家庭生活變化調查報告精選(九篇)

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第1篇：家庭生活變化調查報告范文

盡管不少從滬語演變過來的詞成為網絡熱詞，滬語段子也在微信朋友圈流傳，但是在上海中小學生身上，我們卻很少看到滬語的影子。越來越多的人開始關心上海中小學生傳承上海話的問題。為了挽回上海話在年輕人中的缺失，防止滬語在中小學生中斷層，我們應當開展一系列的教學活動。

二、滬語在學校教學和中小學生中的困難處境

我們查閱了上海社科院的《2012年上海市中小學生成長情況最新調查報告》，報告顯示，大約有60%的中小學生能完全聽懂和基本會說上海話。上海市統(tǒng)計局在2014年2月初公布的《上海市民語言應用能力調查報告》顯示：97%的受訪市民會說普通話，81.4%的市民會說上海話，47.5%的市民會英語。

為了獲得較新的數據，我們采取隨機抽樣的形式，對來自上海不同區(qū)縣的學生進行問卷調查。從對上海話的了解程度和使用習慣來說，有36%的學生認為自己不了解上海?；沒有學生知道上海話的起源地；有86%的學生認為在日常生活中不使用上海話也能很好地與人交流。就使用頻率而言，有46%的學生幾乎不使用上海話與家人交流。在學校中，上海話的使用頻率更低――僅有8%的學生會在學校里用上海話與同學或老師交流，有51%的學生在學校幾乎不使用上海話。

由此可見，普通話已經成為上海中小學生的日常用語，而滬語則處于弱勢地位。滬語在家庭生活中不常使用，學校中無需使用，似乎滬語已經在大多數人眼里變成了“雞肋”，有逐漸被社會大流“舍棄”的嫌疑。錢乃榮曾在專欄中提到：“各管各的上海人，是以上海文化來認同的，唯一維系上海人身份的標志，那就是上海話了。這是一種文化認同，上海人高度認同上海話，因為只有上海話才是這塊地域的族群文化的維系紐帶和認同基礎。”（錢乃榮，2011）如果繼續(xù)放任滬語被“舍棄”，那么總有一天這條維系紐帶會不復存在，族群文化也將割裂。

三、滬語難以傳承之謎

（一）處于孤島化進程中的滬語

先來看一下中小學生個體在滬語傳承過程中存在的問題。問卷數據顯示，有將近半數的學生的父母籍貫非上海，與此相對應，他們基本不了解也不使用上海話。而父母籍貫為上海的中小學生，他們的父母多為“70后”或“80后”，這些學生的父母普通話學習得很好，在家庭生活中，特別是與孩子交流時通常使用普通話。問卷顯示，多數中小學生學習滬語的來源主要是家庭長輩。每個家庭都有一種相對穩(wěn)定的語言交流環(huán)境和交流習慣，如果父母減少使用上海話，就會減少孩子說上海話的機會。其次，有近三分之一的學生不希望推廣上海話，也不希望滬語出現(xiàn)在公共場合。他們認為滬語聽起來麻煩，幼兒園強制學，家里從來不用，種種原因導致中小學生個人主觀上不愿意接受滬語。最后，問卷進行了滬語水平的小測試，從測試結果看，幾乎沒有學生能完全掌握滬語的基本常識和讀音。由此反映了上海中小學生對滬語不夠了解并缺乏使用的現(xiàn)狀。這樣一來會造成滬語傳承的斷層。

（二）學生群體中滬語生態(tài)惡化與上海城市快速發(fā)展的關系

上海是一個“海納百川”的大都市，隨著越來越多的外來人口進入，為了方便交流溝通，人們會選擇使用普通話，滬語使用頻率將大大降低。上海的發(fā)展固然可喜，但如果因為經濟、科技發(fā)展、城市進步而影響乃至破壞語言生態(tài)環(huán)境，導致滬語“滅絕”，那就得不償失了。有些人認為上海本地人使用滬語就是排外。這種輿論導向讓越來越多的人開始減少甚至拒絕使用滬語，目的是為了避免一些麻煩或者沖突。但事實并非如此，趙玉成（2012）認為，“上海話或母語，當運用時，往往所代表的是一個私人的空間，即使是在學校、社會等公共場合，往往也代表著一種私人交往的含義，在這期間也就自然而然包含了鮮活、溫情、自由的感覺”。在跟別人溝通一些問題時，使用普通話太過嚴肅和正式，使用上海話則會有親切之感，同時有助于拉近彼此的距離，使雙方更容易互相接受和認可。

（三）上海話本身的特殊性對滬語傳承產生了一定的影響

錢乃榮在接受《解放日報》記者采訪時說道：“經過170年來的發(fā)展，上海話無論在語音還是語匯上都發(fā)生了巨大的變化。上海話的韻母從1853年的63個合并成現(xiàn)今新派語音的32個，上海話的聲調也從8個合并成5個，減少將近一半。到上世紀三四十年代的時候，上海話已經發(fā)展成為吳語區(qū)語音最為簡化的語言，并一躍而成為我國三大方言之一。其變化速度之快，是我國近代方言史上絕無僅有的。”（《解放日報》2013-11-15）由此可見，隨著越來越多的外來詞的加入，一些本地化的詞語被取代，上海話“更新?lián)Q代”的速度越來越快。方言反映了一個地域的文化風貌，由外來移民和本地人共同“創(chuàng)新”的滬語也顯示了上海這個城市的包容。

四、滬語傳承之鏈如何順利運轉

從學校教學來說，可以適當增添一些滬語興趣課堂?！敖處熣w上對上海話的傳承問題是非常關切和重視的，也特別希望上海話及其文化能穩(wěn)健地傳承下去?！保ㄍ跖d燕，2012：68）。滬語教材缺乏是目前面臨的一個問題。2013年前后，有市政協(xié)委員建議公立幼兒園合理編配滬語師資，設立“每日滬語時段”，讓孩子們用上海話做游戲、講故事、唱童謠，在潛移默化中自然習得和使用上海話。上海市教委作出回應，將在全市幼兒園開展上海鄉(xiāng)土文化教育，以學唱上海童謠和兒童游戲的方式，加深兒童對上海方言的感知。同時遴選有條件的幼兒園試點進行上海話教學，積累經驗后逐步在全市推廣。

從調查問卷來看，有78%的中小學生贊同通過電視節(jié)目和廣播來推廣滬語。上海中小學生對一系列滬語電視劇，例如《老娘舅》《紅茶坊》等十分熟悉，這些情景喜劇類的電視劇內容生動有趣，涉及很多滬語的發(fā)音、俚語和習慣用語的使用，深深地吸引了年輕觀眾。通過電視媒體和網絡來宣傳滬語不失為一種很好的方法。

社會活動也是傳承上海話環(huán)節(jié)中必不可缺的一部分。我們課題組暑假時在某愛心暑托班旁聽過一次滬語教學，教學內容是《弄堂小調》誦讀和上海經典早餐小吃的發(fā)音。85%的小朋友（大部分是小學生）在兩三遍誦讀后，能夠清晰明確地牢記滬語的發(fā)音，并對此充滿興趣，希望能夠再多了解一些與上海話有關的知識。另外，還可以通過組織社會化的賽事活動吸引青少年學習上海話，激發(fā)他們了解上海的熱情。中國福利會少年宮曾經舉行青少年文化講座、青少年滬語知識競賽、“滬語小達人”海選活動等。

五、結語

第2篇：家庭生活變化調查報告范文

關鍵詞：語文學習；協(xié)調發(fā)展；語文實踐活動；實踐能力；拓展學習

基金項目：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《小學語文綜合性學習實`活動研究》（JCJYC16181047）研究成果

G623.2

在過去的語文教學中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，當今，全球正逐步跨入信息化時代，這就要求人們學會交往、合作、分享，具有處理社會事務的基本能力。在這樣的背景下，我們語文教學的封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，于是，“綜合性學習”進入了我們的視野。

《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文綜合實踐活動就是讓語文學習走進生活，實現(xiàn)語文教學與生活的溝通和聯(lián)系，與其他學科的融合。在實踐中培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集和處理信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。在語文綜合實踐活動課的探索、嘗試中，我充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

一、挖掘教材內容，開展豐富多彩的語文實踐活動

學校是學生學習、生活的主要場所，結合學校生活開展多種形式語文實踐活動，充分利用語文課堂教學陣地，開展綜合性的語文實踐活動，既貼近學生生活實際，又符合學校教育的規(guī)律，激發(fā)了學生學習語文的興趣，有利于完善學生的道德價值目標。

（一）如六年級上期的綜合性學習“祖國在我心中”，在單元內容回顧時，讓每個學生積累背誦有關愛國的詞語，愛國名言、格言警句，贊美英雄的古詩詞等。在說詞、背句、播放錄音的過程中，學生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，興趣盎然。同學們還結成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強，合作精神好，活動效果佳。

（二）為了讓同學們明白少年強則國強的道理，增強民族責任感，提高同學們的愛國意識，激發(fā)廣大學生的愛國熱情和民族自豪感，我班舉辦了“祖國在我心中”主題演講比賽。每位學生以祖國建設的偉大成就、增強民族責任感和做時代接班人為主要內容，展示了祖國日新月異的新發(fā)展、新成就給人們生活帶來的新變化。同學們激昂的文字、飽滿的精神、飛揚的神采一次次感染了大家。

（三）再如五年級的口語交際課，介紹家鄉(xiāng)的美麗景色，品德和社會課上有調查家鄉(xiāng)環(huán)境污染情況的活動，美術課上有以“美麗的家鄉(xiāng)”為主題的顏料畫，于是，我引導學生把幾課教材的內容整合起來開展活動，鍛煉了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了繪畫能力，提高了寫作水平，既加強了語文學科和其他學科的整合，加強實踐過程指導，促進知識的整合和綜合運用知識能力的提高。又開闊了學生的視野。

（四）我們以“祖國建設新成就”為主題，組織學生設計手抄報和黑板報。首先教師牽引著學生走好第一步，師生合作辦好第一份手抄報和黑板報。接著提出要求，慢慢放手讓學生辦好第二份報刊，碰到疑難問題隨時予以幫助。最后可完全放手，讓學生在浩瀚的書海中大膽探索自行設計編輯。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生不僅能給自己的報刊起一個與眾不同、富于想象力的刊名，而且善于博采眾長，每期欄目名稱千變萬化，內容越發(fā)新穎別致。孩子們的求知欲望被充分激活了，想象力和創(chuàng)造力在實踐中得到了空前的升華。

二、融入家庭生活，開展多姿多彩的語文實踐活動

教育要走出課堂，讓學校、家庭、社會共同發(fā)揮教育功能，這是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢。人們常說，家庭是兒童來到這個世界之后邁進的“第一所學校”。 家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對孩子的語文學習耳濡目染。因此，應特別挖掘語文與家庭關系方面的內容，以豐富語文綜合實踐活動的資源。

（一）五年級上期綜合性學習“我愛閱讀”，教師可以給學生布置親情作業(yè)：和家長共同讀一本好書，讓學生給家長講精彩語段，共同談讀后感受，感受閱讀的快樂。

（二）在三年級下期綜合實踐活動“人間真情”學習中，教師讓學生盡自己所能為媽媽親自做一件小事，表達愛對媽媽的謝意，然后記下為媽媽做事的真實感想，與媽媽做一次心靈的交流。這樣的親情作業(yè)，不僅培養(yǎng)了孩子與家長進行有效溝通的習慣，而且在引領孩子為家長服務的過程中，懂得了感恩，體會到愛與付出的快樂、幸福。

語文綜合實踐活動，是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，它源于課堂，又要超越課堂；結合教材，又要超越教材。它始終貫穿著語文學習與實踐，體現(xiàn)語文學習與社會實踐的結合，促進聽說讀寫能力的整體提高。我們應繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展語文綜合實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)！

三、聯(lián)系社會生活，開展紛呈多彩的語文綜合實踐活動

引導學生在社會大課堂中開展語文學習，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，為語文綜合實踐活動贏得一片更廣闊的天空。

（一）鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問，開新聞會等。

（二）再如五年級上期“遨游漢字王國”綜合性學習活動，教師讓學生調查用字的混亂現(xiàn)象，讓學生分小組搜集廣告、門牌、標牌等使用漢字的情況，拍照錄像，把學生推入“社會用字”的實踐活動中，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，匯總、分類，最后交有關部門。這樣，學生們在實踐活動中增長了知識與能力。

（三）另外，在節(jié)假日，提倡學生在家長的帶領下外出旅游，進行參觀訪問。組織學生深入社區(qū)、家庭做調查采訪，學寫簡單的調查報告等。通過讓學生接觸大自然，深入社會實踐，增強了學生的社會責任感和使命感，開放了語文課程。

語文綜合實踐活動，是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，它源于課堂又要超越課堂，結合教材又要超越教材。我們應繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展語文綜合實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王坦 合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002。

第3篇：家庭生活變化調查報告范文

患者產生心理障礙的原因

1．一般因素：一般而言，女性較男性更容易產生心理障礙，由于內分泌紊亂，雌性激素的改變，女性較男性更易焦慮、抑郁。

2．相關知識缺乏：幾乎所有人談癌“色”變，認為癌癥是不治之癥，得了癌癥就等于被判了死刑。得知乳腺癌診斷后，認為生活對于她們來說，只不過是在熬時間罷了，有人甚至會產生輕生的念頭。多數患者對有關乳腺癌手術、手術后等方面的知識不甚了解，主觀猜疑、臆想多，由于知識缺乏而帶來恐懼不安，更加重了心理負擔。

3．擔心手術：如擔心術后形體改變，如乳房缺失，影響家庭生活，還有擔心術后肢體功能不能恢復，造成勞動力減弱或喪失，加重家庭負擔。

4．擔心復發(fā)：放療、化療引起的毒副作用使患者時刻體會到乳腺癌的存在，常擔心復發(fā)?；熯^程中的惡心、嘔吐、乏力、脫發(fā)等軀體痛苦均可導致生活質量下降，加重患者的心理壓力，甚至絕望。

5．其他：如長期靜脈輸液導致血管改變，疾病帶來經濟問題等，均可使患者心理蒙上陰影。

總之，所有乳腺癌患者均會經歷以下痛苦心理過程：震驚、否認、憂郁、對抗治療、適應幾個階段。其心理障礙主要表現(xiàn)在對自身疾病的懷疑、否認、恐懼、怨恨、沮喪、焦慮、抑郁、對抗治療?？梢?，乳腺癌既是軀體疾病，又是心理疾病。乳腺癌根治術對患者心理上造成很大壓力，生命質量普遍下降。患者常存在恐懼、焦慮、失望、自卑等心理障礙。提供良好的心理環(huán)境，改善患者術后生存質量狀況，心理治療已成為乳腺癌術后康復的重要部分。盡量滿足患者心理、生理雙重需求

乳腺癌患者需面對癌癥和乳房缺失的雙重打擊，其心理變化較其他腫瘤更復雜。在飽受疾病困擾時，親友的貼心關愛就是對乳腺癌患者康復最好的精神支持，給予患者勇氣和繼續(xù)前行的力量，成為提升患者治療依從性的助推劑，能幫助她們通過規(guī)范化治療獲得更佳的治療效果。

幫助乳腺癌患者走出心理陰影，需要四方面共同努力：首先，家庭成員尤其是配偶的關愛和理解，丈夫應在患者面前保持良好心境，多體諒、多理解患者，共同創(chuàng)造溫馨的家庭氣氛。其次，朋友和同事多陪伴患者，多與患者交流，也能讓患者充分感受到關懷支持。再次，醫(yī)護人員可應用健康教育的手段，讓患者正確了解疾病性質、可選擇的治療方法、治療后可能帶來的問題，從而取得患者積極的配合治療。最后，病友團體間的相互扶持，也是鼓舞斗志、克服悲觀情緒的關鍵。為此，建議乳腺癌患者可參加癌癥俱樂部，從他人處汲取對抗疾病的經驗。

集體音樂操促康復

集體音樂操是針對乳癌患者術后心理康復和對患肢功能恢復的渴求而自編自制的一套肢體功能鍛煉操，它以音樂為背景、以肢體和軀體適量的有氧運動為前提，集音樂治療和肢體功能鍛煉為一體。相對患者來說，它是一種享受型的有氧運動方式；相對護理來說，它是心理護理措施在臨床康復中的運用，是一種新型的心理護理技能。

集體音樂操中的“音樂”以其獨特的藝術魅力，可轉移患者的注意力，分散患者對疾病的專注。同時，當患者聽到自已熟悉、喜歡的音樂或歌曲時，往往會產生對往事的追憶、對美好事情的回味，從而產生愉快的心情。音樂、運動集于一體，以不同速度、旋律、音調、音色，可以有效地促進腦和肌肉之間雙向傳導的作用，同時緩解乳癌患者焦慮、抑郁和自卑的心理。

第4篇：家庭生活變化調查報告范文

一、課題研究背景

留守少年由于缺少父母的關愛和有效的教育引導，產生了許多教育盲區(qū)。我們通過收集整理案例，加以分析總結，探索了一套家校合作的教學方式方法。

二、 過程與方法

（一）研究過程

第一階段：成立課題領導小組，研究小組，立題論證，通過調研形成教學設計基本方案。第二階段：制訂課題實施方案，各課題承擔人積極參加實踐研究，推廣實驗研究成果，收集實驗工程中的原始材料和撰寫實驗論文。第三階段：進行課題總結，召開課題總結會，報告研究成果，申請課題驗收，結題。

（二）研究方法

調查報告，查閱資料，尋找理論依據。了解新的教研動向。閱讀成功案例，尋找名師指點，召開家長會，總結家校合作成果。

三、課題研究成果

教學成績大幅提升，學生學習更有積極性，學生厭學少了，分化少了，學生能力得到較大提高。教師花在管紀律的時間少了，教學效果顯著。主要成果如下：

（一）調查學生學習主動性差的原因，提高學生學習興趣。

筆者所在學校的初一學生80%來自農村，20%是青云鎮(zhèn)本地的。農村學生大部分是留守少年，他們的學習習慣不好有如下原因：

1.家長觀念不正確。家長在外打工，認為自己的收入還不錯，也沒什么文化照樣可以在社會上生存得很好，所以在教育子女時總認為讀書也沒什么出息，大學生也是打工，還不如少讀點書，早點掙錢，小學畢業(yè)的也照樣做老板。他們的子女從小灌輸這樣的思想自然在學習上沒有動力，學習上無所謂，沒有目標當然考不出好成績。

2.監(jiān)護人監(jiān)管不到位。我校學生監(jiān)護人文化程度偏低，他們無法輔導孩子的學習，放任孩子自由發(fā)展。對孩子的監(jiān)管僅限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，只滿足孩子的物質生活上的需要，根本想不到學習成績如何，在校表現(xiàn)情況如何。認為孩子的教育問題只是老師的責任，使個別學生成了無拘無束的“小野馬”。

3.家長在孩子教育中有誤區(qū)。誤區(qū)一是孩子學習不好是老師的問題，不是我孩子問題；誤區(qū)二是只要孩子說讀書就讀，不讀就帶出去打工；誤區(qū)三是樹大自然直，孩子長大了自然會學好，不會讀書做別的可能也行，不會讀書沒關系，會掙錢就行；誤區(qū)四是只要不出現(xiàn)比較大的事故，一般不主動找老師了解孩子在校表現(xiàn)情況。

（二）探索培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習主動性。

為了提高學生成績，課題組通過對初一學生深入調查研究，分析原因，我們找到了切實可行的對策：

1.建立學生檔案

首先建立詳細的資料檔案。比如：學生姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯(lián)系電話、父母外出情況、外出地點、外出所從事的職業(yè)、家庭生活狀況、監(jiān)護人姓名及住址、聯(lián)系電話、是否為住校生等等。

其次建立學生的成長檔案。這不僅為教師進行有目的、有針對的“幫”“教”“引”及時提供有效信息與客觀依據，還能幫助教師對自身的教育行為與經驗進行積累與提煉，批評與反思，同時也為家校溝通與合作開辟全新的渠道。

2.在教學過程中促使學生自覺形成良好的學習習慣

⑴充分利用班會課進行學生學習主動性的培養(yǎng)。對學生學習習慣好的給予表揚與肯定，樹立榜樣。召開家長會，讓家長了解自己子女在校學習情況，提出要求，共同把學生的學習成績提高。

⑵幫助學習困難的學生，提高他們的學習興趣，因材施教，降低問題難度。在課堂上多給他們表現(xiàn)機會，鼓勵他們的小進步，讓他們獲得成功的，提高后進生學習興趣的動力。

⑶在課堂上開展小競賽，如回答問題答對了有獎勵，答錯了有小小的懲罰（不是體罰）或者分小組比賽，增加課堂活躍氣氛，提高課堂教學效果。

第5篇：家庭生活變化調查報告范文

【關鍵詞】農村小學生；習作營養(yǎng)

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

作文要寫的是平常的自己的經驗，是生活上不可缺少的事，就該順著自然的途徑去寫，寫自己的經驗，寫自己的所見、所聞、所想的事；心中怎么想的，筆就怎么寫。這樣，作文就不會成為一件太難的事了。根據教學的體會，本人淺談幾點看法。

一、在生活中汲取習作營養(yǎng)

（一）體驗獨特的家庭生活

著名的特級教師周一貫老師提出的兒童寫作理念讓我很受啟發(fā)：寫作是個性化很強的大腦體操，和作者的經驗累積息息相關。要讓孩子們易于動手，樂于表達，首先應該自覺地確立孩子們在寫作教學中的主體地位，盡可能充分地去了解兒童、知曉他們的興趣愛好、言語習慣、思維方式、現(xiàn)有的表達水平、日?；顒有问降?。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，促成優(yōu)秀習作的誕生。在日常的教學中，我就喜歡和孩子們平等對待，常常和他們打成一片，并在交往的過程中處處留心孩子們的家庭狀況，發(fā)現(xiàn)他們當中多數是留守兒童。由于在家長時間無人看管，這樣導致兩級分化非常明顯：一種是變得懶惰、厭學、逃學；另一種是，變得更加成熟懂事了，自然能力變強，成了一個“準家長”。農村特有的這種現(xiàn)象，本身就是很典型的習作素材。我就抓住了這個機會幫助學生捕捉與眾不同的生活經歷，使他們的生活素材富有個性。

例如：一次家訪，我來到一個雙親都外出打工的留守兒家里，看到了感人的一幕；為了哄生病的弟弟吃藥，大他兩歲的姐姐，時而說笑話，時而扮鬼臉來逗弟弟開心。但弟弟就是不領情，不肯吃藥。此時，姐姐的眼角里泛著淚光。但她強忍著不讓眼淚流出來。因為她知道只要她軟弱了，弟弟就更不肯吃藥了，這是多么懂事、多么有責任心的孩子呀！于是作文課上我以《留守兒的生活》為題，讓同學們寫出這種生活的感受和想法。有位同學的作文結尾更是發(fā)人深?。毫羰貎壕拖駭嗔司€的風箏，沒有目標，隨風飄動，隨時都有墜地的危險。

（二）留心豐富多彩的校園生活

學生習作時常嘆息作文無從下手，無米可炊。其實，只要認真留心校園生活，很多有價值、有意義的寫作素材是不難捕捉到的。

有一天下午，班級里的兩位男同學因一團紙而吵得面紅耳赤，班里的其他同學有的在起哄；有的在看熱鬧；有的也許想出來勸架，但又怕別人說閑話。看到這一幕，我傷心極了，索性不上新課了，讓同學再現(xiàn)剛才那“精彩”的一幕。這次同學們不但寫作速度大大加快了，而且獲得了意外的效果，連平時習作最不足，最讓同學們頭疼的神情描寫、心理描寫都刻畫得栩栩如生。當然，同學們在這次習作中也得到了教訓。

（三）讓學生參與復雜多變的社會生活

有意識、有目的地引導學生參與復雜多變的社會生活，讓學生在各種社會實踐中大量地收集素材，增加作文實踐的機會。我組織學生參觀過水庫；調查“機磚廠”的污染情況，寫出調查報告，寄給有關部門；成立“小記者站”隨時采訪校內外的好人好事，并在廣播中宣講；訪問過抗日英雄；考察過嶺下溪水庫的生態(tài)環(huán)境的變化。我引導學生調動自己所有的感官去發(fā)現(xiàn)、去體驗。如：采訪獲得成功的喜悅；調查出現(xiàn)問題時焦慮，遭到責難、甚至諷刺打擊時的悲傷。讓學生善于把一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

二、引導學生從各個學科中汲取習作營養(yǎng)

城里的孩子生活條件好，信息來源渠道多，像圖書館、互聯(lián)網等。對于農村孩子來說，那根本就是奢侈品，遙不可及，僅有的就是那幾本教科書。所以，各個學科就成為我們汲取習作營養(yǎng)的主要對象。因為各個學科原本就是相通的，只要能找到他們之間的橋梁，就能走出一條更為廣闊的作文之路。如：有趣的游戲作文借助體育課；對社會現(xiàn)象的小議論文，借助的是社會課堂上所講的知識；小實驗作文又來源于科學課；自帶插圖的配畫作文，自然離不開美術課的練習。

第6篇：家庭生活變化調查報告范文

關鍵詞：作業(yè)設計 趣味性 生活化 分層性 自主性

一、初中《歷史與社會》作業(yè)布置中存在的問題

1.設計理念的滯后性。通過參考教科書以及本校歷史與社會備課組的討論分析，目前的《歷史與社會》學科中，有的作業(yè)設計在內容上存在著科學性問題，質量不高，毫無趣味”；有的作業(yè)難度要求過高，“初一當作初三教”，盲目拓展，加重了學習負擔，違背了教學規(guī)律；也有的作業(yè)在同一層次的練習重復過多，造成了教學資源的巨大浪費；同時，作業(yè)與作業(yè)之間普遍存在著銜接性較低的問題。

2.提出方式的單向性。綜觀當前《歷史與社會》作業(yè)現(xiàn)狀，作業(yè)基本都是課本、教參或教師提供的，而不是學生自選的。單向提出最終會導致一些優(yōu)秀生“吃不飽”，而一部分后進生則“消化不了”。

3.內容呈現(xiàn)的機械性。初中《歷史與社會》由于屬于學科教學中的“副課”，教師在布置作業(yè)中往往不愿花費太多心思，課后作業(yè)只是隨便一布置，只注重格式規(guī)范統(tǒng)一，強調死記硬背和機械訓練。

4.評價標準的絕對性。大部分教師的作業(yè)評價則是與事先的“標準答案”作對比，非對即錯。更有甚者，《歷史與社會》作業(yè)從頭到尾只有對沒有錯，教師只是應付一下打個勾，并不做實際批改。

顯然，滯后、單向、機械、絕對的作業(yè)策略已不受學生的歡迎，不能滿足當前素質教育的需要，需要探索出新的初中《歷史與社會》作業(yè)策略。

二、初中《歷史與社會》作業(yè)優(yōu)化對策

1.以“情”為導，推開作業(yè)布置“趣味”之窗

（1）拾取鮮活，替換枯燥。可利用歌詞、詩句、漫畫、時事、網絡材料等來充實作業(yè)的內容。例如我在和學生分享了在某網站的BBS上貼著的一首有關的小詩，然后布置了作業(yè)：BBS上的小詩表達了怎樣的一種愿望？實現(xiàn)這一愿望的最佳方式是什么？這樣的作業(yè)設計內容新穎，趣味性強，學生樂學。

（2）開放形式，取代單一。通過變通作業(yè)題型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓寬學生的知識面。除了書面作業(yè)，還應關注非書面性作業(yè)。如可以設計觀看型作業(yè)，在一些有關篇目教學時要求學生觀看中央電視臺的“焦點訪談”、“新聞調查”，以及社會上熱播的某個電視劇等，都可以成為新課程視野下《歷史與社會》的創(chuàng)新作業(yè)形式。

2.以“融”為途，走上作業(yè)布置“生活”之路

（1）設計源于生活的作業(yè)。要“學習對生活有用的知識”。如為了解本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村、本家庭或鄰居的生產變化或生活變遷，教師可適當布置一些課外調查的作業(yè)，寫出短小的調查報告或調查筆記。也可以組織學生調查近二十年來家庭生活狀況的變化，尤其是衣食住行方面的變化，并探究其原因。這樣的作業(yè)非常有助于引導學生關注身邊的事物，關注生活，關注社會。

（2）布置回歸生活的作業(yè)。《歷史與社會》是一門基于學生生活經驗的課程，學以致用是教學追求的目標。如在上述要求學生做課外調查作業(yè)后，可以后續(xù)布置一些向社區(qū)、村委、家庭等提出可行性建議的作業(yè)，也可以布置學生針對調查結果進行宣傳，傳播知識，起到激活知識、運用知識的作用。

3.以“生”為本，打開作業(yè)布置“層次”之門

（1）多題提供選擇。學生的差異是客觀存在的，可以就某一課程內容設計出對應的夯實基礎題、發(fā)展思維題和拓展延伸題，為不同的學生提供發(fā)展的空間。其實現(xiàn)在許多現(xiàn)成的作業(yè)本設計上就已經體現(xiàn)了分層，只是需要老師針對不同層次的學生進行有選擇的布置。

（2）自我設計習題。學生作為對自己的掌握情況最為了解的主體，其實最有資格對自己的作業(yè)提出建議。事實證明，學生對自己“創(chuàng)造”習題勁頭十足。如我在上《來自家鄉(xiāng)的報告》一課后，布置的作業(yè)就是“做一件你自己最想為家鄉(xiāng)做的事”。于是，有拍照展示家鄉(xiāng)美麗景色的，有畫漫畫展示家鄉(xiāng)變化的，有為家鄉(xiāng)栽樹的，有為家鄉(xiāng)張貼宣傳標語的等等，學生根據自己的實際水平和特長，聯(lián)系在學習中的收獲，都很好地完成了作業(yè)。

4.以“評”為源，噴出作業(yè)布置“自主”之泉

（1）學生自批。對當堂作業(yè)及練習課作業(yè)可由學生自批，尤其是選擇題、判斷題、填空題等客觀題，采用這種批改方式最為適宜。不過教師需要在批改前跟學生確定好批改的標準、批改的符號等，還可以隨手訂正，省時有效。

（2）師生共批。對于一些開放型題目，教師可以根據不同的目的，選擇個別或幾個學生，在老師的帶領下共同批改。如差生，出發(fā)點可以是讓他們看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，提高他們的自我要求；中等生，則是教會他們題目的思路、答題的要點，讓他們以后答題更加答到點子上，找到與標準答案的差距；優(yōu)等生，則是教會他們邊改邊揣摩、領悟出題者意圖，以多角度、全面、發(fā)展的眼光看待題目。

三、初中《歷史與社會》優(yōu)化作業(yè)設計的作用

1.切實減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負擔。當教師擺正了作業(yè)的位置，舍得花時間、花精力去設計作業(yè)，基本上學生也就能恰到好處地完成作業(yè)。對于學生，作業(yè)減少了、容易了、有趣了、多元了，還時而能主動選擇作業(yè)、批改作業(yè)，完成的質量自然提升了。對于教師，從批改作業(yè)中得到解放，自然有更多的時間研究課堂設計、提升教學質量，如此，便產生了一種良性循環(huán)。

2.明顯提升了學生的學習興趣與綜合能力。進入良性循環(huán)后的學生，學習興趣勢必日益濃厚，作業(yè)速度和質量自然也會逐步上升，于是有了更多的時間、精力涉及更廣的知識面，接觸更富有挑戰(zhàn)性的綜合性題目。

3.明顯改善了師生之間的聯(lián)系和關系。自我設計習題和學生參與批改作業(yè)的過程，就是師生相處的過程，更是師生培養(yǎng)默契、培養(yǎng)感情的有利時機。

當然，在現(xiàn)有的中考模式下，《歷史與社會》的分值不高，導致有些家長和學生只愿花時間去研究所謂的“大課”、“主課”，對《歷史與社會》這樣的科目只是臨時抱佛腳地背一背、記一記，而提不起興趣參與《歷史與社會》的作業(yè)設計改革。但我想，現(xiàn)實的教育環(huán)境我們難以改變，也不可能改變，改變只能來自于自身，來自于心中“為了每一個孩子發(fā)展”的信念，在現(xiàn)實中把抱怨變成研究、變成思考。

參考文獻

[1]熊英 李瑩 《初中歷史課堂教學設計》[M].南方出版社，2000，9。

[2]周祖海 新課程背景下如何優(yōu)化設計學科作業(yè)[J].神州，2013，（36），49。

[3]方龍 初中歷史與社會生活化作業(yè)設計的實踐探究[J].課外閱讀，2013，（2），250-251。

第7篇：家庭生活變化調查報告范文

關鍵詞：職業(yè)壓力；職業(yè)倦怠；影響因素；調適方法

一、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

2005年中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對教師生存狀況調查數據曝露了我國中小學教師的職業(yè)倦怠問題的日益嚴重。

調查顯示82.2%的教師認為工作的壓力很大，49.7%的教師情緒衰竭的指數為高，56.1%的教師對工作的熱情減退主動性不足，68.2%的教師成就感低落[1]。

職業(yè)倦怠是指由于工作中持續(xù)的疲勞及與他人相處的各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇不能有效地應對工作上延續(xù)不斷的各種壓力而產生的一種心理綜合癥狀，典型癥狀是情緒衰竭、成就感降低、工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。[2]教師這種對自身職業(yè)的煩感厭惡的情緒，令教師本人、學生、學校和社會都處于一定的危險中。職業(yè)倦怠不但會對教師的身心產生不良的影響，還會對學生的成長和發(fā)展有顯著的消極影響，因而越來越受到社會的關注。3如果職業(yè)倦怠感不能得到適當的調節(jié)，就會形成得過且過的心態(tài)。[4]

職業(yè)倦怠的三個主要判斷指標為情感衰竭，即對工作和生活缺乏熱情與活力；去人格化，主要表現(xiàn)為和工作環(huán)境保持距離，冷漠忽視工作同事；低個人成就感，表現(xiàn)為消極評價自我，認為工作乏味無聊，沒有挑戰(zhàn)感。長時間處于這種倦怠心理的陰影下，缺乏信心和自我肯定，不善于自我調節(jié)的教師就會在日常生活和工作中表現(xiàn)出一種心理上的不良傾向。有倦怠感的老師容易對他人的行為做出負面解釋，攻擊增多，導致同事關系疏遠、家庭關系緊張。

二、職業(yè)壓力形成的主要因素

（一）國家政策法規(guī)的變化

國家出臺相應的政策法規(guī)改善教師的薪資待遇和地位。但物價飛漲和房價暴升等情況促使部分教師發(fā)展副業(yè)，如補習班或家教，公然收取紅包等現(xiàn)象，是對教師傳統(tǒng)角色定位的沖擊。

另外，“向國外學習素質教育”“回歸本土教育要遵循中國特色”等教育改革政策的不斷探索直接影響教師對教學的把握，一方面呼應國家政策素質教育，另一方面保證學生中高考成績，增加了教師的工作負荷和壓力。

（二）教師管理體制的不先進

中小學的管理體制雖然在不斷變化、改革，但根本上行政管理的一刀切，教師工資和評比與學生的成績掛鉤，注重量化而不重視質性評價，班主任責任制等一些管理手段都處于一個相對落后的狀態(tài)，缺乏人本管理。

部分學校的工作環(huán)境復雜，拉幫結伙，溜須逢迎等對教師的工作無形中增添了壓力和負擔。學校職稱評比和工資評級的“數字化”和校領導黨派之爭等致使許多優(yōu)秀教師待遇低下。管理體制的僵化影響教師的工作積極性，工作熱情易消退由成就感低落發(fā)展到工作倦怠。

（三）教育對象的復雜化

社會高速發(fā)展，當代學生對事物有了自己獨到的見解，不再對老師言聽計從，甚至有些“不服管”。學生行為和溝通方式的轉換，也是教師角色從領導者向引導者的轉換。在教師與學生思考模式、思想交流的沖突中正確理解和引導學生的心理變化也是教師的任務和挑戰(zhàn)。

另一壓力源則是家長的“老師萬能”和“質疑”說。萬能說家長認為孩子由老師管理，孩子的變化或退步是教師的責任，老師應全權負責。有高學歷經歷的質疑型家長對教師工作成果和工作方法質疑和反駁是誘發(fā)教師產生自我懷疑和否定消極情緒的誘因之一。

（四）社會輿論的期望與現(xiàn)實

傳統(tǒng)的社會輿論傾向認為教師應該將學生的利益放在第一位。無私奉獻已經成為教師道德品質標簽。但教師首先是有個人情緒的人，社會輿論強制為其安上“神化”“模范化”的帽子對教師心理壓力的影響日積月累也易于誘發(fā)心理倦怠。

（五）生活與工作的雙重壓力

教師工作瑣碎忙碌而失掉照顧自己和家庭的時間，感覺被工作束縛無個人空間是引起教師心理崩潰的導火索。陜西年輕教師于2001年自殺事件是壓力下心理崩潰的例子之一。期望工作回報的結果與現(xiàn)實成反比。教師的投入與回報失去平衡，使其心理失衡、自我價值實現(xiàn)感降低和職業(yè)倦怠感迅速提高。

三、調適職業(yè)壓力和倦怠的方法

（一）教師自身調節(jié)

1.對自我正確定位和職業(yè)規(guī)劃的明確

教師的自我效能感增加對教師角色的自我肯定和自信才會有信心面對工作中的各種挑戰(zhàn)。了解教師的本質和定位并逐步設定目標，尋找歸屬感和認同感將自己的職業(yè)作為實現(xiàn)自我和夢想的載體。

教師職業(yè)成長中對應不同階段設定工作目標和激勵手段能激發(fā)其潛力和動力。正確理解職業(yè)本質領悟工作真正意義是教師自我價值的實現(xiàn)基礎。教師理解自己本身，也就學會愛護自己愛護學生。保持樂觀向上的工作態(tài)度和輕松愉悅的工作心情，多關注自己的成功，積極地進行自我肯定，增強工作的效能感，激起工作和生活的熱情。[6]

2.工作和個人生活的合理安排

教師不要局限于學校家庭的固定路線應培養(yǎng)自己的興趣，通過在業(yè)余活動中釋放自己的壓力，如音樂欣賞、插花等陶冶情操使心靈平靜。教師應了解心理保健知識進行自我調節(jié)，學會使用宣泄、激勵、自我補償等手段疏導情緒并緩解壓力。教師應加強與外界的聯(lián)絡，多參加社交活動與朋友分享自己的樂趣。

教師職業(yè)的特殊性使得其時間安排圍繞著學生的各種問題及各種瑣事的管理。家庭成員對教師工作特殊性的體諒，保持家庭生活愉快也是教師工作動力來源之一。

（二）學校行政管理手段的人性化和多樣化

1.評價手段強調質性與量化結合

學校內部環(huán)境和諧可幫助教師減輕工作壓力。因此，學校的行政管理體制應以“公正、公平、公開”的三公原則為基礎。由于教師工作質量反饋有一定滯后性和特殊性，應在量化評價的基礎上增加質性評價，實行人本主義管理。教師的工作倦怠行為不能簡單地歸結與教師的道德品質問題，應更深層次地認識其引申意義。91.8%的學校領導不重視教師工作倦怠問題，本身就是一個值得全社會積極思考的問題[7]。

2.管理手段的多樣化與多元化

學校不應回避敏感問題，應設法疏導教師累積的倦怠感如設立心理咨詢、安排心理知識的培訓等。教師不僅能獲得與學生和家長的溝通方法和自我疏導的心理保健知識。另外，在職進修、教學方法的培訓和先進理念的引入也是促使教師對自己職業(yè)深入挖掘避免職業(yè)枯竭辦法之一。

在招聘教師環(huán)節(jié)中，學校在看中學歷和經驗的同時也要考慮應聘者是否把教師作為終身職業(yè)還是謀生手段。兩者職業(yè)態(tài)度不同影響其職業(yè)幸福感和成就感的高低獲得不同結果。

參考文獻：

[1] 李超平.中國教師生存狀況調查報告[R].北京：新浪教育頻道，2005

[2] 白霞.教師職業(yè)倦怠的表象形式及對策[J].教育與職業(yè)，2010（18）：45-46

[3] 趙玉芳，畢重增.中學教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003（1）：80-84

[4] 林文瑞.教師職業(yè)倦怠與教師心理健康教育[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2004（6）：135-139

[5] 汪長明，金鳳宇.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象論析[J].教學月刊（中學版下），2009（01）：5-8

第8篇：家庭生活變化調查報告范文

關鍵詞：家庭寄養(yǎng)；孤殘兒童；蘇州

中圖分類號：C916 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）07-0073-03

隨著社會的不斷進步，對孤殘兒童的照料也逐漸由“福利院集中模式”向“家庭寄養(yǎng)模式”演變，彰顯“人文關懷”。作為社會事業(yè)發(fā)達的城市，蘇州也引入了家庭寄養(yǎng)模式。蘇州市社會福利院本著“城鄉(xiāng)結合與點面結合”的原則，將寄養(yǎng)工作從市區(qū)擴展到東渚和西山，現(xiàn)有寄養(yǎng)兒童75人，寄養(yǎng)在市區(qū)的有26人、東渚29人、西山20人，其中28戶家庭寄養(yǎng)了兩個孩子。蘇州的家庭寄養(yǎng)模式運行效果究竟如何？本文從寄養(yǎng)家庭生活照料、寄養(yǎng)家庭成員互動、寄養(yǎng)兒童生活自理能力等方面，對蘇州市家庭寄養(yǎng)模式進行調查，在調查的基礎上，提出相關建議。

一、蘇州家庭寄養(yǎng)模式的調查

筆者從寄養(yǎng)家庭生活照料、寄養(yǎng)家庭成員互動、寄養(yǎng)兒童生活自理能力、寄養(yǎng)兒童勞動技能、寄養(yǎng)兒童學習能力、寄養(yǎng)兒童人際網絡發(fā)展等6個方面，對寄養(yǎng)家庭以及鄰里發(fā)放問卷（寄養(yǎng)家庭65戶，鄰里108戶）調查蘇州市家庭寄養(yǎng)模式的實施效果，調查結果如下。

（一）寄養(yǎng)家庭生活照料

總體而言，寄養(yǎng)家長對寄養(yǎng)兒童的生活照料較好。其一，家長對孩子穿衣較為關注，不僅勤幫孩子換洗衣服，而且關心孩子冷暖以增減衣服。幫孩子換洗衣服的頻率高或較高的家長比例分別為45.3%和54.7%。常關心孩子冷暖并且及時加減衣服的家長占37.5%，較為頻繁地給孩子增減衣服的家長占60.9%。其二，家長對孩子日常飲食關注度高，常注意營養(yǎng)均衡和葷素搭配。對孩子日常飲食的關注度高的家長占52.4%，關注度較高的占46.0%，關注度一般的占1.6%。其三，絕大多數家長會半夜起身去探視孩子的睡覺情況。不僅如此，由于寄養(yǎng)孩子的身體情況不佳，有半夜哭鬧、抽搐的情況，寄養(yǎng)家長時常在夜里起床照顧孩子。經?；蜉^為經常得半夜起身去探視孩子睡覺狀況的家長比例分別為50.0%和40.6%。

但是，在生活照料上也存在一些不足。首先，家長幫孩子添置衣服的頻率不高，幫孩子添置衣服的頻率不太高的家長為四成，而且添置的衣服大多是已有的舊衣服或福利院定期發(fā)放的衣服。其次，一些家長帶孩子出行較少。4.7%家長從不帶孩子出門，18.8%的家長偶爾帶孩子出門。

（二）寄養(yǎng)家庭成員互動

調研發(fā)現(xiàn)，寄養(yǎng)兒童與家庭成員之間關系融洽、互動良好。55.6%的家養(yǎng)家庭中家人經常關心孩子，39.7%的寄養(yǎng)家庭中家人比較關心孩子；92.1%的寄養(yǎng)家庭中的家人經?；驎r常和孩子玩耍；95.3%的寄養(yǎng)家庭中的家長對孩子有耐心。

（三）寄養(yǎng)兒童生活自理能力

寄養(yǎng)兒童中的生活自理能力比以前有所提高。但生活自理能力總體情況偏差，同時孩子之間的差異性大。完全不能穿衣服的所占比例超過70%；完全不能自己用調羹吃東西的比例為57.8%；完全不能自己洗手擦臉的比例為70.3%；不能自己脫鞋襪的所占比例相對較小，但是也有超過一半的孩子完全不能自己脫鞋襪。

在被調查的所有寄養(yǎng)兒童中，寄養(yǎng)在東渚的孩子大多是腦癱的孩子，他們在肢體上有很大的缺陷，很難用手腳進行自理行為和勞動。在市區(qū)的孩子大多年紀較小，不能自理；在西山的孩子，雖然年齡都比較大但由于大多是腦癱，因此僅有少部分有一定的自理能力。值得慶幸的是，仍有29.7%的寄養(yǎng)兒童完全能自己脫鞋襪；25.0%的寄養(yǎng)兒童完全能自己用調羹吃東西；17.5%的寄養(yǎng)兒童完全能自己穿衣服；12.5%的寄養(yǎng)兒童完全能自己洗手擦臉。

（四）寄養(yǎng)兒童勞動技能

完全不能出門去小賣部買東西或幫助家務勞作的寄養(yǎng)兒童的比例均超過90%，多數寄養(yǎng)兒童在家務上表現(xiàn)出了較高的熱情，常模仿父母干家務活，但是由于自身身體狀況，常常會“好心干壞事”。當然，寄養(yǎng)兒童的勞動能力既與年齡有關也與所患疾病有關，不可一概而論。調查發(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)寄養(yǎng)兒童的勞動技能，不僅需要寄養(yǎng)家長在日常生活中的教導和福利院工作人員的配合治療，更重要的是引入更專業(yè)的機構和組織，提供更全面以及更有針對性的指導措施，以便改善寄養(yǎng)兒童在運用肢體方面的細節(jié)，針對性地提出康復建議。

（五）寄養(yǎng)兒童學習能力

調查發(fā)現(xiàn)，兒童智力的缺陷比身體的殘疾更嚴重。在動手和模仿方面，寄養(yǎng)兒童表現(xiàn)較好，有簡單模仿能力的寄養(yǎng)兒童占35.9%；69.2%的寄養(yǎng)兒童能單手抓握東西，雙手能抓住塑料玩具球之類的東西；40.0%的寄養(yǎng)兒童能指出身體上的三個主要部位；38.5%的寄養(yǎng)兒童能單手開合剪刀。但是，在語言和理解力方面，寄養(yǎng)兒童中超過84.4%的孩子不能做到發(fā)音清晰，甚至不能講簡單的句子，比如“我餓了”。在識字和算術上，他們的學習能力更差，87.3%的寄養(yǎng)兒童不會簡單的算術，93.7%的寄養(yǎng)兒童完全不識字。

大多數不識字、不會簡答算術的寄養(yǎng)兒童都是智力上有很大問題的孩子，但有些情況較好的寄養(yǎng)兒童也不識字，不會簡單的算術。主要原因是寄養(yǎng)家長的文化水平相對較低，在寄養(yǎng)家庭中，主要照顧者是奶奶或者媽媽等家庭主婦，一般是非上班族。17位照顧者是文盲，10位擁有小學學歷。即使識字的家長，在教育上也缺乏正確的方法或認真的態(tài)度，致使有些情況較好的孩子也不能認識字。

在本次調查中，雖然寄養(yǎng)兒童中能進行簡單交流的人只占到30%，但是與機構照料相比已經有很大進步。不僅如此，許多兒童的社會行為增加，待人禮貌，熱情好客等。從兒童進入家庭以來，近50%的孩子封閉的性格發(fā)生了變化。這說明寄養(yǎng)模式對孩子的性格健康發(fā)展更有利。在寄養(yǎng)家庭中，能感受到親情的溫暖，得到寄養(yǎng)父母無微不至的照顧，在一定程度上緩解他們疾病的痛苦。

（六）寄養(yǎng)兒童人際網絡發(fā)展

在社區(qū)中，寄養(yǎng)兒童和其他寄養(yǎng)孩子玩得比較多，與非寄養(yǎng)孩子玩得較少。經常跟其他寄養(yǎng)的孩子一起玩的寄養(yǎng)兒童占64.0%，經常跟社區(qū)里非寄養(yǎng)的孩子一起玩的寄養(yǎng)兒童占50.7%。許多寄養(yǎng)兒童接觸到其他寄養(yǎng)孩子并不是在日常的生活中，而是在福利院安排的康復訓練過程中。

在簡單的交往上，寄養(yǎng)兒童的鄰居對寄養(yǎng)兒童的接受程度比較高，但當涉及更深層次的交往時，則接受度明顯降低。寄養(yǎng)兒童常會被鄰居抱抱或者逗著玩，大多數寄養(yǎng)兒童看到鄰居會很開心。70.1%的鄰居愿意遇到寄養(yǎng)兒童時會簡單打個招呼；52.3%的鄰居愿意讓自己的孩子跟寄養(yǎng)兒童一起玩；49.5%的鄰居愿意抱抱這些寄養(yǎng)兒童。但是只有17.8%的鄰居愿意邀請寄養(yǎng)兒童來自己家里玩；12.1%的鄰居能接受有空時幫忙帶寄養(yǎng)兒童；只有8.4%的鄰居愿意寄養(yǎng)兒童暫時住在自己家里；而只有3.7%的鄰居愿意成為寄養(yǎng)家庭。這表明鄰居并未完全接受寄養(yǎng)兒童與寄養(yǎng)事業(yè)，對寄養(yǎng)問題仍有很多不明確的地方。

二、進一步完善寄養(yǎng)模式的思考

總體而言，蘇州在推進家庭寄養(yǎng)模式方面取得了一定的成就，寄養(yǎng)兒童在各方面都有進步。但也必須看到，一些方面還存在不足，仍有較大的提升空間。在調研基礎上，提出以下改進建議。

（一）建立完善的寄養(yǎng)評估機制

當前應建立完善的寄養(yǎng)評估機制。寄養(yǎng)前，應評估兒童健康狀況、學習能力狀況等，以確定是否能寄養(yǎng)。并不是所有的孤殘兒童都適合家庭寄養(yǎng)，若孤殘兒童存在嚴重的或者容易復發(fā)的疾病、傳染性疾病等，則不能夠進行家庭寄養(yǎng)。同時，并不是所有的寄養(yǎng)家庭適合寄養(yǎng)。要對寄養(yǎng)家庭進行評估，主要包括寄養(yǎng)家長和家庭的基本情況、人際交往情況以及對寄養(yǎng)兒童有何要求等。這就需要福利院與所在居（村）委會進行有效的合作，因為對寄養(yǎng)家庭基本情況和人際交往情況的了解不僅要從當事人處獲取，更要通過第三方（包括居委會相關工作人員和鄰居）予以獲取。

寄養(yǎng)后，也要加強動態(tài)評估。隔一段時間對孩子進行身體、智力和社會交往等能力方面的評估，對于照顧不合格的寄養(yǎng)家庭應做更為嚴謹全面的相關評估，比照多方意見、衡量得失，決定取締或是繼續(xù)寄養(yǎng)。對于那些照顧得當并且有成效的寄養(yǎng)家長應給予一定的獎勵，可以是精神上的褒獎也可以是物質上的獎勵。同時，應及時對這些家庭進行宣傳報道，讓百姓了解她們的存在，認同與支持她們的付出，以鼓勵更多的人參與進來，成為寄養(yǎng)家庭。

（二）注重寄養(yǎng)兒童與寄養(yǎng)家庭的匹配問題

寄養(yǎng)兒童與寄養(yǎng)家庭的匹配問題十分重要。目前在蘇州，市區(qū)的寄養(yǎng)家庭分布較為松散，東渚和西山的寄養(yǎng)家庭分布較為集中。市區(qū)的寄養(yǎng)兒童中有健康者，但更多的是患有疾病或殘疾的，而且病種比較雜，但大多比較輕微或能治愈。寄養(yǎng)在東渚的孤兒的病因比較集中，主要是癲癇或腦癱患者。西山的寄養(yǎng)孤兒主要是智障（或低智）和唐氏孤兒。針對這一現(xiàn)狀，福利院可以在此基礎上完善寄養(yǎng)方式。建議如下：其一，患有突發(fā)性疾病的兒童寄養(yǎng)應盡量寄養(yǎng)在市區(qū)范圍內，避免遠距離就醫(yī)而延誤了最佳治療時間。其二，對于那些對外界有反應和感知、比較接近正常兒童的孩子應將其寄養(yǎng)在家長文化素質較高、能對孩子進行認知和學習能力訓練的家庭。其三，合理搭配寄養(yǎng)孩子的數量。目前寄養(yǎng)制度在蘇州的輻射范圍比較小，呈現(xiàn)出寄養(yǎng)兒童與寄養(yǎng)家庭的數量不成正比的狀況，于是一戶寄養(yǎng)多個孩子就成為必然選擇。一戶多個孩子固然能緩解孩子數量多與寄養(yǎng)家庭數量少之間的矛盾，但是也加重了寄養(yǎng)家庭的負擔，失去了“一對一”照顧的專一性，如果寄養(yǎng)在一個家庭中的兩個孩子存在一好一壞的明顯差別，還容易造成家長偏袒現(xiàn)象，不利于孩子健康成長。建議對于病情較為嚴重的寄養(yǎng)兒童，一個寄養(yǎng)家庭最好只寄養(yǎng)一個，以便家長專心只帶一個孩子，將更多的精力放在這個孩子身上。如果一戶寄養(yǎng)兩個孩子，建議將病情比較輕的兩個孩子放在一起，這樣，除了減輕家長負擔外，兩個孩子還能一起玩耍，之間還能產生互動與交流。

（三）提高寄養(yǎng)家長的素質與能力

蘇州市社會福利院主要采取“城市與農村家庭結合寄養(yǎng)型”，具有城鄉(xiāng)結合與點面結合的本土特點，把正常及輕殘兒童寄養(yǎng)在城市家庭，把殘疾程度較重兒童寄養(yǎng)在農村家庭，以最大限度地發(fā)揮城市家庭和農村家庭的各自優(yōu)勢，在一定程度上避免了單一的城市家庭寄養(yǎng)和農村家庭寄養(yǎng)的不足，是一種創(chuàng)新。但是也會帶來一個問題，就是寄養(yǎng)家長整體素質和能力可能偏低。寄養(yǎng)的目的不僅是為了讓孤殘兒童享受家庭的溫暖，同時對于患有疾病的孩子而言，家庭寄養(yǎng)還意味著悉心的照料和康復訓練。但很多寄養(yǎng)家長沒有意識到后者。寄養(yǎng)家長大多僅滿足孤殘兒童最基本的生活需要，對孩子的社會適應能力的重視程度不夠，存在一定的“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象。為此建議：其一，福利院應利用好在東渚和西山的基地和工作站，加強康復中心的建設，對寄養(yǎng)家長進行康復訓練和緊急救助知識的培訓，使之盡最大努力幫助孩子康復或減輕病情。其二，對于那些有簡單認知能力和反應的孩子，福利院應安排兒童社工和特殊教育老師對寄養(yǎng)家長和寄養(yǎng)孩子進行訓練，三方共同努力以彌補孤殘兒童在能力方面的缺陷和不足。其三，引入社會工作方法，通過個案工作有針對性地對個別孩子進行輔導，以解決社會融入過程中出現(xiàn)的問題，通過小組工作使寄養(yǎng)家長相互交流經驗，取長補短，促進孩子的健康成長。

（四）加大宣傳力度

目前寄養(yǎng)家庭模式開展的難點之一是缺少寄養(yǎng)家庭。因此，加大宣傳擴大寄養(yǎng)群體是必由之路。加大宣傳不僅有助于擴大寄養(yǎng)家庭的數量，而且能夠幫助普通百姓了解這一模式，認同、支持甚至是贊揚這一行為，奉獻愛心。另外，加強宣傳也可以使更多的人關心寄養(yǎng)家庭、關心孤殘兒童。除此以外，加強宣傳可以使更多的人了解寄養(yǎng)，作為寄養(yǎng)家庭的鄰居也能夠更好地發(fā)揮監(jiān)督作用。

（五）調整收養(yǎng)條件

一部分寄養(yǎng)家庭與寄養(yǎng)兒童建立了深厚感情，愿意變寄養(yǎng)為收養(yǎng)，但是現(xiàn)有的收養(yǎng)制度限制了這一意愿。因為收養(yǎng)要求家長無子女，但寄養(yǎng)家庭往往都是有子女的家庭，不符合條件。建議適當調整收養(yǎng)條件，能夠為部分寄養(yǎng)家庭開辟一條通向收養(yǎng)的“綠色通道”。當然，寄養(yǎng)變?yōu)槭震B(yǎng)也會帶來一些問題，諸如如何監(jiān)督，是否應該提供補助等。這些則需要進一步深入的探討和研究。

（六）擴大醫(yī)保范圍

現(xiàn)有寄養(yǎng)模式下，寄養(yǎng)兒童生病配藥、住院往往需要到指定醫(yī)院才能報銷，弊端很大：一方面，寄養(yǎng)兒童家長因為不能報銷放棄在較近醫(yī)院治療而去較遠的能夠報銷的醫(yī)院，對于需要緊急治療的兒童，有可能會耽誤病情。另一方面，對于寄養(yǎng)家長而言，常常很不方便，削弱了她們投入寄養(yǎng)的熱情和積極性。因此可以嘗試擴大醫(yī)保范圍，方便家長帶寄養(yǎng)兒童就醫(yī)。

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第9篇：家庭生活變化調查報告范文

關鍵詞：初中 化學環(huán)保

人類在20世紀中葉開始了一場新的覺醒，即對環(huán)境問題的認識。人類正遭受著嚴重環(huán)境問題的威脅和危害，既關系到當今人類的健康、生存與發(fā)展，又危及地球的命運和人類的前途。20世紀70年代，我國已將環(huán)境保護作為一項基本國策。

《初中化學課程標準》明確指出：“在化學教學中，通過幫助學生了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境，合理地開發(fā)和利用化學資源，逐步學會從化學的角度認識自然與環(huán)境的關系，分析有關的社會現(xiàn)象”。如何在初中化學教學過程中增強學生的環(huán)保意識成為一個亟待解決的問題。

一、結合教材內容，滲透環(huán)保意識

初中化學教材中有關環(huán)境保護的內容是非常豐富的。比如向學生介紹溫室效應時，可利用教材的閱讀《溫室效應》，結合二氧化碳的循環(huán)。借助電腦動畫和視頻資料，讓學生觀察并意識到，隨著環(huán)境意識的增強，大家在切身感到全球氣候異常變化的同時，接觸了溫室效應的概念。師生共同分析溫室效應可能帶來的危害。在教學中介紹環(huán)保知識，讓學生既認識環(huán)境污染的重要性，又認識環(huán)境改造的可能性，從而提高學生學習化學的積極性，有的同學紛紛立志為改造環(huán)境而刻苦學習化學。

二、結合化學實驗，強化環(huán)保意識

化學實驗是學生學習化學的重要途徑。在實驗過程中，學生接觸到了許多化學藥品，體驗到了許多的化學變化，給學生留下了深刻的印象。借此機會，使學生在體驗化學實驗的時候，體驗環(huán)保，強化環(huán)保意識。

1、利用藥品的貯存方法，規(guī)范化體驗環(huán)保。如易揮發(fā)的濃硝酸、濃鹽酸等要封閉貯存；對大多數有機物如苯、甲苯、丙酮、甲醛等用專柜避光保存；對劇如汞、白磷等用專柜上鎖保存，定期檢查貯存情況。

2、演示實驗中強調尾氣的吸收處理，體驗環(huán)保。如在講一氧化碳的還原性時一定要通過演示實驗講清吸收的原因（有害氣體不允許直接排放到大氣中），強調尾氣吸收的重要性，使學生深深認識到只要涉及氣體的排放問題就應考慮尾氣處理。

3、規(guī)范實驗操作使實驗在嚴密的情況下進行，體驗環(huán)保?；瘜W實驗中，師生都要接觸有害物質和無害物質，在實驗中也會聞到有害和無害氣體。因此，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，有條不紊地進行各種實驗。嚴格教育學生規(guī)范操作，正確地聞氣體、取藥品、取有毒性原料。甚至如何蓋瓶蓋、放置試劑、取藥品的各種工具的選用，取用藥品量的多少都要向學生交代清楚。改進實驗方法，設計合理的實驗裝置。盡量采用封閉措施，減少師生被動接受有毒有害氣體的污染。實驗結束后，處理化學廢物和實驗中產生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗桌面，這些都要認真細致指導，使實驗活動從始至終成為對學生進行環(huán)境教育的課堂。

4、實驗微型化，防止使用過量藥品實驗體驗。目前在常規(guī)實驗中，藥品用量較多不僅造成浪費，還污染環(huán)境。因此，在實驗中，用玻璃管彎制各種可加熱的替代實驗儀器、安培瓶、點滴版等進行微型系列實驗。這種方法藥品用量少、反應產物少、操作安全，實驗不會造成危險，對環(huán)境的污染程度較輕。同時也達到了實驗的目的。如硝酸銀溶液和稀鹽酸的反應，要求學生不用試管做實驗，而是改用點滴版，實驗時只需取一滴稀鹽酸在孔穴處，在取一滴硝酸銀溶液滴在孔穴處，立即可見白色沉淀生成，然后取一滴稀硝酸滴入沉淀中，沉淀不溶解。通過實驗學生很容易得出結論：稀鹽酸與硝酸銀反應生成不溶于稀硝酸的白色沉淀。操作中不僅收到良好的實驗效果，而且把化學實驗與環(huán)境教育有機結合、滲透，進一步增強學生的環(huán)保意識。

三、結合生活實際，培育環(huán)保行動

1、專題講座。對教材中講得少而對環(huán)保具有重大意義的內容，可以專題講座的形式向學生介紹，如針對有的學生認為環(huán)境污染主要是由于工業(yè)生產造成的，與自身沒有太大的關系的觀念?？膳e辦《家庭生活與環(huán)保污染》講座，實際研究表明：工業(yè)污染占污染的41%，家庭污染占59%。據有關專家統(tǒng)計，一個人一天平均要制造0.9kg垃圾，5個不可降解的塑料袋，2-3個一次性飯盒；一個人因洗發(fā)、洗澡、洗衣服等等一天平均制造200升廢水在污染著河流、大海和土壤；一個人每天平均用20克的化學用品在污染著環(huán)境。可見環(huán)境保護不止是國家、環(huán)保部門的事，每個人都應從家庭污染出發(fā)保護環(huán)境。通過這些信息的傳遞，使學生感到自身在制造污染破壞環(huán)境，都多么可怕又多么可悲，要從自身做起，節(jié)約用水、少使用一次性餐具、少用化學用品，減少污染保護環(huán)境而改變生活習慣。

2、課外實驗。積極利用課外實驗配合課堂教學，開展環(huán)保教育?！昂铀⒂晁釅A性的檢測”“模擬水體受硝酸汞、硫酸銅等污染的檢測及危害”“干電池的收回和利用”等，讓學生在實驗過程中既鍛煉動手能力，又強化環(huán)保意識。

3、實地參觀社會調查。組織學生參觀本地鄰近的自來水廠、污水處理站、化工廠并進行實地調查。如空氣污染調查、水污染及對策調查等調查報告，并進行交流。這樣不僅能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學態(tài)度，而且能使他們感知環(huán)境污染的危害性和環(huán)境保護的迫切性。

4、展覽板報、墻報。利用教室及校園的黑板報、墻報進行環(huán)保展覽宣傳，以增強環(huán)保安全等意識。組織學生植樹種草，綠化環(huán)境，減少噪音，為保護環(huán)境出一分力量。