大學(xué)生支教師實(shí)習(xí)工作精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生支教師實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 實(shí)習(xí) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Carry out College Internship and Enhance the

Quality of Internship Practice Teaching

XIONG Shuangli， LI Anlin

（School of Life Science and Engineering， Southwest University of

Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621010）

Abstract Practice hard and negative practice is a serious problem currently exists in college internships. This article from how to build a reasonable off-campus internship training programs and practical teaching system， the establishment of long-term stability of the college internship practice base， and effective organizational management and internships three suggestions on how solid and stronger college internship， to further enhance the practice of teaching practice quality.

Key words college students； internship； teaching quality

同志強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。歌德也曾強(qiáng)調(diào)“知識(shí)只有通過(guò)高貴的實(shí)踐影響外面的世界”。大學(xué)生的實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)，分別是彌補(bǔ)自己就業(yè)的短板和通向就業(yè)的一扇門(mén)窗，提升教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)力和就業(yè)率的重要舉措，企業(yè)考察和儲(chǔ)備人才的有效方式。高校和企業(yè)非常重視大學(xué)生的實(shí)習(xí)，尤其是各高校，紛紛投入大量的人力、物力和財(cái)力來(lái)支持學(xué)生的各類實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。但目前學(xué)生在校外實(shí)習(xí)涉及到工資待遇、人身安全、商業(yè)機(jī)密泄露、企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少和好奇心強(qiáng)給企業(yè)帶來(lái)的其它經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題，導(dǎo)致很多企業(yè)不愿意接收實(shí)習(xí)生，一些單位由于簽訂了相關(guān)合作協(xié)議，形式上接收實(shí)習(xí)生，但對(duì)于實(shí)習(xí)崗位的安排不完全考慮學(xué)生實(shí)習(xí)的最終目標(biāo)，僅是讓學(xué)生做一些整理文件、打雜之類的事情，不能完全達(dá)到實(shí)習(xí)目的，一些專家質(zhì)疑實(shí)習(xí)的效果，并提出是否可以取消高校的實(shí)習(xí)。但是，一旦取消大學(xué)生的各類實(shí)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)研究型大學(xué)又如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才？近年來(lái)，部分地方政府出臺(tái)大學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)政策，如廣東為大學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)立法，另外，還組織企事業(yè)單位接收實(shí)習(xí)生，起到了較好的效果。結(jié)合自己多年的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)在不應(yīng)該關(guān)心是否是實(shí)習(xí)，應(yīng)該是如何做實(shí)大學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，讓實(shí)習(xí)作為理論 聯(lián)系實(shí)踐的重要紐帶與載體，真正讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中扎深理論知識(shí)，在實(shí)踐中出真知，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)道德和素養(yǎng)，在實(shí)踐中認(rèn)真社會(huì)，在實(shí)踐中磨礪與成才。

1 合理的培養(yǎng)方案與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系是做實(shí)實(shí)習(xí)工作與提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提條件

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化和實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人與怎樣培養(yǎng)這樣的人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成功的培養(yǎng)方案始終將實(shí)習(xí)實(shí)踐融入整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。每種實(shí)習(xí)都是完成對(duì)整個(gè)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生某些知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。西南科技大學(xué)食品科學(xué)與工程本科專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐體系示意圖如圖1：

圖1

我們主要依托食品科學(xué)與工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)時(shí)間創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)與基地，突出“知識(shí)-能力-素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)新、管理、溝通、社會(huì)適應(yīng)和工程實(shí)踐等能力的培養(yǎng)為核心和主線，著實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維和精神、實(shí)踐和就業(yè)能力等。

2 穩(wěn)定的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)是做實(shí)大學(xué)生實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)和保障

盡管校內(nèi)也有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，但學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地猶如模擬的真空實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只能學(xué)會(huì)相關(guān)的實(shí)際操作和培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力，但畢竟沒(méi)有真正融入社會(huì)。穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地才是培養(yǎng)提高大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的重要資源和保障。目前證明，僅靠學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)是完全不可能，也達(dá)不到實(shí)習(xí)要求，還是需要學(xué)校通過(guò)各種途徑建立一定數(shù)量和質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前十分有效的校企合作模式主要包括“訂單”合作模式、產(chǎn)學(xué)研模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、共建校外實(shí)習(xí)基地模式。不管是哪一種模式，都是校企雙方長(zhǎng)期保持“平臺(tái)對(duì)接、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共生發(fā)展”的良好合作關(guān)系，核心目標(biāo)是校企雙方聯(lián)合辦學(xué)和聯(lián)合育人。

各高校各專業(yè)建立和保持一定數(shù)量和質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地是做實(shí)大學(xué)生實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)和保障。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)主要是為實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，企業(yè)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立多層次實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。適合認(rèn)知實(shí)習(xí)的單位不一定完全適合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，適合生產(chǎn)實(shí)習(xí)的單位比一定完全適合畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地的選擇與建立一定不能簡(jiǎn)單地建在一方意愿的基礎(chǔ)之上，學(xué)校組織實(shí)習(xí)主要是處于教學(xué)質(zhì)量提升和緩解就業(yè)壓力等需要，而企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)可以是主動(dòng)聯(lián)合學(xué)校為自己和社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生，也可能是為了尋找廉價(jià)勞動(dòng)力和節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本，也可能是為了提升自己在社會(huì)中的聲譽(yù)和地位。因此，學(xué)校—企業(yè)—學(xué)生“三贏”的實(shí)習(xí)基地才是高校真正能長(zhǎng)期合作培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略合作伙伴。

3 大學(xué)生實(shí)習(xí)的有效組織管理和實(shí)習(xí)制度是提高實(shí)習(xí)效果與質(zhì)量的前提條件

有效的管理與實(shí)習(xí)制度才能長(zhǎng)期有效地維護(hù)與促進(jìn)各實(shí)習(xí)實(shí)踐基的良性發(fā)展。簡(jiǎn)單的依賴于人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)體隨機(jī)行為的實(shí)習(xí)，雙方?jīng)]有明確個(gè)則的責(zé)、權(quán)、利，意味著實(shí)習(xí)基地的隨意性、臨時(shí)性和不規(guī)范性，不能充分保障學(xué)生系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)習(xí)和各類實(shí)踐。只有政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、大學(xué)生及家庭一體化的組織管理和建立各種規(guī)范、系統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度，才能保障各類實(shí)習(xí)基地的有效性和長(zhǎng)期性。

目前，國(guó)家和地方政府制定了一些關(guān)于大學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)政策，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。筆者認(rèn)為在現(xiàn)有相關(guān)法律制度條件下，有效的組織管理和實(shí)習(xí)制度主要包括：（1）校企雙方簽訂產(chǎn)學(xué)研和共建實(shí)習(xí)基地類協(xié)議，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，包括明確學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)生相關(guān)的經(jīng)費(fèi)和安全問(wèn)題等。有了協(xié)議的約束，督促企業(yè)將大學(xué)生實(shí)習(xí)工作作為人力資源管理工作的一部分，并建立完善的實(shí)習(xí)制度，尤其可以促進(jìn)雙方積極地、規(guī)范地履行各自的義務(wù)，保障每年各種實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。（2）學(xué)校建立完善的實(shí)習(xí)制度并認(rèn)真執(zhí)行。盡管各高校都制定了比較規(guī)范的實(shí)習(xí)相關(guān)文件，并成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，但執(zhí)行力度不夠，認(rèn)為實(shí)習(xí)工作主要是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)，沒(méi)有完全落到實(shí)處，導(dǎo)致師生、企業(yè)和社會(huì)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的極大不滿。因此，學(xué)校應(yīng)充分重視實(shí)習(xí)工作，包括師資和經(jīng)費(fèi)的保障等。（3）實(shí)習(xí)前學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的教育與組織是完成各類實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。正處于青春期的大學(xué)生在很多方面還遠(yuǎn)未成熟和穩(wěn)定，缺乏職業(yè)素質(zhì)和自我價(jià)值與能力的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)前相關(guān)校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和任課教師應(yīng)系統(tǒng)介紹和強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)踐的目的意義、任務(wù)、校內(nèi)外各項(xiàng)規(guī)章制度、考核、安全等內(nèi)容。另外，提醒同學(xué)們切勿眼高手低，應(yīng)正確定位，珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中積極主動(dòng)多做、多問(wèn)、多思、多學(xué)，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)日記。（4）學(xué)校應(yīng)在相關(guān)企事業(yè)單位聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理或技術(shù)人員等作為校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和兼職導(dǎo)師，一方面可以和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作，還可以參與校內(nèi)理論課堂教學(xué)和教學(xué)改革工作，有利于革新教學(xué)模式，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)真正需要的高級(jí)應(yīng)用人才，同時(shí)，還可以經(jīng)常為學(xué)生做專業(yè)興趣、職業(yè)、技術(shù)、管理等方面的社會(huì)教育。（5）校企雙方共同評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)或表現(xiàn)。不管是教學(xué)體系里的必修生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)，還是一般社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究等，都應(yīng)認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)或表現(xiàn)。這樣可以有效督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)，也可以及時(shí)了解實(shí)習(xí)中學(xué)生和企業(yè)表現(xiàn)出的一些問(wèn)題，便于后期基地與實(shí)習(xí)機(jī)制建設(shè)的改進(jìn)。（6）建立合理的實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)和考核體系，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)和考核。高校應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)和考核體系，每年考核所有基地，改革或淘汰運(yùn)行不良的實(shí)習(xí)基地，增加“三贏”基地的投入，確保大學(xué)生有長(zhǎng)期穩(wěn)定的優(yōu)秀的實(shí)習(xí)單位，進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

總之，真正的高等教育富含實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)是高校學(xué)習(xí)的延伸，同時(shí)又是社會(huì)性的學(xué)習(xí)，不僅僅靠高校師生完成，更是政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、大學(xué)生及家庭共同關(guān)心和努力探索，不斷制定相關(guān)國(guó)家法律法規(guī)，革新教學(xué)模式、組織管理和實(shí)習(xí)制度等，真正長(zhǎng)期有效做實(shí)大學(xué)生實(shí)習(xí)工作，真正發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的作用，真正培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需要的集知識(shí)-能力-素質(zhì)三位一體的高級(jí)應(yīng)用型人才。

基金項(xiàng)目：西南科技大學(xué)示范實(shí)習(xí)基地建設(shè)項(xiàng)目（12xjjx73）

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)生支教師實(shí)習(xí)工作范文

沈陽(yáng)師范大學(xué)以“農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)”為載體，創(chuàng)建了高校、地方教育行政部門(mén)、農(nóng)村中小學(xué)“合作共同體”，面向遼寧省欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，開(kāi)展了“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的嘗試。

一、頂崗實(shí)習(xí)，師范生走向農(nóng)村教學(xué)第一線，成為深受歡迎的“全職”教師

頂崗實(shí)習(xí)前，沈陽(yáng)師范大學(xué)五百余名學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)半月崗前實(shí)訓(xùn)演練，到城鄉(xiāng)中小學(xué)“臨床觀察”，到附屬學(xué)?！皰炻殞?shí)訓(xùn)”，通過(guò)微格教室、仿真課堂、模擬教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課、教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，以及與中小學(xué)一線教師對(duì)話、交流、互動(dòng)，為師范生開(kāi)赴農(nóng)村中小學(xué)一線奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2009年4月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區(qū)――遼西北的北票地區(qū)，遼中的新民地區(qū)，遼東的本溪地區(qū)，共五十多所九年一貫制學(xué)校，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，以“全職”教師的身份出現(xiàn)在課堂，承擔(dān)班主任管理、學(xué)科課程教學(xué)及學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等任務(wù)。按照所在學(xué)校的教學(xué)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，每一位實(shí)習(xí)教師接受全面考核。師范生在頂崗實(shí)習(xí)中，在沈師大學(xué)科教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及部分教研員的“雙重指導(dǎo)”下，完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。重點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐調(diào)查三大方面內(nèi)容。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、答辯、評(píng)優(yōu)全部在現(xiàn)場(chǎng)完成。一個(gè)半月的實(shí)習(xí)即將結(jié)束了，有的學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)道：“我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)是在體驗(yàn)農(nóng)村教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景中完成的，是在解決一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)教育教學(xué)現(xiàn)象的問(wèn)題中完成的，是在充滿著對(duì)農(nóng)村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責(zé)任、一種期盼、一種使命在我們肩上?！鞭r(nóng)村教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)：“對(duì)他們的到來(lái)原本是不放心的，怕把班級(jí)、學(xué)生交給他們出了問(wèn)題，心里沒(méi)底。可是這批年輕人融入了我們的集體，原來(lái)的負(fù)擔(dān)變成了一種激勵(lì)，原來(lái)的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒(méi)有理由不與他們同步進(jìn)取?！?/p>

二、置換培訓(xùn)，農(nóng)村教師邁進(jìn)大學(xué)充電，邁上了素質(zhì)提升的新臺(tái)階

頂崗實(shí)習(xí)置換下來(lái)的農(nóng)村教師帶著重托和企盼來(lái)到了沈陽(yáng)師范大學(xué)，由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院全程組織集中培訓(xùn)。他們?yōu)閷W(xué)員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國(guó)優(yōu)秀教師、省特級(jí)教師、省教學(xué)名師、學(xué)校各學(xué)科帶頭人，以及省基礎(chǔ)教研中心知名教研員、中小學(xué)優(yōu)秀骨干組成的專家團(tuán)隊(duì)，采用集中授課、校本跟進(jìn)培訓(xùn)、小組輔導(dǎo)等多種形式，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行了新課程理念、新教學(xué)方法、新技術(shù)應(yīng)用、班主任管理、心理健康輔導(dǎo)等課程培訓(xùn)。采用到優(yōu)質(zhì)學(xué)校觀摩，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、交流，專題研討，微格教室錄像、評(píng)課，自我“診斷”“治療”，專家點(diǎn)評(píng)，同行互評(píng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析，“專家工作坊”“與名師互動(dòng)日”，為在校本科生介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學(xué)習(xí)方式，還充分利用豐厚的圖書(shū)資源、電子網(wǎng)絡(luò)及教育應(yīng)用技術(shù)的“小灶”彌補(bǔ)的優(yōu)惠條件，使他們迅速補(bǔ)充了能量，吸納了“前沿”教學(xué)成果，開(kāi)闊了育人視野，提升了專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校的老師還幫助他們排解了思鄉(xiāng)、離崗的煩惱，經(jīng)常為他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教給他們使用心理健康教育的方法和技術(shù)。

結(jié)束了一個(gè)多月的大學(xué)深造生活，學(xué)員們深情地說(shuō)道：“只有走進(jìn)高校這座知識(shí)的殿堂，聆聽(tīng)專家的精彩報(bào)告，觀摩優(yōu)質(zhì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和新的方法技術(shù)，我們才知道，我們是多么需要盡快補(bǔ)充，盡快提升。在大學(xué)這段特殊的經(jīng)歷，讓我們盡情遨游知識(shí)的海洋，廣納了多種教學(xué)的方法和新型的課堂教學(xué)技術(shù)。只有這種培訓(xùn)，才能使我們?cè)诮虝?shū)育人的崗位上常教常新！”

第3篇：大學(xué)生支教師實(shí)習(xí)工作范文

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，江蘇南京，210023）

[摘要] 探討運(yùn)用新媒體技術(shù)中的微信公眾號(hào)或訂閱號(hào)，搭建高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動(dòng)化，其主要任務(wù)是提供學(xué)生就業(yè)信息，完成學(xué)生個(gè)性分析和測(cè)評(píng)，以及進(jìn)行一系列基于學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

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關(guān)鍵詞] 新媒體；高校學(xué)生工作；微信；大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)02?0085?03

[收稿日期] 2014-01-16；[修回日期] 2015-03-28

[作者簡(jiǎn)介] 徐昊翔（1982-），女，江蘇南京人，法學(xué)碩士，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，主要研究方向：思想政治教育，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

一、概述

（一）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性及特點(diǎn)

1. 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要性

高等教育的質(zhì)量是高校發(fā)展的永恒主題，也是高等教育改革和發(fā)展的重要研究課題和內(nèi)容。當(dāng)前，高等教育的教學(xué)質(zhì)量往往是通過(guò)學(xué)生的就業(yè)率來(lái)衡量和體現(xiàn)的[1]。就業(yè)工作是高校工作的重要組成部分，而就業(yè)指導(dǎo)在就業(yè)工作中發(fā)揮了舉足輕重的作用。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化進(jìn)程的推進(jìn)，面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在高校開(kāi)展大學(xué)生職、就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)畢業(yè)生的順利就業(yè)、高校的生存和發(fā)展以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。微信是大學(xué)生使用率極高的交流通信工具，利用微信平臺(tái)開(kāi)展就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作順應(yīng)了當(dāng)前高校學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用了微信這種新媒體新穎的特點(diǎn)。

2. 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的特點(diǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：重要性越來(lái)越突出，指導(dǎo)性越來(lái)越重要，前瞻性越來(lái)越必要，理論性越來(lái)越需要等方面[2]。

以往的就業(yè)指導(dǎo)工作，往往以教師、輔導(dǎo)員為中心，以就業(yè)指導(dǎo)課程為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、指導(dǎo)為目的，內(nèi)容形式較為單一，且缺乏互動(dòng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等分析。因而，一種融合學(xué)生個(gè)性分析、心理測(cè)評(píng)、職業(yè)匹配、工作信息統(tǒng)計(jì)等多維度的新型工作模式亟待研究。

（二）微信的特性

1967 年，美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)（CBS）技術(shù)研究所所長(zhǎng)P. Goldmark 發(fā)表的一份關(guān)于電子錄像商品的計(jì)劃書(shū)中首次提到“新媒體”。新媒體是以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、各種戶外電子媒體等為內(nèi)容傳輸和現(xiàn)實(shí)終端的載體[3]。

微信是騰訊公司于2011 年11 月推出的一個(gè)為智能手機(jī)提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序。其最大特點(diǎn)在于其跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)的特質(zhì)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字。同時(shí)，也可以使用通過(guò)共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的“搖一搖”“漂流瓶”等社交插件。該社交軟件一經(jīng)推出，就取得了巨大成功。截至2014 年1 月，已經(jīng)吸引近6 億用戶，成為亞洲地區(qū)擁有最大用戶群體的移動(dòng)即時(shí)通訊軟件[4]。相比網(wǎng)絡(luò)社區(qū)另一微工具——微博而言，微信有著更為獨(dú)特的個(gè)性。微信、微博主要區(qū)別如表1。

從表1 中可以看出，微信具有跨運(yùn)營(yíng)商、跨平臺(tái)、低成本、時(shí)效性強(qiáng)、關(guān)系性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、工具性明顯等優(yōu)點(diǎn)。

尤其是2012 年8 月，微信推出了公眾平臺(tái)。其基于一對(duì)多的關(guān)系，更具有凝聚性、高效性，側(cè)重于用戶的管理功能。公眾號(hào)后臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能（包括用戶管理分析、群發(fā)圖文消息分析、用戶消息分析、接口調(diào)用分析等）為用戶的使用習(xí)慣等提供了數(shù)據(jù)支持和可能性。公眾號(hào)的平臺(tái)接口功能為不同功能的個(gè)性化定制提供了方便和可能。

綜上所述，利用微信公眾平臺(tái)在大學(xué)生中使用頻率高、內(nèi)容可形式多樣且便于分享、信息推送迅速可實(shí)時(shí)更新等特點(diǎn)，搭建高校就業(yè)工作公眾平臺(tái)，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作勢(shì)在必行。

（三）微信對(duì)大學(xué)生的影響

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第34 次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展調(diào)查報(bào)告》[5]顯示，大學(xué)本科以上學(xué)歷的微信用戶已經(jīng)占到了整個(gè)用戶群體的一半以上（見(jiàn)圖1 和圖2 數(shù)據(jù)）?？梢?jiàn)在高學(xué)歷人群中，微信具有很大的優(yōu)勢(shì)和用戶基礎(chǔ)。微信作為新媒體時(shí)代使用率最高的社交媒體，已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生主要使用的溝通工具。

二、微信就業(yè)指導(dǎo)工作平臺(tái)的打造

（一）總體思路

微信就業(yè)指導(dǎo)工作平臺(tái)主要用于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動(dòng)化，其主要任務(wù)是提供學(xué)生就業(yè)信息，完成學(xué)生個(gè)性分析和測(cè)評(píng)，以及進(jìn)行一系列基于學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)合工作實(shí)際，就業(yè)微信平臺(tái)設(shè)計(jì)分為三個(gè)模塊，即就業(yè)信息模塊、個(gè)性分析模塊和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊，如圖3 所示。

（二）功能及界面設(shè)計(jì)

1. 就業(yè)信息模塊

就業(yè)信息模塊主要用于就業(yè)信息，就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容。此模塊分為：學(xué)校簡(jiǎn)介、專業(yè)介紹、招聘信息、筆試題庫(kù)、面試經(jīng)驗(yàn)。

2. 個(gè)性分析模塊

個(gè)性分析模塊主要從心理學(xué)理論及量表出發(fā)，以學(xué)生心里評(píng)估、個(gè)性分析為目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性的測(cè)評(píng)和工作匹配度的評(píng)估。此模塊分為： 適應(yīng)能力測(cè)試、MBTI 職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)傾向力測(cè)試、九型人格測(cè)試、DISC 性格測(cè)試、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)試、組織協(xié)調(diào)力測(cè)試。

3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊主要從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出發(fā)，以學(xué)生為中心，記錄、統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)，為高校專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持。將此模塊分為：就業(yè)率、第一次跳槽時(shí)間、職業(yè)健康指數(shù)。

（三）系統(tǒng)流程圖高校就業(yè)指導(dǎo)工作平臺(tái)主要通過(guò)自定義菜單來(lái)完成用戶的互動(dòng)，通過(guò)菜單項(xiàng)的點(diǎn)擊和關(guān)鍵字的識(shí)別來(lái)自動(dòng)返回相應(yīng)的內(nèi)容，如圖7 所示。

三、結(jié)語(yǔ)

高校就業(yè)指導(dǎo)工作要善于利用新技術(shù)、新媒體，不斷開(kāi)創(chuàng)新的工作模式，努力使新媒體成為教育、管理、服務(wù)學(xué)生的新平臺(tái)。本文研究如何發(fā)揮利用微信平臺(tái)開(kāi)展高校就業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)勢(shì)，在提供個(gè)性化服務(wù)、提升師生互動(dòng)性、收集處理數(shù)據(jù)等方面，微信平臺(tái)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。隨著高校就業(yè)工作信息化的建設(shè)，以微信平臺(tái)為代表的移動(dòng)新社交媒介勢(shì)必對(duì)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作產(chǎn)生更深刻的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)教育大百科全書(shū)(社會(huì)學(xué))[M].北京:中國(guó)教育大百科全書(shū)出版社,2013.

[2] 周錦成.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新思路[J].江蘇高教,2005(2):115-117.

[3] 曹培庚.關(guān)于新媒體環(huán)境下高校學(xué)生工作的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(9):120-121,127.

[4] 唐緒軍.2014 年新媒體藍(lán)皮書(shū)[M].北京:科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2014.

第4篇：大學(xué)生支教師實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；手機(jī)文化；思想政治教育；對(duì)策；人際傳播手段；現(xiàn)代傳播手段

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2016）08-2-0070-02

手機(jī)作為現(xiàn)代人溝通和交流必備的設(shè)備，已經(jīng)是最近十年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)科技對(duì)人們工作和生活影響最深刻的事物，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的典型代表，人們對(duì)手機(jī)的依賴程度越來(lái)越高，由此形成的手機(jī)文化也成為當(dāng)今世界不可忽視的潮流文化。這種文化沖擊和影響著高校青年學(xué)生的行為方式、生活習(xí)慣和價(jià)值觀，影響著高校思想政治教育的效果。

一、手機(jī)文化特點(diǎn)分析

手機(jī)文化是現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)代文明相結(jié)合的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)科技迅猛發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的高速變化，還體現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)高質(zhì)量物質(zhì)精神生活的追求。智能手機(jī)真正跨越了地域和電腦終端的限制，使用、操作便捷，與人幾乎形成了形影不離的關(guān)系，是帶著溫度的媒體。[1]“手機(jī)文化已經(jīng)成為改變和影響人類生活和意識(shí)形態(tài)的一種新興文化”。[2]它使人們使用互聯(lián)網(wǎng)變得更加便捷，使用頻率越來(lái)越高，用戶的體驗(yàn)和自主參與性越來(lái)越強(qiáng)，極大地滿足了大學(xué)生展示自我的迫切愿望，符合青年人獵奇的心態(tài)和娛樂(lè)化的生活態(tài)度。作為手機(jī)文化的承載者，手機(jī)自然成為當(dāng)前大學(xué)生獲得信息、體驗(yàn)成就感的第一途徑，智能手機(jī)完全滿足了他們的個(gè)性化需求，他們可以選擇自己喜歡的APP、需要的信息、交流對(duì)象、喜歡的游戲、做微商、甚至設(shè)計(jì)推廣自己和自己的特色產(chǎn)品，給人們創(chuàng)造了表達(dá)和交流的空間。同時(shí)這種空間不受時(shí)空限制，讓手機(jī)持有者有了更廣闊的時(shí)間和空間，青年大學(xué)生更是趨之若鶩。手機(jī)文化把個(gè)人的自主性發(fā)揮到了極致，契合了現(xiàn)代年輕人的社會(huì)心態(tài)，成為不可忽視的潮流文化。

當(dāng)代大學(xué)生具有的優(yōu)點(diǎn)，如：思維活躍、善于交流、有親和力、活力四射、接受新事物能力比較強(qiáng)，也喜歡嘗試新的事物，具有多樣性的價(jià)值觀和冒險(xiǎn)意識(shí)，這些特點(diǎn)對(duì)于求知若渴的大學(xué)生來(lái)講是非常必要的，但在手機(jī)文化的影響下，又出現(xiàn)了一些新的時(shí)代特點(diǎn)，例如：大學(xué)生日常的關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越寬泛化、碎片化，精力難以集中，大學(xué)生的鉆研精神逐漸缺失；具有自主選擇、高速傳播的手機(jī)文化使學(xué)生們的思想更加不穩(wěn)定，價(jià)值觀趨向多元化，甚至學(xué)生的生活規(guī)律完全被打破，大學(xué)生群體的好奇心強(qiáng)、控制力差，尤其缺少新媒體時(shí)代學(xué)生應(yīng)有的媒介素養(yǎng)教育等特點(diǎn)。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下手機(jī)文化對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育工作的影響

（一）對(duì)高校思想教育工作者的工作模式的考驗(yàn)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)文化是通過(guò)大學(xué)生自主選擇的一種潮流文化，手機(jī)具有強(qiáng)大的娛樂(lè)、消費(fèi)、溝通、媒體、搜索、商用等功能，豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，拓寬了大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。據(jù)調(diào)查，目前高校大學(xué)生在使用手機(jī)時(shí)，更多的是用于消費(fèi)和娛樂(lè)，很少有同學(xué)利用手機(jī)帶來(lái)的便利進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使多樣的價(jià)值觀每時(shí)每刻都在沖擊著大學(xué)生的思想和價(jià)值觀，對(duì)于這些信息，涉世未深的學(xué)生很難理性面對(duì)、客觀分析，導(dǎo)致他們更容易盲目地相信和不加證實(shí)地傳播，容易使虛假消息在網(wǎng)絡(luò)世界呈幾何級(jí)數(shù)的爆炸性傳播。而傳統(tǒng)思想政治教育所采用的以人際傳播為主要手段的灌輸、課堂講解、面對(duì)面談話這些純粹以師生面對(duì)面進(jìn)行交流等單一的說(shuō)教式的教育模式和手段已經(jīng)很難讓學(xué)生信服。手機(jī)文化借助現(xiàn)代傳播手段使當(dāng)代大學(xué)生接受教育的方式也在發(fā)生著變革，這種變革對(duì)高?，F(xiàn)有的思想政治教育工作模式提出了挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育環(huán)境的挑戰(zhàn)

手機(jī)文化之所以成為當(dāng)下的流行文化，幾乎所有的大學(xué)生都會(huì)受到影響，正因其借助現(xiàn)代傳播手段，適應(yīng)了當(dāng)代青年人追求新奇特的心理，所以在校園中手機(jī)文化對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響更為突出。長(zhǎng)期受到手機(jī)文化的影響，會(huì)使大學(xué)生喪失精神追求，缺乏社會(huì)責(zé)任感，部分人甚至失去政治方向和政治立場(chǎng)，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同產(chǎn)生沖擊，價(jià)值觀念出現(xiàn)多元化傾向、行為準(zhǔn)則和是非判斷能力欠缺，[3]手機(jī)文化嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教學(xué)秩序，據(jù)調(diào)查95%以上的同學(xué)都有上課被手機(jī)打擾或者期間看手機(jī)的經(jīng)歷。手機(jī)帶給大學(xué)生的是內(nèi)心的孤獨(dú)和虛擬的成就感，其必然導(dǎo)致學(xué)生之間的面對(duì)面溝通越來(lái)越少，虛擬世界成為多數(shù)學(xué)生的心理安慰。不少學(xué)生精神世界空虛。手機(jī)文化也顛覆了傳統(tǒng)意義上的大學(xué)文化，影響著高校思想政治教育的效果，甚至成為擾亂高校大學(xué)生正確樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的罪魁禍?zhǔn)?，給當(dāng)前思想政治教育的環(huán)境帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（三）對(duì)高校思想教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)思維下的媒介素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了資源占有的公平性，這種公平的獲得信息資源的形式凸顯了高校思想政治教育資源的相對(duì)匱乏，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備獲得知識(shí)和信息，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，他們熟練運(yùn)用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、APP的使用能力也很高，但卻對(duì)一些迷惑性較強(qiáng)的信息缺乏提防意識(shí)，容易接受誤導(dǎo)而出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，使部分大學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差和多元化，[4]這就對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思想政治教育者自身的媒介素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，高校目前的思想政治教育者媒介素養(yǎng)水平還不是很均衡，很多年齡偏大的教師在這方面的能力還比較低，還難以適應(yīng)青年人的網(wǎng)絡(luò)化交流和溝通的方式，對(duì)移動(dòng)智能設(shè)備的使用能力還有待提高。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維下高校教育工作者利用手機(jī)文化創(chuàng)新思想政治教育工作探析

（一）高校教師要具備移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維，成為校園先進(jìn)手機(jī)文化的引導(dǎo)者

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代手機(jī)已經(jīng)變成了人與外部世界連接的超級(jí)終端，可以想象，防范能力不強(qiáng)、媒介素養(yǎng)不高的學(xué)生隨時(shí)在線、隨時(shí)分享傳播信息，如果高校思想教育工作者不適應(yīng)這種快速的傳播和分享模式，提高自身應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的能力，還是單一地依賴傳統(tǒng)的人際傳播手段，其教育的效果就會(huì)大打折扣。所以高校在加強(qiáng)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的同時(shí)，還必須加強(qiáng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中的分析判斷能力，教育學(xué)生理性對(duì)待敏感事件或沒(méi)有依據(jù)的信息，杜絕不加分析地分享和盲目傳播引發(fā)突發(fā)性事件。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教師要具備移動(dòng)互聯(lián)思維，堅(jiān)持學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，在手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)條件下針對(duì)學(xué)生思想出現(xiàn)的問(wèn)題做出迅速反應(yīng)，力圖使自己成為校園先進(jìn)手機(jī)文化的引導(dǎo)者。教師的角色還要從傳統(tǒng)的說(shuō)教者變成符合時(shí)代潮流的學(xué)生的良師益友，學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)上、網(wǎng)下、網(wǎng)言、網(wǎng)語(yǔ)和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)會(huì)在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生的平等溝通，達(dá)到幫助學(xué)生突破思想困境的目的，最終使高校思想政治教育工作者都成為先進(jìn)校園手機(jī)文化的引導(dǎo)者和具有強(qiáng)大的感召力的思想政治引領(lǐng)者。

（二）高校教師要正確認(rèn)識(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的教育變革，利用手機(jī)文化搭起思政教育的新平臺(tái)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)確快速且便捷地展現(xiàn)出來(lái)的資源，其特點(diǎn)就是傳遞迅速、數(shù)量巨大、形式多樣、圖文并茂、聲音視頻共享、不受時(shí)空限制等多重優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容形成鮮明對(duì)比。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求高校利用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的潮流文化特點(diǎn)，把手機(jī)作為高校思想政治教育一個(gè)新的互動(dòng)平臺(tái)。國(guó)內(nèi)一些具有先進(jìn)理念院校已經(jīng)敏感地意識(shí)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的教育變革，認(rèn)識(shí)到手機(jī)文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的劃時(shí)代的變革，并通過(guò)學(xué)校自身的努力取得了一些成績(jī)。但是，從全國(guó)范圍來(lái)講，多數(shù)院校發(fā)展緩慢，雖然進(jìn)行了一些革新，但基本都流于形式。高校必須正確認(rèn)識(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下手機(jī)文化給思想政治教育工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育者的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，建立與手機(jī)文化相適應(yīng)的手機(jī)思想政治教育平臺(tái)，整合多方面網(wǎng)絡(luò)傳播的資源，改進(jìn)單一的人際傳播的教育方式，利用現(xiàn)代即時(shí)溝通工具與現(xiàn)代傳播手段，讓思想政治教育內(nèi)容融入大學(xué)生生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的生活化。[1]這樣才能應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的手機(jī)文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，高效地利用手機(jī)文化開(kāi)展思想政治教育工作。

（三）高校思想政治教育者要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的手機(jī)使用觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和管理

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下手機(jī)文化的多元性和大學(xué)生的思想不穩(wěn)定性，需要高校思想政治教育者適時(shí)給予大學(xué)生合理地引導(dǎo)，通過(guò)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的媒介素養(yǎng)教育，使他們樹(shù)立正確的手機(jī)使用觀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和管理。通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立判斷信息價(jià)值能力，引導(dǎo)他們對(duì)紛繁復(fù)雜的手機(jī)媒介信息進(jìn)行篩選、評(píng)估和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思辨能力和應(yīng)變能力的提升，幫助他們汲取優(yōu)秀的文化信息和價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)他們堅(jiān)持不信謠、不傳謠，堅(jiān)決拒絕作為不良信息的傳播者，讓自己在手機(jī)信息傳播過(guò)程中成為一個(gè)有責(zé)任的人，時(shí)時(shí)處處踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在手機(jī)文化嚴(yán)重挑戰(zhàn)大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的情況下，必須建立相關(guān)制度，對(duì)課堂、集會(huì)、學(xué)習(xí)等時(shí)間，建立有針對(duì)性的手機(jī)使用的約束機(jī)制和規(guī)范，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生對(duì)學(xué)校管理和自我管理的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)思想政治教育的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.基于手機(jī)平臺(tái)的大學(xué)生思想政治教育探析[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（09）.

[2]黎志強(qiáng)，汪一倫.手機(jī)文化對(duì)高校思想政治教育的影響及對(duì)策探析[J].思想理論導(dǎo)刊，2014（12）.

第5篇：大學(xué)生支教師實(shí)習(xí)工作范文

【關(guān)鍵詞】新疆；實(shí)習(xí)支教；大學(xué)生；能力培養(yǎng)

一、大學(xué)生南疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)支教能力現(xiàn)狀分析

1.語(yǔ)言能力

南疆農(nóng)村民族地區(qū)，鄉(xiāng)下學(xué)校幾乎為百分之百的民族學(xué)生，縣一級(jí)的中小學(xué)生受環(huán)境和教學(xué)水平的影響，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，但鄉(xiāng)級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平不盡如人意。即使是高中雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，除個(gè)別漢語(yǔ)水平較好，可以無(wú)障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)交流外，絕大多數(shù)中小學(xué)生漢語(yǔ)程度不容樂(lè)觀，這是南疆農(nóng)村學(xué)校的客觀現(xiàn)實(shí)，也是實(shí)習(xí)支教大學(xué)生面臨的教學(xué)困難。實(shí)習(xí)生如果沒(méi)有一點(diǎn)維吾爾語(yǔ)基礎(chǔ)，沒(méi)辦法用維吾爾語(yǔ)解釋說(shuō)明，受教學(xué)生在課堂也是一知半解，以學(xué)生為主，師生互動(dòng)，啟發(fā)教學(xué)成為一種奢望。南疆農(nóng)村民族學(xué)校迫切需要的是既能夠用漢語(yǔ)又能用簡(jiǎn)單的維吾爾語(yǔ)授課的教師，尤其是數(shù)理化、音體美方面的雙語(yǔ)教師。新疆高校中語(yǔ)維吾爾語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)生雖然學(xué)的是維吾爾語(yǔ)，但專業(yè)方向?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)，維語(yǔ)水平也未能達(dá)到授課用維語(yǔ)來(lái)解釋的水平，特別是數(shù)理化方面的知識(shí)儲(chǔ)備以及這方面的訓(xùn)練的欠缺，維吾爾語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生仍然難于完全勝任用漢、維兩種語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)理化方面的雙語(yǔ)教學(xué)。而少數(shù)民族實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的漢語(yǔ)水平也不能授漢語(yǔ)課，因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)音和漢文化方面的制約而少數(shù)民族實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生漢語(yǔ)水平僅僅是MHK三乙，少數(shù)是三甲，基本沒(méi)有四級(jí)，所以也無(wú)法用流利的漢語(yǔ)授課，再加之其自身專業(yè)水準(zhǔn)較低，綜合素質(zhì)不高，因此部分學(xué)生造成非但沒(méi)有完成教學(xué)，反而嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)學(xué)校本身的教學(xué)進(jìn)度和水平，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)能力

大多數(shù)大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教之前并沒(méi)有真正站在講臺(tái)上授課過(guò)，在校學(xué)習(xí)的是教育教學(xué)類的理論課程，雖然大學(xué)生在校期間會(huì)兼職家教，但一對(duì)一的家庭教育模式無(wú)法與課堂教學(xué)相比，因此并不能鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。在問(wèn)卷調(diào)查中有98%的大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教中擔(dān)任的主要工作是教學(xué)，可見(jiàn)實(shí)習(xí)支教還是以教學(xué)為主。實(shí)習(xí)支教它決定了大學(xué)生必須對(duì)所教授的學(xué)生及其身心發(fā)展全面負(fù)責(zé)，但參加實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生的素質(zhì)方面還是暴露出如下問(wèn)題，第一，敬業(yè)精神有待提高，大學(xué)生僅憑一腔熱誠(chéng)無(wú)法達(dá)到持久強(qiáng)大的責(zé)任感。第二，教育教學(xué)基本功尚待提高，特別是將現(xiàn)代教育理念融入課程教學(xué)的能力亟需加強(qiáng)，教學(xué)水平和管理類學(xué)生的能力有待提高。在問(wèn)卷中有27%的大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教中擔(dān)任了班主任工作，但是在訪談中發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)言的障礙，這一職務(wù)并未充分發(fā)揮其影響。

3.適應(yīng)能力

南疆少數(shù)民族特殊的地理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)造就了具有特色的民族飲食方式和生活習(xí)慣方式。新疆地域面積廣闊，主要以天山為界分為南北疆。天山以南是南疆，氣候干燥，晝夜溫差大，每年有半年的沙塵暴天氣，全年基本無(wú)降水；北疆氣候較分明，冬季有大雪。這些氣候、地域上的差距導(dǎo)致生活或習(xí)慣各個(gè)方面的不同。大學(xué)生赴南疆實(shí)習(xí)一般少則一學(xué)期，多則一年，必須要能完全適應(yīng)南疆的生活習(xí)慣，才能更好地投入的實(shí)習(xí)工作中。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生由于身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和性格的不同，對(duì)南疆地區(qū)生活的適應(yīng)程度不同，總體來(lái)說(shuō)大布恩學(xué)生可以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘嬍?，只有個(gè)別同學(xué)由于不吃羊肉或者不喝奶茶造成飲食上的不適應(yīng)。但從大部分學(xué)生的反饋中筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在實(shí)習(xí)生活中真正無(wú)法適應(yīng)的是南疆少數(shù)民族的生活狀態(tài)，他們認(rèn)為南疆的生活讓他們枯燥、無(wú)聊，有些學(xué)生甚至在問(wèn)卷中表示是在浪費(fèi)青春。問(wèn)卷調(diào)查中，除了語(yǔ)言障礙外，“生活環(huán)境艱苦，飲食不習(xí)慣”是實(shí)習(xí)支教期間排名第二的困難，有47%的比例。大學(xué)生初到南疆地區(qū)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的新鮮感，馬上就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在飲食不適應(yīng)，無(wú)法習(xí)慣南疆以面食和肉食為主的飲食結(jié)構(gòu)；氣候不適應(yīng)，因此產(chǎn)生皮膚，眼睛瞪疾??；人際交往不適應(yīng)，與其他實(shí)習(xí)同學(xué)之間，與實(shí)習(xí)單位同事之間，與少數(shù)民族中小學(xué)生之間，都會(huì)產(chǎn)生人際交往的矛盾，這與大學(xué)生社會(huì)閱歷和處事思維方式息息相關(guān)，但這些不適應(yīng)勢(shì)必會(huì)影響實(shí)習(xí)支教工作。

二、南疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)支教能力培養(yǎng)的建議

1.掌握少數(shù)民族語(yǔ)言

語(yǔ)言是溝通的橋梁，學(xué)會(huì)只用少數(shù)民族語(yǔ)言是民族團(tuán)結(jié)和個(gè)民族之間增進(jìn)交流的表現(xiàn)。據(jù)筆者觀察了解，參加赴南疆實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教期間都會(huì)學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)，雖然程度不同，但是在實(shí)習(xí)支教期間都在維吾爾語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音方面有了很大進(jìn)步，其中詞匯量和發(fā)音進(jìn)步最大，有62%的學(xué)生認(rèn)為自己在詞匯量方面提高最大很大程度上歸因于語(yǔ)言環(huán)境的改變。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了文化的交流，從而加強(qiáng)了各民族之間的了解和信任。問(wèn)卷調(diào)查中，有72%的學(xué)生認(rèn)為自己的維語(yǔ)水品有了提高?？梢?jiàn)，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化交流時(shí)很有積極作用的。

2.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)疆的奉獻(xiàn)精神

新疆是我國(guó)西北邊陲一個(gè)而美麗富饒的地方，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有扎根邊疆建設(shè)邊疆的思想。大學(xué)生作為祖國(guó)年輕的一代，參加實(shí)習(xí)支教活動(dòng)不僅僅是完成學(xué)業(yè)的要求，也是一項(xiàng)政治任務(wù)。實(shí)習(xí)支教，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生投身社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的奉獻(xiàn)精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校應(yīng)該時(shí)刻給與大學(xué)生這樣的思想觀念：南疆少數(shù)民族地區(qū)的教育、經(jīng)濟(jì)需要發(fā)展，大學(xué)生參加南疆少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)習(xí)支教，不僅為南疆地區(qū)的教育教學(xué)注入的新的活力，也為南疆的人民帶來(lái)了新的信息和思想的交流。問(wèn)卷調(diào)查中有65%的大學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)習(xí)支教更加清楚地了解了祖國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)教育資源匱乏的現(xiàn)狀。因此，在對(duì)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的培訓(xùn)方面，除了專業(yè)技術(shù)和語(yǔ)言的培訓(xùn)，還需要一些愛(ài)國(guó)愛(ài)疆思想的教育和培訓(xùn)，從思想態(tài)度上讓大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教有更深入的理解。

3.專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)及培養(yǎng)

問(wèn)卷調(diào)查中有81%的大學(xué)生認(rèn)為很有必要開(kāi)展實(shí)習(xí)支教錢(qián)的崗前培訓(xùn)。對(duì)于參加實(shí)習(xí)支教的學(xué)生，實(shí)習(xí)生支教前應(yīng)接受實(shí)習(xí)支教任務(wù)、組織紀(jì)律、安全要求、實(shí)習(xí)支教學(xué)生的管理辦法等幾方面的培訓(xùn)，從教師職業(yè)必備的專業(yè)知識(shí)、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，包括支教宣傳動(dòng)員、思想政治教育和安全教育、相關(guān)學(xué)科教學(xué)理論課程、備課、多媒體教學(xué)方法等。堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，培訓(xùn)合格后再走上崗位。實(shí)習(xí)期間帶隊(duì)教師們定期巡回檢查指導(dǎo)支教工作，從支教生的工作到生活全方位進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活情況，反饋各有關(guān)方面對(duì)支教學(xué)生的意見(jiàn)和要求，及時(shí)解決工作的實(shí)際困難，指導(dǎo)學(xué)生在自我調(diào)整完善中提高支教工作的質(zhì)量和實(shí)效，掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律和要求，引導(dǎo)支教生調(diào)整自己的心理預(yù)期，圓滿完成支教任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)生支教師實(shí)習(xí)工作范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)支教 邊疆少數(shù)民族地區(qū) 雙語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ)教育

【中圖分類號(hào)】G75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0245-01

國(guó)務(wù)院32號(hào)文件提出，要大力推進(jìn)新疆“雙語(yǔ)”教學(xué)。我校師范類學(xué)生積極響應(yīng)號(hào)召開(kāi)展實(shí)習(xí)支教工作，迅速緩解了邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)合格教師緊缺的現(xiàn)狀，并且提升了農(nóng)村教師素質(zhì)，有力的推動(dòng)了“雙語(yǔ)”教學(xué)。在開(kāi)展實(shí)習(xí)支教工作的6年中，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育質(zhì)量得以提高，并且實(shí)習(xí)支教促進(jìn)了教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展；同時(shí)積極的推動(dòng)了高等師范院校面向基礎(chǔ)教育進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高了高等師范學(xué)校的教育質(zhì)量。

1.新疆少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與實(shí)習(xí)支教服務(wù)的必要性

師范類大學(xué)生實(shí)習(xí)支教的重點(diǎn)是服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育在我國(guó)鄉(xiāng)村教育中所占比重極大，然而現(xiàn)實(shí)狀況實(shí)令人堪憂，尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育更是參差不齊，知識(shí)陳舊、年齡老化、教師缺乏，尤其是漢語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏至使學(xué)生嚴(yán)重流失。據(jù)2007年支教調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以喀什市周邊的伯什克然木鄉(xiāng)為例，學(xué)生人數(shù)達(dá)到630人，按照相關(guān)規(guī)定正規(guī)編制教師人數(shù)應(yīng)為45人，實(shí)際在編教師僅為28人，短缺27人，更為嚴(yán)重的現(xiàn)象是漢語(yǔ)教師的人數(shù)為0。這種情況在南疆地區(qū)比較普遍，因此很多少數(shù)民族學(xué)生無(wú)法保質(zhì)保量地完成義務(wù)教育，無(wú)法用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和升學(xué)質(zhì)量。目前少數(shù)民族地區(qū)教育的落后的現(xiàn)狀導(dǎo)致具有高文化水平的少數(shù)民族人才匱乏，很大程度上制約了當(dāng)?shù)匚幕?jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展。基于目前的現(xiàn)狀，我校師范類學(xué)生積極投身于邊疆的基礎(chǔ)教育，為少數(shù)民族地區(qū)輸送大量雙語(yǔ)教師。支教學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)施教育扶貧的基本素質(zhì)和基本技能。他們熱情上進(jìn)，思想敏捷，掌握有一定的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。這一群體參與到邊疆少數(shù)民族基礎(chǔ)教育（尤其是偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校），無(wú)疑對(duì)進(jìn)一步深化少數(shù)民族地區(qū)教育改革，提高少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。

2.實(shí)習(xí)支教首先解決當(dāng)?shù)貛熧Y短缺現(xiàn)象

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，少數(shù)民族地區(qū)教育一直處于遲滯落后狀況。發(fā)展邊疆教育必須有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，好的邊疆教師必須有三個(gè)條件：第一有扎實(shí)的知識(shí)；第二有科學(xué)的頭腦；第三有改造社會(huì)的精神。但目前邊疆貧困地區(qū)的不少鄉(xiāng)村學(xué)校教師在數(shù)量上都無(wú)法保證，更談不上質(zhì)量?？κ驳貐^(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足，荒地鄉(xiāng)小學(xué)學(xué)生人數(shù)將近500人，但全校共計(jì)教師22人，其中漢族教師人數(shù)為0。這種教師短缺的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，許多規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，本該實(shí)行分級(jí)管理的班級(jí)也由于教師的不足而實(shí)施復(fù)式制管理，使教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣。開(kāi)展高校師范生的實(shí)習(xí)支教工作，大大緩解了邊疆貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育教師緊缺的矛盾。新疆石河子大學(xué)自2006年開(kāi)始實(shí)施支教計(jì)劃，至今已選派1500余名學(xué)生前往阿勒泰、喀什等地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，涉及中文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、音樂(lè)等多個(gè)學(xué)科。2008年石河子大學(xué)共派往新疆喀什地區(qū)實(shí)習(xí)支教學(xué)生300余名，分布在喀什周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校及疏附，疏勒，巴楚，英吉沙，伽師，岳普湖等縣下屬的幾十個(gè)學(xué)校，支教區(qū)域廣泛涵蓋了大部分貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多元化的學(xué)科組成極大地緩解了教師資源短缺的矛盾，為城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展及少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育作出了較大的貢獻(xiàn)。

3.實(shí)習(xí)支教優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

邊疆少數(shù)民族學(xué)校不僅教師嚴(yán)重缺失，還存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致其基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)位扭曲，因人設(shè)課，無(wú)人開(kāi)設(shè)的課或取消或挪作它用；教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、落后，少數(shù)民族學(xué)生課堂紀(jì)律散漫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)習(xí)支教生來(lái)到受援學(xué)校后，使多年來(lái)無(wú)法開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程全部開(kāi)出，所謂的“副科”政、史、地都有了專任老師。實(shí)習(xí)生愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一堂課，用先進(jìn)的教學(xué)理念、寬廣的知識(shí)視野和深厚的文化底蘊(yùn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如石河子大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校講授初中語(yǔ)文時(shí)，他們不拘泥于教材內(nèi)容，適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)和課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。大學(xué)生們采用靈活多樣的教學(xué)方法，并將“因材施教，教學(xué)合一”的理念貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生受益，讓社會(huì)滿意，并且取得了學(xué)生的認(rèn)可和良好的教學(xué)效果。

4.提高教師素質(zhì)、推動(dòng)教學(xué)改革

邊疆基礎(chǔ)教育除了師資短缺，還面臨著教師教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)方法單一，教師結(jié)構(gòu)不合理等諸多問(wèn)題。師范類大學(xué)生的實(shí)習(xí)支教不僅對(duì)提高當(dāng)?shù)亟處熕刭|(zhì)起到了積極作用，而且推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)教育的改革。師范類大學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)的實(shí)踐鍛煉，有著良好的師德師風(fēng)和扎實(shí)的教師基本技能。大學(xué)生實(shí)習(xí)支教既為鄉(xiāng)村學(xué)校帶去了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，打破了沉悶的課堂氣氛和單一的教學(xué)模式，也由于大學(xué)生思想活躍、行為利落、知識(shí)淵博有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理。當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族教師漢語(yǔ)水平不高，實(shí)習(xí)支教生利用業(yè)余時(shí)間充當(dāng)了他們的漢語(yǔ)補(bǔ)習(xí)老師，提高了當(dāng)?shù)亟處煹臐h語(yǔ)授課水平。目前，邊疆少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育水平低、民族教師素質(zhì)參差不齊是我國(guó)邊疆教育需要迫切解決的問(wèn)題。而正在實(shí)施的高校師范類大學(xué)生實(shí)習(xí)支教活動(dòng)正是促進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革的一種好形式。支教學(xué)生以實(shí)習(xí)支教為載體，以服務(wù)當(dāng)?shù)亟逃秊樽谥?，既鍛煉了師范類大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，又幫助少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)緩解偏遠(yuǎn)地區(qū)教師資源匱乏的現(xiàn)狀。

5.實(shí)習(xí)支教過(guò)程中面臨的問(wèn)題及對(duì)策

第7篇：大學(xué)生支教師實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：頂崗支教；實(shí)踐；問(wèn)題；建議

在師范院校人才培養(yǎng)模式改革中，一個(gè)最重要和急需解決的問(wèn)題就是師范生的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題。山西忻州師范學(xué)院于1997年正式啟動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)支教工程，經(jīng)過(guò)11年的實(shí)踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領(lǐng)導(dǎo)表示要認(rèn)真總結(jié)山西忻州師范學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)師范生頂崗實(shí)習(xí)工作，并認(rèn)為這是師范教育中具有戰(zhàn)略意義的重要舉措，為解決師范生實(shí)習(xí)與教師職后培訓(xùn)難的問(wèn)題探索了一個(gè)適合我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的有效辦法。不管頂崗實(shí)習(xí)的舉措是否為師范生或農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育界都帶來(lái)了生機(jī)和前景，我們?nèi)砸潇o地看到其背后存在的問(wèn)題。以廣西師范學(xué)院為例，2007年，為了貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，自治區(qū)教育廳決定由廣西師范學(xué)院和都安縣教育局開(kāi)展面向少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)頂崗支教實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)試點(diǎn)工作。2007年十月，我校數(shù)學(xué)、中文、外語(yǔ)三個(gè)專業(yè)48名學(xué)生，奔赴都安縣的五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，開(kāi)展為期三個(gè)月的頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)置換出實(shí)習(xí)學(xué)校相等數(shù)量相同科目的教師到我校進(jìn)行培訓(xùn)。在自治區(qū)教育廳及有關(guān)部門(mén)大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作順利地開(kāi)展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評(píng)，但也發(fā)現(xiàn)了存在不少的問(wèn)題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真總結(jié)和反思。

一、頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵及意義

1.頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵。教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，師范生的實(shí)踐性活動(dòng)影響著對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是師范生開(kāi)始從事教育教學(xué)工作和提升專業(yè)素質(zhì)不可缺少的重要保障。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指高師院校有計(jì)劃地組織高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)教，同時(shí)置換出在職教師集中進(jìn)行脫產(chǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)，是提高基層教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高的一種實(shí)習(xí)與支教模式。

2.頂崗實(shí)習(xí)的意義。①增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)支教和教育實(shí)習(xí)既有聯(lián)系也有區(qū)別。區(qū)別在于承擔(dān)的任務(wù)不同：與教育實(shí)習(xí)的師范生相比，頂崗實(shí)習(xí)支教生頂替原任課教師的教學(xué)和班主任工作，一周內(nèi)有的多達(dá)12節(jié)課，實(shí)踐性強(qiáng)，任務(wù)重，能有更多的機(jī)會(huì)鍛煉；在頂崗實(shí)習(xí)教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)可以得到全面提升。通過(guò)與一線教師的接觸，能了解到中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)師范生對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有積極性、針對(duì)性和有效性。②頂崗實(shí)習(xí)支教創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式。頂崗實(shí)習(xí)支教形式創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式，解決了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的問(wèn)題。在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化，優(yōu)化了教師資源配置，提高了農(nóng)村基地學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，改善了農(nóng)村基地學(xué)校教育教學(xué)狀況，提高了基層學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

二、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)比普通教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索

1.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)比普通教育實(shí)習(xí)具有的幾個(gè)鮮明特點(diǎn)。①師范生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。頂崗實(shí)習(xí)比普通實(shí)習(xí)的時(shí)間明顯增長(zhǎng)（至少三個(gè)月），這就意味著頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校一般都為貧困地區(qū)學(xué)?；蜣r(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，教學(xué)和生活條件比較艱苦，對(duì)師范生是一種磨練和挑戰(zhàn)。②師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的角色多重性。頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)著實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)教師和在校大學(xué)生的三重角色，其中實(shí)習(xí)教師這一角色對(duì)師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的特殊要求。普通教育實(shí)習(xí)中師范生主要扮演實(shí)習(xí)生的角色，他們?cè)趯?shí)習(xí)中尾隨指導(dǎo)教師參與跟班聽(tīng)課、開(kāi)展試講以及實(shí)習(xí)上課。而頂崗實(shí)習(xí)生往往更需要自己獨(dú)當(dāng)一面的承擔(dān)1～2個(gè)班級(jí)的教學(xué)和班主任工作，要求更高，相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任更重。④頂崗實(shí)習(xí)的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實(shí)習(xí)相比，開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)不再是單個(gè)專業(yè)或單個(gè)班級(jí)的事，而是涉及到幾個(gè)專業(yè)（一般是數(shù)學(xué).中文.外語(yǔ)三個(gè)專業(yè)）的共同任務(wù)。我們通常挑選出2～3名不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)混合的小組并共同下到一個(gè)班級(jí)開(kāi)展工作。此外，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)和學(xué)校地點(diǎn)分散，造成本校派遣專門(mén)的指導(dǎo)教師跟隊(duì)實(shí)習(xí)的管理模式很難實(shí)施，這就更多地要求師范生充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和具備較強(qiáng)地自主管理和人際交往能力，獨(dú)立的解決實(shí)習(xí)期間的教學(xué)、生活和溝通等問(wèn)題。

2.頂崗實(shí)習(xí)比普通是實(shí)習(xí)更具重要意義的兩個(gè)主要方面。①頂崗實(shí)習(xí)潛移默化地影響著少數(shù)民族貧困地區(qū)的中小學(xué)教育。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)師范生為實(shí)習(xí)學(xué)校校園面貌帶來(lái)的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)給學(xué)校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長(zhǎng)久的。正如國(guó)內(nèi)不少教育家的評(píng)價(jià)：頂崗實(shí)習(xí)是農(nóng)村教育的“及時(shí)雨”，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的“助推器”。②頂崗實(shí)習(xí)工作使師范生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)獲得極大提升。頂崗實(shí)習(xí)支教是一種新的教育實(shí)習(xí)形式，師范生的專業(yè)素質(zhì)在其中得到鍛煉和提升是頂崗實(shí)習(xí)的另一個(gè)重要意義。在這三個(gè)月的時(shí)間里，師范生能初步體會(huì)到教師職業(yè)的辛苦以及要承擔(dān)的責(zé)任。實(shí)習(xí)期間，師范生學(xué)會(huì)了如何與中學(xué)生溝通，如何調(diào)控課堂，如何在新的環(huán)境里與人相處，如何踐行教書(shū)育人、為人師表。他們?cè)谔嵘陨淼膶I(yè)素質(zhì)方面有了新的體會(huì)，為今后走上教師崗位夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)實(shí)情的了解和踏實(shí)工作的態(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)生都是學(xué)校精選出來(lái)的佼佼者，積累了較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，他們懷著飽滿的熱情來(lái)到基層學(xué)校支教，很容易產(chǎn)生“夜郎自大”和脫離實(shí)際的想法和做法。有些實(shí)習(xí)生們會(huì)自以為來(lái)自城市高等學(xué)府，與生俱來(lái)的時(shí)尚教學(xué)方法和創(chuàng)新的教育模式對(duì)付農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)該“順手拈來(lái)”。也有同學(xué)認(rèn)為來(lái)這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創(chuàng)新，而忽視了對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)情、學(xué)情的了解，進(jìn)入了“眼高手低”缺乏腳踏實(shí)地工作態(tài)度的誤區(qū)。

2.缺乏開(kāi)展教學(xué)反思環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。教學(xué)反思是教師教學(xué)行為的重要組成部分，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，就有可能成為名師?！庇捎谌狈?jīng)驗(yàn)，不少實(shí)習(xí)生都沒(méi)有意識(shí)到反思環(huán)節(jié)的必要性和重要性。他們普遍認(rèn)為只要上了講臺(tái)，開(kāi)講授課，自身的教學(xué)水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開(kāi)展必要的教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，從一定程度上制約了學(xué)生教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力的提高和發(fā)展。

3.知識(shí)量不足及知識(shí)面狹窄。在當(dāng)下科技發(fā)達(dá)、信息暢通的時(shí)代，眼界開(kāi)闊，興趣廣泛及思想活躍是每個(gè)青年人，尤其是大學(xué)生固有的特質(zhì)。但在與實(shí)習(xí)學(xué)校的師生接觸后，很多實(shí)習(xí)生自身知識(shí)量不足和知識(shí)面狹窄的弱點(diǎn)就暴露出來(lái)了。這反映出我們的學(xué)生日常不太注重加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)多元性的學(xué)習(xí)研修。實(shí)踐也進(jìn)一步告誡我們：要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，不僅要精通學(xué)科業(yè)務(wù)，而且還需具備相對(duì)豐厚的知識(shí)面，否則很難滿足學(xué)生多方面的需求和理想的完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

四、對(duì)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育實(shí)情的了解。在實(shí)習(xí)期間要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今基層教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)情的深入了解。教學(xué)工作的主體是學(xué)生，只有了解了學(xué)生的實(shí)際情況，方能更好地開(kāi)展教學(xué)。一般而言，當(dāng)今的學(xué)生都肩負(fù)著小升初和初升高的升學(xué)壓力，所以要結(jié)合實(shí)際地將素質(zhì)教育和升學(xué)的務(wù)實(shí)現(xiàn)狀相結(jié)合，既要努力提高學(xué)科成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。

2.加強(qiáng)教學(xué)反思的訓(xùn)練。師范生需逐步提高教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思的能力，注意對(duì)自身知識(shí)、教學(xué)行為、教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)督和改進(jìn)；還要從其他教師的教學(xué)實(shí)踐中反思。要制定相應(yīng)的教學(xué)反思制度和考核制度，強(qiáng)化這項(xiàng)制度的落實(shí)。

3.注重知識(shí)量的儲(chǔ)備和處理好知識(shí)“淵”與“博”的關(guān)系。陶行知說(shuō)過(guò)，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”，如果安于現(xiàn)狀，不善于學(xué)習(xí)和對(duì)舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的改良與更新，很可能會(huì)造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機(jī)械與麻木。學(xué)生的學(xué)習(xí)既要有廣泛性的“淵”，又要有專業(yè)性的“博”，具備廣泛的文化知識(shí)，豐富的興趣愛(ài)好的教師是贏得學(xué)生青睞和愛(ài)戴的前提，是營(yíng)造良好的師生關(guān)系和順利開(kāi)展教書(shū)育人的基本保證，也是順利完成頂崗實(shí)習(xí)工作的可靠保證。

雖然頂崗實(shí)習(xí)模式本身還存在各種各樣的問(wèn)題急需我們不斷完善，但實(shí)踐證明，這種新的教育實(shí)習(xí)模式仍是構(gòu)建有中國(guó)特色師范院校教育實(shí)習(xí)制度的成功探索。頂崗實(shí)習(xí)在深化師范院校教學(xué)改革、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)提升、幫助貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面已經(jīng)收到了較好成效。只要堅(jiān)持不懈地開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)工作的研究和探索，努力提高師范實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，就能使頂崗實(shí)習(xí)工程更趨于完善和健全，促進(jìn)我們的教育事業(yè)再上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海波.廣西高師院校開(kāi)展頂崗支教實(shí)習(xí)的思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（S2）.

[2]李萌.付超.師范生在頂崗實(shí)習(xí)支教期間師生關(guān)系特點(diǎn)[J].學(xué)周刊，2011，（34）.

第8篇：大學(xué)生支教師實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：師范生 師生關(guān)系 頂崗實(shí)習(xí)支教

師生關(guān)系是教育過(guò)程中人與人關(guān)系的最基本、最重要的方面，從發(fā)生關(guān)系的形式而言，可以是由組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，也可以是情感、認(rèn)知、交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生之間的心理關(guān)系有認(rèn)知方面的也有情感方面的。師范生的頂崗實(shí)習(xí)支教，是指在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。師范生占據(jù)教師崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，全程參與教學(xué)活動(dòng)。

以下我們就探討一下頂崗實(shí)習(xí)支教期間師生關(guān)系的特點(diǎn)。

一、師生呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系的特點(diǎn)

師范生的身份具有雙重性，每一個(gè)人還都是未畢業(yè)的大學(xué)生；但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)參加頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生都已經(jīng)走上工作崗位，頂替原任課教師的教學(xué)和班主任工作，履行教師職責(zé)，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)和班主任工作。從這一身份的雙重性來(lái)說(shuō)，師范生還無(wú)法擺脫學(xué)生固有的一些特點(diǎn)，因此拉近了與學(xué)生之間的心理距離。

頂崗師范生在實(shí)習(xí)期間會(huì)受到所在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，主要表現(xiàn)在：上課積極回答問(wèn)題；課下愛(ài)與師范生教師交流自己的想法和班內(nèi)的一些事件；在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難會(huì)主動(dòng)尋求師范生教師的幫助。而師范生也是盡自己的最大努力積極地引導(dǎo)學(xué)生，力求在思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的不合理觀念，使他們樹(shù)立正確的思想觀念。二者關(guān)系融洽，溝通、交往障礙較少，使師生關(guān)系呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系。

二、教學(xué)相長(zhǎng)

教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的。這一點(diǎn)在頂崗實(shí)習(xí)期間體現(xiàn)得更加明顯。

首先是學(xué)生的學(xué)。師范生來(lái)到工作崗位之后，一般都是擔(dān)任本專業(yè)的課程，知識(shí)基礎(chǔ)牢固，在實(shí)際的教學(xué)工作中游刃有余，在課余時(shí)間也會(huì)比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。最后學(xué)生獲得應(yīng)有的知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)和人格方面的提升。

其次是教師的教。頂崗師范生經(jīng)過(guò)了大學(xué)三年的學(xué)習(xí)之后知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定的水平，對(duì)于如何教學(xué)也形成了自己的一套理論，急切等待著實(shí)踐的驗(yàn)證。但師范生的理論水平還不夠深入，體系還不夠完善，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到想象之外的困難，這就需要學(xué)生學(xué)的密切反應(yīng)，從學(xué)生學(xué)的效果中找出自己的知識(shí)漏洞。學(xué)生一個(gè)疑惑的眼神、一個(gè)搖晃腦袋的動(dòng)作都應(yīng)看在師范生的眼里，指引著自己在接下來(lái)的教學(xué)中努力的方向。

除了學(xué)習(xí)方面，學(xué)生身上存在的一些美好的意志品質(zhì)也影響著頂崗師范生。一般初高中生都有早起的習(xí)慣，往往是在早自習(xí)前很長(zhǎng)一段時(shí)間就到教室里上自習(xí)了。這種學(xué)習(xí)的勁頭是頂崗師范生以前親身經(jīng)歷過(guò)的，只是經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，大學(xué)生活的安逸使自己漸漸忘卻了以前的那段刻苦奮斗的歷史。這種情景再現(xiàn)似的記憶會(huì)讓師范生重拾昨日的斗勁，在頂崗實(shí)習(xí)支教或以后的學(xué)習(xí)和工作中堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。

三、師生情感交融

教育過(guò)程是一個(gè)師生交心的過(guò)程。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，他們是心靈感知的輸出者；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是敞開(kāi)心扉接受教育者心靈感知的輸入者。教師教育學(xué)生的實(shí)質(zhì)是師生之間心的愉快碰撞，從而實(shí)現(xiàn)感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。為達(dá)到師生情感融洽，頂崗師范生必須以寬厚的師愛(ài)贏得學(xué)生的信賴，以深沉的師愛(ài)激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，以高尚的師愛(ài)教學(xué)生怎樣去愛(ài)。只有這樣，師生的心才會(huì)貼近、融洽。這也體現(xiàn)出了教育的藝術(shù)：充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教育目標(biāo)，增強(qiáng)教育效果。

一個(gè)頂崗師范生若只有愛(ài)生之情，而無(wú)愛(ài)生之行，這種愛(ài)缺乏情感應(yīng)有的效能性。倘若愛(ài)生之情能導(dǎo)致愛(ài)生之行，但卻不能滿足學(xué)生的某些需要，也同樣無(wú)法引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)。因此，師范生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)注意使自己的愛(ài)發(fā)揮其實(shí)際的效力，注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，從日常的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)自己的觀察和平日里與學(xué)生的交流有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育和關(guān)愛(ài)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生會(huì)因感受到自己被教師理解、自己的需要得到教師的重視而高興，并引起學(xué)生的積極反應(yīng)。由此，師生之間的情感達(dá)到了交融的局面。

四、師生坦誠(chéng)相對(duì)

在許多學(xué)生的心目中，教師永遠(yuǎn)都是高高在上的，有著絕對(duì)的威嚴(yán)。其實(shí)，只要真誠(chéng)地溝通，教師和學(xué)生也可以成為無(wú)話不談的好朋友，共同分享生活中的快樂(lè)和煩惱。學(xué)生在初中階段屬于青春期，思想和情緒有時(shí)候波動(dòng)很大，雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，與班主任及任課課師建立了比較和諧的師生關(guān)系，但有時(shí)候還是會(huì)有不被理解的感覺(jué)，在思維方式和習(xí)慣上存在一定的差異，并且有些話題不能對(duì)當(dāng)?shù)亟處焹A訴，實(shí)習(xí)教師就成為了他們傾吐心聲的選擇之一。例如一些早戀問(wèn)題、學(xué)習(xí)缺乏興趣問(wèn)題等。師范生也會(huì)站在學(xué)生的角度替他分析利弊，最后進(jìn)行積極的引導(dǎo)，師生之間達(dá)到了坦誠(chéng)相對(duì)。

頂崗實(shí)習(xí)支教為師范生建起了一座通向自我、加強(qiáng)對(duì)師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的橋梁。師范生在實(shí)習(xí)中同時(shí)正視了自己，正視了學(xué)生及師生之間的關(guān)系，這為師范生走上教師崗位后處理與學(xué)生的關(guān)系提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是頂崗實(shí)習(xí)支教并不是完美無(wú)缺的，師范生在以后的實(shí)踐中還需繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)，日趨完善。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉茗、王鑫，《頂崗實(shí)習(xí)支教――師范生成長(zhǎng)的必由之路》

[2] 韓俊巖，《簡(jiǎn)議師生之間的情感關(guān)系》

[3] 王麗霞，《當(dāng)前師生關(guān)系的特點(diǎn)分析》

第9篇：大學(xué)生支教師實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：支教活動(dòng) 積極影響 實(shí)踐地區(qū)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0201-02

1 大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)的概況

1997年，《關(guān)于開(kāi)展大中學(xué)生志愿者暑期文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的通知》下發(fā)后，“三下鄉(xiāng)”便在全國(guó)范圍內(nèi)拉開(kāi)了序幕。大學(xué)生的“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣、內(nèi)容豐富、形式多樣，活動(dòng)可以是單人形式，也可以以小組的形式進(jìn)行，一般小組形式才更加有利用實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)和取得成功。教育關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展，在“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，如何更好的傳播社會(huì)主義先進(jìn)文化、科學(xué)知識(shí)，既把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織好，又對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)揮應(yīng)有作用，是一個(gè)理應(yīng)得到重視的問(wèn)題。目前各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”更側(cè)重于文化方面，基本上以支教活動(dòng)為主。大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)的內(nèi)容和形式主要有以下幾個(gè)方面。

（1）贈(zèng)送圖書(shū)報(bào)刊。

一般農(nóng)村小學(xué)所在地尤其是貧困的山區(qū)的小學(xué)，缺乏獲得書(shū)籍的途徑。孩子們很少接觸甚至接觸不到課外書(shū)。大學(xué)生去支教的同時(shí)，帶去很多通過(guò)募捐等形式獲得的多類圖書(shū)、雜志、報(bào)刊等，讓孩子們有機(jī)會(huì)學(xué)到更多的課外知識(shí)，在一定程度上彌補(bǔ)他們成長(zhǎng)中的遺憾。

（2）豐富授課內(nèi)容。

大學(xué)生在“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)中，開(kāi)展形式新穎多樣、內(nèi)容豐富有趣的課程，如詩(shī)歌、書(shū)法、美術(shù)、折紙等，增加了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。有的還借此機(jī)會(huì)向孩子們講授《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》等中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，激發(fā)孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，受到了孩子們的廣泛歡迎。

（3）拓展交流時(shí)空。

在“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)中，大學(xué)生不僅僅是孩子們課堂上的小老師，也是他們生活中的好朋友。在課外，他們與孩子們一起做游戲，一起聊天、談心，為孩子們解除生活和學(xué)習(xí)中的煩惱。此外，支教隊(duì)員還利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，與孩子們的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，與當(dāng)?shù)氐睦蠋熯M(jìn)行溝通，做孩子們與家長(zhǎng)、老師間的橋梁和紐帶，拓展彼此交流的時(shí)間和空間，利用這種形式為孩子們的生活添加豐富多彩的元素。

（4）有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在文化程度低、語(yǔ)言文字應(yīng)用不規(guī)范、教學(xué)方法落后等影響教學(xué)的問(wèn)題。大學(xué)生受教育水平較高，特別是部分師范類院校的大學(xué)生擁有良好的教育理念和科學(xué)的教學(xué)方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，也可以有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行培訓(xùn)。

2 “三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃挠绊?/p>

大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)的開(kāi)展，為實(shí)踐地區(qū)的教育注入了新鮮的血液，在一定程度上對(duì)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、師資和學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育的發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

2.1 對(duì)農(nóng)村學(xué)生的影響

（1）拓寬了孩子們的視野和知識(shí)面。

大學(xué)生接受高等教育，掌握許多先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，在知識(shí)面、視野上占據(jù)著一定的優(yōu)勢(shì)。在“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)中，大學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)的教授講解，課堂外豐富多彩的活動(dòng)，可以幫助農(nóng)村孩子學(xué)到更多課內(nèi)外的知識(shí)，對(duì)外部世界有更多的了解和更加清晰的認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)知能力、拓寬他們的視野和知識(shí)面。

（2）提升了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

在“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)中，大學(xué)生對(duì)于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響尤為明顯。大學(xué)生有著豐富的知識(shí)，多年積累和總結(jié)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有時(shí)代特色的見(jiàn)解觀念等等。有利于改善農(nóng)村學(xué)生思想保守，學(xué)習(xí)方法落后的現(xiàn)狀。在教學(xué)過(guò)程中，他們注重方法的傳授，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法[1]，并且起到了良好的效果。有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，尤其是外語(yǔ)和普通話水平，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自信心。

（3）改變了孩子們的人生觀和價(jià)值觀。

大學(xué)生的到來(lái)，為貧困農(nóng)村的學(xué)生帶來(lái)了新鮮的氣息和希望，再加上未成年學(xué)生的崇拜、模仿心理較強(qiáng)，大學(xué)生在“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)中，他們的一舉一動(dòng)或多或少地都會(huì)影響著學(xué)生，比如，大學(xué)生的穿著、行為和生活方式以及為人處世的態(tài)度和方法等[2]。此外，一般大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)都比較高，而且有著正確的人生觀和價(jià)值觀，在他們的言傳身教下，使孩子們也能夠?qū)ι詈臀磥?lái)充滿希望和信心，打消輟學(xué)的念頭，在人生道路上堅(jiān)定地走下去。

2.2 對(duì)農(nóng)村師資的影響

大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)，對(duì)于當(dāng)?shù)貛熧Y隊(duì)伍的影響體現(xiàn)在不僅在一定程度上緩解了當(dāng)?shù)貛熧Y緊缺的狀況，同時(shí)也讓當(dāng)?shù)亟處熣嬲邮盏浆F(xiàn)代先進(jìn)的教育理念、思想方法，在思想、教育技能上有了很大的提升。農(nóng)村教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐方面比沒(méi)有太多甚至完全沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)。但是，農(nóng)村教師長(zhǎng)期處在落后封閉的山區(qū)，與外界接觸的機(jī)會(huì)較少，由于客觀條件的限制，在教育理念、教育思想、教學(xué)方法上存在一定程度的不足。大學(xué)生是時(shí)代的先鋒隊(duì)，本身受現(xiàn)代文化、現(xiàn)代教育影響較深。他們有著先進(jìn)的文化知識(shí)，懂得更多先進(jìn)的教育思想，他們的到來(lái)能讓農(nóng)村教師了解更多的新鮮事物和現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，從思想上潛移默化地影響農(nóng)村教師的思想，從而擴(kuò)大了農(nóng)村教師的知識(shí)面，這樣更有利于農(nóng)村教師的自我發(fā)展和教育方向上的調(diào)整。同時(shí)，大學(xué)生也掌握著一定的先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)技能，這也能為農(nóng)村教師的教學(xué)提供一定的啟發(fā)。對(duì)于其改變自身陳舊的教學(xué)方法和提升教學(xué)技能有很大的幫助，從而為農(nóng)村教育的提高提供良好的師資保障。

2.3 對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的影響

目前，我國(guó)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，也影響到了家庭教育的水平和質(zhì)量。大部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)想在教育學(xué)習(xí)上給予孩子幫助，可往往是心有余而力不足。還有部分家長(zhǎng)，尤其是在封閉落后的貧困山區(qū)，仍然固守著“女孩讀書(shū)無(wú)用”甚至完全的“讀書(shū)無(wú)用”的陳舊觀念。大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)的開(kāi)展，能夠在一定程度上改善這一狀況，在思想觀念和行為方式上都會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。大學(xué)生掌握著先進(jìn)的思想觀念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，在與農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的接觸交往中，向他們宣傳現(xiàn)代教育理念，在潛移默化中轉(zhuǎn)變著他們陳舊的思想觀念，使其認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)于孩子成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵作用和重要意義。同時(shí)，大學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和體會(huì)及所學(xué)的知識(shí)，將正確的教育方法與學(xué)生家長(zhǎng)交流。會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)在教育孩子方面給予很大的啟發(fā)和幫助，從而為農(nóng)村學(xué)生的教育創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

3 揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)

3.1 延長(zhǎng)支教時(shí)間，避免形式主義

大學(xué)生開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)，主要在暑假期間，周期一般是一周左右，由于時(shí)間很短，缺乏連續(xù)性，當(dāng)?shù)貙W(xué)生剛剛與老師熟悉，適應(yīng)他們的教學(xué)方式，支教活動(dòng)就結(jié)束了。一方面，難以帶給孩子們系統(tǒng)的教學(xué)資源，不能很好地起到應(yīng)有的效果；另一方面，當(dāng)?shù)貙W(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，反而可能對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成了不良的影響。因此，要適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)支教時(shí)間，盡可能地做到系統(tǒng)、連續(xù)、有效，避免走形式，走過(guò)場(chǎng)，真正沉下來(lái)，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的服務(wù)。

3.2 合理確定授課內(nèi)容，改變授課形式

大部分支教大學(xué)生尤其是非師范專業(yè)的大學(xué)生從未有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。他們利用假期時(shí)間滿懷熱情、不怕辛苦地去貧困山區(qū)支教，但是很多時(shí)候他們的教學(xué)內(nèi)容未必是當(dāng)?shù)睾⒆觽兯枰模虒W(xué)方式也未必是當(dāng)?shù)氐暮⒆觽儤?lè)于接受的，備課準(zhǔn)備不足或重點(diǎn)偏離，往往會(huì)造成課堂效果難以發(fā)揮等現(xiàn)象。此外，有時(shí)由于之前的溝通工作做得不到位，支教大學(xué)生的到來(lái)會(huì)在一定程度上打亂當(dāng)?shù)貙W(xué)校正常的教學(xué)秩序，從而使支教活動(dòng)“事倍功半”。因此，在開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)之前，精心做好計(jì)劃工作，有針對(duì)性地對(duì)支教學(xué)生組織崗前培訓(xùn)，例如提前熟悉當(dāng)?shù)亟滩倪M(jìn)行教師角色演練，提前進(jìn)行實(shí)地考察等，使他們提前對(duì)當(dāng)?shù)馗鞣矫娴那闆r有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校和老師做好溝通協(xié)調(diào)工作，合理開(kāi)發(fā)更加適合、難度適宜、符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生需求的課程，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、樂(lè)于接受的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。

3.3 端正支教態(tài)度，做到善始善終

支教大學(xué)生不可避免的存在經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限、知識(shí)不夠充足等問(wèn)題，也有部分學(xué)生對(duì)支教的認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度不夠端正，積極性不高，缺乏毅力和耐心，不能夠做到全身心投入，善始善終，這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)等帶來(lái)消極的影響。因此，支教的大學(xué)生首先要對(duì)支教活動(dòng)有一個(gè)充分正確的認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，發(fā)揚(yáng)勤勞樸實(shí)、艱苦肯干的優(yōu)良作風(fēng)，做到有毅力、有激情、能堅(jiān)持，在支教實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足，把支教作為一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力與素質(zhì)，積累知識(shí)，增長(zhǎng)才干，提高水平，同時(shí)，多與其他支教人員溝通聯(lián)系，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的能力，認(rèn)真地做好支教工作，為當(dāng)?shù)睾⒆訋?lái)切實(shí)有用的東西，真正對(duì)他們有所幫助，使得支教活動(dòng)能夠善始善終，此外，也要注意對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，以反饋帶動(dòng)今后更好的支教實(shí)踐。

總之，大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教育起到很多積極的影響，也越來(lái)越受到社會(huì)各界尤其是實(shí)踐地區(qū)的認(rèn)可與接納。希望社會(huì)能夠給予更大的支持，高等院校也在這方面給予更多的重視，各方密切協(xié)作，共同努力，爭(zhēng)取使大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)對(duì)于農(nóng)業(yè)地區(qū)的教育發(fā)揮更多的積極作用，逐步緩解農(nóng)村地區(qū)教育落后的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)