的方法驗(yàn)證其學(xué)習(xí)成果。此外，給予大學(xué)生自學(xué)時(shí)間同樣重要。（1）注重課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生提前進(jìn)入情境，開(kāi)始思考。學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，可通過(guò)字典、網(wǎng)絡(luò)等工具查出新詞匯以及新句式。教師需檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，評(píng)定學(xué)生的自學(xué)成果，并展開(kāi)講解分析，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及現(xiàn)有知識(shí)的掌握和運(yùn)用狀況。同時(shí)，可提高學(xué)生的理解力，為高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供保障。（2）多做“有準(zhǔn)備”的口、筆頭實(shí)踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)系大學(xué)生在英語(yǔ)寫作與口語(yǔ)表達(dá)方面表現(xiàn)得不盡如人意，在臨場(chǎng)發(fā)揮的情況下進(jìn)行演說(shuō)或者書寫，往往會(huì)使學(xué)生極為恐慌和苦惱，嚴(yán)重打擊了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心，因而應(yīng)為大學(xué)生準(zhǔn)備一些口語(yǔ)和書寫的實(shí)際演練。例如在某課程中講的是圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。我國(guó)學(xué)生雖然對(duì)圣誕節(jié)有片面了解，但若像英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生在不做準(zhǔn)備的情況下，即興說(shuō)出圣誕節(jié)的來(lái)歷、慶祝習(xí)慣、親友間見(jiàn)面的禮節(jié)等，應(yīng)該有些難度。因此，在講解課程之前應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料，充分做好口頭演說(shuō)的準(zhǔn)備。如此，學(xué)生對(duì)課程主題的認(rèn)識(shí)以及語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才會(huì)更加全面，語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)流利而又準(zhǔn)確，而閱讀量也得以提高，知識(shí)面也得以拓寬。

2.介紹學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。英語(yǔ)應(yīng)用水平的高低往往取決于學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)技巧的優(yōu)劣嚴(yán)重影響了學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)揮，是決定大學(xué)生走上就業(yè)崗位成敗的關(guān)鍵。教師有必要在學(xué)習(xí)技巧上予以大學(xué)生更多的引導(dǎo)，使其樹(shù)立自學(xué)的信心，有效提升自學(xué)的能力。比如在課文導(dǎo)讀前，教師先用中文介紹其中心思想及課文大意，以便于讓學(xué)生更容易快速地理解文章。對(duì)于大學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重于課文內(nèi)容的理解、知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)分為詞匯和短語(yǔ)及句式的分析。首先，詞匯的講解需從構(gòu)詞的方法結(jié)合相關(guān)聯(lián)的常用詞匯進(jìn)行展開(kāi)，便于有效地增加詞匯量，便于學(xué)生記憶；其次，從詞組和句式的運(yùn)用中，與同義、近義的詞組句式的辨識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使大學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯、詞組的應(yīng)用理解得更加深刻。短語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于歸納總結(jié)，針對(duì)所授詞條，找出同義、近義或者結(jié)構(gòu)上容易混淆的短語(yǔ)，進(jìn)行區(qū)分加以強(qiáng)調(diào)，使大學(xué)生能夠準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用。句式句子的分析學(xué)習(xí)主要側(cè)重于英語(yǔ)的詞匯量、知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言能力等方面的練習(xí)。通過(guò)對(duì)較難的句式分析其特殊性，歸納出正確的語(yǔ)法模式，使大學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有深刻的認(rèn)知。在英語(yǔ)寫作、英漢互譯方面，解析特殊句型句式，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞要結(jié)合全文一同記憶，并不斷練習(xí)，使記憶更加深刻。

3.英語(yǔ)教學(xué)策略是培養(yǎng)自學(xué)能力的保障。英語(yǔ)教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)方法的不斷調(diào)整是有效提高教學(xué)成果的途徑之一。調(diào)整的目的是教師能力與教學(xué)理念的驗(yàn)證，是一種策略的運(yùn)用。如果教師缺乏課堂組織、激勵(lì)、驗(yàn)證、評(píng)估等方面的能力，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)死搬硬套，不能創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)境，將會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。

首先，使用自主教學(xué)法。依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)念，學(xué)習(xí)成果容易受到學(xué)習(xí)目的、學(xué)生興趣、教學(xué)者的教學(xué)水平等方面的影響。鑒于此，需培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)技巧，并且對(duì)其課外實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身的情況，比如性格、喜好等進(jìn)行不同難易程度、不同側(cè)重點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用豐富多樣、有趣生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，并且在課堂內(nèi)外制定適宜不同學(xué)生的測(cè)試方式有效評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，使水平參差不齊的學(xué)生的英語(yǔ)水平得到切實(shí)提高。教師自主教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行深入的語(yǔ)言訓(xùn)練，滿足課程本身的教學(xué)要求，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)人才的需求。以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，增加學(xué)生探索的興趣，督導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中創(chuàng)造語(yǔ)境進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生不僅能積極主動(dòng)完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還能適應(yīng)社會(huì)與行業(yè)的要求。

其次，結(jié)合課內(nèi)外多種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為本，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這種教學(xué)形式使學(xué)生活學(xué)活用。教師在英語(yǔ)教學(xué)中占有主導(dǎo)者的地位，是學(xué)生完善學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)通過(guò)各個(gè)方面，比如圖書或網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)實(shí)踐獲取豐富的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有很多：（1）輪流做值日演說(shuō)也是一種很好的口語(yǔ)實(shí)踐。教師安排學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)演說(shuō)，以三分鐘為限，內(nèi)容可以是讀后感、見(jiàn)聞、生活感悟等。為了做好值日演說(shuō)，同學(xué)們要充分地做好準(zhǔn)備，在語(yǔ)言組織上下功夫，爭(zhēng)取在演說(shuō)中達(dá)到出彩有趣。演說(shuō)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的演說(shuō)情況進(jìn)行總結(jié)分析。實(shí)踐證明，做值日演說(shuō)是學(xué)生提高口語(yǔ)能力、自學(xué)能力最有效的方法之一。而在筆頭實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生制訂各種書寫計(jì)劃，如要求學(xué)生在限定日期內(nèi)寫讀書札記，可自定書目，教師予以檢查和點(diǎn)評(píng)。（2）指導(dǎo)學(xué)生利用教輔書自學(xué)。目前，各類英語(yǔ)輔導(dǎo)用書以及與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的電子產(chǎn)品越來(lái)越豐富，相關(guān)內(nèi)容涉及詞匯講解、疑難句解析、語(yǔ)言練習(xí)、英漢互譯等，詳盡而有趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些學(xué)習(xí)資料，結(jié)合課堂問(wèn)答、即興翻譯、聽(tīng)寫練習(xí)等多種形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握程度，之后再講解重點(diǎn)和學(xué)生未能掌握的知識(shí)，剩余時(shí)間則可進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、書寫等多方面練習(xí)。這樣既形成了豐富多彩的課堂教學(xué)，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力，是“一箭雙雕”的好辦法。（3）充分發(fā)揮課外學(xué)習(xí)小組的作用。按成績(jī)落后學(xué)生與優(yōu)生、男女生搭配的原則，分成固定人數(shù)來(lái)組織課外英語(yǔ)興趣小組，并選出組長(zhǎng)，定期組織活動(dòng)，內(nèi)容可以圍繞聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫以及知識(shí)討論等。例如，規(guī)定組內(nèi)成員閱讀英文報(bào)刊書籍，并將自己摘抄的實(shí)用知識(shí)、優(yōu)美句子與其他組內(nèi)成員進(jìn)行交流，交流時(shí)要求使用英語(yǔ)對(duì)話。這種方式極具挑戰(zhàn)性，提供了很好的練習(xí)語(yǔ)境，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。教師不定期抽查各組活動(dòng)的情況，向組長(zhǎng)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)狀況，解決遇到的問(wèn)題。課外英語(yǔ)興趣小組為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

［參考文獻(xiàn)］

第8篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　元認(rèn)知策略　視頻英語(yǔ)教學(xué)　藝術(shù)類大學(xué)生

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 元認(rèn)知策略的研究

“元認(rèn)知”概念是認(rèn)知心理學(xué)家Flavel首先提出的。他（1979）指出，元認(rèn)知包括“元認(rèn)知知識(shí)”和“元認(rèn)知策略”兩方面。“元認(rèn)知知識(shí)”主要包括認(rèn)知主體、認(rèn)知客體和認(rèn)知策略三方面的內(nèi)容；“元認(rèn)知策略”指的是有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略。只要學(xué)習(xí)者具有良好的元認(rèn)知意識(shí)，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程制定計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷對(duì)策略進(jìn)行調(diào)控和評(píng)價(jià)，適時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修訂和調(diào)整。

隨著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究肯定了元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，元認(rèn)知策略的運(yùn)用潛力也逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。Brown等（1983）的研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者或多或少都會(huì)運(yùn)用策略，而優(yōu)劣的區(qū)別在于其能否通過(guò)自我評(píng)價(jià)和調(diào)整來(lái)靈活地運(yùn)用策略。文秋芳（1996）發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生和差生的區(qū)別在于前者善于對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)和反省。大量研究均表明，優(yōu)秀生和差生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異。

2 視頻英語(yǔ)教學(xué)研究

視頻英語(yǔ)教材是一種特殊的、具有無(wú)窮語(yǔ)言魅力的好教材，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言幫助甚大。視頻英語(yǔ)教材作為一種有效的教學(xué)資源，由于其擁有的以下特點(diǎn)，使其成為英語(yǔ)教學(xué)多樣化、興趣化的實(shí)施手段。具有的特點(diǎn)包括：真實(shí)性；簡(jiǎn)潔性；生動(dòng)性；富于感彩和感染力。但其潛在的教育教學(xué)價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未被發(fā)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在：（1）語(yǔ)言知識(shí)層面上的教學(xué)價(jià)值與意義；（2）語(yǔ)言應(yīng)用層面上的教育價(jià)值與意義。國(guó)內(nèi)外目前針對(duì)視頻英語(yǔ)教學(xué)的研究非常少，僅有幾篇小品文談及視頻英語(yǔ)教學(xué)的作用。而針對(duì)活潑、富有創(chuàng)造力的藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行的視頻英語(yǔ)教學(xué)研究目前還未見(jiàn)研究成果。

本次研究首先搜集大量相關(guān)文獻(xiàn)資料；其次，對(duì)相關(guān)研究對(duì)象進(jìn)行界定分析，理清本研究的相關(guān)理論，包括元認(rèn)知策略理論和視頻英語(yǔ)教學(xué)以及對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生的研究等方面的信息，找出各理論之間的聯(lián)系；再者，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并就學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知策略意識(shí)等話題做研究；最后，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)研究結(jié)果。

3 研究結(jié)果及其意義

本次實(shí)證研究為期一年半，研究對(duì)象是浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院2009級(jí)藝術(shù)類大學(xué)生。所采用的是《新通用大學(xué)英語(yǔ)》系列教程，其中每課包含了采自“Top Notch”的精彩視頻英語(yǔ)教程。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，以元認(rèn)知策略協(xié)調(diào)藝術(shù)類大學(xué)生視頻英語(yǔ)教學(xué)的意義是客觀存在的。

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的問(wèn)題解決型活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性投入，對(duì)于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和元認(rèn)知意識(shí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的藝術(shù)類大學(xué)生來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性。研究者們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏策略意識(shí)和對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，而藝術(shù)類學(xué)生更是如此。他們往往不知道如何評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和方法，不知道采取什么有效的方法來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更談不上制定計(jì)劃采取措施來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。尤其值得注意的是，其中相當(dāng)部分學(xué)生的高考和入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)處于中下水平（方玲玲、周榕，2005）。而本次研究結(jié)果顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差是導(dǎo)致其語(yǔ)言應(yīng)用能力低的主要原因之一。由于元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性和管理性密切相關(guān)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一環(huán)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，從而保證英語(yǔ)教學(xué)更有效地進(jìn)行。

藝術(shù)類學(xué)生與其他大學(xué)生有著諸多不同之處，他們之前由于專攻藝術(shù)而在英語(yǔ)科目上相對(duì)落后，但是藝術(shù)類大學(xué)生富有創(chuàng)造力、活潑好動(dòng)、好表現(xiàn)且模仿力極強(qiáng)，因此將元認(rèn)知策略應(yīng)用于藝術(shù)類學(xué)生視頻英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)了藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且在掌握元認(rèn)知策略的情況下，學(xué)生能夠在有趣的、多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此次研究，可以得出一些啟示，對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)有一定的參考價(jià)值。然而由于時(shí)間有限，也有一些不盡如人意之處，比如學(xué)生口語(yǔ)得到了極大提高，然而寫作方面的能力是否也可以通過(guò)視頻材料來(lái)提高呢？這也是不甚明確的地方，值得進(jìn)一步探尋。

4.1 用元認(rèn)知策略的精髓激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生特有的創(chuàng)造力

正如前文所言，藝術(shù)類學(xué)生富有創(chuàng)造力、活潑好動(dòng)、好表現(xiàn)且模仿力極強(qiáng)，因此將元認(rèn)知策略應(yīng)用于藝術(shù)類學(xué)生視頻英語(yǔ)教學(xué)中，極大地激發(fā)了藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，研究結(jié)果表明，他們的表現(xiàn)力好得出乎意料之外。在準(zhǔn)備充分的前提下，模仿過(guò)程中，學(xué)生們遵循原視頻精華之外，往往會(huì)有額外添加的語(yǔ)言效果。達(dá)到了靈活學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

4.2 將視頻材料有聲有色的特點(diǎn)發(fā)揮到極致

英語(yǔ)教學(xué)材料往往是書面形式的，最多加以圖片增添色彩，往往滿足不了藝術(shù)類學(xué)生豐富的想象力；讓原本頭腦里充滿色彩的藝術(shù)類學(xué)生拘泥于干巴巴的無(wú)聲材料中，無(wú)異于扼殺他們的天賦。而利用精心編制的視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是最好不過(guò)了。研究結(jié)果也表明了在模仿視頻材料的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和表現(xiàn)能力得以極大的提高。

4.3 藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展還有待進(jìn)一步研究

研究結(jié)果表明，將元認(rèn)知策略應(yīng)用于藝術(shù)類大學(xué)生視頻英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)水平提高有著直接的效果?？梢钥隙ǖ氖悄７逻^(guò)程中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的元認(rèn)知能力得以提高，最后部分學(xué)生能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤并加以改正。然而，其它諸如寫作能力，閱讀能力等等，是否能通過(guò)視頻英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高，還需進(jìn)一步研究。

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參考文獻(xiàn)

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第9篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

摘要：自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)學(xué)習(xí)和教育的主要方式，尤其是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育，我國(guó)教育體制中一直將英語(yǔ)學(xué)科作為必修主課對(duì)待。學(xué)生步入大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)全靠學(xué)生個(gè)人的自主性。本文分析教師如何在大學(xué)英語(yǔ)教育中培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；文化認(rèn)知

自主學(xué)習(xí)的理念在二十世紀(jì)六十年代誕生于西方，十年后，自主學(xué)習(xí)的理念被引入語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)至此成為語(yǔ)言教學(xué)界中頗為關(guān)注的話題之一。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義主要來(lái)源于三個(gè)方面：第一，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者本身，其依靠的是學(xué)習(xí)者自身對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力以及控制自身自主學(xué)習(xí)的能力為內(nèi)在核動(dòng)力；第二，自主學(xué)習(xí)的主體對(duì)于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方式以及內(nèi)容都有絕對(duì)的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，需要一定學(xué)習(xí)空間。

一、自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的意義

大學(xué)的教育模式與中小學(xué)教育模式存在較大的差別，相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)形式而言，大學(xué)教育中的教學(xué)活動(dòng)更具有層次性和研究性，專業(yè)指向很明確，教學(xué)的目標(biāo)也不一樣，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的要求越高。在大學(xué)教育中除了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式方面的差異，存在教學(xué)時(shí)間的差異，大學(xué)能夠提供給學(xué)生個(gè)人自由時(shí)間更多。大學(xué)的教師主要是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生自己掌握獲取知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)方式一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)，在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不適宜大學(xué)音樂(lè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)日常積累的過(guò)程，經(jīng)過(guò)中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等各方面都有一定的積累。但是大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，還是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，應(yīng)試思維模式根深蒂固，在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試后更是出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力最終使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力降低。因此，提高自主學(xué)習(xí)能力是提升大學(xué)英語(yǔ)綜合能力的內(nèi)在動(dòng)力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式

1.培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引入外語(yǔ)文化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣

自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力大多來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一定是一個(gè)日常積累的過(guò)程，因此不適宜任務(wù)完成的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣后，就不會(huì)局限在課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)中，而是去課外閱讀有關(guān)英語(yǔ)方面的書籍以及與英語(yǔ)有關(guān)的國(guó)家知識(shí)，以此得到一種興趣滿足感。大學(xué)生自英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)可以從多個(gè)方面著手：首先，可以在課堂教學(xué)中通過(guò)各種渠道和形式去穿插文化背景的講解，通過(guò)一系列的差異問(wèn)題引發(fā)學(xué)生們繼續(xù)探索的興趣。其次是開(kāi)設(shè)一些西方文化的選修課，選修課的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)一些西方史學(xué)或者文學(xué)方面的知識(shí)拓展加強(qiáng)其對(duì)中西方文化的對(duì)比和學(xué)習(xí)力度，充分利用文化知識(shí)課進(jìn)一步充實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)。再次，開(kāi)展一些與西方文化有關(guān)的課外活動(dòng)，大學(xué)階段的學(xué)生日常課余時(shí)間比較豐富，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)不再適應(yīng)單純的課堂教學(xué)，結(jié)合該階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極組織一些與西方文化有關(guān)的課外活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)接觸到最前沿的文化信息，通過(guò)一些英語(yǔ)演講比賽等鍛煉學(xué)生的膽量以及英語(yǔ)水平，有利于將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，可以采取選派學(xué)生出國(guó)交流，通過(guò)對(duì)外的實(shí)習(xí)和實(shí)踐讓學(xué)生親自感受到國(guó)外的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生與國(guó)外接觸的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)程序保持一致。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)一直都實(shí)行的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師成為課堂的主體，但是隨著社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)階段的變化，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，將課堂歸還給學(xué)生。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，也是順應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，遵循的“人本”的教育理念。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，必須依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間借助在學(xué)校內(nèi)的各種資源，不斷加強(qiáng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的能力。剛步入大學(xué)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面還沒(méi)有形成一定的意識(shí)，因此需要在教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，不斷摸索出適應(yīng)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方式。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

除了來(lái)源于內(nèi)在的興趣之外，還有一個(gè)很重要的因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)堅(jiān)持。根據(jù)對(duì)高校學(xué)校的調(diào)查顯示，一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)與最終畢業(yè)求職和今后生活沒(méi)有太大的聯(lián)系，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢苑e極組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或者邀請(qǐng)一些畢業(yè)的學(xué)生返校給在校學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)這些畢業(yè)學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)在校生，為在校生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、總結(jié)

由于社會(huì)的發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)一體化，各國(guó)之間的交流互動(dòng)越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言越來(lái)越普遍，因此對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平要求相應(yīng)增高。大學(xué)生為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在校期間結(jié)合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式一定需要加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)思維及能力，能進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)。大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生積極配合，通過(guò)各種有效的方式起到激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛慧敏.慕課時(shí)代民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教育探究[J].時(shí)代教育，2016