電影聽說精選(九篇)
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第1篇：電影聽說范文
高職英語教師在進行英語教學中，不能一直使用傳統(tǒng)的教學方式，還要運用現(xiàn)代化的教學手段，運用多媒體來進行教學，同時還要把學生當作主體，尊重學生的意愿，以此提高學生的學習興趣。因此，高職教師在英語教學中，可以采用英文電影配音的教學方式，這樣讓學生有著身臨其境的感受，學生通過模仿電影中的不同人物，對英語學習的興趣會有一定的提高，同時也有利于提高學生的英語聽說能力。
一、英文電影配音在高職英語聽說教學中的作用
1.激發(fā)學生的學習興趣在對英語的教學過程中，使用英文電影配音的方式，可以激發(fā)學生對于學習英語的興趣。在進行配音的時候，學生會為了更好地完成配音工作而去認真查找單詞與句子。而在這個查找的過程中，學生就會逐漸發(fā)現(xiàn)到英文的樂趣。在進行配音的時候，可能會出現(xiàn)各種不同的狀況，增添了上課的樂趣，使得學生能夠?qū)τ⒄Z課充滿了樂趣，并且更加主動地學習英語，有利于高職英語的聽說教學。
2.讓學生更好地了解外國的文化知識學習英語的主要目的不僅僅是掌握聽說讀寫的能力，也要對外國的文化知識有更好的了解，了解這個國家的歷史、文化、人文等。通過英語電影配音，學生可以在配音時非常直觀地感受電影里的文化和建筑，而這些正是一個國家文化的體現(xiàn)，因此學生進行電影配音，可以對所涉及國家的民俗、習慣有更好的了解，以此更深刻地理解英語。
3.給學生提供優(yōu)秀的語境在平時的日常英語聽說學習中，學生最缺少的就是一個優(yōu)秀的語境。要想更好地掌握一門外語，必要的語境十分重要。但是在我國卻很難在課堂上提供這樣一個語境。但是通過對英文電影進行配音，這本身就是一個完美的語境，學生在這樣的語境下進行配音時，對于提高自身語言的掌握能力十分有利。
4.訓練學生發(fā)音的標準性學生想要對電影進行配音，首先要做的事肯定是去觀看電影。在觀看電影的時候，會對演員說的話進行模仿。而一般情況下，英文電影的發(fā)音都是十分標準的，這使得學生不自覺地糾正著自己的英文發(fā)音。同時不同的情況下，演員的語調(diào)也會有所不同，隨著劇情的發(fā)展而改變，這也有利于學生對于語調(diào)的把握。因此，在學生進行配音的時候，其實也就是對他們的發(fā)音進行不斷糾正的過程。
5.促進教學方式的現(xiàn)代化發(fā)展當代英語教育主要以現(xiàn)代科學作為內(nèi)容，在今天的教育發(fā)展中，現(xiàn)代化教育起著重要的作用，現(xiàn)代教育也要跟隨時展的潮流，充分地利用現(xiàn)代化的教學工具，這樣可以使英語教學取得更好的效果。因而，在高職的英語聽說教學中，可以通過電影配音提高學生對英語學習的興趣，讓學生提高自身的英語聽說能力，這樣也能讓學生學到更多現(xiàn)代化知識。
二、英文電影配音的特點
1.趣味性在英語學習中，學生不僅需要努力練習口語、聽力、寫作等，還要采用正確的方法學習，運用自己感興趣的方法學習。教師在英語教學中，要調(diào)動學生學習英語的積極性，特別是對于高職的學生而言，這些學生的英語基礎較差，即使一直在努力地學習英語，但是如果沒有足夠的興趣作為支撐，也沒有正確的學習方法，堅持不了多長時間。但如果教師運用電影配音可以提高學生對英語聽說的興趣，在電影配音過程中讓學生挑選喜歡角色來進行配音，這樣的學習方式就有著很強的趣味性，學生能夠找到學習英語的樂趣。同時，在這樣輕松愉快的課堂上，學生可以很輕松地記住一些電影中的單詞和句式，使學生不僅找到了學習英語的興趣，同時也有所收獲。
2.情景性在進行英語電影配音時，學生可以選擇自己喜歡的配音角色，學生在進行配音前，一定會多看幾遍電影，這樣才能夠充分地理解角色。當學生反復觀看、熟悉整個情節(jié)的時候，在配音過程中，就可以讓原電影字幕靜音，或者是按照字幕出現(xiàn)的順序來進行，這種方式會使學生充分感受到電影的情景性。另外，進行電影配音的時候，還可以讓學生進行一定的模仿，這樣學生也能通過進行幕后的工作，感受到電影人的體驗，感受到情景性。
3.相似性在一些比較經(jīng)典的電影之中，存在很多經(jīng)典的對白和語句。因此，在掌握一些基本的語句以后，有利于學生更好地理解其他相似的內(nèi)容。同時，由于學生掌握這些相似的語句以后，再次遇到的時候就會感到非常的簡單與從容，會使學生感受到學習英語的樂趣，有利于提高學生的聽說能力。
三、高職英語聽說教學中運用電影配音的對策
1.重視英語電影的選擇電影在人們的日常生活中有著重要的作用，在課堂上利用電影配音，對高職英語聽說的教學效果有一定提高。通過電影配音為學生提供良好的英語語言環(huán)境，讓學生能夠開口說英語，以此提高學生的英語聽說能力。教師必須重視對英語電影的選擇。首先，要對配音的影片進行認真篩選，保證影片具有合理性和科學性。同時，教師在影片選擇的過程中，要選擇與社會價值主流一致的電影，這些影片有著正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外，因為電影需要學生來配音，所以也要注意以下幾個方面。第一，要選擇英語較為簡單的電影，這樣有利于學生更輕松地進行配音。第二，選擇的影片要與生活的內(nèi)容相關，學生也更容易進行理解。第三，要看電影中的發(fā)音是否清晰，清晰的發(fā)音才能讓學生在配音時更容易進行模仿。其次，要注意選擇具有時代性的影片，這樣的電影可以吸引學生的興趣，讓學生更愿意對電影進行配音，對電影進行一定的模仿，學生對電影中的表達習慣能有更好地了解。因此，必須選擇一些優(yōu)秀的影片，才可以讓學生通過電影配音，提高聽說能力。
2.重視電影配音中人物的分配高職學生進行英文電影配音時，要對學生進行不同的分組，要求小組中的成員選擇適合自身的電影，或者由教師為學生安排電影配音的角色。對于學生自主選擇的影片，教師可以提前與小組成員進行一定的交流，對其中重要的知識點與容易出現(xiàn)錯誤的發(fā)音進行分析與糾正，對電影中出現(xiàn)的英美文化知識進行一定的講解。教師要告訴學生配音的時間、過程，對電影配音、模仿過程提出明確的要求，還要提示學生注意電影中人物的愛好、性別、年齡等，對人物有基本的了解可以更好地對電影配音。學生進行電影配音時，教師要對配音的每位同學的語速、發(fā)音等進行觀察，給出相應的評分。這樣教師在點評學生的配音成果時，指出學生配音中的優(yōu)點和需要改進的地方，以此讓學生對配音有更好的了解，同時知道下一次配音要做到怎樣改進。
3.創(chuàng)設聲、像立體的空間在課堂的電影配音中，主要通過多媒體進行展示，這也是現(xiàn)代教學的一種方式。英文電影配音可以為學生創(chuàng)建一個聲、像等結(jié)合的立體空間，讓學生在配音的過程中對英文影片有著一定的分析和表演，對學生的眼、口、腦等起到調(diào)動的作用。同時，在電影配音中，教師可以將電影中的原音去掉，讓學生對著電影的字幕直接地進行配音。教師還可以將字幕去掉，讓學生對電影人物的動作和神態(tài)都進行一定的模仿。另外，學生對英文電影的配音主要分為以下幾個步驟，即欣賞電影、分析電影、模仿電影、挑選角色。學生首先要對電影有興趣，然后通過自己對電影的理解，模仿這個電影，最后挑選出一個適合自己的角色，再進行角色配音。學生在電影配音時，按照一定的步驟可以完成英文電影的配音，提高學生聽說的能力。
4.對英文電影配音有更好的理解首先，學生在看英文電影的過程中，不能只是單純地把電影當作娛樂，而要對其中的內(nèi)容有一定的感受，并融入電影的情節(jié)中，這樣可以對外國的文化背景有著更好的理解，從而了解地道的口語。學生在看電影的過程中，第一遍可以觀看字幕，這樣才能對故事情節(jié)有一定的了解。觀看第二遍的時候要猜電影中的場景，對于那些聽不懂的內(nèi)容，要反復去聽去猜，對其中的口語不斷進行模仿，這樣可以加深對于英文電影的理解。其次，要營造英文電影配音的情境，因為學生在觀看英文電影時，習慣性地用漢語的思維去思考其中的事物。因此，創(chuàng)建英文環(huán)境十分必要，這對于電影配音會起到重要的作用，如學生通過英語演講、英語角等，感受到英語環(huán)境的氛圍，從英語的角度思考問題，這樣可以更好地完成英語配音。再次，教師可以搭建英文電影配音的臺階，學生可以在英語的環(huán)境下更好地學習英語，還能將自己融入電影人物當中，這樣就可以對電影中的人物有更好的理解，進而更好地進行電影配音，提高學生的聽說能力。
第2篇：電影聽說范文
關鍵詞： 英文電影 聽說 英語教學
一、 引言
隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方式已滿足不了當前大學英語教育的需求。傳統(tǒng)的英語課堂教學多是老師的“一言堂”，缺少互動氣氛，學生的積極性和創(chuàng)造性思維都受到了制約。電影語言地道、形象生動、對話真實鮮活，使學生有身臨其境之感，充分調(diào)動了學生訓練英語聽說的積極性，從而全面提高其英語能力。
二、英文電影在英語聽說教學中的作用
1.激發(fā)學習興趣，減少焦慮情緒。
英語聽說教材僅限于特定的聽力材料，內(nèi)容相對單一。教師只能依賴于有限的資源來呈現(xiàn)語言材料，反復聽單一的錄音，教學活動的組織也受到極大的限制。因此，當要求學生進行教材安排的口語練習的時候，大多數(shù)學生表現(xiàn)得很不情愿，或是一部分學生打瞌睡、做小動作，等等，學習的積極性大大降低。英文電影以其獨特的美學價值給英語課堂注入新的活力。英文電影中有精彩的對白、悅耳的音樂、扣人心弦的劇情、美幻真實的情景、美麗的異域風情，以及演員的精彩演繹，賦予語言學習者一種真實親切之感，給學生帶來精神上的愉悅享受。學生可以學到大量口語化的單詞、短語、句子，甚至是俚語、俗語，進而在真實的語言交際環(huán)境中得以運用。其中的經(jīng)典歌曲也是提高學生學習興趣的有效方法，例如，在電影《音樂之聲》中，被人們廣為傳唱的“Doe-ray-me”（《哆來咪》），“Edelweiss”（《雪絨花》），無論從音樂節(jié)奏還是難易程度上都容易被學生掌握，一旦在情感上產(chǎn)生共鳴，學生會盡力去學好這首歌，從而激發(fā)學習英語的熱情，英語聽說能力也會在不知不覺中得到提高。
2.反映深刻文化背景，提高跨文化交際能力。
“跨文化交際是指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際”。［4］由于中西方文化差異較大，導致理解某些英語語句上的困難，等等。中國學生要想提高其英語聽說能力，則需要沉浸于英語國家的文化氣氛當中，但是，并不是每一個學生都有出國的機會，觀看電影則是一種簡便、省時的了解西方文化的方法。英文電影具有獨特的美學特質(zhì)，蘊含了濃郁的文化特色，成為溝通中西文化比較便捷的橋梁，能夠從多方面、多角度展示英語民族的文化。學生不僅能夠模仿外國人常見的交流方式，而且能不斷地從中獲取豐富的文化背景知識，可見語言是文化的載體，學習英語的過程也是英美文化習得的過程，對英美國家的社會現(xiàn)實、政治經(jīng)濟、物質(zhì)文化、、風俗習慣、思維方式等了解得越透徹，就越能夠正確地理解和使用英語，從而避免不必要的尷尬。例如，在和英美國家的人見面的時候，盡量避免談論年齡、體重、工資、婚姻等比較私人的事情。
三、英文電影用于聽說課堂教學中的具體做法
雖然英文電影在大學英語聽說課堂中起重要作用，有著無可比擬的優(yōu)勢，但是每一門課都有其規(guī)定的教學目的。因此對教師來說，在課堂上并非只是單純地播放影片那樣簡單，教師應該采取合理、科學的方法和策略精心安排課堂，讓學生不但可以享受到學習樂趣，而且能夠切實提高英語聽說方面的實踐能力，以更好地體現(xiàn)教學的系統(tǒng)性及有效地達到教學目標。
1.合理選擇電影。
英文電影作為一種較為有效的提高聽說能力的手段，并不是簡單的播放和觀看。首要的目的是學生聽得懂，因此選擇一部合適的電影是尤為重要的。
首先，影片的主題方面，選擇的電影應該是健康向上的、多維的、有一定教育意義的。主題應該是反映友愛、正直、誠實，樂觀、勇敢等人類感情的；反映學習方法或成功經(jīng)歷等勵志的；或是反映社會現(xiàn)實問題的，等等。總之，影片內(nèi)容應該是貼近生活，以及有益于學生樹立健康向上的價值觀念，這樣有助于提高學生的英語實際運用能力及從正確的視角來解讀英美文化。例如《當幸福來敲門》、《音樂之聲》等。當然諸多經(jīng)典動畫片也是不容錯過的，例如：《玩具總動員》、《冰河世紀》、《魔法奇緣》、《獅子王》，等等。會給學生帶來不同的視覺盛宴及聽覺享受，讓學生在輕松愉快的氣氛中樂于學，從而達到寓教于樂的目的。
其次，影片的難易程度上，所選影片應該符合學生的認知水平和興趣愛好。教師應該根據(jù)當代大學生的年齡、興趣、認知水平、學習目標，以及英語水平等方面選擇恰當合理的影片供學生欣賞和學習。語言詞匯量應該稍大些，當然臺詞應該是容易理解和模仿的，故事情節(jié)理應簡單而又不乏趣味。此外，發(fā)音清晰、語速適中等也是十分必要的。例如，《阿甘正傳》、《音樂之聲》、《獅子王》、《怪物史萊克》等影片語音清晰，許多經(jīng)典對白朗朗上口。當學生的英語聽說能力逐漸提高時，可以播放有深刻文化內(nèi)涵、背景知識豐富，以及語音純正的影片。例如，《呼嘯山莊》、《亂世佳人》，等等。否則，當學生看完電影對情節(jié)的發(fā)展及人物的相互關系都感到困惑時，就很難達到通過英文電影來提高英語聽說能力的教學目的。
再者，影片的長度應該適中，因為大學課堂的教學時間是有限的，如果影片太長，勢必會分為兩次進行播放，這樣會給學生對于影片的理解帶來麻煩：學生會忘記影片中的某些情節(jié)，出現(xiàn)情節(jié)上的“斷層”，或者觀看影片的即時感受會不再那么清晰或強烈，在一定程度上會影響學生的學習興趣。
2.制訂教學計劃。
播放影片前，教師應該做好備課工作。當然精彩的導入是不可避免的，可以介紹該影片相關的背景知識，包括故事發(fā)生的具體時間、地點、主要人物、故事梗概，以及影片的風格。比如在播放影片《呼嘯山莊》時，會簡單地介紹下該影片故事梗概及哥特式小說的特點，學生不僅增長知識，而且有助于他們對電影主題的理解。這樣學生觀看電影時會有較多的精力關注語言而非情節(jié)。此外，還可以設計一些有代表性的問題以便提高學生的注意力，同時給予大家共同討論的機會。否則，學生會認為上課只是單純的看電影，那么待在宿舍觀看會更方便、舒服。這樣精神容易渙散從而忽視聽說課堂的重要性和實用性。
影片播放中，教師應該注意觀察學生觀看影片的反應。如果內(nèi)容精彩、演員表演滑稽可笑時候，學生卻無動于衷，這時就有必要重復放映該電影片段，或者在黑板上寫下難懂的臺詞，這樣有助于學生更好地理解劇情和對白。此外，可以采取暫停放映的方法讓學生預測下文，發(fā)揮其想象力，在《體驗英語綜合教程》第一冊第二單元“Reading Skills Practice（閱讀技巧練習）”中，正好是關于“Making Predictions（預測下文）”的知識，那么在此可以學以致用，提高英語的實際運用能力。當然暫停播放或者重復播放的次數(shù)要控制好，否則情節(jié)的發(fā)展斷斷續(xù)續(xù)，勢必影響學生的心情，造成厭煩情緒。
影片播放以后，教師應該設計適當?shù)恼n堂活動，比如找出經(jīng)典的片段，要求學生從語音、語調(diào)及語速上進行模仿，激發(fā)他們的表演欲，教師可以給予適當?shù)脑u價與鼓勵，以調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。顯然模仿的過程中，課堂氣氛會比較活躍，從而提高學生的學習興趣，或者讓學生口頭復述故事的梗概或者評價主人公的性格特征，等等，逐漸提高學生的口頭表達能力。
3.課后總結(jié)。
要充分發(fā)揮英文電影在聽說課堂中的作用，課后總結(jié)這一環(huán)節(jié)必不可少，而這也恰恰是教師和學生都容易忽視的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的主要任務是讓學生對電影能夠較好地消化、吸收，以及總結(jié)。教師可以指導學生把影片中出現(xiàn)的日常交際用語摘抄下來，并在平時加以利用，逐步為聽說能力的提高打下堅實的基礎。同時，教師應該多與學生交流以征求他們的意見，了解其對電影的理解程度及存在哪些問題，等等，為之后的電影觀摩課積累經(jīng)驗。
四、結(jié)語
電影教學作為一種多媒體教學模式，有其自身的優(yōu)勢，作為大學英語教學中的有效輔助資源，是提高非英語專業(yè)學生英語聽說能力的有效途徑。電影中聲音與圖像并存，學生的多種感覺器官可以同時并用，不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了學生語言和跨文化交際能力，從而有助于增強教學效果。隨著我國高等教育的發(fā)展及教學改革的深化，英文電影在大學英語教學中的地位將日趨重要。
參考文獻：
［1］蔡東東.英美電影鑒賞［M］.北京：外文出版社，2000.
［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
第3篇：電影聽說范文
[關鍵詞]原版電影；英語教學；聽說教學
英語原版電影為英語教學提供了真實的語言材料和聽力情景，在原版電影中學生能接觸到大量形象生動、標準地道的生活語，增強了學生的求知欲望，原版電影能夠為培養(yǎng)和提高學生的聽、說等交際能力提供最好、最活、最實用的語言素材與語言情景。
一、觀賞英語原版電影是提高聽、說能力的教學手段
1.英語原版電影提供豐富的聽說語言素材。
原版電影語言最顯著的一個特點，在于其口語化和真實性。由于電影涉及社會生活各個方面，展現(xiàn)人們的不同生活，其廣泛的題材、眾多的人物、不同社會生活層面決定了電影語言的豐富性、真實性、口語化和生活化的特點，對以書面語為主的教材是一個較好的補充。
英語原版電影拓寬了英語學習的知識面，提高了綜合人文素養(yǎng)。
2.英語原版電影能提高實際交流中的聽說能力。
在教學中利用原版電影，把學生帶入故事發(fā)生的語言環(huán)境中，通過故事情節(jié)增強學生對語言的感性認識。英語原版電影的作用相當于為學習者提供一個習得語言知識的條件，它通過可視素材和英語聽力材料使學習者如同置身于英語的語言環(huán)境中，了解和掌握英語國家人民在真實的英語交際中詞語的運用。英語原版電影能提高清晰、標準的發(fā)音和生活化的語言，甚至還包含很多特殊場合下的用語，使學生能夠融入原汁原味的語言環(huán)境中培養(yǎng)語感，提高英語水平。英語電影教學為學生創(chuàng)造了一個能擺脫母語羈絆，調(diào)動學生眼、耳、口、大腦甚至整個身體做出反應的立體式學習語境。
3.英語原版電影使學生接觸到地道的英語。
英語原版電影中純正地道的發(fā)音，能讓學生不斷地提高聽力水平。一般課堂上的聽力訓練沒有情景，學生理解起來很吃力。而觀看英語原版電影則不同：影片中語音純正地道，發(fā)音清晰準確，圖文并茂，原汁原味而且演員的表情、肢體語言以及特定的情景，在真實的語境中感受正常的英語語速。學英語和學母語一樣，也是始于“聽”。聽整部影片，聽經(jīng)典片斷，對于常用的功能口語和語言點要反復播放，認真講解，使學生掌握英美人說話時的連讀、弱讀以及語音語調(diào)的變化規(guī)律，做到精聽與泛聽的有機結(jié)合。不但寓教于樂，而且還幫助學生掌握了外國文化知識。
二、英語原版電影能多方面培養(yǎng)學生聽說能力
1.培養(yǎng)英語語感和直接聽說能力。
原版電影融合了人物、聲音、音樂、情感氣氛和社會文化背景等諸多因素，以活動的畫面塑造形象、敘述故事、抒感、闡述哲理，用畫面、聲音和光彩直接構(gòu)成感性形式，作用于觀眾的視覺和聽覺，提供更為豐富而直觀的言語刺激。在這種環(huán)境下，學生可以了解東西方在語言、文化、思維方式和價值觀念等方面存在的差異，逐步培養(yǎng)出語言的直接理解能力、模仿能力、使用能力，最終上升到真正意義上的語言交際能力。通過欣賞英語原版電影，學生可以在輕松愉快的環(huán)境中不自覺地接觸英語本土化的語言，熟悉各種英語表達、句型句式，增強語感。
2.利用英語原版電影提高實際應用技能。
最有效地利用原版電影訓練和提高學生的聽說水平。例如，聽寫難度適宜的電影對白以及畫外音，背誦精彩電影對白，給某個電影的精彩片段配上英語對白等等，最有效地引導學生觀賞、分析電影主題，了解其大意和編劇的寓意，最有效地利用電影培養(yǎng)學生的自主學習能力，最有效地利用電影訓練提高學生的英語口語水平。通過對英語原版電影的學習與鑒賞，還可學到純正的口語。恰當?shù)谋磉_，做到內(nèi)容正確，講話流利，表達地道。
3.英語原版電影情景教學提高聽說素質(zhì)。
情景教學以英語原版電影為載體，而英語原版電影以優(yōu)美的語言、生動的畫面、美好的情感、鮮明的人物形象、獨特的藝術風格、高雅的審美情趣和深厚的人文關懷來吸引人、感染人、震撼人。首先，原版電影情景教學體現(xiàn)了情景教學法的要求。英文原版電影情景教學不僅有利于提供語言材料和語言環(huán)境的真實性，而且還能夠生動地把一些社交技巧、文化知識等展示出來，在接近真實情境的交際活動中感受到真實性、趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性。其次，“看電影學英語”也符合學生的學習規(guī)律。原版電影情景教學對學生的記憶、交往、學習環(huán)境的營造、學習情緒的調(diào)動都有著非常重要的作用。
三、利用英語原版電影教學活動的方法
1.利用配音教學提高聽說能力。
配音時，教師將電影的原聲關掉，讓學生演繹其中的對話或者旁白，利用電影進行聽說教學，采用邊播放，邊演繹，邊師生點評的方式。教學的目標主要可設定為語音語調(diào)，強調(diào)準確度和流利度。學生還可以進行角色扮演。操作時主要有結(jié)對子和小組活動兩種形式。教師應提供相關電影片段的資料，根據(jù)學生人數(shù)進行組合，力爭每個人都有不同的角色任務。
2.教學上教師學生交互作用。
第4篇：電影聽說范文
關鍵詞：高職英語 英文電影 聽說教學
一、前言
教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出,高職高專英語課程的教學目的為“經(jīng)過180至220學時的教學,使學生較好地掌握英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料,在涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎。”高等職業(yè)教育與本科教育有著不同的培養(yǎng)方向,是以培養(yǎng)實際應用型人才為其主要目標的。也就是說要摒棄過分注重分析、注重知識體系完整的教學思想,轉(zhuǎn)為強調(diào)綜合能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和運用能力。因而,英語教學應該在這一目標的指引下注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。
二、高職英語聽說教學的現(xiàn)狀
當今高職英語聽說教學的現(xiàn)狀是長期以來一直是以教師為主導的教學,教師放聽力材料,學生聽材料,然后完成練習,教師核對正確答案。學生往往會覺得英語聽說學習很枯燥,同時由于高職學生本來英語聽說水平不是很好,聽力材料稍難點,學生就會覺得很困難,久而久之,學生會完全喪失對英語的興趣,放棄提高聽力的信心。
三、英文電影在高職英語聽說教學中的應用
1.英文電影在教學中的優(yōu)勢
著名教育學家烏申斯基說:“沒有任何興趣,而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睈垡蛩固挂舱f過,“興趣是最好的老師。”英文電影的直觀性、生動性、靈活性、實用性等特點使英語語言學習更具有趣味性,為學生營造了一個逼真的視聽環(huán)境,寓教于樂;而且英文原版電影多數(shù)來源于生活,取材于生活。學生通過影視了解英語國家的文化和社會背景,并學習到了當下最流行的語言、詞匯。使學生在有限的教學時間里大幅度地增加了訓練量。從而達到輕松快樂學習,自然習得的目的。
2.英文電影在聽說教學中的具體應用
(1)選取合適的英文電影
針對高職學生英語基礎薄弱的特點,要選取適合他們的電影,剛開始應用電影教學的一年級學生,宜選取影片內(nèi)容,對白相對簡單,不涉及過多英語俚語和方言的電影,學生很容易聽懂,從而學習電影當中的口語表達法,切不可選擇晦澀難懂的英文電影,那樣會使學生剛剛升起的對英語的興趣又因為搞不懂電影意思而消失殆盡。只有學生基本聽懂內(nèi)容,他們才能更加有信心迎接新的挑戰(zhàn)。比如像一些動畫片《獅子王》、《冰河世紀》和經(jīng)典影片《音樂之聲》、《魂斷藍橋》等等。
(2)了解電影中的文化背景知識
英語聽說教學并不是簡單的語言加詞匯語法的學習,而是還要去了解英語語言國家的文化背景知識,學習不同語言的文化差異,即跨文化意識的培養(yǎng)。有的學生只明白電影的語言,忽視其中包含的文化含義。這就可以解釋有的中國學生在看《老友記》時,不明白畫面旁白的觀眾為什么會笑了,因為他們不了解對白背后的文化含義。而電影是一種大眾文化載體,是現(xiàn)實生活的濃縮與升華,是文化溝通的橋梁,是一個國家和民族社會文化、生活方式、生活習慣、人文、歷史及思維方式的最直觀、最生動的綜合反映?？从⑽碾娪翱梢詭椭鷮W生更直觀、更深刻地了解、理解英語民族方方面面的背景知識。這是我們在一般的課堂書本教學中所不能及的。英美電影可以使學生在學習語言的同時深入了解英美文化,使學生始終處在一個英美文化環(huán)境中,各種感官受到刺激;再通過教師的點撥,學生就可以在真實環(huán)境中潛移默化地學會使用并鞏固語言知識。
(3)電影教學的過程
①準備階段。包括軟件和硬件兩方面。一是教師做好影片放映的硬件準備。二是教師和學生做好軟件準備,即影片中涉及的文化背景知識和重要詞匯句型。教師可以預先提出關于該影片的思考問題讓學生思考。例如筆者的一次實踐課,在學生觀看《辛德勒的名單》之前,提出問題,“在整部黑白色調(diào)的電影中有一個紅衣小女孩,她象征著什么?”學生帶著問題再進入到影片之中。
②與電影共鳴階段。采取泛聽和精聽相結(jié)合。在學生觀看影片過程中,大家會隨著影片的進展而與影片共鳴,這時不宜打斷學生觀看,待到全片通看后,讓學生自發(fā)回憶那幾個片段精彩,印象深刻,然后再調(diào)出重點片段重新溫習,過程中教師可以及時停下講解要點。在這一階段中,重點訓練學生英語語言聽說能力,所以在放英文電影時,筆者建議影片播放中英文字幕,便于讓學生對照中英文對白,學生可以學到地道的、生活化的、自然的英語句子,同時可以比較欣賞中英文的差異。
③電影觀后拓展階段。這也是一個很重要的階段,在觀看電影后,教師帶領學生對影片內(nèi)容開展討論,分析人物,采用多種方式,如模仿,復述,演講配音,短劇等。比如在觀看影片《泰坦尼克號》后進行模仿短劇練習,如有的學生模仿杰克和露絲最后落水的片段,有的學生模仿男女主人公初識的片段等等,學生在模仿中既要注意語音、語調(diào)、肢體語言的模仿外,還要注意并揣摩主人公的情感、心理變化,通過練習使學生提高了英語聽說能力。對于高職的高年級學生,還可以開展改編劇本,續(xù)寫劇本的短劇練習。當然這些訓練拓展方式應循序漸進,且不可不分析學生特點,盲目求成。
四、結(jié)語
當前,隨著我國的文化交流和經(jīng)濟貿(mào)易與國際日益接軌,國家對職業(yè)教育非常重視,旨在培養(yǎng)現(xiàn)代社會的應用型復合人才,而其中對外語人才培養(yǎng)的要求越來越高,高職英語教學目標定位在以培養(yǎng)較強的閱讀能力為主的同時,應該重視聽、說等綜合運用能力的培養(yǎng),以滿足國內(nèi)及國際的需要。高職英語教師要充分利用現(xiàn)代化教學設備,利用英文電影進行高職英語聽說教學,努力創(chuàng)造愉快和諧的英語交際情景,充分調(diào)動學生的主觀能動性,使每一位同學都有機會參與,真正做到“英語的愉快學習”。
參考文獻:
第5篇：電影聽說范文
[關鍵詞] 英文電影;聽說教學;多媒體
教育部2007年正式下發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件?！?隨著多媒體技術的飛速發(fā)展,計算機輔助外語教學已成為一種潮流,尤其為外語教學提供了多種渠道的語言材料。電影是人類精神文化的濃縮,具有強大的藝術感染力和社會影響力。以多媒體為手段的英文電影教學,融視、聽、說于一體,拓寬了傳播知識和接受知識的通道,為英語教學提供了理想的條件,為學習者的語言活動開辟了一個廣闊天地。
一、理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論強調(diào)以學習者為中心,認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他的輔助手段,利用必要的學習材料和學習資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學習者學習的構(gòu)成是一種原有知識與從環(huán)境中接受到的感覺信息相互作用,主動建構(gòu)信息意義的生成過程。形象性較強的影視素材能夠刺激和勾起學生對以往經(jīng)驗的回憶,從而能更加積極主動地構(gòu)建信息意義。
研究者普遍認為二語習得中,語言輸入是語言學習的必要條件。語言輸入指學習者聽到、讀到的原始素材。Krashen的語言輸入假說強調(diào)當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時,自然語言習得就會產(chǎn)生。輸入的語料應是可理解的、有實際意義、生動有趣、并要有所關聯(lián)的信息。而情感過濾假說認為在學習第二語言過程中,輸入受到諸如動機、自信度和焦慮等情感因素的影響。根據(jù)這一假設,應該使學生的情感過濾處于較低的狀態(tài),要用生動活潑的教學形式激發(fā)學生的學習興趣,降低學生的情感過濾程度。
二、英文電影在大學英語聽說教學中的優(yōu)勢
(一)提供真實的語言材料和環(huán)境,使學生感受地道的英語
Brown等提出的“情景認知理論”認為真實的語言情景有利于知識的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和儲存(Brown,1989)。電影中的語言來自于不同的時代背景、不同的社會階層、不同的文化程度以及不同的職業(yè)特點的人們的話語對白,是最接近于生活的語言。英文電影欣賞把圖像、文字、聲音等各種視聽信息相結(jié)合,把英語單詞和句子與具體圖像、劇中人物的動作、聲音相結(jié)合,為學生創(chuàng)造了立體、直觀、真實的英語學習環(huán)境,增強了英語語言的感染力。影片中純正地道的語音為學生提供了一個學習正確發(fā)音的環(huán)境,讓學生在耳濡目染中模仿英美人士的語音語調(diào),從而不斷提高他們的聽力水平和口語水平。
(二)提高跨文化交際能力,減少分歧和誤會
語言是文化的載體,電影是文化的承載者和傳播者。運用電影這一特殊的電教媒體能從多方面、多角度展示英語民族的歷史、文化、風土人情及社會問題。通過對電影臺詞、電影故事本身以及電影畫面等的理解,學習者能親身聽到、看到人們在各種情境下的言語交際,從而更好地理解故事情節(jié)所反映出來的風土人情等文化信息。英文影片能夠形象、直觀地反映西方文化,幫助學生了解中西文化的差異,比如英語民族的風俗習慣、思維方式、歷史文化傳統(tǒng)等。例如,《老友記》中各男女主人公對待生活、愛情的不同態(tài)度,《畢業(yè)生》中對故事的敘述及男主人公心理的刻畫,《泰坦尼克號》中故事情節(jié)的發(fā)展,等等,都是英語國家的文化與日常生活的反映。英語電影使學生能夠了解英語國家的文化現(xiàn)象,進而體會到由于東西方價值觀念的不同所引起的思維方式的差異,從而提高了學生的跨文化交際能力,減少了雙方交流的分歧和誤會。
(三)拓寬聽說教學的視野,營造良好的學習氛圍
英文電影可以改善聽的氛圍,擴大聽的范圍,發(fā)展聽的空間。電影集圖像、聲音于一體,其豐富的內(nèi)容、直觀的動作形象、曲折動人的情節(jié)可激發(fā)學生的興趣,引發(fā)學生想聽的強烈愿望,為學生營造良好的氛圍和環(huán)境,從而使英語課堂教學變成了一種自然的習慣和享受。電影可以多角度擴大聽的范圍,加強學生對西方社會的生活、文化、習俗的深入了解,能夠使學生融入真實的語境中,體會到英語國家的邏輯思維及表達方式。學生在課堂上能夠觀其形(表情、人物動作等)、聽其聲(影片播放、教師講解),把語言與形象結(jié)合起來。把電影的視覺形象與聽覺效果結(jié)合起來并同時作用于學生的視聽器官,充分調(diào)動學生的感官,多渠道地輸入信息,從而充分調(diào)動學生的視覺、聽覺和口頭等多種感官的綜合運用,完成單純依賴聽覺無法捕捉到的非言語表達的信息,為學生創(chuàng)造出一個能調(diào)動學習者眼、耳、口、大腦,甚至讓整個身心做出反應的立體式語境教學模式,最大程度地激發(fā)學習者的學習興趣,達到聽說的完美結(jié)合,實現(xiàn)交際的目的。
三、英美原聲電影在聽說課堂中的具體應用
(一)選擇恰當?shù)碾娪八夭?充分做好課前準備工作
電影教學專家邱政政指出:看外文原版電影有三看,一看語言量是否大,二看內(nèi)容是否接近生活,三看發(fā)音是否清晰地道。具體說來,在內(nèi)容上,選取思想積極向上、健康的影片,篩除暴力、血腥、恐怖的影片,營造良好和諧的英語學習氛圍。內(nèi)容緊貼課本,語言經(jīng)過錘煉,畫面和音樂精雕細琢,具有高度的藝術感染力的影片如《簡•愛》《勇敢的心》《音樂之聲》以及《阿甘正傳》等都比較適合學生。同時老師在上課前,要做好充分的準備,收集相關的背景知識,準備與影片有關的文字資料和圖片,有必要簡單介紹影片歷史背景、主要內(nèi)容,適當?shù)馗鶕?jù)情節(jié)提出問題,讓學生帶著問題看電影,使學生在進行影片賞析的同時達到增強跨文化意識的教學目標。
(二)英文電影用于聽說教學的具體方法
教師可以通過多種途徑將英文電影用于聽力練習,聽抄翻譯法是一種非常有效的聽力訓練法。老師可以選出某一電影片斷,讓學生逐字逐句地聽抄這一片斷的對白和解說,聽抄時要注意連讀、弱讀和難詞,可以讓學生把正常語流的電影對白聽抄下來后,對所抄的內(nèi)容進行口頭或書面翻譯。這種練習結(jié)合了耳聽、手抄和翻譯,能夠全面調(diào)動學生的思維,從而提高學生準確運用語言的能力。但是這種訓練方式對影片的選擇和學生本身的英語能力有一定的要求,否則會引起負面效果。截取一段精彩對白,隱去圖像,讓學生反復聽,然后根據(jù)聽到的內(nèi)容猜測圖像內(nèi)容的方法叫無圖像聽聲法。也可以采用復合式聽寫的方式,教師節(jié)選片中精彩的對話段落設置空格,讓學生進行填詞填句練習,訓練學生捕捉關鍵信息的能力。
而對于口語練習,教學活動可開展模仿、復述和小組討論等課堂活動。學生可以選擇比較精彩的電影人物或角色,模仿他們的發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏及速度,從而習得準確且流利的口語。復述則是由學生在觀看完電影之后對其內(nèi)容進行概述,學生可以根據(jù)電影情節(jié)運用自己的詞匯來復述,也可以根據(jù)教師給出的關鍵詞來復述,這樣的訓練有助于提高學生的邏輯表達能力。老師可根據(jù)電影情節(jié)、人物特點、語言、文化甚至某句印象深刻的臺詞等讓學生展開討論;學生可以自問自答,也可以根據(jù)老師提出的問題進行集體討論和分組討論。在欣賞英文影片后,教師可讓學生圍繞影片中的人物、事件、沖突及問題進行討論,探討電影所反映的文化背景。比如電影《成長的煩惱》給中國觀眾展示了美國化的家庭關系和教育觀念:追求教育平等、民主,父母主動承認自己的錯誤,父母特別重視與子女的交流與溝通。看完此片后,教師可以采取分組討論或集體討論的方式讓學生討論中西家庭教育的異同,對比中西文化的差異,加深對英語的理解。扣緊畫面情節(jié)進行配音練習也是一個很好的方法,教師選擇幾個簡單易懂的電影場景,讓畫面靜音播放,學生可以進行配音練習。老師可以要求學生把人物對話準確地聽抄下來,模仿演員的語音、語調(diào)及節(jié)奏熟悉臺詞,做到惟妙惟肖,這樣才能符合電影表現(xiàn)的特定情景。但是這種配音練習對學生的要求較高,如背誦臺詞、反復模仿等。角色扮演是一種常見于交際法課堂教學的活動形式。在這項練習中,學生不受時空的約束,可以扮演劇中不同的人物,使用不同的語言,完成規(guī)定的角色任務。教師可以先讓學生根據(jù)腳本分配角色在課堂上表演,然后播放給學生看原版電影情節(jié),讓他們把自己的表演和原版電影進行對比。角色扮演的課堂形式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,克服語言學習的枯燥感,而且能夠使語言學習充滿活力,從而提高學生的交際能力。
(三)撰寫觀后感,深化整合知識建構(gòu)
觀看完之后,一方面老師可以要求學生寫影片故事情節(jié)介紹,提高寫作能力;另外一方面可以讓學生寫影評,寫自己的感想,分析主要人物的性格特點。教師可讓學生對影片中某一人物進行描述,或按劇情的可能發(fā)展編寫不同的結(jié)局,或就影片中所涉及的話題寫出自己的感想或評論,同時也可以根據(jù)學生對影片的理解,撰寫觀后感。這樣,不僅可以鍛煉學生們的寫作能力,而且還可以啟發(fā)他們剖析影片中主人公的性格特征。此項活動使學生練習英語聽說的熱情空前高漲,同時又鍛煉了他們的獨立思考和邏輯思維能力。
四、結(jié) 語
使用英文電影作為英語教學的輔助手段,教師可以有效地培養(yǎng)學生的聽說能力,電影能充分激發(fā)學生學習的積極性,使學生積極參與到相關的課堂教學活動之中。在實際教學中,要把它與其他的一些教學方法充分地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,改變過去英語聽說教學落后的狀況,真正幫助學生全面提高自己的英語語言能力。
[參考文獻]
[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2] Krashen S D.Principles and Practices in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1983.
[3] Brown J S,Collins A,Duguid P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Researcher,1989,18(01).
[4] 高新艷.利用英文電影提高學生的聽說能力[J].電影文學,2009(12).
第6篇：電影聽說范文
關鍵詞：英文電影；大學英語；聽說能力
中圖分類號：H319 文獻標識碼：B
一、英文電影配音運用在大學英語教學中的必要性
1.構(gòu)建更加逼真的英語環(huán)境
語言環(huán)境的逼真程度對學習英語有著至關重要的作用，語言學家Brown的情景認知論認為，語言環(huán)境的真實性有利于語言學習能力的提高和語言知識的轉(zhuǎn)化。我國很多大學生英語聽說能力薄弱，很大程度上就在于周圍并沒有講英語的環(huán)境，在課堂上學習的知識，在課下沒有用到，并沒有帶入生活中去，所以中國學生的英語聽說能力得不到提高。而在英文電影中，學生能融入進去，因為一部電影里面有不同的人、不同的階層和地區(qū)，有著不同的故事在發(fā)生，學生感同身受，能夠很好地將語言和自己的感受融合在一起，從而進入一片更加廣闊的天地。
2.激發(fā)學生的學習興趣
英語作為一門語言類學科，其實在很大程度上是不受學生歡迎的，大部分學生學習英語是為了升學考慮。而到了大學以后，很多大學生在英語學習上就放松下來，因為他們認為英語是枯燥的。英文電影配音則在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀。讓學生通過看電影去學習英語并不會使他們感到厭煩，反而會改變學生的厭課情緒，讓他們的疲勞一掃而光，激發(fā)出他們的學習興趣。
3.詳細全面地了解歐美歷史
讓學生通過英文電影來鍛煉聽說能力，不僅能夠極大提升他們的聽說能力，還能使學生通過電影詳細、全面地了解歐美國家歷史，電影中出現(xiàn)的地區(qū)、人文習慣甚至是諺語，都是學生要接觸及了解的歷史文化。學生通過看外國電影，了解了歐美文化，對其語言也更加熟悉。
英文電影配音能夠彌補傳統(tǒng)英語教學中的不足，它使學生更加直觀、認真地了解東西方文化的不同和語言差異，激發(fā)學生學習英語的興趣，促使其去主動學習，主動聽英語和講英語。這對解決我國大學英語聽說能力較弱的問題有著很大的作用。
二、英文電影配音在大學英語教學應用中存在的問題
1.老師對英文電影選擇不合理性
英文電影具有太多種類和不同的教育意義，因此老師在選擇電影時應當注意電影的種類、長度或者其中英文的難易程度。有些老師認為英文配音教學就是找到一部英文電影讓學生自己去觀看，去理解和學習。其實這種想法是片面的，甚至是錯誤的。利用兩節(jié)課的時間去播放電影，結(jié)果電影中的對話卻極其晦澀難懂，這對要想提高學生的英語聽講能力是十分不利的。
2.對電影的不合理利用
有些老師在上課之前并沒有做任何課案，播放電影時也只是和學生一起觀看，并沒有起到引導學生提高聽說能力的作用，這對學生的學習是十分不利的，也是十分不負責任的。通過兩節(jié)課的時間學生并沒有完全學習到應該懂得的知識，這是老師對課堂教學沒有進行有效把控的后果，也是老師沒有對電影進行合理運用的結(jié)果。
三、英文電影配音在大學英語教學中的正確運用方法
1.選擇合適的教學電影
老師在課前備案中應當選擇合適的電影：時間在兩節(jié)課之內(nèi)，語言難易程度是由簡單到難，能夠方便學生接受理解的，這些都是老師選擇電影時應當考慮的。在英文電影配音教學模式中，英文電影是關鍵的第一步，選擇了一部合適的電影，學生就能夠更好地去學習，從而提高自己的聽說能力。
2.老師的課前準備工作
老師在選擇英文電影配音教學方式時，應當在課前充分了解電影的情節(jié)和對話，將其和課本知識結(jié)合起來。在學生觀看電影的過程中適時引導學生與課本進行對照，在提高學生聽說能力的同時也使學生更好地學習書本知識。在課后進行總結(jié)，讓學生回顧電影，回顧課本知識，從而提升英語聽說能力。
英文電影配音在大學英語的教學中起著良好的作用，能夠很好地提高大學生聽說能力。但其中也存在一些弊端，教師應該適時加以改進，以便于更好地服務于大學英語教學。
參考文獻：
第7篇：電影聽說范文
[關鍵詞] 英文電影 英語視聽說教學 文化 跨文化交際能力
一、引言
培養(yǎng)學生的跨文化交際能力已經(jīng)成為新時代英語教學的目標?？缥幕浑H能力即：“掌握一定的文化和交際的知識，能將這些知識應用到實際的跨文化交際環(huán)境中去，并且在心理上不懼怕。且主動、積極、愉快地去接受挑戰(zhàn)。對不同文化表現(xiàn)出包容和欣賞的態(tài)度。”(張紅玲2006)
視聽說教學是利用現(xiàn)代化教學設備融視、聽、說為一體，將語言學習和運用語言的實踐活動結(jié)合起來，全面提高學生的語言能力的一種教學手段《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000.4)中對《英語視聽說》課的描述是：“視聽說目的是在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解力和口頭表達能力。通過視、聽、說的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎開展有針對性的口頭表達能力，加強他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解。”由此可見視聽說課無論從對文化的滲透還是對學生語言能力的全面提高上都是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有效途徑。而英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來講都是視聽說課上培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要素材。
二、英文電影在視聽說教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的可行性
語言形式本身蘊涵豐富的文化含義和語言使用離不開文化環(huán)境的事實決定語言教學必然涉及文化教學，語言與文化的有機結(jié)合是外語教學的一個必然趨勢。而電影是語言與文化的完美結(jié)合，電影創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境。這個語言環(huán)境又包羅萬象――語音、文化、思維。是培養(yǎng)跨文化意識。全面提高學生跨文化交際能力的有效途徑。以下將從電影的真實性和有效性等角度論述其在視聽說教學中培養(yǎng)學生綜合能力的可行性：
1 語言輸入的真實性。Rost(2005)曾經(jīng)強調(diào)了聽力教學中的一個基本原則即真實性原則：語言應該旨在真實。即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是為說母語的人制作的，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達法，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。語言充滿了變化和模糊，而學生在現(xiàn)實交際中需要處理以上問題的能力，教師可以通過對電影中真實再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結(jié)，指導學生如何處理現(xiàn)實中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學生跨文化交際能力。
2 語言輸出活動的真實性。通過視聽說課對學生進行口語訓練是該課程的最重要環(huán)節(jié)，電影為培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材和形式各樣的教學活動。精心挑選的電影加上精心設計的活動可以激發(fā)學生開口說話的欲望。外語學習中的“真實性”概念，其意義不僅限于語言方面，Widdowson提出的“真實性”就強調(diào)了學生和材料之間的互動性，即“讀者(或聽者)與包含了作者(或說話人)意圖的文章(或說的話)之間的一種互動性”。那么圍繞觀影所設計的活動就是學生和電影這種視頻材料之間的互動。具有真實性。如預測活動、模仿活動等。讓學生把他們所學的語言知識和對電影的理解應用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。
3 呈現(xiàn)文化的真實性、廣泛性。電影把語言放在生活的情景中展現(xiàn)出來，而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學生可以看見面部表情、手勢，也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習俗規(guī)范的影響，包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化。包括思維方式、生活習俗等，通過對電影的學習可以引導學生了解西方的社會習俗、交際方式、價值觀念、等文化內(nèi)容。
Stem(1999)提出了文化習得最明顯的幾個途徑：通過習語習得文化、通過民間傳說、傳奇和神話習得文化、通過藝術習得文化以及通過大眾傳媒習得文化。而電影正式這些內(nèi)容的豐富載體，在文化內(nèi)容的展現(xiàn)上具有不可替代的真實性和廣泛性。比如。電影《新木馬屠城記》(Helen of Troy)就是一個很好的介紹文化的素材，通過對特洛伊戰(zhàn)爭這段希臘神話生動的再現(xiàn)讓觀眾體驗了西方神話的獨特魅力。
4 電影教學的有效性。用英文電影作為視聽說教學材料，不僅因為其語言輸入、輸出和所呈現(xiàn)文化的真實性，還因為它能有效地提高學習的效率。人類記憶持久性的實驗顯示學生在學習過程中，視聽協(xié)同學習。經(jīng)過3天遺忘率是18％，比同時間內(nèi)的聽覺學習的遺忘率(80％)大大降低。此外，由于電影有很強的故事性，學生會關注情節(jié)的發(fā)展而不必過于擔心每個單詞的意思，大大提高學生的學習興趣。Rost(2005)在聽力的教學原則中提出了相關性原則：“如果學習材料(話題、輸入、任務)和學習者的目標和興趣有關。并涉及自我篩選和評價，那么該材料就具有相關性”。所以無論從輸入還是任務還是話題上看，電影都是一種具有很大相關性和有效性的教學材料。
三、視聽說課中應用電影培養(yǎng)學生跨文化交際能力的方法、原則
總的來說，在跨文化背景下為了培養(yǎng)學生綜合的語言能力和語用能力，在英語視聽說教學中應該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環(huán)節(jié)，科學合理地設計真實、有效的課堂活動，此外以學習為中心、以學習者為中心和以任務為中心的現(xiàn)代教學觀念更加注重教學活動和練習的設計。接下來本文將以電影《新木馬屠城記》(Helen of Troy)為例，具體說明如何在電影的使用過程中科學地應用英語視聽說教學的總原則，從而全面提高學生的跨文化交際能力：
1 觀前活動：其作用是給學生提供背景和動機，以文化導入為主，減少文化背景知識所造成的認知障礙：通過充分發(fā)揮學生的主動性。讓學生根據(jù)主題進行有準備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化信息點給學生，讓學生以小組為單位查找有關資料，然后在正式放視頻資料前組織學生把他們搜集到的相關背景知識用多媒體形式呈現(xiàn)給同學。比如在放映《新木馬 屠城記》之前，教師可以讓學生查找希臘神話中關于特洛伊戰(zhàn)爭的文化信息，如關于阿契里斯(Achiltes)的傳說，這樣在放映中避免了以往由于人名復雜、人物關系復雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問題。同時讓學生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學生的口語能力。
2 觀中活動：這一步驟的原則是有選擇地進行視聽，把輸入內(nèi)容進行分塊(chunk)，這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看，并在每個片段結(jié)束處停頓。同時根據(jù)交際法設計符合真實性原則的教學活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學生注意并進行介紹。此外，為了節(jié)省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。這一環(huán)節(jié)中最常用的活動就是預測活動，具體可以分為以下幾種：
第一，暫停預測：教師可以在某個關鍵點按暫停，讓學生去猜測接下來會發(fā)生什么。并以小組為單位口頭匯報。
第二，截圖預測：教師提前把后面的影片做一些截圖，讓學生通過截圖去猜測會發(fā)生什么。比如在《新木馬屠城記》的使用中?？梢园烟芈逡镣踝覲aris見到Helen以后一直到戰(zhàn)爭開始這一部分中關鍵的畫面進行截圖。讓學生去猜猜接下來這一部分的情節(jié)。
第三，看畫面預測：教師把一小段影片去掉聲音播放，讓學生完全根據(jù)畫面中的人物表情、動作、肢體語言等信息進行預測，然后按小組表演出來，鍛煉了學生對非語言行為的觀察和理解。
3 觀后活動：由于能力培養(yǎng)是跨文化外語教學的主要任務。所以學習者親自參與的學習活動具有非常重要的意義。Swain(1985)：如果學習者想使他們的第二語言既流利又準確的話。不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學習中具有重要的作用。除了可以提高第二語言的流利程度和準確性。還可以有成就感從而提高學習的積極性。在電影教學中常用的觀后活動有：
第一，對比練習：在文化學習過程應該是一個認知發(fā)展和行為調(diào)整的過程。在信息和知識獲取的同時。更重要的是讓學生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉(zhuǎn)化為能力，并對所學的知識和體驗進行反思，與本族文化對比，從而培養(yǎng)文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。比如在觀看《新木馬屠城記》后，可以讓學生去進一步研究中國神話。并總結(jié)出中西神話的差異，并把研究成果口頭向全班展示。
第二，改編練習：教師可以根據(jù)情況讓學生給電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進行改編，并表演出來，同時要求學生盡量多地使用在電影中所學的俚語、習語以及地道的表達方式。這一練習不僅充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力也最大地調(diào)動了學生的積極性，同時幫助學生把所學的語言知識很好地內(nèi)化。
第三，配音練習：教師在學生已經(jīng)理解了整個影片的基礎上，挑選有精彩對話的片段，去掉聲音播放，讓學生給影片配音并盡量模仿原版中的語音、語調(diào)。
第四。辯論或討論練習：根據(jù)影片所涉及的有爭議的話題組織學生開展辯論賽或小組討論。
四、小結(jié)
第8篇：電影聽說范文
關鍵詞:聽說;教材;選材;交流;語言文字
Abstract: Poor listening and speaking have always been being the bottleneck of Chinese students, which can not be explained subjectively and objectively in one word. Among many complicated causes, textbook attracts much attention from teachers, scholars and students. By analyzing the strong points and weak points of the current textbook, College English Listening and Speaking, playing a positive role in training students’ skills to some extent, we may take the textbook into account in a new way.
Key words:listening and speaking; textbook; materials; communicate; language
“啞巴英語”“聾子聽力”――這是英語教學中聽到最多的詞語。在英語教學中,聽力與口語常被放在一起,可見在五大基本功聽、說、讀、寫、譯中這兩項的關系最為密切。聽力在歷年各類考試中的比重都占到30%――40%,足見其分量之重。在四、六級即將到來的機考中,口語也將會步入其中。從實際交流來看,若聽不懂對方,交流何從談起?沒有一口標準流利的口語,交流更是無稽之談。在實際教學中,聽說自然成為師生們十分重視的事情。教師與學生無論采取什么樣的方式方法,其結(jié)果往往是事倍功半,時常讓莘莘學子們望洋興嘆。其中的主客觀因素異常復雜,并不能以一兩個方式方法就可以解決。在此,我們僅從教材的角度去窺探學生聽說能力的培養(yǎng)。
一、現(xiàn)行《大學英語聽說教程》及其不足
《大學英語聽說教程》自1986年試用以來,一直是各大高校普遍采用的教材。其選材內(nèi)容涉及語言學習、校園生活、科技、文化體育、娛樂、日常生活及名人軼事等。教學 手段也緊跟時代步伐,把網(wǎng)絡與教材結(jié)合起來,有其獨特的全面性、系統(tǒng)性、時代性,在培養(yǎng)學生聽說能力上起到了一定的積極作用。
全書共六冊,結(jié)合所在院校的實際情況,我們僅討論前四冊。每冊書都有教師用書及相應的音頻和視頻文件,內(nèi)有十六個單元,每單元由四部分組成:Part A Listening Strategy 聽力技能訓練;Part B Listening and Speaking聽說訓練;Part C Additional Listening課末聽力;Part D Home Listening課外聽力。Part D為學生課外作業(yè)部分,在此不予討論。
從以上構(gòu)成可看出,這套教材在編排和教學手段上都十分注重聽說結(jié)合,有其積極地一面;然而在實際教學中,其選材和語言文字方面卻顯出不足。主要表現(xiàn)在:
1.聽說選材內(nèi)容雖涉及廣泛,但其語言文字過于常規(guī)、正統(tǒng),不利于日常交流。每單元Part A和Part B聽完,感覺就如同在學習精讀課文,做聽讀訓練。篇幅長短暫且不議,有些課文若當作精讀文章讀起來尚且費勁,更不用說用來聽了,對于那些聽力本身就很弱的學生真可謂苦不堪言。以Text B, The Embarrassment of Riches, Unit 6, Book 4,為例,這篇短文以論述的方式講解了有錢并不一定幸福,文章作為精讀材料還可以,若以聽力形式出現(xiàn)則比較晦澀難懂,尤其是其中幾句費解的句子:“…it weighs very heavily upon the resources of its owner.”,“…owning goods feeds upon itself…”。這樣的句子對非英語專業(yè)的學生來說讀起來都很吃力,更不用說聽了。
2.部分選材過于專業(yè)、落伍,實際當中很少接觸。如第四冊書中的Unit 4,How to use an OHP。OHP指的是投影儀(overhead projector),整個對話都在講如何使用OHP,聽完之后即使把每句話都翻譯給學生,由于缺乏實際經(jīng)驗,很多學生還是一頭霧水。投影儀在十年前用的較多,現(xiàn)在已被多媒體所取代,這部分內(nèi)容過時了,現(xiàn)在的學生對投影儀很陌生。
3.口語練于書面語,過于純正不利于日常交流。我們都知道英語重形合,句子中的主、謂、賓、補等成份,在書面語中是必須的,可具體到口語中卻常常出現(xiàn)省略。舉個簡單的例子,在警匪影片中,當某個警察(假設為紐約警察)去敲打嫌疑犯的門時都會自報家門說道:NYPD,而不是New York Police。假若學生只能聽懂New York Police,不知道NYPD是什么意思,沒看明白電影事小,長此下去恐怕聽說能力也只會原地踏步了。
二、改進建議
許多教師認為沒有特定的語境,加之學生課堂參與度小,練習程度不夠,所以在提高聽說方面應加強日常聽說實戰(zhàn)練習。但是,倘若我們借以練習的教材本身就存在一定的缺陷且不太切實際,練出來的結(jié)果恐怕是練出了“純正”的口語,聽懂了教材卻依舊做不到隨意交流,聽懂VOA,BBC,CNN等廣播節(jié)目、看懂英文電影更是無從談起了。所以,編選合適的教材是關鍵,為此,提出如下幾點建議:
1.聽力方面。聽力選材應以VOA,BBC,CNN等廣播內(nèi)容為藍本進行選編。這些新聞素材不僅語言口語化,且內(nèi)容涉及社會、科學、生活、工作等方方面面,即貼近實際又富有時代性,是聽之即可用之的好材料。
2.口語方面。練習口語的素材應以英文電影為主。電影來源于生活而又高于生活。我們暫且不論其藝術特色,但就電影所演繹的場景,在生活中處處可見。而在那些場景中所使用的口語化語言是我們與外國人交流時所必備的。所以,以電影為素材的口語練習有兩點好處:其一,對于缺乏語言環(huán)境的中國學生來講,電影堪稱情景再現(xiàn),在一定程度上可以解決語境問題;其二,演員所使用的語言大都是本土人士口語化的東西,反復模仿演練,對提高實戰(zhàn)交際有很大的幫助。
3.聽說內(nèi)容的選材應保持時代性。教材內(nèi)容應定期進行更改,縮短其代謝周期。在黨和國家大力倡導與時俱進,科教興國的今天,我們的英語教材也應與時俱進,不斷更新緊跟時代的脈搏。不能一貫使用那種一經(jīng)定稿就十年、二十不變的教材。在建設有中國特色的社會主義道路上,國家有“五年”計劃,具體到英語教材上我們就不能有自己的“五年”計劃嗎?這個值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
三、結(jié)語
在聽說教材的選編上,我們應以時代性、實用性、需求性為主導。只要明確了提高學生聽說能力的目的是為了使其能夠隨意交流這一教學結(jié)果,我們就一定可以選編出適合學生實際需求,符合他們自身情況,且具有良好教學效果的教材。這樣,在聽說訓練上,教師與學生就可以事半功倍了。
參考文獻:
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第9篇：電影聽說范文
【關鍵詞】電子檔案袋 影視英語 聽說教學 自主學習
一、引言
電子檔案袋（E-portfolio）是近20年來被國外廣大的ESL（English as a Second Language）教育學者認可并廣泛應用的新興評價方法。隨著我國信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展和國內(nèi)英語教學工作者與海外ESL教育學者日益增多的交流，電子檔案袋被引進到中國的英語課堂并漸漸被越來越多的教育工作者運用到教學實踐中，去幫助學生提高英語應用水平和自主學習的能力。筆者在2013年9月-12月對2013級英語專業(yè)5班的34位學生利用影視英語為載體，進行了為其一個學期的電子檔案袋評價的嘗試，使學生的聽說能力、口語應用水平和自主學習能力有了很大提高，使其在影視英語聽說教學中的可行性和有效性也被證實。
二、電子檔案袋簡介及理論基礎
電子檔案袋（E-portfolio）是由檔案袋（Portfolio）演變發(fā)展來的?！癙ortfolio”最先是由攝影師和畫家將有代表性的作品聚集在一起，作為“代表作選輯”，來展示其藝術造詣。后來教育工作者將這一理念引入到課程教學中，其定義即“在一段時間內(nèi)，通過有目的地、系統(tǒng)地收集學生作品以反映其在特定領域的努力、進步和成就。它必須包括學生作品、選擇評價標準、構(gòu)建參與記錄以及學生自我反思等內(nèi)容。”傳統(tǒng)意義上的檔案袋通常是紙質(zhì)檔案袋。而電子檔案袋，是“學習者運用電子技術、檔案 以各種格式（音頻、視頻、圖片、和文本等）來處理和組織學習內(nèi)容和素材的方式，基于標準的電子檔案袋運用數(shù)據(jù)庫和超文本鏈接技術清晰地展現(xiàn)標準和目標、作品與反思之間的關系?！逼涫且劳杏诂F(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術對教育教學的應用而產(chǎn)生并逐漸發(fā)展起來的。因為電子檔案袋所有的信息都是以電子數(shù)據(jù)的形式設計、制作并儲存于電腦中的，所以相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案袋，更便于數(shù)據(jù)和信息的編輯、查找、更新與維護，也便于檔案袋的傳播和攜帶。
電子檔案袋的教學和評價模式是以建構(gòu)主義學習理論（Constructivism Theory）和多元智能理論（Multiple Intelligences）為理論基礎的。建構(gòu)主義理論注重的是以教師指導為輔，學生自主能動性為主的學習；在整個教學與評價中，老師充當?shù)氖墙M織者和指導者的角色，利用各種學習環(huán)境和語境，最大限度地幫助并促使學生發(fā)揮其積極性、自主學習的能動性和創(chuàng)新力。學生在這個過程中不再是信息和知識的被動接受者而是轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。而多元智能理論由哈佛大學著名發(fā)展學家Howard Gardner提出，其核心為人的智能是多元的，可分為語言、邏輯數(shù)理、空間、身體、運動、音樂、人際、自我和自然認知等范疇，每個人的有各自不同的智能優(yōu)勢組合。由此可見，智能優(yōu)勢組合的差異導致個體的學習方式不同，為了更好地促進學生多元智能地發(fā)展，教師應盡量做到因材施教，不但要在教學上多元化和個性化，而且應該運用多種手段和方式去評價學生。
總之，電子檔案袋運用電子信息技術更好的記錄和歸檔學生在影視英語聽說教學中視頻、音頻和文本，從而提高其在學習過程當中的積極性和自主能動性，并幫助其成為學習的主體。
三、電子檔案袋在影視英語聽說教學中應用的具體實施
筆者在2013年的9月-12月對2013級英語專業(yè)5班的34位同學實施了電子檔案袋在影視英語聽說教學中的教學實踐。學校也為英語專業(yè)的學生提供了先進的語音聽力教室，確保每個學生課上課下都能利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)資源按要求完成實驗內(nèi)容。整個過程經(jīng)歷了大致分為兩個階段：
（一）介紹電子檔案袋
鑒于學生對電子檔案袋比較陌生，因此學生對其了解是運用檔案袋的第一步。筆者在主機電腦上（學生的電腦是由主機控制的）展示精心挑選的電子檔案袋，并介紹電子檔案袋的運行機制、評價規(guī)則以及種種優(yōu)勢，來讓學生對電子檔案袋有一個基本的了解，激起他們參與與創(chuàng)作的熱情。
（二）電子檔案袋在影視英語教學應用中的設計
因為是學生首次設計電子檔案袋，所以筆者把電子檔案袋的結(jié)構(gòu)和設計步驟予以了詳細說明。
1.電子檔案袋的結(jié)構(gòu)。在教學實踐中，學生應按照以下的結(jié)構(gòu)流程圖來組織電子檔案袋的資料（如圖1）：
此結(jié)構(gòu)圖簡明扼要地將電子檔案袋的大致的章節(jié)結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)應該收集的數(shù)據(jù)和信息清晰明了地展示出來，從而幫助學生更好地按要求來組織和整理自己的電子檔案袋。
2.電子檔案袋的設計步驟。要求學生按照應用流程圖將電子檔案袋運用到影視英語聽說學習和訓練（如圖2）。
下面根據(jù)流程圖為這次教學實踐制定的具體實施計劃
1.確定電子檔案袋的目標和計劃。這次教學實踐的目標是通過將電子檔案袋運用到影視英語聽說教學中，希望能幫助學生提高其英語聽說能力，口語的實際應用水平和學生的自主學習能力。并且，在學生和老師的合作下，制定對所聽和語音模仿片段學習過程和自我反思等部分的評價量規(guī)。
2.電子檔案袋對所聽和語音模仿片段的收集。這部分的收集分為兩大類：既定性學習類和自主學習類。
將老師規(guī)定的課堂練習及相關的作業(yè)部分收錄起來，這個步驟為此次教學實踐的既定學習類。如在電影Shrek I一段魔鏡對國王的獨白中，學生根據(jù)附錄1給出的文本和所聽到的語音（聽兩遍，第一遍聽大致意思，第二遍根據(jù)所聽內(nèi)容填詞）填上相應的單詞或詞組――筆者與其對好答案并拓展相關的詞匯后，要求學生根據(jù)經(jīng)驗預測需要特別注意的重讀音節(jié)或句子或根據(jù)連讀規(guī)律找出連讀的詞組，并將其都用紅色字體標出――再聽語音，看看找的是否正確――跟讀模仿并錄音需要重音詞或句及連讀部分――仔細聽――跟讀、模仿并錄音整段話。這整個過程結(jié)束后，要求學生把所填詞的聽力文本，重讀音節(jié)詞或句子或連讀的詞組的模仿錄音音頻，及整段話的模仿錄音音頻收錄在電子檔案袋的學習歷程部分。在這學期的教學中，共有9部電影的18個文本的30段音頻被收錄其中。
附錄1：Shrek I片段節(jié)選
MAGIC MIRROR： So， just sit back and relax ___（I）___， because it's time for you to meet today's ___（II）___. And here they are！ Bachelorette number one is a ___（III）___ shut-in* from a
kingdom far， faraway. She likes ___（IV）___ any time. Her hobbies include cooking and cleaning for her two evil sisters. Please welcome Cinderella. Bachelorette number two is a ___（V）___ girl from ___（VI）___. Although she lives with seven other men， she's not easy. Just kiss her dead， frozen lips and find out what a ___（VII）___ she is. Come on. Give it up for Snow White！ And last， but certainly not least， bachelorette number three is a ___（VIII）___... from a dragon-guarded castle surrounded by hot boiling lava！ But don't let that cool you off. She's a ___（IX）___ who likes pina coladas and getting caught in the rain. Yours for the rescuing， Princess Fiona！ So will it be bachelorette number one， bachelorette number two or bachelorette number three？
Key to the Answer：
I.My Lord； II. eligible bachelorettes； III. mentally abused； IV. sushi and hot tubbing； V. cape-wearing； VI； the land of fancy； VII. live wire； VIII. dragon-guarded castle； IX. loaded pistol
*附表1中加粗的部分為需要連讀的詞組
而自主學習類主要收集學生在課外自主學習的過程中，所聽寫的文本和模仿的音頻。學生可根據(jù)自己的興趣和薄弱環(huán)節(jié)來選擇電影英文對白，并根據(jù)其制定學習計劃和目標。學生所選的電影對白，若是聽寫的話，主人公的對白可以口音發(fā)音或不標準也沒關系，但若是模仿的話則被模仿的對白必須發(fā)音純正、語音標準。在這個過程中，學生要求每個星期聽寫并模仿兩段電影對白，并將文本和音頻收錄在電子檔案袋學習歷程中。
3.電子文檔中的作品選擇。整個教學實踐為一個學期4個月時間，在每一個月末，學生從這一個月中已經(jīng)收集的聽力文本和模仿音頻中挑選出最具代表性的作品來說明其學習進程，并用其證明自己聽說能力的提高和學習的進步。
4.參與電子檔案袋實踐教學學生的反思。對自主學習進行反思是在教學實踐中最重要的環(huán)節(jié)。學生對本身在學習的評價與反思，并用文字的方式表達出來后，被電子檔案袋在每月月末收集起來。這個環(huán)節(jié)鍛煉學生的思考能力，并使其在自我反思中發(fā)現(xiàn)總結(jié)自己在學習過程中的錯誤和不足，并發(fā)揚優(yōu)勢之處，從而改進學習方法，不斷進步。
在自我反思的過程中，學生可通過回答“是什么？”“為什么？”和“將進行什么？”三個問題進行自我反思。首先，學生可通過查閱頭段時間的聽力文本和模仿音頻所展現(xiàn)的學習成果來回答學習的“是什么？”；再者，思考是否達到了學習目標，不論達到與否，都給出相應的原因來回答“為什么？”；最后，通過反思并提出更適合的學習方法去適應之后的學習來回答“將進行什么？”只有這樣，學生才能對自己的學習過程和學習方法有全面的認識，這樣有利于他們未來學習計劃的合理制定和學習目標的快速實現(xiàn)。
5.電子檔案袋的共享。經(jīng)過一個學期的學習，每個同學有各自的學習成果以及在電子檔案袋運用過程中的心得體會。在這個環(huán)節(jié)中，筆者組織學生將自己的電子檔案袋在同學面前展示，交流和共享這段時間的經(jīng)驗和心得，從而有利于大家的共同進步。
經(jīng)過整整一個學期的電子檔案袋在影視英語聽說教學中的應用，在這個學期末，5班學生的口語測評成績從上個學期的平均分68.5分上升到79分；而英語聽力的平均分也從75.4提到到83.6分。因而可知，在聽說教學中使用電子檔案袋，不僅能使學生自主學習能力得以進步，并且對其本身的聽力和口語應用能力的提高有積極的促進作用。
另外，令人欣喜的是，5班的同學在2012級和2013級的英語電影配音大賽中，擊敗了高年級強勁對手，獲得了該比賽的一等獎、三等獎、最佳語音和最佳表現(xiàn)獎。這與電子檔案袋在5班的影視英語聽說教學中的有效運用是必不可分的。
四、結(jié)語
通過這次的教學實踐，證實了電子檔案袋在影視英語聽說教學中的可行性和有效性。它能促進學生積極地利用英語電影進行自主地聽說訓練，并總結(jié)歸檔學習作品，在自我評價中不斷反思改進學習方法，在交流與共享中取長補短，從而使自己自主學習能力，聽力能力和口語應用水平不斷提高。希望這次教學實踐能為我國的英語教學工作者提供借鑒，并有更多的教育工作者將這種新興有效的評價方法運用到更多的教學領域中去。
參考文獻：
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