課堂教學(xué)的有效性精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的有效性范文

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。教師要與學(xué)生貼近的教學(xué)理念和心態(tài)因材施教，進(jìn)而引導(dǎo)和徹底改變學(xué)生的。比如，在我教學(xué)的班中，有個(gè)男孩，個(gè)性好動(dòng)，上課時(shí)總坐不住，聽(tīng)課注意力只能保持十五分鐘左右，再加上家庭的影響，形成了他任意孤行的性格，一旦引導(dǎo)不利，后果不堪設(shè)想，我沒(méi)有先進(jìn)行說(shuō)教，而是先去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，在與他接觸的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他很講義氣，在日常生活中了解他的情趣愛(ài)好、特長(zhǎng)，更充分地了解他、引導(dǎo)他、改變他。我從關(guān)注他的每一堂課入手，重點(diǎn)培養(yǎng)他兩個(gè)方面的能力：

1. 學(xué)會(huì)說(shuō)。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，只不過(guò)有些孩子膽子大一些，有些小一些，或者說(shuō)有些有自信，有些沒(méi)有自信，這個(gè)男孩也一樣。所以說(shuō)，激發(fā)他的表現(xiàn)欲望就成了鼓勵(lì)他認(rèn)真上課的一個(gè)重要條件。首先，我在課堂上適當(dāng)?shù)慕o予其回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這些問(wèn)題都很容易，即便如此，當(dāng)他回答對(duì)了以后，及時(shí)給予他表?yè)P(yáng)，對(duì)于他自信心的樹(shù)立無(wú)疑起到重要的作用。記得有一次，我提出問(wèn)題后第一個(gè)要他回答，他答對(duì)了。雖然聲音不是很大，但卻清晰。我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，在他落座的一剎那，我分明看到了他臉上那抑制不住的喜悅。我想他已經(jīng)重新找到了那份久違的自信。

2. 學(xué)會(huì)聽(tīng)。專心聽(tīng)別人講話是一種良好的習(xí)慣。我首先教給他聽(tīng)的方法：要求他既要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師講課，又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。我告訴他，聽(tīng)時(shí)要做好積極地心理準(zhǔn)備，把注意力集中在課堂上，自己先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，再虛心傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，逐步學(xué)會(huì)記住他人發(fā)言的要點(diǎn)，聽(tīng)后要用“我明白了”、“我同意你的看法”、“請(qǐng)您把它再講一遍好嗎？”等語(yǔ)言表明自己的聽(tīng)到的結(jié)果。慢慢地學(xué)生就會(huì)達(dá)到聽(tīng)懂、聽(tīng)出要點(diǎn)的要求，從而實(shí)現(xiàn)“會(huì)聽(tīng)”的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他的小動(dòng)作少多了。

教師在學(xué)生的眼中應(yīng)該不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友，這樣學(xué)生聽(tīng)課的積極性也提高了，在他的影響下，其他學(xué)生的積極性也有了很大的提高，從而班級(jí)的整體進(jìn)步也很快，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。而批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的愛(ài)護(hù)他們，因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。也只有這樣，師生關(guān)系才能和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氛圍，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好的開(kāi)展。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式要多樣

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，充滿情趣的教學(xué)活動(dòng)，是有效性課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我們要運(yùn)用分組的形式，進(jìn)行小組合作，實(shí)踐中體現(xiàn)有效的教學(xué)意義；課堂環(huán)境是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，教師應(yīng)該在課堂環(huán)境中有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法，是英語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在。

第2篇：課堂教學(xué)的有效性范文

    1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

    新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的教育理念,這就要求物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際。因此,需要物理教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以生動(dòng)、形象的方式再現(xiàn)教學(xué)知識(shí)。

    教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。例如,在講授“牛頓第一定律”時(shí),教師在講臺(tái)上放一輛小車,并問(wèn)學(xué)生:“怎樣才能讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)?”,由于問(wèn)題簡(jiǎn)單學(xué)生爭(zhēng)著回答“用手推”“用繩子拉”……待學(xué)生回答后,進(jìn)一步提問(wèn):“對(duì)小車施加力的作用,小車就運(yùn)動(dòng)了,那么力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎?”接著做演示實(shí)驗(yàn)。用手輕輕地推小車,車動(dòng)了;松開(kāi)手,車立即停下來(lái);用較大的力推小車,松開(kāi)手后,車?yán)^續(xù)滑行一段距離才停下來(lái)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境說(shuō)明力是使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)情境說(shuō)明不在力的作用下物體也能運(yùn)動(dòng)。這矛盾的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生迫切要求知道“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系究竟如何”,由此學(xué)習(xí)進(jìn)入了主動(dòng)狀態(tài),為后續(xù)探究做了知識(shí)和情感準(zhǔn)備。

    因此,教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

    2 多角度解讀教材(教科書)

    物理教材是課堂教學(xué)中主要的文本資源,但并不是課堂教學(xué)的全部。課堂教學(xué)絕不僅僅是展現(xiàn)教材上現(xiàn)成的結(jié)論和論證在形式上的匯聚,更重要的是揭示隱含于其中的精彩而獨(dú)特的思維過(guò)程。如此,學(xué)生才能真正理解和掌握知識(shí),并把教材上的知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧。教師從多角度解讀教材,既使知識(shí)本身的價(jià)值得以體現(xiàn),又使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。教師可利用物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn),比如在“超重和失重”教學(xué)中,可設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn):每組同學(xué)分發(fā)一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)和一個(gè)鉤碼。教師指導(dǎo)學(xué)生把鉤碼掛在彈簧測(cè)力計(jì)上,先靜止或勻速運(yùn)動(dòng);然后加速向上運(yùn)動(dòng);最后加速向下運(yùn)動(dòng),要求他們觀察上述三個(gè)過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。接著分析并總結(jié)出超重和失重與加速度方向的關(guān)系。

    3 師生積極互動(dòng)

    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要以物理知識(shí)和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)”。要達(dá)到該要求,離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。同時(shí),教師與學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)系是一種雙向的關(guān)系。這種教師與學(xué)生間特殊的關(guān)系,決定了教師對(duì)物理教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo),需要通過(guò)教師的個(gè)人品質(zhì)來(lái)感染學(xué)生。一方面,教師不僅面向?qū)W生傳授知識(shí),更要使學(xué)生感受到教師的人格魅力,使知識(shí)富有感召力;另一方面,學(xué)生也不是簡(jiǎn)單地儲(chǔ)存學(xué)到的知識(shí),每個(gè)學(xué)生都是以獨(dú)特的方式理解知識(shí)。因此,這要求教師進(jìn)入課堂要充滿激情,使每個(gè)學(xué)生都能置身于物理情境中,形成互動(dòng)式的教學(xué)探究模式,以理解、合作、探究、交流方式實(shí)施教學(xué)。例如在“力的合成”教學(xué)中,教師提來(lái)一桶水。讓兩位同學(xué)先后分別提這桶水,然后再共同豎直向上提這桶水,并問(wèn)他們:第一次提水與第二次提水有什么不同的感覺(jué)?學(xué)生回答:第二次提水省力。教師繼續(xù)問(wèn):“省多少?”學(xué)生可能回答:“省一半力”。此時(shí)要求兩位同學(xué)提著水,上半身慢慢地遠(yuǎn)離水桶。教師:“感覺(jué)如何?”學(xué)生:“越來(lái)越費(fèi)力”。這樣通過(guò)教師與學(xué)生的問(wèn)答實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流。

    4 及時(shí)練習(xí)反饋

    由于物理課時(shí)相對(duì)較少,學(xué)生的練習(xí)、反饋通常被教師安排在課后進(jìn)行。這使得師生在課堂上不能及時(shí)解決問(wèn)題,即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,也錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)機(jī)會(huì),這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低,易失去有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。人們?cè)絹?lái)越注意到,及時(shí)解決課堂生成的問(wèn)題不僅是教育中一項(xiàng)重要的課程策略,對(duì)于教師提升專業(yè)能力,了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度、檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法,具有指導(dǎo)和修正作用。同時(shí),對(duì)于學(xué)生了解自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況、存在的問(wèn)題也具有督促、強(qiáng)化和糾正的作用。這就提醒教師要將練習(xí)與反饋?zhàn)鳛檎n堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,將其納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),加以重視,并適當(dāng)、合理地安排這一環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中所占的比例與實(shí)施的時(shí)間。例如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”的教學(xué)中,教師讓學(xué)生做如下課堂練習(xí):一輛汽車以20m/s的速度沿直線勻速行駛?，F(xiàn)因故剎車,并最終停止運(yùn)動(dòng)。已知汽車剎車過(guò)程的加速度大小是5m/s2。求汽車從剎車開(kāi)始(1)經(jīng)過(guò)3秒的位移;(2)經(jīng)過(guò)5秒的位移。一部分學(xué)生應(yīng)用位移公式計(jì)算得出兩問(wèn)的結(jié)果都是37.5m。學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)果容易產(chǎn)生疑問(wèn),從而把學(xué)生的注意、思維活動(dòng)凝聚在一起。

    5 自覺(jué)反思與靈活遷移

    由于現(xiàn)在的物理課堂中引入了電腦、電視等儀器設(shè)備,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思意識(shí)逐漸淡化和形式化。然而,物理課堂教學(xué)不是預(yù)先設(shè)定好的劇本再現(xiàn)于熒屏的過(guò)程,而是需要師生在特定的教學(xué)情境中通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)、合作,在“預(yù)料之中”的探索過(guò)程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過(guò)程。體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生成性與情境性,需要教師針對(duì)具體的情境作出即時(shí)的調(diào)整和靈活的遷移。

    5.1 自覺(jué)反思

    教師被視為“反思性的實(shí)踐者”。根據(jù)反思的對(duì)象不同,有行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、回憶性反思。行動(dòng)前反思,是一種指向未來(lái)的、期盼性的反思,有助于以一種有組織的、決策性的、有備無(wú)患的方式處理課堂教學(xué)情境。行動(dòng)前反思需要教師仔細(xì)考慮教師與學(xué)生相處時(shí)可能發(fā)生的一切可能性,并能夠在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,應(yīng)對(duì)某一偶然情況做出敏捷的反應(yīng)。教師在具體的情境中做出及時(shí)的反應(yīng),這就要求教師具有行動(dòng)中的反思,它是一種交互性的反思行為。這需要教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智,意識(shí)到教學(xué)時(shí)機(jī),思索教學(xué)問(wèn)題,修正教學(xué)方案。通過(guò)這樣的反思,可以對(duì)自我行為、課堂教學(xué)給予肯定和強(qiáng)化,也可以給予否定、思索與修正。這也需要一種總結(jié)性的反思行為,即對(duì)過(guò)去經(jīng)歷追溯性的反思,有利于對(duì)經(jīng)歷有更加深刻的理解,有助于使教師成為更有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者。教師對(duì)教育的各種看法和主張,教師所接受的各種理論和學(xué)說(shuō),只有在與實(shí)踐結(jié)合中,特別是在實(shí)踐的反思中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想,升華為一種智慧。每一個(gè)物理教師都應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)行為,持續(xù)地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的?”,“我的教學(xué)有效嗎?”,“是否有更有效的教學(xué)?”。

    5.2 靈活遷移

    靈活遷移是一種實(shí)踐智慧。這種實(shí)踐性智慧是基于反思意識(shí)基礎(chǔ)上的,即只有當(dāng)物理教師在新的教學(xué)情境中,遇到新情況、新問(wèn)題進(jìn)行反思時(shí),遷移才能發(fā)生。它是教師在反思中產(chǎn)生了內(nèi)部認(rèn)知沖突和觀念失衡,并對(duì)具體情景做出理性思考,對(duì)所處的教育情境中的各種因素及其關(guān)系做出思考和權(quán)衡,對(duì)自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)做出正確解析和修正。

    6 明確關(guān)注與放棄

    6.1 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

    走進(jìn)課堂中的學(xué)生,都應(yīng)該被關(guān)注。教師不能以任何“虐待”方式對(duì)待學(xué)生,即身體、心理和被動(dòng)性。身體上的指:教師對(duì)學(xué)生健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響和危害的行為;心理上(精神上)的指:教師的責(zé)罵、辱罵、諷刺、譴責(zé)、恐嚇、限制等對(duì)孩子心理和精神上產(chǎn)生不良影響和刺激的行為;被動(dòng)性方式,簡(jiǎn)言之就是常以忽略的形式對(duì)待學(xué)生,包括排斥、不理睬、視而不見(jiàn)、無(wú)動(dòng)于衷等行為。當(dāng)教師在教學(xué)中有這些行為時(shí),即使課堂組織嚴(yán)密,情境創(chuàng)設(shè)豐富,也難以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

    6.2 放棄唯一標(biāo)準(zhǔn)

    教師不能以單一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生,應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生自身的成長(zhǎng)。這需要教師具有“教育性理解”能力,“教育性理解”是基于對(duì)學(xué)生如何體驗(yàn)課程的理解,基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)處和短處所進(jìn)行的評(píng)價(jià),教師需要知道對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力和潛在的能力如何做出評(píng)價(jià)。一個(gè)沒(méi)有真正理解教育意義的教師會(huì)用相同的方式來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生,錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣的方法符合平等、公平和一致性原則。但是,不同學(xué)生在性格、能力和背景方面都不一樣,故公平對(duì)待學(xué)生的同時(shí)教師要能夠看到學(xué)生們的獨(dú)特性和差異性。

    實(shí)現(xiàn)新課程背景下物理課堂教學(xué)的有效性讓學(xué)生學(xué)到有利于自身發(fā)展的知識(shí)與技能,這要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮其主動(dòng)權(quán),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)發(fā)展的需求從創(chuàng)設(shè)情景、多角度解讀教材等方面進(jìn)行教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1][前蘇]贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1999

    [2]余文森.有效課堂教學(xué)的基本要素[J].教育發(fā)展研究,2007,40

第3篇：課堂教學(xué)的有效性范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；“錯(cuò)誤資源”；課堂教學(xué)；有效性

“錯(cuò)誤資源”，是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)或者的無(wú)意識(shí)的教學(xué)偏差，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一些錯(cuò)誤與偏差，通過(guò)教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，在集體之間進(jìn)行“錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤思考、錯(cuò)誤探析、錯(cuò)誤糾正”等過(guò)程而生成的一種課程教學(xué)資源。事實(shí)上，課堂教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷嘗試錯(cuò)誤并便別錯(cuò)誤，學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，就是一次錯(cuò)誤的嘗試、一種學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新與進(jìn)步，在這一過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行正視，并通過(guò)利用這些“錯(cuò)誤資源”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)“錯(cuò)誤資源”的意義

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，具有關(guān)調(diào)查顯示當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，他們的情感領(lǐng)域會(huì)迸發(fā)出一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地參與到與事物的相關(guān)探討中，渴望從探討中搜尋到解決問(wèn)題的辦法以及對(duì)策的心理傾向。為了最大限度的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源是最貼近于學(xué)生的，也最能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，因此，比起教師的講授，這種來(lái)自于學(xué)生自主的知識(shí)思維探究的結(jié)果更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主題，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)成效的好壞與否都是以學(xué)生的感受的角度出發(fā)的。良好的教學(xué)情感以及良好的學(xué)習(xí)情感對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都具有非常重要的影響，這種情感是課堂教學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)中十分重要的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中倘若具備良好的自信心，對(duì)于教學(xué)成果具有事半功倍的影響。在教學(xué)的過(guò)程中教師需要本著以人為本的教育理念，尊重、寬容、理解學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切遭遇需要懷有最大的寬容心以及責(zé)任心的與幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，并且一點(diǎn)點(diǎn)的增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生以最飽滿、最積極地情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。3．激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維曾經(jīng)有一位哲人說(shuō)過(guò):“粗物種往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)的方法”因此，我們可以得知有時(shí)候錯(cuò)誤“教學(xué)資源”往往比爭(zhēng)取的教學(xué)資源更具教學(xué)價(jià)值。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的過(guò)程呢個(gè)中我們常常會(huì)被兩類問(wèn)題困擾，一種是學(xué)生認(rèn)為正確的，而實(shí)際上卻是錯(cuò)誤的問(wèn)題，另一種是同一個(gè)問(wèn)題有不同的解答，而在集中解答似乎都是正確的問(wèn)題，累世與這樣的問(wèn)題事實(shí)上都是非常具有價(jià)值的“錯(cuò)誤資源”。教師在教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，在課堂教學(xué)的過(guò)程中多提出這種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而去激發(fā)學(xué)生邏輯性思維，是學(xué)生煩人思維通過(guò)這種問(wèn)題探討而發(fā)生激烈的碰撞，使課堂教學(xué)更具生動(dòng)性以及有效性。

二、利用教學(xué)“錯(cuò)誤資源”，提高課堂教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)建議

1．善于預(yù)計(jì)錯(cuò)誤，給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生呢過(guò)可能犯的錯(cuò)誤進(jìn)行一個(gè)提前的預(yù)估并給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，通過(guò)邏輯性的思考以及問(wèn)題探究而不斷提高學(xué)習(xí)的能力。2．精心地預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)錯(cuò)誤資源包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤以及教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)錯(cuò)誤。教師需要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)以及易錯(cuò)知識(shí)解答方法，有意識(shí)的去設(shè)置一些錯(cuò)誤的問(wèn)題情景，讓學(xué)生去進(jìn)行錯(cuò)誤的解答，并提供學(xué)生質(zhì)疑、探討以及探究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成一種良性的問(wèn)題解答思維，并通過(guò)問(wèn)題解析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，提高面對(duì)問(wèn)題時(shí)的解答能力。3．及時(shí)地?fù)渥降藉e(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思教師在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中已知占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師需要充分正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師充分尊重學(xué)生，給予相應(yīng)的學(xué)生發(fā)言權(quán)以及時(shí)，通過(guò)這種學(xué)生間的知識(shí)點(diǎn)探討教師可以及時(shí)的去撲捉學(xué)生的一些難以撲捉的、以及隱藏較深的錯(cuò)誤性的思維，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式以及知識(shí)點(diǎn)理解方式進(jìn)行及時(shí)的糾正與輔導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行探討、反思以及自我糾正錯(cuò)誤，才能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“錯(cuò)誤資源”相較于“正確資源”具有它自身的獨(dú)特價(jià)值，它在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生邏輯性思維的同時(shí)，可以通過(guò)這種“錯(cuò)誤”引導(dǎo)，以及反響思維提高課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生思維、話語(yǔ)權(quán)、提問(wèn)權(quán)以及問(wèn)題解答權(quán)，通過(guò)這種教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，可以更進(jìn)一步踐行課堂教學(xué)有效性的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

［1］劉舸，王璐．利用教學(xué)“錯(cuò)誤資源”，提高課堂教學(xué)的有效性［J］．中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2013，(11):12－15．

［2］王勤潔．讓“錯(cuò)誤”變廢為寶，成為一種美———語(yǔ)文課堂中開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源提高教學(xué)有效性［J］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，(10):108－109．

第4篇：課堂教學(xué)的有效性范文

目前課堂教學(xué)低效、無(wú)效教學(xué)原因

1.從中職生的生源看

中職生的文化基礎(chǔ)很不平衡，學(xué)生的行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)水平、非智力因素與普高生源相比有較大差距。如今年南京市中職學(xué)校的招生，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有完成招生任務(wù)，為了生存，一些職校表示，沒(méi)有參加中考的學(xué)生，甚至考了0分的考生都可以招收。這些學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)掌握率激劇下降。有一大批學(xué)生雖是初中畢業(yè)，但對(duì)小學(xué)的還沒(méi)有掌握完整。而所謂先進(jìn)的、基礎(chǔ)好的學(xué)生全為普高所招，結(jié)果職業(yè)中學(xué)所招的學(xué)生就是普高招剩下來(lái)的后進(jìn)生。部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德是有目共睹的，這樣學(xué)生的課堂效率的高低是顯而可見(jiàn)的。

2.從現(xiàn)行的教學(xué)模式看

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性有余，梯度性不足，忽視了后進(jìn)生群體的發(fā)展，影響了整體教育質(zhì)量的提高，導(dǎo)致了差生到流生、流生反過(guò)來(lái)影響招生的惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了中職的進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊，脫離實(shí)際，缺乏新意，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。特別是當(dāng)前開(kāi)設(shè)的一些課程，內(nèi)容過(guò)深，而現(xiàn)在的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，有的連小學(xué)、初一的知識(shí)都沒(méi)掌握，按現(xiàn)行高中段的教學(xué)要求，不少學(xué)生想學(xué)也學(xué)不進(jìn)，上課發(fā)呆或睡覺(jué)或做其他事；教學(xué)形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板，照本宣科等問(wèn)題，教師仍處在“我講你聽(tīng)，我教你學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)地位上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎不產(chǎn)生厭學(xué)情緒；教師的理念還沒(méi)完全轉(zhuǎn)變，總懷念過(guò)去中專的學(xué)生勤奮好學(xué)，老師安貧樂(lè)教，師生關(guān)系其樂(lè)融融，教學(xué)事業(yè)很有成就感。而面對(duì)現(xiàn)在的中職學(xué)生，總感到難教、難管，有的教師一進(jìn)課堂就感到頭疼，怕課堂紀(jì)律不好，這節(jié)課上不下去；有的甚至產(chǎn)生厭教情緒，認(rèn)為給現(xiàn)在的中職生上課是折壽，更不用說(shuō)事業(yè)感和成就感。試想帶著這樣的心情去上課，課堂教學(xué)有效嗎？

3.從教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)上看

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏有效引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注課堂教學(xué)缺少智慧的生成，學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，課堂上表現(xiàn)多的是教師預(yù)設(shè)條件下的教學(xué)，很難看到師生互動(dòng)的智慧生成。根本原因在于教師過(guò)多注意于自身的教，但對(duì)學(xué)生如何學(xué)的真實(shí)情況卻缺乏關(guān)注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學(xué)生往往局限于被動(dòng)的聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學(xué)生參與意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)，合作意識(shí)，反饋意識(shí)等缺乏。試問(wèn)缺乏有效引導(dǎo)的課堂教學(xué)的效率是難以提高的。

4.從教學(xué)反思上看

教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。有效教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、日記等的教學(xué)感悟，這就主動(dòng)放棄了提升自我專業(yè)水平的良好機(jī)會(huì)。隨著教改的不斷深入，堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于學(xué)生終身發(fā)展，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人.各類教改的目的是一致的，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，要求我們的教學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效益.這些先進(jìn)的教學(xué)理念必須通過(guò)有效的教學(xué)過(guò)程才能得到落實(shí)，而有效的教學(xué)必須由我們廣大的教育工作者在實(shí)踐中不斷思考和探索，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和提高.常規(guī)的教學(xué)方法大家都會(huì)，教學(xué)時(shí)間大家都一樣，學(xué)校的教育質(zhì)量要提高關(guān)鍵在于我們平時(shí)教學(xué)的有效性落實(shí)得怎樣，誰(shuí)落實(shí)得好誰(shuí)就領(lǐng)先。

調(diào)動(dòng)各方面積極因素，提高課堂教學(xué)的有效性

1.深化教學(xué)改革，是提高課堂教學(xué)效率的前提

中職學(xué)校只有主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，加大教材教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)綜合配套改革的力度，從根本提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)能力，學(xué)校才能激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。教學(xué)改革一定要落到實(shí)處，不能流于形式，要通過(guò)改革，降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生達(dá)得到，教學(xué)方法能讓學(xué)生喜歡，考試能讓大多數(shù)學(xué)生過(guò)關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，正如華康清校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣，“換一個(gè)角度看學(xué)生、換一種方法教學(xué)生、”換一種機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生”，這樣的教學(xué)改革才能更切合學(xué)生實(shí)際，更能收到實(shí)效。作教師都有這樣的體會(huì)，站在嚴(yán)師的角度，對(duì)現(xiàn)在的中職學(xué)生總覺(jué)得這也不是，那也不對(duì)，書難教、課難上?？蓳Q一個(gè)角度，站在家長(zhǎng)的位置上，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)看，會(huì)感到現(xiàn)在的學(xué)生盡管有些不是，但有許多亮點(diǎn)、諸多長(zhǎng)處，若再加上適用的教學(xué)方法，客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，我想這樣的教改，一定會(huì)取得成功，學(xué)生也會(huì)滿意。在教學(xué)形式及方法改革上，中職校要多采用平等交流，民主研討的教育形式及方法，師生共同擺問(wèn)題、談看法、論道理、辯是非、明正誤，使學(xué)生在互動(dòng)式的教學(xué)中，真正學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技能、提高素質(zhì)、全面發(fā)展。

2.堅(jiān)持以人為本，是提高課堂教學(xué)效率的支撐點(diǎn)

（1）加強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)。

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的相互溝通的過(guò)程，而不是教師的獨(dú)角戲，教師起主導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)生是主體作用，兩方面都不能偏廢，都不能走極端。衡量教學(xué)質(zhì)量的高低的標(biāo)準(zhǔn)不只看教師課上得怎樣，主要看學(xué)生學(xué)得怎樣，學(xué)生在知識(shí)掌握、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新等方面得到了充分的發(fā)展，我們的目的就達(dá)到了。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)，要適時(shí)地給學(xué)生任務(wù)，在完成不同任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，在完成任務(wù)的過(guò)程中讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生對(duì)你的學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松而高效，他們的學(xué)習(xí)自然變得主動(dòng)而積極。雙邊活動(dòng)中教師要能充分傾聽(tīng)學(xué)生的想法，正確部分給予充分肯定，不足之處給予及時(shí)糾正。跟學(xué)生的交流可以是簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、贊許的目光等，從愛(ài)護(hù)學(xué)生每一點(diǎn)每一滴的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)多一些鼓勵(lì)少一些責(zé)備，注意保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。

（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以教師要放開(kāi)手腳，一“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘：用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。

（3）營(yíng)造良好的課堂氛圍。

教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠不斷的是學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。新課程理念的倡導(dǎo)下，教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化。

（4）加強(qiáng)教師的個(gè)人素養(yǎng)的提高。

有人說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?？梢?jiàn)教育、教師的影響力。馬卡連柯的“只有在學(xué)會(huì)15種聲調(diào)來(lái)說(shuō)到這里來(lái)的時(shí)候，只有在學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成了一個(gè)真正有技巧的人?！边@高超的教學(xué)藝術(shù)水平，對(duì)于創(chuàng)造充滿和諧、積極、友愛(ài)、愉快的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)有效性都有不可低估的功能。師如能自覺(jué)地從藝術(shù)的角度和高度，來(lái)看待和解決課堂教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，就定會(huì)有益于勝任愉快地克盡天職，事半功倍地提高效益，就定會(huì)有益于教學(xué)雙方在教學(xué)相長(zhǎng)中都獲得舒心的精神滿足和藝術(shù)享受，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和每位教師自身修養(yǎng)的提高

3.留一只眼睛給自己，加強(qiáng)反思意識(shí)，促進(jìn)有效教學(xué)

教師具有不斷的反思意識(shí)，才能促進(jìn)有效教學(xué)。這就要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣課堂教學(xué)才是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎？”、“為什么我的教學(xué)無(wú)效？”、“有沒(méi)有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)”、“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚奇的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？”、“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等問(wèn)題，不斷對(duì)教學(xué)各個(gè)階段進(jìn)行反思，以便尋找進(jìn)行有效教學(xué)的途徑與方法?！逗鬂h書？列女傳》中說(shuō)：“一絲而累，以至與寸；累寸不已，遂成丈匹”。對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)，這種積寸、積丈匹的精神十分重要。

一是對(duì)知識(shí)的積累，廣泛閱讀，隨讀隨記，收集整理。

第5篇：課堂教學(xué)的有效性范文

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)在知識(shí)、技能、思維、方法、情感等方面獲得較大的進(jìn)步和發(fā)展。使學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)學(xué)。也可以說(shuō)在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生要完成既定教學(xué)目標(biāo)。前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認(rèn)為“時(shí)間是可以作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的”。

二、無(wú)效或低效的課堂教學(xué)現(xiàn)象

1　降低或完成不了教學(xué)目標(biāo)。主要原因：(1)對(duì)新課標(biāo)理解不夠。(2)對(duì)教材編寫意圖不明。(3)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如：對(duì)學(xué)生的“計(jì)算”教學(xué)，課標(biāo)教材與大綱教材相比，計(jì)算難度降低，計(jì)算目標(biāo)降低，計(jì)算課時(shí)減少了，使教師對(duì)計(jì)算教學(xué)的重要性產(chǎn)生懷疑，誤以為計(jì)算教學(xué)不重要了，輕視了對(duì)計(jì)算的教學(xué)，練習(xí)量比過(guò)去大大降低，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力下降。

2　趕時(shí)髦，流于形式。(1)為“情境化”而創(chuàng)設(shè)“情境”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教科書的素材應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，所以要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，便于學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。從而感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值。促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)好數(shù)學(xué)。。而最終的目的是要去掉情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的標(biāo)準(zhǔn)。而有些老師一味地流于形式，所創(chuàng)設(shè)的情境一是與教材內(nèi)容偏差太遠(yuǎn)，缺少增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性、滲透本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及激發(fā)探究數(shù)學(xué)的好奇心：二是只停留在好玩，好奇、游戲上，忽視了整節(jié)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。(2)為“合作交流”而創(chuàng)設(shè)“合作交流”。培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所必須的，有利于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。但問(wèn)題是不能盲目，要具有“合作交流”的實(shí)際意義和價(jià)值。有個(gè)老師在教學(xué)“紅花10盆．黃花有20盆，一共有幾盆花?”讓學(xué)生討論“為什么用10+20解決問(wèn)題?”其實(shí)就沒(méi)有討論的價(jià)值，只為了在課堂上安排一個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)。

3　簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。有些數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)是自然的、簡(jiǎn)單的、好學(xué)的、易懂的，可有些老師非把它復(fù)雜化。學(xué)生反而不會(huì)學(xué)了，或者學(xué)生已經(jīng)會(huì)了還在浪費(fèi)時(shí)間。總把學(xué)生當(dāng)成什么都不會(huì)來(lái)教，-這是教學(xué)無(wú)效的重要原因。

例如：(1)教師請(qǐng)同學(xué)們討論“三七二十一”這句口訣你是怎么編出來(lái)的?這些口訣中哪一句最好記?(2)在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)討論找出了可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)算，老師還讓學(xué)生再做兩道整數(shù)除法的題，顯然多余，浪費(fèi)時(shí)間。

4　復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。數(shù)學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生思維的．要讓學(xué)生感受知識(shí)形成的過(guò)程和方法，不能降低教學(xué)目標(biāo)。隨意簡(jiǎn)單化。例如在講2、5、3的倍數(shù)的特征時(shí)老師直接問(wèn)學(xué)生：“看個(gè)位上的數(shù)有什么特征?”“把各位上的數(shù)相加．看有什么發(fā)現(xiàn)?”等，老師直接告訴學(xué)生方法，還有的老師給學(xué)生提太簡(jiǎn)單、太具體的問(wèn)題而沒(méi)有給學(xué)生去觀察、討論、分析、總結(jié)的空間，缺乏通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力、思維能力、歸納概括能力、解決問(wèn)題的能力、推理能力等。不要讓學(xué)生輕而易舉就摘到果子，要讓學(xué)生跳一跳才能夠得著。

三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性策略

1　加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念。有人說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一缸水甚至長(zhǎng)流水，就是提醒我們，要適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)要求，就必須加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，多看一些教育教學(xué)刊物，加強(qiáng)教育新理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第6篇：課堂教學(xué)的有效性范文

關(guān)鍵詞：拖堂；課堂教學(xué)；有效性

在我們身邊，拖堂是一種很頻繁也很正常的現(xiàn)象，對(duì)此，很多老師滿不在乎，覺(jué)得自己利用休息時(shí)間給學(xué)生多講點(diǎn)知識(shí)，有利于教學(xué)成績(jī)的提高。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)此卻很“苦惱”，甚至對(duì)拖堂的老師產(chǎn)生反感。其實(shí)，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的最有效途徑，向課堂四十分鐘要效率，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而拖堂恰與這個(gè)原則背道而馳。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前嚴(yán)重存在的拖堂現(xiàn)象，很大程度上與部分教師對(duì)“拖堂”帶來(lái)的危害認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。為此，筆者根據(jù)調(diào)查，就 “拖堂”這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、危害以及對(duì)策來(lái)談一下自己的看法。

一、“拖堂”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

首先是教師方面的原因。教師備課不充分，未按計(jì)劃安排好上課的時(shí)間，有時(shí)在快下課時(shí)引入新的知識(shí)點(diǎn)，必然會(huì)拖堂；教師缺乏時(shí)間觀念，一上講臺(tái)就進(jìn)入了“忘我”的境界，忘記下課時(shí)間；教師對(duì)學(xué)生的能力評(píng)估不準(zhǔn)，講得過(guò)于具體甚至重復(fù)講述知識(shí)點(diǎn)，拖延課堂；最后，跟教師的性格有關(guān)，比如，有的老師善于拓展課外知識(shí)，喜歡在課堂上講題外話而又不能及時(shí)剎車，如講故事、笑話、新聞等，以至不能按預(yù)定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。

其次是學(xué)生方面的原因。學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，跟不上思路和節(jié)奏，老師不得不放慢速度。另外，課堂紀(jì)律不好，教師花大量時(shí)間搞思想整頓或因?qū)W生聽(tīng)課效率不高，拖延了教學(xué)時(shí)間。有時(shí)偶遇課堂突發(fā)事件，教師需要及時(shí)進(jìn)行處理，也會(huì)耽誤寶貴的課堂時(shí)間，導(dǎo)致拖堂。其他原因?qū)е碌耐咸?，如多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，粉筆沒(méi)有了，或者學(xué)校臨時(shí)有緊急通知等外界因素。

二、“拖堂”的危害

首先，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，降低課堂效率。課間時(shí)間本來(lái)就很短，誰(shuí)不想輕松一下呢？下課的鈴聲一響，很多學(xué)生的心思早已飛出了窗外，哪里還聽(tīng)得見(jiàn)進(jìn)去老師喋喋不休的講話呢？有的學(xué)生喜歡利用課間時(shí)間消化一下上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)一下下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而拖堂占據(jù)了所有的時(shí)間，致使學(xué)生無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和預(yù)習(xí)，老師拖堂上課勉強(qiáng)講完也會(huì)成為無(wú)效的勞動(dòng)。

其次，對(duì)學(xué)生的生理和心理造成不良影響。聽(tīng)課本來(lái)就是緊張的思維活動(dòng)，當(dāng)快下課時(shí)，大部分的學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)為疲勞的狀態(tài)，連續(xù)的上課，導(dǎo)致眼腦等發(fā)脹、疲倦，特別需要利用課間休息時(shí)間放松一下身心。下課鈴聲一響，就有一種自然的放松感，聽(tīng)課的注意力很難集中，效果也可想而知。另外，那些向上廁所的同學(xué)，也因老師的拖堂而更顯尷尬，因?yàn)樯蠋衷斐上乱还?jié)課遲到，惡性循環(huán)。

最后，影響師生以及教師之間和諧的關(guān)系。對(duì)于經(jīng)常拖堂的老師，學(xué)生從一上這門課開(kāi)始就帶有一種“沉重”的心情，不利于形成活潑輕松的課堂氛圍，久而久之，會(huì)對(duì)拖堂的老師產(chǎn)生反感和厭煩情緒，甚至?xí)憛掃@門學(xué)科。另外，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)有趣的情景：拖堂的老師還在忘情地講著，而下節(jié)課的任課老師已經(jīng)在教室門口提前侯課，門外的急著進(jìn)去，屋里的卻不想出來(lái)，影響了同事之間的和諧。

三、采取有效措施，避免“拖堂”現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的有效性

從根本上杜絕“拖堂”現(xiàn)象，需要教師從新課程理念出發(fā)，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，精研教材，精講精練。從教師角度，可以從以下幾方面做起。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，完善備課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)時(shí)間觀念。

古語(yǔ)云，凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要前提，這就要求教師在備課過(guò)程中要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確鎖定教學(xué)起點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地使用教材資源，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，并注意教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)和生成。

另外，教師要增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，聽(tīng)到下課鈴聲要立即停止一切教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)發(fā)揮過(guò)度下課時(shí)尚未講完教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)也要服從時(shí)間。

其次，運(yùn)用有效的教學(xué)語(yǔ)言。

教師的“傳道、授業(yè)、解惑”必須憑借教學(xué)語(yǔ)言，并以此為載體，方能有效地給學(xué)生進(jìn)行傳、授、解。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言應(yīng)用能力不僅影響著自己主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；不僅關(guān)系到知識(shí)的傳授、學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，教師要不斷錘煉，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，有效的保證教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢、緊湊，這樣才能避免教學(xué)環(huán)節(jié)中松松垮垮的現(xiàn)象，才能降低教學(xué)時(shí)間的損耗。

最后，教師要提高處理課堂突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

第7篇：課堂教學(xué)的有效性范文

關(guān)鍵詞：課堂數(shù)學(xué)；有效；引領(lǐng)

一、設(shè)計(jì)意圖

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者?！痹诮淌凇?4時(shí)計(jì)時(shí)法》一課時(shí)，力求通過(guò)具體的生活情境，密切學(xué)生對(duì)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。通過(guò)撥鐘表激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，主動(dòng)探究一天有24小時(shí)，并且有不同的表示方法。重點(diǎn)掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻。激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的品質(zhì)和珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

二、教學(xué)片段

【案例一】

師：出示鐘面教具。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的操作（從12時(shí)開(kāi)始，時(shí)針按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了2圈。）

師：老師剛才的操作表示過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：一天。

生：24小時(shí)。

師：一天時(shí)針在鐘表上轉(zhuǎn)幾圈？是多少小時(shí)？

生：一天鐘表上的時(shí)針轉(zhuǎn)2圈，也就是24小時(shí)。

師：一天是從什么時(shí)間開(kāi)始的？又是在什么時(shí)間結(jié)束的？

生：夜里12點(diǎn)開(kāi)始，到夜里12點(diǎn)結(jié)束。

師：從鐘面上看，一天有幾個(gè)相同的時(shí)間？

生：2個(gè)8點(diǎn)。

生：2個(gè)10點(diǎn)……

師：會(huì)有很多個(gè)相同的時(shí)間，我們?cè)趺磪^(qū)分?。?/p>

生：在時(shí)間前面加上上午、下午、晚上等詞來(lái)區(qū)分。

生：我在電視上看到的時(shí)間前面沒(méi)有上午、晚上這些詞。

生：電視上下午7時(shí)是19時(shí)。

生：電視上下午的時(shí)間都比12大，可用這種時(shí)間來(lái)區(qū)分。

師：那你知道電視上下午的時(shí)間為什么都比12大嗎？

學(xué)生一片茫然，不知所以。

【案例二】

師：（出示鐘面教具）誰(shuí)能在鐘表教具上演示一下從一天的開(kāi)始到一天的結(jié)束的經(jīng)歷嗎？

生：（跑到前面用老師的教具）把時(shí)針和分針都撥到數(shù)字12上，然后把時(shí)針撥了一圈。

生：不對(duì)，少撥了一圈。

生：一天是從夜里12時(shí)開(kāi)始的。先撥一圈到中午12時(shí)，一天就過(guò)了一半，再?gòu)闹形?2時(shí)到夜里12時(shí)還要撥一圈，一天才結(jié)束了。

師：從這位同學(xué)的操作中，你都知道了哪些關(guān)于時(shí)間的知識(shí)？

生：一天鐘表的時(shí)針轉(zhuǎn)2圈。

生：一圈12小時(shí)，2圈是24小時(shí)，也就是說(shuō)一天有24小時(shí)。

生：一天是從夜里12時(shí)開(kāi)始的，也是在夜里12時(shí)結(jié)束的。

生：一天會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)相同的時(shí)間，比如：2個(gè)8時(shí)、2個(gè)9時(shí)……

師：一天會(huì)有這么多相同的時(shí)間，怎么來(lái)區(qū)分??？

生：說(shuō)成早晨8時(shí)和晚上8時(shí)就可以區(qū)分了。

生：我在電視屏幕上看到的時(shí)間前面沒(méi)有上午、晚上這些詞。

生：新聞聯(lián)播的播放時(shí)間是19時(shí)，就是晚上7時(shí)。

生：電視上下午的時(shí)間都比12大，可用這種時(shí)間來(lái)區(qū)分。

師：那你知道電視上下午的時(shí)間為什么都比12大嗎？

生：因?yàn)檫@是第二圈的時(shí)間。

生：因?yàn)槭墙又衔绲臅r(shí)間數(shù)的12、13、14……24。

……

三、教學(xué)反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比欢诰唧w的教學(xué)中，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生探索新知時(shí)，并不一定都能獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。最近我執(zhí)講《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的研討課，先后執(zhí)講了兩次，均有不同的收獲。在磨課、評(píng)課的過(guò)程中，我對(duì)有效課堂有了新的認(rèn)識(shí)。

案例一是一步一步按照既定的教學(xué)程序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?？杉?xì)心的教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生完全是在教師指導(dǎo)下一步一步地操作著，他們根本沒(méi)有思維參與，只是機(jī)械地憑借著一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)鐘表知識(shí)和生活常識(shí)的了解，跟著老師盲目前進(jìn)。從某種層面上講，此案例存在兩大問(wèn)題：目標(biāo)模糊和流于形式。因此，通過(guò)操作而進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)是低效甚至無(wú)效的。學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)處斷橋是必然的。

因此，第一次講課失敗后重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。不難看出，修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)（案例二）從一開(kāi)始就讓學(xué)生用鐘表演示一天從開(kāi)始到結(jié)束的過(guò)程，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧?？此坪芎?jiǎn)單的問(wèn)題，但仔細(xì)分析并不簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生在操作前要經(jīng)過(guò)自己的思考，思考一天是從什么時(shí)間開(kāi)始的？又是在什么時(shí)間結(jié)束的？思考一天要經(jīng)過(guò)多少個(gè)小時(shí)，時(shí)針轉(zhuǎn)幾圈等等。這樣才能變成自己的操作實(shí)踐。這些知識(shí)不是本節(jié)課的重點(diǎn)，但學(xué)生必須了解，它是下一步學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法的基礎(chǔ)，也找準(zhǔn)了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。這樣的實(shí)踐操作就不再是被動(dòng)的了，學(xué)生探究新知有了思維參與，有了一定的現(xiàn)實(shí)意義，也富有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)效率自然提高。

第8篇：課堂教學(xué)的有效性范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這種變化包括對(duì)待師生關(guān)系，對(duì)待教學(xué)關(guān)系，對(duì)待自我和對(duì)待其他教育者的關(guān)系上四種變化。其中在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一些新理念的誤區(qū)及一些普遍現(xiàn)象，有必要進(jìn)行“有效課堂”的教學(xué)研究，立足于力圖激活學(xué)生的思維，促使迅速自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)能力，使課堂處于高效有序中。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

第一，平易近人，營(yíng)造氛圍。教學(xué)是師生共同參與信息、情感交流的雙邊活動(dòng)，老師用平等的態(tài)度和友好善良的心來(lái)對(duì)待學(xué)生是建立融洽和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。只有融洽師生情感，消除學(xué)生畏懼感，學(xué)生才能有效地接收新知識(shí)。

第二，關(guān)心差生，不傷自尊。對(duì)待課堂上說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)題的學(xué)生，不能漠不關(guān)心、挖苦諷刺，否則會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生感到委屈，影響學(xué)習(xí)情緒。相反，如果以關(guān)心、誠(chéng)懇、幫助的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)勇于糾正自己的錯(cuò)誤，大家也會(huì)引以為戒。

第三，鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。在課堂上要多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)，尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，更要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)中的成功，教師的鼓勵(lì)，都會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到心理學(xué)所說(shuō)的“愉快效應(yīng)”。成功帶來(lái)的內(nèi)心滿足和愉快的體驗(yàn)，會(huì)成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.挖掘有效的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

3.探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。

4.運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。

“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。教師要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)既能鍛煉學(xué)生的心理承受能力，又能避免導(dǎo)致學(xué)生“表?yè)P(yáng)依賴癥”的產(chǎn)生，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激活課堂的作用。另外恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，利用“客觀評(píng)價(jià)策略”、“關(guān)注差異策略”、“多元評(píng)價(jià)策略”、 “質(zhì)的評(píng)估”等記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程和他們解決問(wèn)題的思考過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、解讀、交流，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

5.創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。

創(chuàng)設(shè)情境一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境，二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境，三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。

第9篇：課堂教學(xué)的有效性范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的效率能夠在一定程度上影響教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教師一直關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行探究。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。我們老師要根據(jù)少年心理特點(diǎn)和教材的著風(fēng)格以及新標(biāo)準(zhǔn)理念，運(yùn)用興趣化教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在課堂教學(xué)中，我們要使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)。此外，要通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，經(jīng)過(guò)討論分析取得認(rèn)識(shí)的成功，使學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅中增強(qiáng)自已的學(xué)習(xí)興趣。還有，可以以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性、新奇性、參與性和化學(xué)實(shí)驗(yàn)可視性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，就要從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和合作實(shí)驗(yàn)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，解決社會(huì)生活中的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，鞏固和運(yùn)用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有高度的情感投入，有明確的目標(biāo)追求，能積極地尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)這些學(xué)生內(nèi)存動(dòng)力的支持去達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)就是非常有效的。在合作式學(xué)習(xí)中，個(gè)體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認(rèn)識(shí)到自己與別人做法的不同，對(duì)別人的做法提出疑問(wèn)或修改意見(jiàn)，在這種交往中，他們學(xué)會(huì)擺脫權(quán)威的束縛，相互尊重，互相協(xié)作，發(fā)展自己獨(dú)立的評(píng)判能力，逐步融入到社會(huì)中去。

三、營(yíng)造一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系

課堂上，作為教師可以通過(guò)引導(dǎo)、參與、組織交流等活動(dòng)，建設(shè)一個(gè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，和諧平等的交往場(chǎng)景，充滿生機(jī)和活力的課堂，營(yíng)造一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系。適當(dāng)減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主動(dòng)手的時(shí)間，營(yíng)造課堂教學(xué)的創(chuàng)新情景。讓學(xué)生在現(xiàn)代化環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)的不斷更新和開(kāi)發(fā)，不斷地提供給學(xué)生以新的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的單純聽(tīng)講和被動(dòng)接受知識(shí)的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與積極探索知識(shí)的主體地位。這樣既有利于成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉和提高其自學(xué)能力；也有利于基礎(chǔ)差的部分學(xué)生，讓他們能按自己的知識(shí)水平和能力層次來(lái)選取知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和合作化的學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，防止其產(chǎn)生厭學(xué)情緒而失去學(xué)化學(xué)的信心。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。

四、教師要細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的好奇心，很容易被突如其來(lái)的新現(xiàn)象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開(kāi)始就注意當(dāng)好領(lǐng)航員，告訴學(xué)生應(yīng)該觀察什么。其實(shí)，所謂觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就是要觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物質(zhì)的狀態(tài)和顏色的變化以及是否伴有發(fā)熱、發(fā)光，產(chǎn)生氣體，生成沉淀等。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“領(lǐng)”，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立觀察習(xí)慣。其次，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生怎么觀察。實(shí)驗(yàn)前，我們要求學(xué)生觀察藥品的狀態(tài)、顏色、儀器的形狀和連接。實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生集中精力觀察，力爭(zhēng)做到看準(zhǔn)、看細(xì)，避免感知信息的片面性，同時(shí)還要善于帶著問(wèn)題去觀察，抓重點(diǎn)，抓本質(zhì)，對(duì)一些異常現(xiàn)象也不放過(guò)。例如，做鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)單描述為“劇烈反應(yīng)，發(fā)出耀眼的強(qiáng)光”，其實(shí)伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現(xiàn)象是燃燒前物質(zhì)是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒后物質(zhì)是白色，無(wú)光澤，松脆粉米狀固體。這一現(xiàn)象說(shuō)明反應(yīng)變化后，生成了新的物質(zhì)，這正是此實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。我們抓住此實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

五、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過(guò)的路線，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用自己的眼睛。”因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生自己去參與，自己去探索，即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們的教師對(duì)一些知識(shí)，盡力讓學(xué)生自己去探究，自己去尋找問(wèn)題，解決一些疑難。如初中化學(xué)教材中的“我們周圍的空氣”和“化學(xué)與生活”的教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生改變以聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)上網(wǎng)查資料、社會(huì)調(diào)查、參觀、咨詢、制訂計(jì)劃書、討論與交流、角色扮演等方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)。

六、充分利用多媒體技術(shù)