學習格言精選(九篇)

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第1篇：學習格言范文

1、好書是偉大心靈的富貴血脈。——彌爾頓

2、藏書再多，倘若不讀，只是一種癖好；讀書再多，倘若不用，只能成為空談。

3、每天早晨睜開眼睛，深吸一口氣，給自己一個微笑，然后說：“在這美妙的一天，我又要獲得多少知識?。　?/p>

4、讀過一本好書，像交了一個益友?！翱思?/p>

5、書中橫臥著整個過去的靈魂?！ㄈR爾

6、讀萬卷書，行萬里路?！獎⒁?/p>

7、如果不讀書，行萬里路也不過是個郵差。——李哲

8、天才出于勤奮?！郀柣?/p>

9、日子象念珠一樣，一天接著一天滑過，串成周，串成月。

10、書籍能引導我們進入高尚的社會，并結識各個時代的最偉大人物?！惯~爾斯

11、如果說學習有捷徑可走，那也一定是勤奮。

12、知識永遠戰(zhàn)勝愚昧。

13、知識象燭光，能照亮一個人，也能照亮無數(shù)人。

14、學習是增加視野的唯一途徑?！璧?/p>

15、學習使人豐富知識，知識使人提升才能，才能使人創(chuàng)造業(yè)績?！?/p>

16、博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。

17、學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

18、天才無非是長久的忍耐，努力吧！

19、學習好似一片沃土，只要辛勤耕耘，定會有累累的碩果；如若懶于勞作，當別人跳起豐收之舞時，你已是后悔莫及了。

20、不渴望能夠一躍千里，只希望每天能夠前進一步。

21、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

22、勤奮是學習的枝葉，當然很苦，智慧是學習的花朵，當然香郁。——佚名

23、不去讀書就沒有真正的教養(yǎng)，同時也不可能有什么鑒別力?！諣栣?/p>

24、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。

25、不讀書的人，思想就會停止?！业铝_

26、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

27、書籍是橫渡時間大海的航船。

28、年華一去不復返，事業(yè)放棄在難成。

29、讀書使人成為完善的人?！喔?/p>

30、書籍使我變成了一個幸福的人，使我的生活變成輕松而舒適的詩?！郀柣?/p>

31、勤于學習的人才能樂意施教?！獑疼?/p>

32、要多讀書，但不要讀太多的書?！狟.富蘭克林

33、書是唯一不死的東西?！鹛?/p>

34、聰明在于勤奮，天才在于積累?！A羅庚

35、學習之心不可無，懶惰之心不可有。——俗語

36、吾生也有涯，而知也無涯。

37、善待你的愛好，別讓它們?yōu)閷W習讓路，要讓它們替學習服務。——佚名

38、書籍是培植智慧的工具?！涿兰~斯

39、如果不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子。

40、人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一樣?！郀柣?/p>

41、今天不為學習買單，未來就為貧窮買單。——艾默生

42、滿招損，謙受益。——尚書

43、學習是苦根上長出來的甜果?！罴螆D

44、不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。

45、學習猶如農(nóng)民耕作，汗水滋潤了種子，汗水澆灌了幼苗，沒有人瞬間奉送給你一個豐收。

46、讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。——歌德

47、沒有不可認識的東西，我們只能說還有尚未被認識的東西?！郀柣?/p>

48、一分耕耘，一分收獲；要收獲的好，必須耕耘的好,人生。

49、博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！K軾

50、文學之知識乃是學問之門禁。

51、一分耕耘，一分收獲；要收獲的好，必須耕耘的好。

52、人生有一道難題，那就是如何使一寸光陰等于一寸生命。

53、學習并不等于模仿某種東西，而是掌握技巧和方法?！郀柣?/p>

54、獨學而無友，則孤陋而寡聞?！抖Y記·學記》

55、時間是腦力勞動者的資本。

56、好的書籍是最貴重的珍寶?！獎e林斯基

57、學習的成功與失敗原因是多方面的，要首先從自己身上找原因，才能受到鼓舞，找出努力的方向。

58、閑事閑話閑思是學習的大敵。——佚名

59、學習的痛苦是一時的，而沒有學習的痛苦是一輩子的。——佚名

60、學習與坐禪相似，須有一顆恒心?！材肥俊だ椎路?/p>

61、新想法常常瞬息即逝，必須集中精力，牢記在心，及時捕獲。

62、學習——永遠不晚?！郀柣?/p>

63、光陰易逝，豈容我待。

64、學習必須與實干相結合?！└隊?/p>

65、不要為這個世界而驚嘆，要讓這個世界為你而驚嘆！

66、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。

67、人的知識愈廣，人的本身也愈臻完善?！郀柣?/p>

68、學問二字，須要拆開看，學是學，問是問。

69、成功包含著黃連與蜂蜜，黃連在成功前吞咽，蜂蜜在成功后品嘗。

第2篇：學習格言范文

1、人生就是學校。在那里，與其是幸福，毋寧是不幸才是好的教師。因為，生存是在深淵的孤獨里。——海德格爾

2、天才是百分之一的靈感，百分之九十九的血汗。——愛迪生

3、人生如同故事。重要的并不在有多長，而是在有多好。——塞涅卡

4、你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學會吃得起苦。——屠格涅夫

5、科學上的許多重大突破，都是一點點細微的成績積累起來的。——童第周

6、愛惜才華吧，保護那些才華修美的人物吧，文明的民族啊，培養(yǎng)他們吧。——盧梭

7、略翻書數(shù)則，便不愧三餐。——陳字自

8、真正的學者真正了不起的地方，是暗暗做了許多偉大的工作而生前并不因此出名。——巴爾扎克

9、人生是沒有畢業(yè)的學校。——黎凱

10、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來！——奧斯特洛夫斯基

11、天才是不足恃的，聰明是不可靠的，要想順手揀來的偉大拉學發(fā)明是不可想象的。——華羅庚

12、讀書百遍，其義自現(xiàn)。——三國志

13、學乃身之寶，儒為席上珍。君看為宰相，必用讀書人。——《神童詩·勸學》

14、人生最終的價值在于覺醒和思考的能力，而不只在于生存。——亞里士多德

15、人生猶如一本書，愚蠢者草草翻過，聰明人細細閱讀。為何如此。因為他們只能讀它一次。——保羅

16、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。()——劉向

17、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

19、人生是一場賭博。不管人生的財博是得是損，只要該賭的肉尚剩一磅，我就會賭它。——羅曼·羅蘭

20、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

21、勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠。——達·芬奇

22、人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。——茅以升

23、旦旦而學之，久而不怠焉，迄乎成。——彭瑞淑

24、百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。——漢樂府

第3篇：學習格言范文

2、吃得苦中苦，方為人上人；

3、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行；

4、溫故而知新，可以為師矣；

5、敏而好學，不恥下問；

6、勝不驕，敗不餒；

7、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；

8、熟讀之法，于循序而漸進，熟讀而精思；

9、非靜無以成學；

第4篇：學習格言范文

【關鍵詞】高中語文；研究性；學習

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0381-01

1 提高學生的思維能力

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

2 鍛煉學生言語能力

在心理學上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調(diào)小組合作研究，強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語――思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。

3 陶冶學生的情操

高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。

3.1 培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。

3.2 增強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認知興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。

3.3 培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時所體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文以及性學習有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀的作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發(fā)展想像力和審美力。

4 培養(yǎng)學生良好的意志品質

高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學習問題，要在高中語文研究性學習中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想像力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。

5 培養(yǎng)學生良好的習慣

學生長期進行高中語文研究性學習，有助于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關注現(xiàn)實等習慣。

6 增強學生的能力

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。

7 形成學生良好的性格

性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。

8 豐富學生的心象

第5篇：學習格言范文

美術系：維納斯證明適度的缺少會更加美麗。

數(shù)學系：因為允許1米長的長方形存在，所以0.3米長的正方形存在也是合理的。

環(huán)保系：時尚和地球變暖有關。

經(jīng)貿(mào)系：不管校方給所有男生推銷有色眼鏡，還是給所有女生推銷黑色長襪，我們都想入股。

歷史系：貂蟬的美并不因呂布、關羽的不同眼光而改變。

物理系：布是不雅的絕緣體，空氣同樣也是。

生物系：人與猩猩的根本區(qū)別不是裙子的長短，而是看見長裙與短裙能否作不同的想象。

政治系：從長裙到短裙，再到超短裙，這恰恰是民主集中制最有力的體現(xiàn)。

公共關系系：降低談判對手的目光這正是我們四年寒窗苦讀所追求的。

體育系：只有穿長褲的守門員，而沒有穿短褲的前鋒和后衛(wèi)，還能叫足球隊嗎?

舞蹈學院：沒有超短裙的舞臺是缺乏熱情的舞臺。

煩人的公交廣告

佚 名

新款公交車既漂亮又舒適，還有美妙的電子聲音-提醒。

剛上車，提醒聲就響了：“歡迎乘坐××路公交車，上車的乘客請往里面走。××牌西服祝您一路順風!”

沒過一會兒，就到達一站，提醒聲及時地響了起來：“××站到了，下車的乘客請從后門F$?！痢量诜鹤Ｄ】悼鞓贰！?/p>

車子剛開動，前面就遇上了紅燈，提醒聲又響：“現(xiàn)在是紅燈停車，遵守交通規(guī)則是每個公民的責任和義務?！痢练辣I器提醒司機朋友注意車輛防盜。”

又過了兩站，車子駛進大轉盤，電子提醒聲再次響了起來：“現(xiàn)在是彎道行駛，××電器提醒您抓好扶手，××家具祝您人生不走彎道!”

到了公園站，廣告內(nèi)容略有不同：“××公園到了，該公園正舉行游園燈展，市××旅行社祝燈展圓滿成功!”

也許是看燈展的人太多，竟然發(fā)生了堵車，電子提醒聲及時響了：“現(xiàn)在是不可預料的臨時停車，請大家耐心等待?！痢僚朴鸾q服提醒乘客注意冬季生活質量，時刻把冷暖掛在心上?！?/p>

第6篇：學習格言范文

一.質疑、滲透和延伸

教學過程中，教師要引導學生變被動的接受式學習為主動的探究性學習，引導他們學會設疑、質疑，學會探究和發(fā)現(xiàn)?！皩W則須疑”，人們對事物的認識過程往往都是從提出問題開始的，有了問題，才能產(chǎn)生解決的興趣，才能具有認識事物的方向。學生提出的問題應該是有一定深度、一定價值的，可以是對課本的質疑，可以是對參考材料的質疑，可以是對教師講解內(nèi)容的質疑，也可以是對同學發(fā)言的質疑。質疑之后要引導學生在質疑研究中碰撞出思維的火花，激勵學生從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)，用多種方法去思考問題、分析問題和解決問題。探究需要自我思索也需要借助外力，學生應帶著問題，借助教師提供的指導性提示，再回到文本中去做有針對性的閱讀，有深度的思考。這樣，學生的思維才會上升到一個更高的層面。如學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學生們通過認真討論，可能會問這樣一個問題：作者為何把自己的思念之情寄托給明月呢？這個問題雖然不大，但對學生來說還是有一定深度的，因為這個問題涉及到了古代詩詞長期積淀而形成的美學思想。所以，老師對此要進行適當點撥，為學生提供與已有知識相關的活動內(nèi)容，讓學生以合作探究的學習方式加以解決。

在探究性學習中，要重視發(fā)展學生的個性，反對把學生束縛在一個模式之中。要把時間和空間留給學生，讓學生充分發(fā)揮主動性。如：上課給學生充分的閱讀時間，讓學生自由自在地讀書；回答問題可以從不同的方面，運用不同的方法去思考；答案可以不一致，只要言之有理即可。要鼓勵學生發(fā)表不同的見解，甚至敢于標新立異。

要在課堂教學過程中，引進生活的“活水”，把課外閱讀和課堂上學習的教材結合起來，把語文與社會生活中的語言現(xiàn)象聯(lián)系起來。在探究式學習中，要將教學內(nèi)容向課外延伸，引導學生自主探究。語文學習的綜合性與開放性都要求我們將語文學習的內(nèi)容向課外延伸，在延伸的過程中引導學生去探究。

二.整合、深化和提升

研究性學習的一個重要課程形式是活動課程的研究化形態(tài)，研究性學習可以通過活動課程的方式進行。在活動課程的時間里，學生為研究某一個課題或項目而開展一系列活動?；顒诱n的研究化，注重在一個個“學習課題”的統(tǒng)領下去構建活動課程體系，通過一個個專題將學生在課文學習中的經(jīng)驗、知識、能力進行重新整合與運用。

研究性學習還可以通過教材中語文活動的系列化和研究化來進行。語文課本中有不少活動習題和語文活動內(nèi)容，如查字典、校外拓展，或將課堂遷移到圖書館、閱覽室，查找相關的圖書文件資料，觸類旁通，獲取有針對性的第一手資料，提高探究的深度和廣度。此外，還可以利用現(xiàn)代信息技術上網(wǎng)篩選信息和下載有用資料?，F(xiàn)代信息技術的普及應用為語文探究提供了更為廣闊的空間以及更為便捷的服務。通過以上整合，學生的語文素質自然就會得到提高。

三.研究、合作和綜合

以課題為內(nèi)容，搞好研究性課程的內(nèi)容選擇。研究性課程是以課題研究或者項目設計為載體組織教學的，因此，課題的選擇就顯得非常重要。課題的選擇可以從以下幾個方面去實施：1、全開放式。讓學生完全根據(jù)自己的愛好、特長與知識進行課程選擇，這有利于發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2、限制開放式。根據(jù)本校資源的情況以及教師的狀況，提供選擇課題的大致范圍，由學生根據(jù)自己的興趣特長自由選擇。3、集中收攏式。教師根據(jù)學生的個人選題情況，幫助學生將課題轉化為可以進行研究的問題，對一些問題進行合并或刪改，形成一批核心問題，供學生選擇。

第7篇：學習格言范文

二、個性化美術課程學習領域的實施

美術教學活動方式應該是學生美術學習活動的方式，因此教師在教學中要突破編者制定的學習方式，篩選適合學生的美術學習方式，注重理論與實踐相結合，讓學生成為美術學習活動的實施者和參與者。

1.基礎課程領域

這里的基礎是指底線，即小學階段美術學習的應知、應會。因此，教師不應拘泥于劃分過程中形式與邏輯的嚴謹，而要注重實效與易操作性，將造型與表現(xiàn)的基本要素分解在每一節(jié)具體的繪畫課中，分年級逐步提升，為學生美術學習打下學科屬性的技能基礎。如教材中《色彩的明度漸變》《點線面》《黑白灰》等內(nèi)容都是基礎性的美術素養(yǎng)學習，如果能得到進一步的年段分解，更能促進學生美術學習基礎能力的提升。同時，教師也可將繪畫中表現(xiàn)的對象進行歸類，如將不同的動物、植物、靜物、景物、人物等進行匯編，能夠使學生掌握多種繪畫題材的表現(xiàn)方法，加強培養(yǎng)學生的觀察與思考能力，為后期創(chuàng)作提供形象支撐?；A型課程的確立，保證了學生在美術學習過程中能夠得到最基礎性的技能訓練和表現(xiàn)體驗。

2.創(chuàng)作課程領域

在掌握不同美術基礎的過程中，分年段推進實施目標與內(nèi)容，需要及時進行創(chuàng)作練習，以達到鞏固和發(fā)展的目的。每一次創(chuàng)作都是學生的全面展示，通過創(chuàng)作讓作品互相對話、碰撞和影響，展現(xiàn)學生創(chuàng)造力的同時，達到學和不學不一樣的效果。同時，創(chuàng)作的主題需要不斷更新，所以教師應選擇與學生學習生活相關的題材，也可以讓學生自主選擇命題作畫，使作品慢慢成為情感的表達和思想的放飛。如教學《風》一課時，造型的目標難以確定，教學重、難點的把握比較模糊，更沒有明確的知識點，這樣的創(chuàng)作需要進行基礎性學習，更需要構思和想象，這也讓學生的創(chuàng)作空間更自由和寬廣，教學實施起來也較為個性化。

3.拓展課程領域

第8篇：學習格言范文

1創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求

社會的進步是靠創(chuàng)業(yè)型人才來實現(xiàn)的，創(chuàng)業(yè)型人才必須具有創(chuàng)業(yè)意識和精神、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)知識和技能三個層面。具體包括：機會意識、企業(yè)家精神、堅強的毅力、強烈的責任感、創(chuàng)新能力、心理素質、學習意識、管理能力、實踐能力、整合資源能力、承受風險能力等創(chuàng)業(yè)者綜合素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求學生對所學知識和技能進行實踐上的創(chuàng)新和運用，在理論教育和技能教育的基礎上，具備把專業(yè)知識技能轉化為“知本形態(tài)”和物質財富。因此，社會對創(chuàng)業(yè)型人才的要求是極高的。

2物理實驗的特點

物理實驗教學對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及實踐能力培養(yǎng)上有極大的幫助。物理實驗教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，其鮮明的特點使得其實用性更強，能更好的實現(xiàn)教學目的，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才。因此筆者對物理實驗的特點進行簡單分析：（1）獨立性：物理實驗的目的就是培養(yǎng)學生的自主性、獨立性，通過實驗教學可以使學生實現(xiàn)自我創(chuàng)新發(fā)展，同時為學生發(fā)揮個人潛能提供一個良好的機會。學生在實驗過程中，可以獨立的進行實驗操作，根據(jù)自我的興趣愛好去學習。這不僅鍛煉了學生的獨立性，同時還培養(yǎng)了學生選擇、規(guī)劃學習的能力。（2）實踐性：實驗教學的過程，需要學生親自動手進行實驗，通過查詢文獻資料來整理相關信息，需要學生制定一個實驗計劃，對實驗過程以及結果做出一個預測，通過所學知識來實際的解決問題，這也是物理實驗的最重要也是最基本的一個特點。在實驗的過程中，學生就可以積累寶貴的經(jīng)驗，將知識充分的利用到工作中，對學生畢業(yè)后的生活以及工作都有著很大的幫助，為學生創(chuàng)業(yè)的實踐打下了堅實的基礎。（3）探究性：實驗教學的目的在實驗過程中，讓學生主動的去發(fā)現(xiàn)問題，并學習如何去解決問題。學校提供一些實驗條件以及相關信息，學生根據(jù)已有的條件去進行深層次的探究，進而對該實驗過程進行總結，找出其中的根本原因，積極有效的解決問題，增強自我動手能力的同時，開拓了自身的創(chuàng)新意識，切實有效的為社會培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才。（4）創(chuàng)新性：物理實驗教學的創(chuàng)新性可以很好的實現(xiàn)對學生的鍛煉，包括創(chuàng)新意識、思維以及實踐能力。學生在實驗過程中，需要根據(jù)已有的條件進行分析探索，在經(jīng)過幾次失敗后，不僅可以總結出一定的學習經(jīng)驗，還有效的鍛煉了學生分析問題，解決問題的能力。不同的實驗過程以及不同的實驗結果都會引導學生去創(chuàng)新，這就是物理實驗的最終目的。

3基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的物理實驗教學改革策略

（1）完善物理實驗課程體系：高校應該根據(jù)實際情況來調(diào)整物理實驗教學。通過網(wǎng)絡多媒體等建立虛擬實驗平臺，保證各年級、各專業(yè)的學生都能通過實驗教學進行學習。將物理實驗的課程體系進行完善，使教師對實驗過程進行有效的管理，避免實驗過程中的浪費及危險發(fā)生。最終實現(xiàn)學生的高效學習，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐能力，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才。（2）開拓創(chuàng)新型實驗：目前,全國各物理實驗中心建設,已經(jīng)把開設適當?shù)膭?chuàng)新型實驗作為了一項任務。創(chuàng)新型實驗與傳統(tǒng)的比較，新型實驗更能讓自己的科學研究能力、創(chuàng)新能力以及探索精神得到鍛煉。因為創(chuàng)新型實驗需要自己設計、探索并得出自己的觀點，沒有標準答案，學生需要大量的嘗試，而這些恰恰能激發(fā)我們的求真欲望，讓學習過程不再被動，這也使得學生獨立思考能力得到發(fā)展。（3）舉辦物理實驗的課外活動：在規(guī)定的課程體系之外，物理實驗中心可以支持和鼓勵有學習興趣、實踐創(chuàng)新和動手能力強的學生參加物理實驗競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”，并組織有經(jīng)驗和責任心的教師進行導，幫助學生取得成果。這些活動不僅可以深化實驗教學的內(nèi)涵，檢驗實驗課程體系的科學性和實效性，還可以一部分學生得到教師的精心培養(yǎng)，并對其它同學帶來聯(lián)動效應，營造積極探索，勇于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

作者:張寬 單位:沈陽師范大學

參考文獻：

[1]李勇,孫文斌,劉義,汪文明.面向“卓越計劃”的物理實驗教學改革探索[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2014（02）:105-106.

[2]于洪杰,孟吉龍,郝巖.創(chuàng)業(yè)團隊構建對應用型物理實驗課程影響的研究[J].職業(yè)技術,2014（09）:48.

第9篇：學習格言范文

關鍵詞：語言風格 文學風格 漢味小說

人類所有的文化現(xiàn)象都可以被理解為一個符號系統(tǒng)。文學作為文化研究的重要一環(huán)，自然也不例外。完整的文學研究應當兼顧符號的“能指”和“所指”兩個面相。通常意義上的文學批評、文學鑒賞，多從文學價值或文學意蘊的角度著手，分析探討作品的情節(jié)、內(nèi)容、意象、情感等，這是文學符號系統(tǒng)“所指”的一面。至于文學符號的“能指”，則常涉及文本的語言特征、修辭方法等。由于文本是借助語言形式構成的，需對語言的本質和功能有深切的了解，語言學者正好擔負起這一部分責任，參與到文學“能指”的研究中來?！罢Z言風格”有關的分析范疇和理論體系的構建，正是可視為這方面工作的直接成果。然而就時下學界的一些論著來看，使用“語言風格”和“文學風格”兩個術語缺乏同一性，彼此有所混用，這一點影響了學界的交流，妨礙對于問題實質的理解。本文試圖以具有濃郁地方風味、表現(xiàn)武漢風土人情的“漢味”小說為佐證，簡要闡述語言風格與文學風格之間的內(nèi)在關聯(lián)。

一.語言符號、語言風格與文學風格

語言符號本來只是一種聽覺符號，它是用語音來表示意義的，音義之間的關聯(lián)既具有任意性又具有約定性。從系統(tǒng)角度而言，語言符號非常復雜，其內(nèi)部的語音、詞匯、語法三要素構成三個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)內(nèi)部又有各種大大小小的語言單位，各系統(tǒng)和各單位之間有著種種聯(lián)系。每個語言符號的作用都是以整個語言系統(tǒng)作為存在前提，作為一種開放的系統(tǒng)，語言本身在發(fā)展和使用的過程中始終會受到外部因素的制約和內(nèi)部因素的影響，必然會為了適應交際的需要而不斷進行調(diào)整。那么，能否從字面上將“語言風格”簡單地理解為語言符號的特征呢？答案是否定的。

語言符號有兩種存在的形態(tài)：一種是處于“備用”狀態(tài)，等待使用者采納的;另一種是處于“使用”狀態(tài)，正被用于交際活動中。“語言風格”是“適應特定的交際目的、對象、內(nèi)容和場景的需要，通過特定的言語表達形式所形成的特定的言語氣勢和言語格調(diào)?！盵1]之所以強調(diào)“語言風格”是言語的而不單純是語言的，是因為“語言風格”是在語言運用中形成的，并不是以語言對比方法所獲得靜態(tài)的、規(guī)范提煉的結果。再者，“語言風格”的言語性也決定了它不能脫離特定的題旨情境，必然受到非語言的外部因素的制約進而影響到言語形式、言語行為和言語作品的形成。因此，對于具體文本“語言風格”的分析必然是動態(tài)的分析，言語形式即語言符號的顯性特征只是其組成部分之一，并不能代表和反映“語言風格”的全貌。當然，需要說明的是，“語言風格”并非是一個空靈的概念，必須以語言手段作為基礎。構成語言風格的話語體系是語言表達形式的各種特質的綜合體，它調(diào)動了語言中包括文字、音韻、詞匯以至句法篇章組織等各種積極要素，有時還要利用體態(tài)語、副語言以及圖表符號等，但起關鍵作用的是句法和篇章組織，這是形成風格體系的支架和關節(jié)。每個人都有組織語言的一套習慣和方式，遣詞造句、行文表達中總會有意或無意地表現(xiàn)出自己的個人風格。現(xiàn)代意義上語言風格學的興趣正是基于此點，語言學者試圖利用自身豐富的語言分析經(jīng)驗，以及精確、客觀的分析手段，探索文學語言的組織結構規(guī)律，具體去評判某個作家某部作品的語言是怎樣的，如何組織起來的，結構規(guī)律如何以及具有何種特點等等。至于作品價值的高低美丑，語言學者不置可否，縱使文學價值不高的作品，本身也可以進行語言分析，也具備“語言風格”。依從這一角度，語言風格學與通常意義上所說修辭學也存在區(qū)別，因為修辭學的目的是求“美”，討論的是如何使文辭流利生動，富有文采，以利于文義的傳達。

迄今為止，有關“風格”最有名的定義，是法國文學家布封的“風格即人”。大意是思想的表達屬于個人，風格是個人加于自己思想的“順序和波動”。這一定義簡練但卻顯模糊，既可指某個人的個體語言風格，也可指某個人言語作品在內(nèi)容思想上所呈現(xiàn)的風格。后者即是現(xiàn)在所說的“文學風格”。文學風格是文學作品的重要特性，是作家創(chuàng)作個性與具體話語情景造成的相對穩(wěn)定的話語特色。能否形成獨特成熟的文學風格，往往是評價作家或作品成就的主要標志。文學風格重視對作品整體印象的概括和綜合性評價，涉及內(nèi)容、思想、情感、藝術特色等，當然也包括由語言形式隱含的個人風貌。

二.“漢味小說”的風格層次

嚴格說來，“漢味小說”是20世紀80年代才產(chǎn)生的“新”概念。之前學界已有“京味小說”和“海派小說”的提法，如老舍的《駱駝祥子》講述的是老北京的事，文中又選用地道的北京方言;又如張愛玲的《傾城之戀》和茅盾的《子夜》等，其故事情節(jié)均以上海為背景鋪陳，其間也夾雜了部分上海話。如此，對“漢味小說”的理解也存在兩種可能：一是因其大量使用“漢腔”即武漢方言而得名，二是因其描摹武漢人的世俗風情而得名。前者是語言風格學的分析路徑，后者則參照的是整體性的“文學風格”。

縱觀小說，方言詞語主要出現(xiàn)在人物獨白或對白中，即表現(xiàn)人物的言語活動及由其建構的話語中。如：

（1）柳：“去，邪貸萎子，一肚子壞水?！标懀骸岸嗌僦v點精神文明嘛。再就是要注意選擇器物。壞水裝在萎子里，百分之百漏得精光?！保ā逗诙础罚?/p>

（2）貓子說：“個巴嗎苕貨， 你兒子是，你是么事？”（《冷也好熱也好活著就好》）

（3）他們假裝威脅說：“瞎點菜了啊?！蔽揖徒o他們兩個字：“敞――的！”（《她的城》）

上述語句中的“邪貸萎子”、“個巴嗎苕貨”和“敞（音似‘岔’）的”都是典型的武漢方言，其中蘊含著某一區(qū)域人群特有的心理和性格特征，而小說又是以刻畫人物性格為中心任務的，因此，方言俚語的使用生動地描摹了武漢人潑辣粗鄙的世俗個性，具備文化經(jīng)驗的讀者對此會有更深的感知。使用方言創(chuàng)作，能保持所描述生活的本真性，減少語言符號由方言向共同語轉過過程中所損耗的原生態(tài)生活因子。但方言詞語的使用并非就是造就某種文學風格的主要因素。以池莉的小說《冷也好熱也好活著就好》為例，全篇不過九千字，其中武漢方言特有的詞語數(shù)量極少，但由于作品以人物對話為主軸，方言詞語的出現(xiàn)使得人物性格躍然紙上。但這種“漢味”的文學語言，既有原汁原味的“漢腔”，又能具有文學的品格，使非本地的讀者也能明曉。換言之，文學語言雖經(jīng)作者的刻意經(jīng)營，是對自然語言的變形、擴張和扭曲，但不是無限度的，語言傳播與接受的基本規(guī)律仍需遵循。

拉康認為，符號的能指和能指之間彼此串聯(lián)，構成一個能指的網(wǎng)絡。

語言的意義（也包括文本的意義）正是產(chǎn)自網(wǎng)絡化的能指的共同作用。同時，能指與能指彼此之間也不存在簡單的一一對應的關系，二者層層相套、互相呼應，構成“能指連環(huán)”。語言意義的表述也因此而復雜化，對語言意義的理解也成為一個追蹤尋跡捕捉意義的過程。因此，簡單地從語言的某種特點出發(fā)，找一些方言語詞、方言音韻將其看成是地域文化風格的標志，只是簡單的貼標簽的做法，并沒有真正把握問題的實質。作家運用特定地域的方言進行創(chuàng)作，其主觀意識里只是想讓讓小說的描寫更生動，更貼近現(xiàn)實生活，卻在無意識中傳達了許多原本未曾預見但在符號“能指”背后存在的東西，包括題材的聚焦、形象的塑造和意境的構建等等，這正是文學風格顯現(xiàn)的主要介質。因此，我們可以借助語言分析的方法（如“隱喻”和“轉喻”）循著能指網(wǎng)絡追尋其后隱藏的“無意識”信息并從中感知文學風格的存在，但語言風格與文學風格之間不存在嚴格的一一對應關系。通常意義上所說的“漢味”是語言符號背后所潛藏的“無意識”，它以語言形式存在，但意蘊悠長。

三.結語

綜上所述，語言符號是語言風格和文學風格顯現(xiàn)所必須依賴的媒介，脫離語言符號，兩者都將不復存在;而語言風格和文學風格又是兩個互相獨立、彼此部分重疊的概念，追求的目的以及適用的分析方法存在差異。語言風格是作品文學藝術風格最鮮明的標志，但不是唯一的標志。

參考文獻：

[1]袁暉.試論漢語的民族風格[C].語言風格論集[M]，南京：南京大學出版社，1994：193-203.