教育實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

1.豐富知識(shí)

在學(xué)校學(xué)習(xí)到的都是些書(shū)本上的和理論上的知識(shí)，而實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，更是一個(gè)鞏固所學(xué)知識(shí)、延伸已有知識(shí)和從生活中汲取新知識(shí)的過(guò)程。

2.鍛煉能力

書(shū)本上的知識(shí)我們已經(jīng)具備，可是如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生確實(shí)一種能力，教育實(shí)習(xí)正是這種能力的鍛煉。當(dāng)然，實(shí)習(xí)中能力的鍛煉并不只是體現(xiàn)在講課上，更多的體現(xiàn)在講課之外的其他工作中。教育實(shí)習(xí)時(shí)這兩種能力的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)該好好把握。

3.培養(yǎng)教學(xué)技能

在講課中，如何導(dǎo)入，如何書(shū)寫(xiě)板書(shū)，如何組織語(yǔ)言，如何調(diào)整課堂氣氛等等，這些技能在聽(tīng)課與講課中將得到很好的鍛煉。

4.角色轉(zhuǎn)換

教育實(shí)習(xí)中我將扮演雙重角色，既是老師又是學(xué)生，如何很好的適應(yīng)兩種角色的轉(zhuǎn)換將是教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。

5.轉(zhuǎn)變態(tài)度

以前在學(xué)校是一名學(xué)生，作為學(xué)生難免有些隨意不嚴(yán)謹(jǐn)，而作為老師，必須認(rèn)真起來(lái)，嚴(yán)謹(jǐn)起來(lái)。教育實(shí)習(xí)正是這兩種態(tài)度轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要過(guò)程。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

1.聽(tīng)課

至少聽(tīng)十節(jié)課，記錄詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，并從中分析講課技巧。

2.課堂教學(xué)

至少講八節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案，講課后做講課總結(jié)和課后反思。

3.實(shí)習(xí)交流

和同學(xué)，老師多交流，多探討，相互吸取長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。

三、實(shí)習(xí)步驟，方法

1.認(rèn)真聽(tīng)課

做聽(tīng)課筆記，認(rèn)真總結(jié)。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n

認(rèn)真準(zhǔn)備教案，認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)過(guò)程和方法。

3.講課

認(rèn)真講課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第2篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

信息化建設(shè)高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)模式“中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！睘榇龠M(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，全面提高國(guó)民素質(zhì)，2010年7月教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對(duì)國(guó)家未來(lái)20年的教育發(fā)展提出了總體規(guī)劃。之后頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《教育規(guī)劃綱要》），對(duì)教師的應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域提出了“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)”的要求。面對(duì)現(xiàn)實(shí)需要，如何貫徹實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》，順應(yīng)時(shí)展，推陳出新，培養(yǎng)出合格的人才，這是值得高等師范院校專業(yè)培養(yǎng)方案決策者深思的問(wèn)題，而人才培養(yǎng)中的教育教學(xué)模式的改革應(yīng)是首當(dāng)其沖?；谛畔l件下的建設(shè)要求，將會(huì)更高。本文以高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例，試從課程教材建設(shè)、教學(xué)組織方式與學(xué)生的技能訓(xùn)練方式三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、整合課程，融合信息，建設(shè)超媒體

“課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)?！备邘熢盒Ｖ?，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，多數(shù)是在模仿中學(xué)教師培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，略為改動(dòng)，尤其是專業(yè)課的設(shè)置；有者可以說(shuō)是20世紀(jì)80年代師范高等專科學(xué)校培養(yǎng)初中教師時(shí)課程的縮影，并未形成自身的特色，顯得呆板。況且學(xué)校教育中各門(mén)課程，一直以來(lái)均是以文本的形式呈現(xiàn)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展，文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識(shí)組織教學(xué)，知識(shí)容量有限且較為單一，難以拓展學(xué)生的知識(shí)層次。決策者與教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育信息化時(shí)代的將到來(lái)，對(duì)師范院校的教學(xué)將產(chǎn)生巨大的沖擊。“對(duì)于我國(guó)廣大教師來(lái)說(shuō)，面臨正在迅速到來(lái)的教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來(lái)支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的?！?/p>

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)（（信息化教育。”為培養(yǎng)出一批具有良好的職業(yè)道德，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)成果顯著、科研能力過(guò)硬，并在教育教學(xué)崗位上能起到指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)作用的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)本著學(xué)科與專業(yè)并重，理論與實(shí)踐兼顧的宗旨，改革培養(yǎng)方案，合理安排“通識(shí)類課程”“專業(yè)類課程”“教育類課程”的內(nèi)容和比例。立足于“必修課”滿足需要，“選修課”強(qiáng)化提升，構(gòu)建“夠用的基礎(chǔ)理論、突出的職業(yè)技能、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，將專業(yè)課程調(diào)整為“學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程、教育教學(xué)理論課程與教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程”并進(jìn)行夸學(xué)科整合。

基于網(wǎng)絡(luò)信息大增，移動(dòng)信息參透到個(gè)體生活中每一角落的今天，教材的改革應(yīng)擺脫純文本的束縛，倡導(dǎo)多媒化教材進(jìn)入教室，力爭(zhēng)在“電子書(shū)”“超媒體”上進(jìn)行探討?！敖滩亩嗝交褪抢枚嗝襟w，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示?！豹q如市面上開(kāi)發(fā)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)一樣，當(dāng)一個(gè)孩子用筆點(diǎn)到某一單詞學(xué)習(xí)時(shí)，不僅有標(biāo)準(zhǔn)讀音，更有情境呈示；如若繼續(xù)點(diǎn)擊相聯(lián)的詞語(yǔ)或物品，又會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)情境解說(shuō)和分析，等等，使人通過(guò)動(dòng)態(tài)與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進(jìn)行合理交融，就能夠使學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程的理論學(xué)習(xí)，由原來(lái)的枯燥純文字上升到必要的場(chǎng)景和意境輔助學(xué)習(xí)，也將教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程的個(gè)體學(xué)習(xí)與組織互動(dòng)更為輕松。

二、立足建構(gòu)，情景學(xué)習(xí)，自主探索

常言道“課堂是教學(xué)的主陣地”?！耙詫W(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。”由于教育觀念的束縛和所受教育過(guò)程中造成的思維局限性使然，高師院校教師大多拘泥于自身的知識(shí)考量，習(xí)慣于文本教材解說(shuō)和個(gè)人研究領(lǐng)域的分析，也就是傳統(tǒng)的教條說(shuō)教。面對(duì)現(xiàn)實(shí)需要，高校課堂教學(xué)的組織方式，應(yīng)打破傳統(tǒng)中“講授為主”的常規(guī)模式，擇機(jī)以開(kāi)放互動(dòng)方式進(jìn)行實(shí)施。某些課程的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能與現(xiàn)行的“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的教學(xué)模式接軌。組織課堂應(yīng)在一定程度上，傾向于情境化學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)等等。特別是課程教學(xué)論、實(shí)踐類課程和技能訓(xùn)練類課程，更應(yīng)根據(jù)一線小學(xué)的實(shí)際工作環(huán)境，將校外現(xiàn)場(chǎng)引入校內(nèi)。更有甚者，利用課程信息平臺(tái)，進(jìn)行靈活多樣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，將各種資源的進(jìn)行合理利用，適時(shí)開(kāi)發(fā)虛擬教室、虛擬聽(tīng)眾與虛擬評(píng)委平臺(tái)。使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就已經(jīng)是在合作探索、互動(dòng)互助中進(jìn)行，多樣化的學(xué)習(xí)方式的自覺(jué)應(yīng)用已自然形成習(xí)慣，不必等到走出校門(mén)后，還要用幾年的時(shí)間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。

問(wèn)題解決式教學(xué)，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育專業(yè)理論課程的教學(xué)主導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)理論課程的內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生探尋思路，而后再指導(dǎo)解答與分析。例如，高等代數(shù)等專業(yè)課在多媒體的輔助下，可利用問(wèn)題解決教學(xué)模式的進(jìn)行操作：“設(shè)置數(shù)學(xué)情境（引導(dǎo)觀察分析）提出數(shù)學(xué)問(wèn)題（猜想、探究）解決數(shù)學(xué)問(wèn)題（正面求解或舉反例）注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用（學(xué)做、學(xué)用）”。亦或采用探究教學(xué)模式“產(chǎn)生問(wèn)題提出假說(shuō)或猜想收集證據(jù)解釋分析驗(yàn)證評(píng)估交流推廣”進(jìn)行理論課程的教學(xué)。

皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動(dòng)作和活動(dòng)。課堂教學(xué)組織的形式，決定了課堂活動(dòng)主體活動(dòng)的方式。在課程教學(xué)論的學(xué)習(xí)中，可采用以教師主導(dǎo)型為主要教學(xué)方法，結(jié)合問(wèn)題討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動(dòng)探究法、案例教學(xué)法等進(jìn)行組織。如在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則與方法”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作”等內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，可采用“閱讀（自習(xí)）出示問(wèn)題（教師）討論交流（學(xué)生輪流上講臺(tái)互動(dòng)）疑難點(diǎn)撥（教師）形成共識(shí)（師生小結(jié)）”。

三、內(nèi)外貫通，實(shí)訓(xùn)對(duì)接，職前職后呼應(yīng)

新世紀(jì)的師范教育應(yīng)注重教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)，這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映，是師范教育深化內(nèi)部體制改革的基本途徑，是師范教育促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化水平不斷提高的必然選擇，是師范教育遵循教師成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化，是師范教育的總體走向。自2010年開(kāi)始實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)，由高校師資、教研員與一線教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，既整合了高校的教學(xué)研究和課題研究?jī)?yōu)勢(shì)，又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點(diǎn)。使培訓(xùn)內(nèi)容能根據(jù)一線小學(xué)教師的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)員的現(xiàn)狀和期望設(shè)定，利于培訓(xùn)的實(shí)用性、前瞻性，注重實(shí)效性；又能以當(dāng)?shù)卣n程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，聚焦課堂，引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)的實(shí)踐能力和研究意識(shí)等。

校內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，應(yīng)實(shí)實(shí)在在著眼于一線小學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，建立培養(yǎng)與培訓(xùn)共用的學(xué)習(xí)資料庫(kù)。教師應(yīng)由以“單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”為主的“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以課件開(kāi)發(fā)為中心”的“經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎稀敖徊鎸W(xué)科專題”為主要方式的“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)資源的利用”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等等。借助于現(xiàn)代化的平臺(tái)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)校、虛擬教室等。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合的方式，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散研修相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)確定目標(biāo)的重要性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备邘煂?shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，除了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)緊盯小學(xué)課堂，突出校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。考慮采用“理論先行案例支撐教案強(qiáng)化小組試講討論修改集中試講”的方式進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的訓(xùn)練，可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫(xiě)作集中修改形成教案”的方式進(jìn)行。試講訓(xùn)練，可采用“理論先行課例觀摩教案強(qiáng)化小組試講集中評(píng)議”與“學(xué)生課外自練全班集中交流教師組織微格強(qiáng)化”的訓(xùn)練方式?！奥?tīng)課與評(píng)課”訓(xùn)練，可采用“實(shí)錄對(duì)比分組交流課例強(qiáng)化點(diǎn)評(píng)促進(jìn)”的訓(xùn)練方式。“說(shuō)課”訓(xùn)練，可采用“講清理論規(guī)定內(nèi)容制定方案分散訓(xùn)練集中抽查”的方式進(jìn)行。通過(guò)訓(xùn)練可削除學(xué)生的茫然與恐懼心理，能逐步培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題意識(shí)、歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等，對(duì)教學(xué)技能的提高有著顯著的作用。

以信息化為平臺(tái)，整合設(shè)置課程，改變課堂組織方式，利用各種資源，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)施高師院校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革，才能提高人才培養(yǎng)的層次。

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第3篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，2010年6月教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出要“回歸工程”，遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，深入改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研合作教育，又一次成為高等工程教育教學(xué)改革和研究的焦點(diǎn)。

“產(chǎn)”“學(xué)”“研”作為產(chǎn)學(xué)研合作教育中的三大要素，橫跨經(jīng)濟(jì)、科技、教育三大領(lǐng)域。盡管分屬于不同的利益主體，但是三者之間是存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的。“學(xué)”的實(shí)施主體為高等院校，旨在進(jìn)行已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授與傳承。高等教育促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，更多的是通過(guò)已有知識(shí)的傳遞，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)具有首創(chuàng)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“研”的實(shí)施主體為科研院所，主要職責(zé)就是進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，通過(guò)研究開(kāi)發(fā)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)具有歷史首創(chuàng)意義的新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品。“產(chǎn)”的實(shí)施主體為行業(yè)企業(yè)，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，將先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，生產(chǎn)出社會(huì)大眾所需求的各類產(chǎn)品?！爱a(chǎn)”依賴于通過(guò)“學(xué)”培養(yǎng)出來(lái)的專門(mén)人才和新知識(shí)、新技術(shù)的“研”發(fā)；“學(xué)”要聯(lián)系物質(zhì)生“產(chǎn)”和社會(huì)生活實(shí)際，同時(shí)要把前沿“研”究成果融入“學(xué)”習(xí)內(nèi)容中；“研”有賴于通過(guò)“學(xué)”所培養(yǎng)的高級(jí)專門(mén)人才來(lái)進(jìn)行與生“產(chǎn)”實(shí)踐緊密結(jié)合的直接或間接課題。由此可見(jiàn)，“產(chǎn)”“學(xué)”“研”是相互依存、互為支撐的，唯有如此才能推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)造先進(jìn)生產(chǎn)力。

從高等教育視角看，產(chǎn)學(xué)研合作教育以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)為目的，是一種人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。盡管產(chǎn)學(xué)研合作教育是為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步等相互之間結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，但由于“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三者為獨(dú)立的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，追求目標(biāo)各不相同，所以要想達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作教育的預(yù)期目標(biāo)，必須要深入分析這三個(gè)要素間的關(guān)系，并以此作為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的著力點(diǎn)。

首先，產(chǎn)學(xué)研不同利益主體追求目標(biāo)各不相同?！爱a(chǎn)”追求的是經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)利益最大化；“學(xué)”注重的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；“研”則是對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)新。三者追求目標(biāo)不同，在產(chǎn)學(xué)研合作教育過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。

其次，課程體系的狹窄單一與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境復(fù)雜之間的矛盾。學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源是高校課程體系，但由于我國(guó)高校課程體系往往劃分過(guò)細(xì)、綜合程度較低，而生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境不是按照某一學(xué)科或?qū)I(yè)劃分，往往融合了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。

第三，教學(xué)的循序漸進(jìn)與生產(chǎn)實(shí)際的重復(fù)性之間的矛盾。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成能力。而生產(chǎn)則一般是要制造出大批量標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，具有一定的重復(fù)性。在重復(fù)性的生產(chǎn)環(huán)境中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，這也是產(chǎn)學(xué)研合作教育需要解決的矛盾之一。

第四，學(xué)生的個(gè)體特性與職業(yè)興趣與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目統(tǒng)一安排之間的矛盾。學(xué)生在個(gè)人的興趣、愛(ài)好、主觀能動(dòng)性、職業(yè)取向等方面都存在著個(gè)體差異，教學(xué)中提倡因材施教。然而，在我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)際操作過(guò)程中，都是以班級(jí)甚至以專業(yè)為單位統(tǒng)一安排企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐項(xiàng)目，并沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)體興趣及職業(yè)取向方面的差異。

針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育中存在的這四對(duì)矛盾，在我們卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排上，還是要深入研究“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三者之間的共通點(diǎn)及矛盾所在，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作教育的新模式。

首先，不同利益主體真正深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指南針，體現(xiàn)畢業(yè)生的類型、層次和主要服務(wù)面向。現(xiàn)在各卓越工程師入選專業(yè)都說(shuō)由企業(yè)參與制定培養(yǎng)目標(biāo)，但是企業(yè)人員的參與方式與參與程度實(shí)則良莠不齊。建議在產(chǎn)學(xué)研合作教育中，企業(yè)人員不僅僅是“參與”到目標(biāo)制定中，而是從一開(kāi)始就真正參與到“目標(biāo)”制定的研討中。首先由企業(yè)代表詳細(xì)論證本領(lǐng)域內(nèi)各類、各層次崗位的能力需求，校企雙方據(jù)此找出各類各層次崗位的通用能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力等，共同研制培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于不同層次的高校、不同層次的企業(yè)，該培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該做到具有一定的適切性和針對(duì)性。

其次，針對(duì)實(shí)踐環(huán)境的復(fù)雜性，有條件的高校，要根據(jù)自身?xiàng)l件，有效利用學(xué)校多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，改革按照專業(yè)招生培養(yǎng)的做法，打破院系之間的壁壘，構(gòu)建“平臺(tái) + 模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，按照學(xué)科大類招生并培養(yǎng)?！捌脚_(tái)課程”要體現(xiàn)大類人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和共性要求，“模塊課程”則要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的個(gè)性化需求。通過(guò)進(jìn)行多學(xué)科交叉的寬口徑人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)崗位多元化的人才要求。要注意的是，高校在實(shí)施大類招生與培養(yǎng)時(shí)，要遵循有所為有所不為的原則，慎重而又切合實(shí)際地設(shè)置招生口徑。課程體系要堅(jiān)持整體優(yōu)化，不能簡(jiǎn)單“做加法”，而是要通過(guò)打通并加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，擴(kuò)大選修課程比重，從而體現(xiàn)共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。

第三，面對(duì)重復(fù)性的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)校要在學(xué)制安排上靈活把握，實(shí)習(xí)實(shí)踐也要循序漸進(jìn)，教學(xué)要求螺旋上升。在很多卓越工程師的培養(yǎng)方案中，學(xué)制采用的是“3+1”模式，學(xué)習(xí)與實(shí)踐從時(shí)間上完全獨(dú)立，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。我認(rèn)為，卓越工程師專業(yè)應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等資源，將實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”，建立一種不斷反饋、螺旋上升的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，使實(shí)習(xí)實(shí)踐不再走馬觀花，而是成為人才培養(yǎng)的抓手和推進(jìn)劑。

第4篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

一、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式中存在的問(wèn)題在國(guó)家骨干高職院校建設(shè)中，工學(xué)結(jié)合已成為加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要模式。過(guò)去幾年中，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)試點(diǎn)在第一學(xué)期學(xué)習(xí)部分職業(yè)崗位能力課程，從第二學(xué)期開(kāi)始參與到企業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)中。從實(shí)踐結(jié)果看，取得了不錯(cuò)的成效。但與此同時(shí)，實(shí)習(xí)中很多教學(xué)管理問(wèn)題也凸顯出來(lái)。1.企業(yè)用工時(shí)間與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程存在沖突以應(yīng)用電子專業(yè)為例，用工高峰為春節(jié)后，企業(yè)希望利用春節(jié)前的一段時(shí)間，為學(xué)生提供必要的崗位培訓(xùn)，但此時(shí)正值期末考試階段，這就造成企業(yè)有需求的時(shí)候，與學(xué)生在學(xué)校有教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。另外，有些企業(yè)用工比較急，在學(xué)期中間向?qū)W校提出短期用工需求，使企業(yè)用工時(shí)間與教學(xué)計(jì)劃之間的矛盾更加突出。2.理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程嚴(yán)重脫節(jié)企業(yè)生產(chǎn)注重現(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程，而學(xué)校教學(xué)更偏重于理論知識(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程對(duì)在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)短板，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后不懂得、不熟悉現(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程，在一定程度上影響產(chǎn)品質(zhì)量，尤其在實(shí)習(xí)初期所生產(chǎn)的產(chǎn)品返修率較高，這也是令用工企業(yè)比較頭疼的一個(gè)重要因素。3.校企溝通聯(lián)系不緊密，影響實(shí)習(xí)及用工效果企業(yè)有用工的積極性，但沒(méi)有培訓(xùn)學(xué)生的積極性。而從問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，大部分學(xué)生沒(méi)有把賺錢(qián)作為實(shí)習(xí)階段的首要目標(biāo)，而通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)是其首要的選擇，這也是學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的初衷。由于學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的各自利益訴求存在一定的偏差，造成校企合作溝通聯(lián)系不緊密，不能十分準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及動(dòng)手實(shí)踐能力，制定合理的實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃和崗位輪換計(jì)劃，在一定程度上影響實(shí)習(xí)效果和用工效果。

二、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式在實(shí)施過(guò)程中的柔性化管理針對(duì)工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的上述亟待解決的問(wèn)題，以往剛性的教學(xué)管理制度已經(jīng)不能很好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，迫切需要柔性化教學(xué)管理制度更好地發(fā)揮作用。柔性管理最大的優(yōu)越性在于尊重個(gè)性發(fā)展，從個(gè)人興趣特點(diǎn)來(lái)激發(fā)其內(nèi)在潛力和主動(dòng)性。1.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程的柔性化管理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程是學(xué)校教學(xué)正常運(yùn)行的基本保證，如果教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程安排不合理，會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：要么無(wú)法滿足企業(yè)用工、學(xué)生實(shí)習(xí)的需求，要么因?yàn)槿テ髽I(yè)實(shí)習(xí)無(wú)法完成正常的教學(xué)。為更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，以應(yīng)用電子專業(yè)為例，建立實(shí)習(xí)企業(yè)資源庫(kù)，在每一學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程時(shí)，首先聯(lián)系資源庫(kù)中的相關(guān)企業(yè)，詢問(wèn)其半年內(nèi)甚至一年內(nèi)有無(wú)用工計(jì)劃，需要學(xué)生的數(shù)量大體為多少，然后根據(jù)企業(yè)的用工需求及用工時(shí)間制定較為詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程，保證正常的教學(xué)和常規(guī)的實(shí)習(xí)安排。為應(yīng)對(duì)企業(yè)比較緊急的臨時(shí)用工需求，將教學(xué)進(jìn)程安排靈活化，每學(xué)期在排課時(shí)留出一定的機(jī)動(dòng)教學(xué)周，用作安排臨時(shí)性實(shí)習(xí)。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程的柔性化管理，既保證了正常的教學(xué)，又為學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)提供了時(shí)間上的保證。2.教學(xué)任務(wù)實(shí)施的柔性化管理針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)偏重理論知識(shí)，不懂得現(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程而造成產(chǎn)品返修率較高的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)與企業(yè)協(xié)商，將貼近于生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程等課程，直接搬進(jìn)工廠，制定培訓(xùn)計(jì)劃，由工程師通過(guò)講座、現(xiàn)場(chǎng)講解、學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)等形式，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程對(duì)個(gè)人職業(yè)優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)的重要性。以應(yīng)用電子專業(yè)為例，將SMT貼片工藝、波峰焊等工藝性較強(qiáng)的課程直接在實(shí)習(xí)企業(yè)講解，并將ISO9001質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)的工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生了解ISO9001質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求及對(duì)員工職業(yè)素質(zhì)的要求。3.轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)的柔性化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，從專一的“職業(yè)儲(chǔ)備型”實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向“人生體驗(yàn)型”實(shí)踐，讓學(xué)生懂得，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是他們?nèi)松?jīng)歷中很重要的一步，好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷將對(duì)他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展有益。實(shí)習(xí)之前，在學(xué)校由老師講解基本的職業(yè)道德和基本的就業(yè)觀念，在企業(yè)實(shí)習(xí)的間隙，組織學(xué)生通過(guò)講座、自由討論、辯論等形式，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與企業(yè)的技術(shù)人員共同加以指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。4.校企溝通協(xié)調(diào)專題會(huì)議的柔性化管理因?qū)W生在某一特定企業(yè)實(shí)習(xí)，可根據(jù)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的及時(shí)召開(kāi)校企溝通協(xié)調(diào)專題會(huì)議，改變過(guò)去校企溝通協(xié)調(diào)會(huì)半年或一年舉行一次的剛性管理。就學(xué)生關(guān)心的實(shí)習(xí)期間的保險(xiǎn)問(wèn)題，學(xué)校關(guān)心的學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量保證問(wèn)題，企業(yè)關(guān)心的長(zhǎng)期合作問(wèn)題，實(shí)習(xí)關(guān)系的建立與解除以及糾紛處理等問(wèn)題，及時(shí)召開(kāi)專題會(huì)議。5.注重過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)考核制度的柔性化管理結(jié)合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。由于學(xué)生工作時(shí)間的活動(dòng)由企業(yè)負(fù)責(zé)，下班時(shí)間的活動(dòng)由帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)，因此在考核內(nèi)容上，實(shí)行實(shí)習(xí)紀(jì)律考核與技術(shù)應(yīng)用能力考核并重，學(xué)?？己伺c企業(yè)評(píng)價(jià)并重，實(shí)習(xí)紀(jì)律考核以學(xué)?？己藶橹?，企業(yè)評(píng)價(jià)為輔。技術(shù)應(yīng)用能力以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，學(xué)?？己藶檩o，并特別注重學(xué)生職業(yè)能力考核。根據(jù)學(xué)生崗位的職業(yè)特點(diǎn)，將與學(xué)生崗位密切相關(guān)的部分專業(yè)課程采取企業(yè)進(jìn)行替代考核的形式，給予一定的成績(jī)；在課程考核的方式上，采用“開(kāi)卷+閉卷”“實(shí)際操作+現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答”、崗位調(diào)研報(bào)告等形式進(jìn)行，提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)在“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式中，將剛性教學(xué)管理制度與柔性教學(xué)管理制度相結(jié)合，通過(guò)合理安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)程，保證學(xué)生有較為充分的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并通過(guò)與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，將現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等與生產(chǎn)及就業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，作為企業(yè)的培訓(xùn)課程，既保證了企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量，降低了產(chǎn)品的返修率，極大提高了企業(yè)用工的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)注重實(shí)習(xí)的過(guò)程考核，保證了實(shí)習(xí)的全過(guò)程管理。只有不斷探索、創(chuàng)新，建立高效的教學(xué)體制及實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能使高職教育真正成為為企業(yè)輸送高水平、高能力的“實(shí)用型、技能型人才”的中堅(jiān)力量。

第5篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】新建應(yīng)用型本科院校 卓越計(jì)劃 教育教學(xué)改革 定位 社會(huì)責(zé)任

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開(kāi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，聯(lián)合有關(guān)部委辦和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）?！白吭接?jì)劃”的目標(biāo)在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。當(dāng)年包括合肥學(xué)院等新建應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的首批61所高校被納入“卓越計(jì)劃”名單。2011年9月29日，教育部批準(zhǔn)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等132所高校進(jìn)入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”名單。

“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨同等弊端，新建應(yīng)用型本科院校（以下簡(jiǎn)稱新建院校）應(yīng)該如何結(jié)合自身特點(diǎn)與定位，通過(guò)實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實(shí)施的過(guò)程有哪些模式可供參考，在實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題以及相應(yīng)的對(duì)策是什么呢？

一、當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革模式的分析

1．因地制宜創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校的定位重在“應(yīng)用”這兩個(gè)字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進(jìn)入“卓越計(jì)劃”的各新建院校結(jié)合自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來(lái)。比如安徽省應(yīng)用型示范高校合肥學(xué)院，在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的過(guò)程中，創(chuàng)新構(gòu)建出以模塊化教學(xué)為核心的本科教學(xué)體系。合肥學(xué)院將原來(lái)單一的教學(xué)活動(dòng)整合成不同的教學(xué)單元——教學(xué)模塊，并且圍繞入選“卓越計(jì)劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和授課形式。在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的過(guò)程中，合肥學(xué)院首先依照“卓越計(jì)劃”的要求，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)及能力的要求，并對(duì)企業(yè)所需要的學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識(shí)支持點(diǎn)，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)應(yīng)用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將若干個(gè)專業(yè)教學(xué)模塊有機(jī)搭配，構(gòu)成“卓越計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個(gè)模塊針對(duì)特定的專業(yè)能力單元進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而一項(xiàng)專業(yè)能力的教學(xué)培養(yǎng)可以由若干個(gè)有機(jī)聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學(xué)分制的教學(xué)體系下，合肥學(xué)院的模塊化教學(xué)體系支持各個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)分互認(rèn)和模塊互換。入選“卓越計(jì)劃”的各專業(yè)通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和選擇，有針對(duì)性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過(guò)模塊化的教學(xué)改革，合肥學(xué)院形成以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系，使教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2．構(gòu)建培育大學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”的關(guān)鍵所在。為提升在校大學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照“卓越計(jì)劃”的要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過(guò)程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺(tái)。

（1）實(shí)踐教學(xué)的改革。新建院校實(shí)踐教學(xué)改革首先體現(xiàn)在“卓越計(jì)劃”各試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的增加上。比如合肥學(xué)院將進(jìn)入“卓越計(jì)劃”各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規(guī)定各試點(diǎn)專業(yè)要在企業(yè)里完成30%以上的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，這樣從時(shí)間上來(lái)保證工程人才的培養(yǎng)。針對(duì)我國(guó)高校學(xué)生進(jìn)入高校前普遍沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的特點(diǎn)，合肥學(xué)院在新生入學(xué)后的第二學(xué)年和第三學(xué)年之間專門(mén)增設(shè)了一個(gè)為期10～12周的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期。在這個(gè)學(xué)期中，組織學(xué)生們深入相關(guān)企業(yè)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程。通過(guò)身臨其境的認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生們提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)觀與就業(yè)觀。通過(guò)比較理論學(xué)習(xí)同企業(yè)實(shí)踐在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，為學(xué)生們返校后下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和鋪路。此外，合肥學(xué)院積極開(kāi)展同企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的第二課堂活動(dòng)，將學(xué)生們的第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中要包含有6～10個(gè)學(xué)分的第二課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們的興趣與企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

第6篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以老師為中心、書(shū)本課堂為主體的教學(xué)模式。教育信息化的發(fā)展，對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教師角色的改變提出了要求。地方高校英語(yǔ)教師進(jìn)行信息化背景下角色的再定位，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，完善教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，拓寬地方高校的辦學(xué)思路有重要意義。

一、現(xiàn)階段我國(guó)地方高校英語(yǔ)教師的角色定位現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，造成我國(guó)地方高校英語(yǔ)教師的角色定位偏差的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）大學(xué)擴(kuò)招，造成師資力量相對(duì)不足，一方面，由于每個(gè)教師需要教授大量學(xué)生，使得教師不會(huì)照顧到每名同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活情況；另一方面，一些新教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，但教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，導(dǎo)致教師無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。（2）目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程以大班授課形式為主，這造成了高校英語(yǔ)教學(xué)的很多問(wèn)題，第一，由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特征，做到因材施教；第二，大班授課，學(xué)生的精力往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，保證不了聽(tīng)課效果；第三，大班課堂師生、生生的交流較少，缺失實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。（3）在信息化時(shí)代，教育更應(yīng)以學(xué)生為中心，在教育的過(guò)程中彰顯個(gè)性化，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在現(xiàn)階段的地方高校英語(yǔ)課堂上，學(xué)生因?yàn)檎n堂形式、教學(xué)等多方面因素，學(xué)習(xí)動(dòng)力小，學(xué)習(xí)興趣不高，且對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有需求，缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，使得教師不得不以傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“被動(dòng)式”教學(xué)，并為了提高成績(jī)，對(duì)學(xué)生監(jiān)管力度過(guò)大。

二、我國(guó)地方高校英語(yǔ)教師的角色定位分析

（一）教師立足現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)角色重定位

我國(guó)高校英語(yǔ)教師的角色定位分析，必須立足地方高校英語(yǔ)教師的發(fā)展實(shí)際，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師角色多重化定位。舉例分析，我國(guó)某地高校實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教師多樣性教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)校充分利用高校內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)交流渠道，實(shí)行高校大學(xué)英語(yǔ)教師在課程內(nèi)容調(diào)研方面的綜合性探究，該高校英語(yǔ)教師不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)課本的調(diào)研探究，同時(shí)也針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他小語(yǔ)種學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性開(kāi)展研究。該校組織大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)行學(xué)術(shù)方面的拓展性研究，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了更加廣闊的學(xué)科認(rèn)知觀念，能夠進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)教師在學(xué)科領(lǐng)域的深層次認(rèn)識(shí)，為高校大學(xué)教師未來(lái)工作的開(kāi)展，提供了知識(shí)補(bǔ)充渠道。同時(shí)，立足于地方高?，F(xiàn)有教學(xué)資源，也應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)教師在思維方式上的重新定位，高?？梢越M織校園內(nèi)英語(yǔ)交流活動(dòng)，為英語(yǔ)教師與學(xué)生開(kāi)辟更加廣闊的交流空間，英語(yǔ)教師組織學(xué)生參與社會(huì)語(yǔ)言交流活動(dòng)，通過(guò)教師與學(xué)生的合作交流，教師能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維、英語(yǔ)運(yùn)用障礙等問(wèn)題有更深入的了解，這樣“換角色”的大學(xué)英語(yǔ)交流方式，也是現(xiàn)代地方性高校常見(jiàn)的溝通渠道。

此外，引導(dǎo)我國(guó)高校英語(yǔ)教師充分利用有限資源實(shí)行自身多重化分析，必須以教師自身文化素養(yǎng)為實(shí)踐依據(jù)，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)，激發(fā)教師內(nèi)在潛力。使大學(xué)英語(yǔ)教師不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)困惑的交流者，更是引?а?生價(jià)值觀正確導(dǎo)向的參謀。大學(xué)教師只有不斷充實(shí)自身的知識(shí)、品德，才能夠適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)時(shí)展的需求，發(fā)揮教師向?qū)ё饔谩?/p>

（二）采用多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)

新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的高效推進(jìn)，在于大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作的有效開(kāi)展，應(yīng)采取多樣性的現(xiàn)代化信息教學(xué)方式，豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：我國(guó)某地區(qū)高校今年新推出慕課、微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該校管理者從15位英語(yǔ)教師的教學(xué)課件中，選擇精品教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)校園微信平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資源公示。這種高校校園慕課、微課資源平臺(tái)的綜合利用，為學(xué)生提供了更廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再拘泥于某一個(gè)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)資源，可以通過(guò)慕課、微課平臺(tái)，選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作逐步向著自主化、信息化方向轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。

同時(shí)，地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師采取多樣化的學(xué)科教學(xué)方式，也可以應(yīng)用校園網(wǎng)絡(luò)建立英語(yǔ)互動(dòng)廣角，教師分享生活中看到的相關(guān)英語(yǔ)新聞、廣播等內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用這一平臺(tái)開(kāi)展學(xué)校泛雅平臺(tái)等輔助學(xué)習(xí)，如：利用批改網(wǎng)等進(jìn)行英語(yǔ)作文在線修改，利用FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練與測(cè)試等輔教學(xué)等。多樣性的英語(yǔ)資源的綜合性探索，是激發(fā)大學(xué)高校英語(yǔ)多樣性教學(xué)的有效方式，多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將加大英語(yǔ)教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自動(dòng)空間性更大。由此，我國(guó)地方性高校大學(xué)英語(yǔ)教師重新定位在教學(xué)方式的選擇上得到直觀性體現(xiàn)。

（三）加大教師轉(zhuǎn)型步伐優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

為了對(duì)我國(guó)地方高校英語(yǔ)教師進(jìn)行重新定位，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型，學(xué)?？梢詮膬蓚€(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

第一，教師一方面加快促進(jìn)學(xué)生通過(guò)掌握文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)接軌，另一方面可以采用搭建校企合作平臺(tái)或通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”的手段實(shí)現(xiàn)教師的職后教育。通過(guò)校企合作，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了自我管理、自我服務(wù)，更能面向?qū)I(yè)并有效地提高學(xué)生的技能水平。為促進(jìn)校企合作平臺(tái)的建立，學(xué)校應(yīng)該做到以社會(huì)需求作為專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，和企業(yè)一起，對(duì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展計(jì)劃和人才培養(yǎng)措施進(jìn)行規(guī)劃制定。同時(shí)，專業(yè)教師可利用所學(xué)知識(shí)為各企業(yè)提供服務(wù)，如為企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，或參與到企業(yè)項(xiàng)目中去，這樣不僅有利于積累工作經(jīng)驗(yàn)，也方便引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中去。這對(duì)轉(zhuǎn)變教師原有以課本為中心的教學(xué)模式、提升教學(xué)能力和水平、滿足學(xué)生就業(yè)需求有重要意義。第二，在對(duì)教師的培養(yǎng)上，實(shí)施職后培訓(xùn)戰(zhàn)略有助于對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。如建立在線學(xué)習(xí)庫(kù)，開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)講座等，通過(guò)整合國(guó)內(nèi)外資源，免費(fèi)對(duì)本校英語(yǔ)教師實(shí)施職后培訓(xùn)，促進(jìn)了本校英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提升。

第7篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；教學(xué)改革；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：朱培逸（1980-），男，安徽潛山人，常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，講師；徐本連（1974-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，副教授。（江蘇常熟215500）

基金項(xiàng)目：本文系常熟理工學(xué)院教研教改項(xiàng)目“大電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)設(shè)計(jì)與研究”（JX11012104）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0017-02

根據(jù)常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)卓越工程師計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以自動(dòng)化專業(yè)所需的工程技術(shù)為主線，以企業(yè)工程項(xiàng)目為背景，遵循企業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目的要求，以增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為核心，改革、整合和優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，以滿足培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)、滿足未來(lái)需要的優(yōu)秀工程型人才的需求。[1-3]從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的角度，在堅(jiān)持人文精神與科學(xué)精神融合、通識(shí)教學(xué)與專業(yè)教育整合、個(gè)性培養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任并重的同時(shí)，著力推動(dòng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新競(jìng)賽訓(xùn)練，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課程教學(xué)在卓越工程師培養(yǎng)中的重要作用。[4，5]本文將介紹實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育、國(guó)際化教育和校企合作培養(yǎng)模式等方面的探索實(shí)踐。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

常熟理工學(xué)院自動(dòng)化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”堅(jiān)持聯(lián)系工程實(shí)際，強(qiáng)調(diào)以智能低壓電器行業(yè)為背景，通過(guò)學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)期間的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程群實(shí)踐、專業(yè)綜合性工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)建立智能低壓電器領(lǐng)域的整體概念，以各生產(chǎn)車間現(xiàn)場(chǎng)輪流實(shí)習(xí)、集中講解、個(gè)人調(diào)研等形式完成實(shí)習(xí)，使得學(xué)生了解智能低壓電器、智能低壓電網(wǎng)供配電系統(tǒng)等電氣技術(shù)對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及社會(huì)生活的影響和作用；了解智能低壓電器、智能低壓電網(wǎng)供配電系統(tǒng)的工作原理、基本結(jié)構(gòu)與組成、生產(chǎn)工藝與組裝流程等；重點(diǎn)了解智能型低壓電器、智能低壓電網(wǎng)供配電系統(tǒng)生產(chǎn)過(guò)程、技術(shù)工具、系統(tǒng)架構(gòu)、管理規(guī)范、實(shí)施過(guò)程、電氣技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)等。專業(yè)課程群實(shí)踐主要是與專業(yè)課程知識(shí)密切相關(guān)的企業(yè)學(xué)習(xí)階段，通過(guò)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，系統(tǒng)學(xué)習(xí)自動(dòng)化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)的企業(yè)核心課程群即智能低壓電器技術(shù)課程群中的低壓電器設(shè)計(jì)與制造、智能電網(wǎng)供配電系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、現(xiàn)代電力電子應(yīng)用技術(shù)四門(mén)課程；課程的理論部分由相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行講解，結(jié)合課程的理論學(xué)習(xí)所進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察、講解和操作，使學(xué)生驗(yàn)證、理解并掌握課程理論的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。同時(shí)增加專業(yè)綜合性工程實(shí)踐，通過(guò)采取跟班工作或頂崗工作方式讓學(xué)生了解智能低壓電器產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造和檢測(cè)等過(guò)程，掌握工程研發(fā)過(guò)程管理及文檔編寫(xiě)，全面提高學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)改革最為關(guān)鍵的部分，要求學(xué)生能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的工程研究與實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同制訂，設(shè)計(jì)指導(dǎo)采取雙導(dǎo)師制，在企業(yè)完成；畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成，通過(guò)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯過(guò)程使學(xué)生具備綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和工程技術(shù)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獨(dú)立完成具有智能低壓電器行業(yè)背景和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)論文，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力得到顯著提升。

二、注重創(chuàng)新教育

卓越工程師創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本的價(jià)值取向，就是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主的教育；就是增強(qiáng)學(xué)生銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，使學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維和能力，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、持久的毅力，具有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；就是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；就是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)踐操作能力；就是培養(yǎng)學(xué)生能夠參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的實(shí)踐，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力，能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，掌握過(guò)硬實(shí)用技能，具有較高科學(xué)文化素質(zhì)的工程人才。[6]注重創(chuàng)新教育，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握其內(nèi)在規(guī)律，才能取得理想的效果。首先，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵是要有創(chuàng)造型教師，因此，對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)平臺(tái)建設(shè)。通過(guò)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)平臺(tái)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高教師的創(chuàng)造能力，譬如自動(dòng)化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)的核心課程群（即智能低壓電器技術(shù)課程群中的低壓電器設(shè)計(jì)與制造、智能電網(wǎng)供配電系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、現(xiàn)代電力電子應(yīng)用技術(shù)四門(mén)課程）在教學(xué)內(nèi)容上拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，完全采用基于工程背景的方式來(lái)編寫(xiě)教材，將傳統(tǒng)教材中的原理描述融合到工程問(wèn)題、工程案例和工程項(xiàng)目中，將課程理論的講述直接搬到企業(yè)的工程現(xiàn)場(chǎng)，派工程經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐能力較強(qiáng)的校內(nèi)導(dǎo)師共同講解，將以前學(xué)生感覺(jué)工程原理和工程實(shí)際完全脫鉤的現(xiàn)象徹底扭轉(zhuǎn)。其次，還要加強(qiáng)創(chuàng)新教育的課程和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用課程知識(shí)運(yùn)用所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情。樹(shù)立以人為本的教育理念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此卓越計(jì)劃教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，更要注重學(xué)生的個(gè)性和志向的發(fā)展，做到愛(ài)護(hù)、尊重和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到更大的發(fā)展。再次，需要加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)方法方面，凡教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切、工程知識(shí)密集的課程，如智能低壓電器技術(shù)專業(yè)課程群所涉及的課程（現(xiàn)代電力電子應(yīng)用技術(shù)、低壓電器檢測(cè)技術(shù)、低壓電器制造過(guò)程控制工程、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、電網(wǎng)供配電系統(tǒng)組態(tài)軟件及其應(yīng)用等），以工廠、車間、工段、生產(chǎn)線、單機(jī)設(shè)備等為教學(xué)背景，或結(jié)合工廠實(shí)際講授，或在企業(yè)培訓(xùn)期間對(duì)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)自學(xué)、討論、設(shè)計(jì)、研究、訓(xùn)練和競(jìng)賽等方式設(shè)置能力培養(yǎng)型課程。以課程設(shè)計(jì)類的大作業(yè)替代部分作業(yè)和考試，進(jìn)行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于設(shè)計(jì)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和工程知識(shí)運(yùn)用能力，改革課程的考核方法。考核方式應(yīng)該使學(xué)生由評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)變到評(píng)價(jià)的主體，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與實(shí)踐的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自。最后，作為卓越計(jì)劃的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式上注重其創(chuàng)新性，同時(shí)還可以檢驗(yàn)卓越計(jì)劃的效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的工程研究與實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同制訂，設(shè)計(jì)指導(dǎo)采取雙導(dǎo)師制，在企業(yè)完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成，通過(guò)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯過(guò)程使學(xué)生具備綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和工程技術(shù)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獨(dú)立完成具有智能低壓電器行業(yè)背景和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)論文，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力獲得顯著提升。

三、強(qiáng)調(diào)國(guó)際化

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”樹(shù)立了“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念，因此要加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際化的培養(yǎng)。[4]首先，課程體系的國(guó)際化。一方面培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力；另一方面吸引外國(guó)留學(xué)生到本校學(xué)習(xí)，他們的參與對(duì)本專業(yè)學(xué)生和教學(xué)過(guò)程都有益處。通過(guò)設(shè)置與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高課程國(guó)際通用程度，實(shí)現(xiàn)課程的精品化、國(guó)際化與網(wǎng)絡(luò)化，從而提高學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)先進(jìn)知識(shí)的能力。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)國(guó)際化。為學(xué)生提供國(guó)際化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，采用前兩年分級(jí)模式的英語(yǔ)課程、后兩年自主選修提高層次的英語(yǔ)課程，輔以英語(yǔ)專題實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽等課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)四年不斷線，因材施教，使不同水平基礎(chǔ)和不同發(fā)展需求的學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力得到發(fā)展，具備外語(yǔ)交流的可持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)積極組織學(xué)生參與國(guó)際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。最后，教師隊(duì)伍國(guó)際化。積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育資源和具有高水平國(guó)際知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的工程教師，提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水準(zhǔn)，一方面可以通過(guò)增加教師出國(guó)訪問(wèn)進(jìn)修的人員比例以及到國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的人數(shù)，另一方面邀請(qǐng)知名學(xué)者、專家來(lái)校進(jìn)行訪問(wèn)和舉辦講座，聘請(qǐng)著名學(xué)者為客座教授或高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者等措施，使教師構(gòu)成呈現(xiàn)國(guó)際化的特征。[7，8]

四、注重企業(yè)參與

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)行3年校內(nèi)的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、1年校外的企業(yè)工程實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，因此企業(yè)的參與是該計(jì)劃的關(guān)鍵。首先，專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段將以企業(yè)的各個(gè)生產(chǎn)車間現(xiàn)場(chǎng)為主題，輪流實(shí)習(xí)、集中講解、個(gè)人調(diào)研等形式完成實(shí)習(xí)，企業(yè)將為學(xué)生認(rèn)識(shí)階段的學(xué)習(xí)提供場(chǎng)地――企業(yè)的生產(chǎn)車間，提供學(xué)習(xí)的對(duì)象――企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品以及講授的老師――企業(yè)提供具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取企業(yè)文化教育專題報(bào)告、參觀企業(yè)產(chǎn)品展示中心、到企業(yè)各生產(chǎn)車間現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與輪流調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研與查找資料等方式，增加對(duì)自動(dòng)化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次，針對(duì)智能低壓電器技術(shù)課程群教材的編寫(xiě)，我們將充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、校內(nèi)教師歸納、概括能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)的工程問(wèn)題、工程案例和工程項(xiàng)目編寫(xiě)出版《低壓電器設(shè)計(jì)與制造》、《智能電網(wǎng)供配電系統(tǒng)》、《低壓電器檢測(cè)技術(shù)》、《低壓電器制造過(guò)程控制工程》、《電網(wǎng)供配電系統(tǒng)組態(tài)軟件及其應(yīng)用》等教材，而且課程的理論部分也由相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行講解，結(jié)合課程的理論學(xué)習(xí)所進(jìn)行的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察、講解和操作，使學(xué)生驗(yàn)證、理解并掌握課程理論的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。再次，專業(yè)綜合性工程實(shí)踐環(huán)節(jié)采取跟班工作或頂崗工作方式讓學(xué)生了解智能低壓電器產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造和檢測(cè)過(guò)程；通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目完成規(guī)定的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)綜合工程實(shí)踐過(guò)程中安排具有工程師資格的現(xiàn)場(chǎng)人員做指導(dǎo)教師，鍛煉學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也是結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的工程研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)指導(dǎo)采取校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制，在企業(yè)完成。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)將全程提供場(chǎng)地并且通過(guò)向?qū)W生展示或?qū)W生參與智能低壓電器領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)、調(diào)試、維護(hù)、系統(tǒng)集成、管理等過(guò)程。同時(shí)，從實(shí)習(xí)單位聘請(qǐng)一批穩(wěn)定的、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)當(dāng)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)老師，其中包括企業(yè)實(shí)習(xí)教師、企業(yè)授課教師和企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)實(shí)習(xí)教師承擔(dān)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)；企業(yè)授課教師承擔(dān)在學(xué)校內(nèi)或企業(yè)中的課程教學(xué)、專題講座等；而企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師一般為企業(yè)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)校教師、企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員授課，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程群實(shí)踐、專業(yè)綜合性工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)參與企業(yè)的生產(chǎn)、工程項(xiàng)目和科研實(shí)踐。

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第8篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教育信息化 教師 教育技術(shù)創(chuàng)新

如今的教育技術(shù)不僅僅是通過(guò)PPT、白板與視頻開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“教育技術(shù)就是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)、電腦等信息化的到來(lái)，教師將這些運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

一、教學(xué)水平的提高依賴于教師的信息化教學(xué)能力

（一）信息素養(yǎng)是教師具備的基本條件

素養(yǎng)是指人具有良好的心智能力和實(shí)際操作能力及水平的基礎(chǔ)性因素。信息素養(yǎng)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)上與信息的獲取、處理、加工、利用等穩(wěn)定的基礎(chǔ)性因素。首先，教師應(yīng)對(duì)充分理解信息在教育信息化的作用，能夠主動(dòng)獲取信息資源，專心的投入到教W工作當(dāng)中。其次，教師要對(duì)信息敏感度和信息安全意識(shí)有較強(qiáng)的重視，在工作中能夠快速發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行總結(jié)分析，形成固有的教育模式，充分豐富了學(xué)生的需求，并對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力有很好的鍛煉。

（二）加強(qiáng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

如果要讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，學(xué)得有興趣，需要教師具備一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師可以對(duì)零散的課時(shí)整合成主題單元設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)以學(xué)習(xí)為核心，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積極參加實(shí)踐活動(dòng)。問(wèn)題化設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生探索知識(shí)的欲望，學(xué)生有了新的任務(wù)后，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，有助于提高學(xué)生的高級(jí)思維技能。在信息化教育背景下強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”和針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

（三）教師應(yīng)具有實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的能力

信息技術(shù)與課程整合可以作為教師的教學(xué)工具，將兩種形式有效的融合在一起是重要的教材形態(tài)主要的教學(xué)媒體。在信息化時(shí)代，教師要具備的素質(zhì)較高，既要將信息技術(shù)在教學(xué)中靈活運(yùn)用，又要具備一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和基本的信息素養(yǎng)。教師需要不斷實(shí)踐，以便更加重視信息技術(shù)的重要程度，發(fā)掘教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，即信息技術(shù)與課程整合，讓教師在信息化時(shí)代中找到對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的信心。

二、創(chuàng)新素質(zhì)在教育技術(shù)過(guò)程中的作用

當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)主題單元后，學(xué)生拿到問(wèn)題該如何對(duì)其解決？當(dāng)然學(xué)生有能力尋求一定的辦法完成。但是作為教師，需要為學(xué)生提供解決問(wèn)題的資源、工具及達(dá)到的效果。如此，學(xué)生在有目的的自主探索以及創(chuàng)造性的主動(dòng)完成任務(wù)。 主題資源一般以網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，載體是文本、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應(yīng)用類軟件。這些大量的資源能夠讓學(xué)生在良好的信息化環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中要有評(píng)價(jià)量規(guī)，包括評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重及分級(jí)描述的差異化評(píng)價(jià)工具.利用這種評(píng)價(jià)量規(guī)，能夠有效尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，能夠?qū)W(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決做出有效的判斷。上述學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生良好的效果，也對(duì)社會(huì)的需求工作有更好的適合性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的發(fā)展也不斷的加快。學(xué)生在義務(wù)教育的階段，注意增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的各方面能力對(duì)學(xué)生的終身受益，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源的能力將明顯提高。這些能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，教育要信息化，教師在運(yùn)用教育技術(shù)過(guò)程中的創(chuàng)新素質(zhì)將起到關(guān)鍵作用。

三、教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提高是教育跨越式發(fā)展的動(dòng)力源

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師為中心，這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)。而信息化教育主張?jiān)缃處煹囊龑?dǎo)下，以學(xué)生為中心。教師角色的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生更好的在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。在這種教學(xué)模式中，教師掌握信息技術(shù)，提高教育活動(dòng)的技術(shù)含量， 加快教育的跨越式發(fā)展。

教師在該模式中要具備現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。具體包括了解基本知識(shí)、擁有信息文化、掌握基本技能、具有現(xiàn)代觀念、熟悉應(yīng)用方法。教師具備這些現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的途徑就是教育技術(shù)培訓(xùn)。教師在實(shí)現(xiàn)教育信息化的過(guò)程中是最重要的因素，所以對(duì)教師的教育技術(shù)水平和應(yīng)用能力具有較高的要求。所以要對(duì)教師進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)的過(guò)程中對(duì)教育技術(shù)的基本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)一些基本技能要進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，以便對(duì)教師的教學(xué)能力有顯著的提高。此外，要加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動(dòng)性及自覺(jué)性，使得教師具有自己的教學(xué)方法，進(jìn)而整體提高應(yīng)用教育技術(shù)水平。

四、加強(qiáng)必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校要讓每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦，并且具備網(wǎng)絡(luò)條件，進(jìn)而使得學(xué)生能夠利用到信息技術(shù)。教師合理的分配課時(shí)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)更多知識(shí)，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，逐漸對(duì)主題單元設(shè)計(jì)慢慢熟悉。教師做好家長(zhǎng)的思想工作，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)不接受教育信息化的進(jìn)程，杜絕孩子上網(wǎng)。所以教師改變家長(zhǎng)對(duì)信息化教育的看法，進(jìn)而為學(xué)生在信息化時(shí)代更好的利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源庫(kù)，推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

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第9篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

近年來(lái)， 隨著改革開(kāi)放步伐的加快， 對(duì)外交往日益頻繁， 國(guó)與國(guó)之間的交流也越來(lái)越廣泛， 特別是社會(huì)信息化提高， 國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時(shí)代的變化和要求， 使許多語(yǔ)言教師對(duì)之表現(xiàn)出濃厚的興趣， 研究這些跨文化交際中的故障問(wèn)題， 對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)有著重大的實(shí)際意義。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力， 培養(yǎng)他們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。僅僅學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會(huì)了這門(mén)外語(yǔ)能順利地進(jìn)行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景之中， 就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出摘自作者:賴招仁 龍巖師專學(xué)報(bào) 1998年9月第16卷第3期):“語(yǔ)法錯(cuò)誤從表層上就能看出， 受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤一旦發(fā)現(xiàn)， 受話者便會(huì)認(rèn)為說(shuō)話者缺乏足夠的語(yǔ)言知識(shí)， 因此可以諒解。語(yǔ)用失誤卻不會(huì)被象語(yǔ)法失誤一樣看待。如果一個(gè)能說(shuō)一口流利外語(yǔ)的人出現(xiàn)語(yǔ)用失誤， 他很可能會(huì)被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會(huì)被歸咎于語(yǔ)言能力的缺乏， 而會(huì)被歸咎于他的粗魯或敵意?！本拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出:“……初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練， 使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和枑為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力枒……。”為此新教材介紹了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化， 這就要求廣大英語(yǔ)教師要把跨文化教育列入英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、交際能力與交際文化的內(nèi)涵

交際能力是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，它是針對(duì)語(yǔ)言能力而言的。語(yǔ)言能力通常是指語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)在化的體系，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則體系；而交際能力的概念不僅包括語(yǔ)言能力，還包括語(yǔ)言運(yùn)用，說(shuō)通俗一點(diǎn)就是能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力?？磥?lái)要完成某一門(mén)語(yǔ)言的交際能力的培養(yǎng)，就不可避免地要對(duì)使用這種語(yǔ)言的國(guó)家的文化進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化是密不可分的。

文化是一個(gè)涵義極廣的概念。《辭?！防飳?duì)文化是這樣定義的：從廣義上說(shuō)，文化是指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和。但為便于區(qū)分，人們習(xí)慣上將文化分為兩類，把社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科技成就等稱為知識(shí)文化；把社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣、思維方式及行為準(zhǔn)則等稱為交際文化或常識(shí)文化。

當(dāng)然，人類文化中有著許許多多共性的東西。但也不可否認(rèn)，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給我們學(xué)習(xí)與正確使用英語(yǔ)帶來(lái)一定的困難。有時(shí)對(duì)同一個(gè)詞匯，對(duì)同一個(gè)稱呼，對(duì)同一個(gè)手勢(shì)，對(duì)同一句話，英美人的理解與中國(guó)人的理解就大不一樣。所以我們的英語(yǔ)教學(xué)，幾乎是從第一天起就開(kāi)始接觸東西方兩種交際文化差異這個(gè)難題。

二、培養(yǎng)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的

我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是什么？是學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)言本身，還是掌握語(yǔ)言這個(gè)工具？大家知道，語(yǔ)言具有社會(huì)交際功能，是一種交際工具。我們外語(yǔ)教學(xué)的目的是要在打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力。這一教學(xué)目的被明確寫(xiě)進(jìn)了國(guó)家教委頒布的英語(yǔ)教學(xué)大綱。

幾十年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)走過(guò)不少?gòu)澛贰＝夥乓院蠛荛L(zhǎng)一段時(shí)間，由于種種原因，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)只是偏重語(yǔ)言形式（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞義）的講解傳授，培養(yǎng)出不少的學(xué)生，他們精通語(yǔ)法規(guī)則，卻只會(huì)認(rèn)讀，不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，不能真正具備交際能力。改革開(kāi)放以后，國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論與教學(xué)手段得以引進(jìn)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平提高得很快，尤其是明確提出了外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，其意義是十分重大的。

三、要注意識(shí)別和了解英漢兩種交際文化的差異

交際文化涉及面非常廣，從日常見(jiàn)面問(wèn)候、稱贊、致謝、道歉到了解掌握委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)乃至體態(tài)語(yǔ)言等，所以在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，更多地讓同學(xué)們識(shí)別和了解英漢兩種交際文化的差異?，F(xiàn)將教材中常見(jiàn)的有關(guān)跨文化交際教學(xué)的主要內(nèi)容列舉如下:

1、稱呼(Addressing)。稱呼習(xí)慣方面中西習(xí)慣也不大一樣。英語(yǔ)國(guó)家常把男士稱Mr，女士稱為Miss(未婚)或Mrs(已婚)。如果在不明對(duì)方是否已婚的情況下， 可用Ms，這是英國(guó)女權(quán)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。需要注意的是:Miss可單獨(dú)用以稱呼女性， Mr或Ms通常是與自己的姓名或姓連用， 而不能單獨(dú)與名連用；Mrs只能與夫姓或自己的姓加夫姓連用。Sir和Madam一般既不與姓，也不與名連用，而是單獨(dú)使用。在中國(guó)，習(xí)慣上有“李同志”、“黃主任”、“郭校長(zhǎng)”、“王經(jīng)理”“林老師”等稱呼， 在英美國(guó)家除了某些特定工作頭銜，如法官、醫(yī)生、博士、教授、教士外，一般是直呼其名倒覺(jué)得親切、自然。如教材中出現(xiàn):Good morning，doctor，但如果搬用來(lái)稱呼教師則不符合英美人士的習(xí)慣:Good morning， teacher (Teacher Lin)。

轉(zhuǎn)貼于

2、介紹(Introducing)。學(xué)習(xí)介紹自己和他人， 有正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合之分 。在會(huì)場(chǎng)上介紹一位來(lái)訪嘉賓或重要人物時(shí)主持人說(shuō):“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang， president of Beijing University.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場(chǎng)合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可這樣介紹──“Mum， this is Joan， my classmate，”“Joan， I'd like you to meet my family. This is my father，…”等。在介紹兩人相識(shí)時(shí)， 一般要注意以下順序: 先男后女；先少后老；先低后高；先客后主；先小姐后太太；先近后遠(yuǎn)等。

3、關(guān)心(Showing concern).教材中有這樣對(duì)話:(一個(gè)小女孩問(wèn)一個(gè)老太太)Girl: How old are you? Woman: Ah， it's a secret. 漢語(yǔ)里可以對(duì)任何人發(fā)問(wèn):“你幾歲了?”以表示關(guān)心和親切；而在英語(yǔ)國(guó)家， 除了對(duì)小孩， 人們不輕易問(wèn)一個(gè)成年人特別是女士或老人的年齡， 以免冒犯他人隱私權(quán)。所以在跨文化交際中要避免問(wèn)以下這些問(wèn)題：How old are you? Are you married? How much do you make every month? What's yourreligion? What have you been busy doing? So you're porced，what was the reason? 對(duì)些“關(guān)心”式的問(wèn)題對(duì)中國(guó)人并沒(méi)什么不妥， 但是對(duì)英美國(guó)家人士來(lái)說(shuō)這些是屬“個(gè)人隱私”問(wèn)題， 他們很重視privacy， 不愿別人過(guò)問(wèn)個(gè)人之事。因此， 根據(jù)他們的習(xí)慣， 這樣的問(wèn)題不宜過(guò)問(wèn)， 否則就是失禮。

4、謙虛(Modest)。謙虛是中國(guó)人的傳統(tǒng)美德之一。中國(guó)人常常是自我否定來(lái)表示謙虛。當(dāng)受到別人贊揚(yáng)時(shí)， 自己卻貶損自己。中國(guó)人在聽(tīng)到別人贊美自己的長(zhǎng)相、衣服漂亮?xí)r， 往往會(huì)謙虛一番: 哪里， 哪里。當(dāng)這種贊揚(yáng)遭到中國(guó)人拒絕時(shí)， 美國(guó)人常常懷疑自己是不是做了一個(gè)錯(cuò)誤的判斷， 他們之間跨文化的接觸很可能是以一場(chǎng)交流失敗而告終。在送禮物時(shí)， 中國(guó)人常謙虛說(shuō): “Here's something little for you， it's not good”不太了解中國(guó)文化的外籍人士自然不知道這是“謙虛”的說(shuō)法， 他們會(huì)很納悶為什么要送一件自己認(rèn)為“not very good”的小禮物給別人。因此， 老師在教學(xué)中， 應(yīng)教會(huì)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)到英美人士贊揚(yáng)時(shí)， 可以用:“Thank you”.來(lái)回答。

5、打電話(Making telephone calls)。打電話的對(duì)話， 不同的文化有著不同的規(guī)則。比方說(shuō)英國(guó)英語(yǔ)里私人打電話的模式一般為: ①電話鈴響。②接電話者自報(bào)電話號(hào)碼。③打電話者要求與某人通話。這樣能讓對(duì)方明白有無(wú)掛錯(cuò)，這種接電話的人， 大多屬于“紳士階層”或“文明社會(huì)”。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生用以下常用語(yǔ):“This is ××× speaking”.而不是“I am ×××.”說(shuō):“Is that ×××speaking?”而不說(shuō):“Are you ××× speaking?”。

四、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視跨文化交際的教學(xué)。