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1、制約特殊學(xué)校體育教育的原因
1.1、改革落后
根據(jù)中國(guó)殘疾人教育的條例規(guī)定,對(duì)于殘疾兒童、少年,其特殊教育學(xué)校的課程計(jì)劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點(diǎn)。當(dāng)前很多特殊學(xué)校的體育在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)時(shí),所使用的教材是普通學(xué)校的體育教材及大綱,只是在這些教材上做一些微小的改動(dòng)。而且這些多數(shù)是九十年代所編寫的教材,內(nèi)容落后、陳舊,直接讓特殊學(xué)校的體育教學(xué)過(guò)于盲目、隨意、刻板。同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般只重視文化課教學(xué),對(duì)體育教學(xué)的檢查非常少。這些問(wèn)題都直接影響了特殊學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量,不利于特殊學(xué)校的正常發(fā)展,同時(shí)也在一定程度上制約了殘疾學(xué)生身體與心理的健康成長(zhǎng)。
1.2、師資力量不足
當(dāng)前特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)素質(zhì)基本都不高,這也是制約特殊教育學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的最大原因。第一,體育教師人數(shù)不足,特殊教育學(xué)校中其兼職體育教師占有比較大的比重,有的地區(qū)甚至超過(guò)了百分之五十,因此教師數(shù)量的不足會(huì)造成教師的工作量增加、教學(xué)效果下降。第二,體育教師從事特殊教育的專業(yè)素質(zhì)基本不高。從體育教師學(xué)歷層面分析,我們國(guó)家各類特殊教育學(xué)校中體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不高,研究生學(xué)歷更是非常少,而且基本都是從普通師范院校畢業(yè)的,由于沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于特殊兒童的相關(guān)專業(yè)知識(shí),工作中難免會(huì)用衡量正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量特殊的兒童,許多教師欠缺從事特殊教育體育教學(xué)的素質(zhì),從事特殊教育的素質(zhì)不高使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。第三,對(duì)教師的培訓(xùn)不足。多數(shù)特殊學(xué)校的體育教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn),也沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從上述原因可以看出,這些都嚴(yán)重影響著我們國(guó)家特殊教育體育的發(fā)展,和全球特殊教育快速發(fā)展。國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育及總體推動(dòng)和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構(gòu)成了很大的矛盾。
1.3、體育設(shè)備不足,資金嚴(yán)重匱乏
體育場(chǎng)地、器材設(shè)備等都是做好學(xué)校體育工作的必要物質(zhì)條件。根據(jù)國(guó)家教育部所擬定的特殊教育學(xué)校建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)地器材配備要求可以看出,多數(shù)城市的特殊學(xué)校擁有四百米的標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)的只有極少數(shù),就連特殊學(xué)校所必須要有的康復(fù)訓(xùn)練室的學(xué)校也只占百分之二十五左右。多數(shù)特殊學(xué)校是有體育器材室,但室內(nèi)過(guò)小且器材數(shù)量品種不足,一般只有少量的籃球、跳繩而已。部分學(xué)校體育器材只能滿足體育課堂教學(xué)需求,供殘疾學(xué)生康復(fù)運(yùn)動(dòng)器材則更少,這讓一些基本的體育活動(dòng)無(wú)法正常開展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì),特殊學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)每一年的投入由500-7000元不等,經(jīng)費(fèi)的不足無(wú)法購(gòu)買大型體育活動(dòng)器材和用于體育場(chǎng)館的改造。為特殊學(xué)校體育發(fā)展帶來(lái)了很大的困難。
2、特殊學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)
2.1、對(duì)象特殊
特殊教育對(duì)象是身心發(fā)展不完善的少年、兒童,即是在肢體、語(yǔ)言、聽力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育學(xué)校根據(jù)不同對(duì)象分成盲人學(xué)校、啟智學(xué)校等。特殊教育對(duì)象和普通教育對(duì)象相比,在身體及心理方面都存在很大的不同。以聽力殘疾的學(xué)生為例,他們主要是根據(jù)觸、味、視等其他的途徑來(lái)對(duì)外界事物進(jìn)行感知。所以這在一定程度上制約了知覺(jué)活動(dòng)的范圍。他們的世界是無(wú)聲的世界,很多信息無(wú)法了解,而且感知活動(dòng)沒(méi)有語(yǔ)言的支持,讓客觀事物以及語(yǔ)言出現(xiàn)相分離的情況,因此針對(duì)這些學(xué)生,要以觸覺(jué)為主,根據(jù)他們的客觀情況有針對(duì)性的進(jìn)行體育教育教學(xué)。
2.2、目標(biāo)特殊
在我們國(guó)家,特殊教育和義務(wù)教育的目標(biāo)一致,但是因?yàn)槠鋵?duì)象的特殊性,特校內(nèi)的體育教學(xué)目標(biāo)和普通學(xué)校相比,主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn):第一,特殊教育學(xué)校把功能缺陷補(bǔ)償和康復(fù)作為學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容之一。特殊教育的學(xué)校目標(biāo)應(yīng)該是可以讓學(xué)生的身體素質(zhì)及健康水平有所提升,掌握基本的鍛煉方法,并且掌握一定日常生活、生產(chǎn)的技能,讓身體與心理缺陷可得到一定程度康復(fù)。第二,特殊學(xué)校體育更要突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。特殊教育理論認(rèn)為殘疾學(xué)生的生理缺陷是第一大問(wèn)題,體育要用其特別的功能來(lái)優(yōu)化及矯正殘疾學(xué)生心理問(wèn)題。體育可培養(yǎng)學(xué)生勇敢、團(tuán)結(jié)、合作的精神,讓殘疾學(xué)生在未來(lái)可以有所成就,提升社會(huì)的適應(yīng)力。
2.3、課程特殊
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要符合以下原則:第一,補(bǔ)償性原則,多數(shù)殘疾兒童的智障、啞等為第一特性缺陷,而這些缺陷造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)及情感意志等第二特性的缺陷。因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要有針對(duì)性,對(duì)不同缺陷的學(xué)生,其體育的教學(xué)內(nèi)容也是不一樣的。在確保殘疾學(xué)生掌握基本體育科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上,對(duì)于盲生要培養(yǎng)正確的定向運(yùn)動(dòng)能力,對(duì)于智力落后的學(xué)生則要發(fā)展他們的大肌肉群的活動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力和反應(yīng)能力等。第二,社會(huì)性原則。特殊教育學(xué)校的目的是讓殘疾學(xué)生有一天可以走出校門并走向社會(huì),與普通人一樣生活。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活及社會(huì)化,重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。例如,可以把體育游戲和基本身體技術(shù)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)置不同的生活運(yùn)動(dòng)情景,以基本身體技術(shù)作為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。第三,科學(xué)性原則。殘疾兒童生與普通學(xué)生相比,在心理方面有較大區(qū)別,因此在教學(xué)前要做好準(zhǔn)備工作。例如聾啞學(xué)生,可以根據(jù)其聽力的損失程度分成幾個(gè)等級(jí),因此要為學(xué)生進(jìn)行診斷,設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
3、優(yōu)化特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對(duì)策
3.1、加快改革速度
在根據(jù)普通教育學(xué)校新課標(biāo)的基礎(chǔ)上,盡快擬定適合殘疾人身體、心理特點(diǎn)的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)根據(jù)殘疾類別、體質(zhì)情況等優(yōu)化體育課程的教學(xué)目標(biāo),讓教學(xué)目標(biāo)更加多元,突出其核心價(jià)值。并且還要注意,改變?cè)械膯我唤虒W(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)水平、興趣等開發(fā)適應(yīng)學(xué)生生活的體育課程。對(duì)教學(xué)內(nèi)容,如身體素質(zhì)訓(xùn)練、田徑等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,讓教學(xué)可以更有趣、實(shí)用,同時(shí)還要構(gòu)建起多樣性的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法,突出身體參于程度、意志品質(zhì)、合作精神的培養(yǎng)。國(guó)家也要給予相應(yīng)的重視,要組織人類學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)等方面的專家及教育教學(xué)一線的教師,一起擬定并編寫適合殘疾學(xué)生需求的特殊教育體育教材。
3.2、優(yōu)化師資隊(duì)伍
第一,加大對(duì)當(dāng)前體育教師,特別是兼職教師的相關(guān)特殊教育體育課程的培訓(xùn)力度,讓他們的特殊教學(xué)專業(yè)知識(shí)可以滿足特殊教育的需求;第二,各大體育院校要增設(shè)特殊教育體育的課程,大力培養(yǎng)特殊教育體育人才;第三,加大特殊教育體育教師的專業(yè)精神培養(yǎng),并落實(shí)好特殊崗位的補(bǔ)貼政策;第四,鼓勵(lì)教師自己學(xué)習(xí)、進(jìn)修,構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí),還可以構(gòu)建特殊教育的教師培訓(xùn)基地,對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。
3.3、增加投資
國(guó)家要合理、科學(xué)明確各類殘疾人教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),明確殘疾人教育經(jīng)費(fèi)及隨班就讀經(jīng)費(fèi)在全部教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例,讓特殊教育可以和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展同步。并擬定相關(guān)法律,確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)均可落實(shí)。還有地方財(cái)政也要構(gòu)建起特殊教育的專項(xiàng)補(bǔ)貼資金,運(yùn)用固定及靈活調(diào)整有機(jī)結(jié)合的方法,明確特殊教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)制度。各級(jí)政府要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的情況、特殊教育學(xué)校的數(shù)量等出臺(tái)適合本地區(qū)建設(shè)特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地、器材、設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)。
4、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞: 特殊教育學(xué)校 特殊學(xué)生 體育教育
體育教育作為學(xué)校教育的一部分,是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段,它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中,體育教育不僅有上訴重任,還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國(guó)特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為:“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域,是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃,主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分。”[1]通過(guò)廣泛的學(xué)校體育教育,不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況,更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心,從而改變他們的社會(huì)交往能力,豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足;教材參差不齊;教育指導(dǎo)性不強(qiáng);課堂形式僵化;課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。
一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問(wèn)題
1.體育教育受重視程度較低。
在中國(guó)當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下,特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門的關(guān)注,但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮,特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。
很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí),并未有過(guò)關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求,落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng),從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善,學(xué)校采用教材水平差距大。
由于在目前我國(guó)的特殊教育體系當(dāng)中并沒(méi)有形成完善的課程與教材體系,各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上,存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材,由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能,教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。
4.課堂形式僵化,課堂內(nèi)容單一。
在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中,由于班級(jí)人數(shù)較多,教師教學(xué)目標(biāo)單一,從而使得教師無(wú)法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且,由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求,教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容,從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績(jī)的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大[2],教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí),所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。
二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問(wèn)題的原因
1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。
一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分,無(wú)法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來(lái)。美國(guó)學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋,從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來(lái)[3]。我國(guó)的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分,通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的,加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn),以及我國(guó)并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn),所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視,甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。
2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。
在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中,很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排,導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無(wú)法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng),甚至不設(shè)置專職的體育教師,以兼職教師代替專職教師。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善,學(xué)校采用教材水平差距大的原因。
我國(guó)以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)細(xì)等問(wèn)題。這些問(wèn)題,隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善,導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同,所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō),在接受學(xué)校教育時(shí),由于個(gè)體間障礙不同的因素,因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。
4.課堂形式僵化,課堂內(nèi)容單一。
雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程,由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大,特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平,因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫個(gè)別化教育訓(xùn)練方案(IEP),但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足,導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量
1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。
在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前,首先要加大財(cái)政支持力度,完善特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小,場(chǎng)地緊張,所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[4],才能保障特殊教育學(xué)??梢哉i_展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇,實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系,進(jìn)行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。
培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí),首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始,完善其課程安排,合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系,可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問(wèn)學(xué)者的形式,逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長(zhǎng)效機(jī)制,使教師的培訓(xùn)不間斷,從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。
3.建立健全教材編寫體系。
國(guó)家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來(lái)編寫完善的體育教育的相關(guān)教材,區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生,促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國(guó)家編寫的相關(guān)教材,針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦,促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。
4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。
在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師普遍采用的是班級(jí)授課制度,但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以,特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變?cè)镜陌嗉?jí)授課制度,嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式,讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。
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關(guān)鍵詞:特殊教育;校園文化;建設(shè)
中圖分類號(hào):G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2012)07-0013-02
校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂,是凝聚人心、展示學(xué)校形象,提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化的影響。下面我就結(jié)合自己的工作和理解淺談對(duì)特殊教育學(xué)校校園文化建設(shè)的幾點(diǎn)看法。
一、學(xué)校文化及特殊教育學(xué)校的文化
學(xué)校文化是學(xué)校已經(jīng)形成的行為、思維、藝術(shù)、道德等的模式,是對(duì)觀念、態(tài)度等社會(huì)文化反復(fù)選擇、提煉、吸收和整合,而形成可用于學(xué)校中教化和張揚(yáng)個(gè)性特色的一種文化結(jié)構(gòu)。它是學(xué)校教育內(nèi)在本質(zhì)和存在方式的集中表現(xiàn),是學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍,是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)、校貌的綜合體現(xiàn)。
特殊教育學(xué)校文化是特殊教育學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗等和教師思想、行為融合形成的、已獲得社會(huì)認(rèn)可的包含能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體,是特殊教育學(xué)校內(nèi)在本質(zhì)和存在方式的集中表現(xiàn)。
二、如何加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的文化建設(shè)
如何加強(qiáng)特殊教育的學(xué)校文化建設(shè)呢?根據(jù)我們的實(shí)踐與探索,我們認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的建設(shè):
(一)注重學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的文化建設(shè)
特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的文化建設(shè)。首先,應(yīng)明確特殊教育學(xué)校的定位,其次,要明確特殊教育學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),然后,要認(rèn)準(zhǔn)自己的辦學(xué)方向,以提高殘疾兒童少年的思想文化素質(zhì),使之成為合格的勞動(dòng)者為己任。再將這些辦學(xué)思路貫穿于辦學(xué)的全過(guò)程,讓全體師生形成共識(shí)。這樣。才能形成健康的、積極向上的特殊教育學(xué)校文化。因此說(shuō),正確的辦學(xué)思想和理念是學(xué)校文化建設(shè)的本源。
(二)加強(qiáng)特殊教育學(xué)校道德法律的文化建設(shè)
特殊教育學(xué)校的道德和法律建設(shè),是特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的重要方面。道德和法律屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的精神文化建設(shè)。特殊教育學(xué)校一定要從道德和法律的高度,要求特殊教育學(xué)校工作者調(diào)整自己行為規(guī)范,依法治教、依法從教。學(xué)校應(yīng)制定職業(yè)道德要求,要真誠(chéng)熱愛(ài)學(xué)生,認(rèn)真教育學(xué)生,遵守國(guó)家有關(guān)殘疾人教育的法律法規(guī),用法律法規(guī)規(guī)范學(xué)校的教育行為,形成“一切為了殘疾學(xué)生,為了一切殘疾學(xué)生,為了殘疾學(xué)生的一切”的文化氛圍。
(三)加強(qiáng)特殊教育學(xué)校辦學(xué)藝術(shù)的文化建設(shè)
在特殊教育學(xué)校里,學(xué)校文化是一棵生命樹,學(xué)校中具體的物質(zhì)、行為、制度、精神的狀態(tài)是生命之樹的葉子,學(xué)校中的大多數(shù)人對(duì)于物質(zhì)、行為、制度、精神的態(tài)度是主干。為使學(xué)校中絕大多數(shù)人表現(xiàn)出來(lái)的做事方式和處世態(tài)度符合特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的需要,為使特殊教育學(xué)校生命之樹的主干符合生長(zhǎng)的規(guī)律和需求,學(xué)校應(yīng)重視辦學(xué)藝術(shù)的文化建設(shè)。
重視辦學(xué)藝術(shù)的文化建設(shè),就是要尊重教師、尊重學(xué)生,合理配置硬軟件資源,尊重辦學(xué)規(guī)律,講究方法,講究情感,講究因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜,使特殊教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。
(四)注重特殊教育學(xué)?!拔幕瘓?chǎng)”的文化建設(shè)
荷蘭哲學(xué)家馮·皮爾森認(rèn)為“文化是人的活動(dòng)”。學(xué)校文化可以從多個(gè)層面來(lái)理解。特殊教育學(xué)校的學(xué)校文化,既有物質(zhì)的又有精神的,既有校舍等硬性建設(shè)以及校園的凈化、綠化等物化形態(tài),也有校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體風(fēng)貌等精神文化。這些文化的組成,使學(xué)校成了一種“文化場(chǎng)”。為使學(xué)校文化成為推動(dòng)特殊教育學(xué)校發(fā)展的有機(jī)力量,特殊教育學(xué)校應(yīng)注重學(xué)校的“文化場(chǎng)”建設(shè)。無(wú)論在物質(zhì)環(huán)境上,教學(xué)設(shè)施設(shè)備配備上,還是靜態(tài)的校園環(huán)境布置上,以及校風(fēng)校貌的隱形精神文化建設(shè)上,都要注重潛移默化的教化作用,都要把“文化場(chǎng)”作為一種學(xué)校精神、學(xué)校文化來(lái)加以建設(shè)。對(duì)于存在于這個(gè)“文化場(chǎng)”中的每一個(gè)成員都應(yīng)為其增加一定的“力”和“能量”,使特殊教育學(xué)?!拔幕瘓?chǎng)”發(fā)揮更大的作用,促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展。
(五)注重特殊教育學(xué)校人本主義的文化建設(shè)
學(xué)校文化應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì),更應(yīng)超越歷史和現(xiàn)實(shí),面向未來(lái)。在特殊教育學(xué)校里,學(xué)校在文化建設(shè)中,應(yīng)重視當(dāng)今社會(huì)以人為本、弘揚(yáng)人道主義精神等具有時(shí)代特征的人本主義的文化建設(shè)。
近年來(lái),普通學(xué)校實(shí)行了以學(xué)生為主體,采取開放式教學(xué)的新課程改革,在特殊教育學(xué)校也進(jìn)行了以學(xué)生為主,分層次、分類別、個(gè)性化的教學(xué)改革,這就是以學(xué)生為本的教育思想在特殊教育學(xué)校文化中的反映。
適用于評(píng)估特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)各個(gè)臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核,也適用于目標(biāo)參照性考試,如全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試,以評(píng)估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。
二、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實(shí)施
1.成立考核評(píng)價(jià)小組
由特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組,負(fù)責(zé)組建考核題庫(kù)、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實(shí)施及總結(jié)。
2.建立考核試題庫(kù)
考試內(nèi)容在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時(shí),也要重點(diǎn)突出。因此,試題庫(kù)的建立既要結(jié)合特殊教育實(shí)際,還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格(即全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫(kù)中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門中醫(yī)學(xué)科的常見(jiàn)病臨床技能測(cè)試。
3.標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)
標(biāo)準(zhǔn)化病人是指那些經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后,能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人的實(shí)際臨床問(wèn)題的正常人或病人。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試中標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用,既可以解決教學(xué)資源緊缺的問(wèn)題,還能夠克服傳統(tǒng)考評(píng)方式缺乏公平的缺點(diǎn),使視障考生在面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人中進(jìn)行考核,提高了評(píng)估結(jié)果的可靠性和公平性,還能夠?yàn)橐曊蠈W(xué)生模擬一個(gè)醫(yī)患之間面對(duì)面交流的平臺(tái)。教師通過(guò)前期對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)授課后,在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試前對(duì)視障學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行如何作為一名“標(biāo)準(zhǔn)化病人”,即標(biāo)準(zhǔn)化病人的職責(zé)與要求及在考試中表演技巧的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)全體視障學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人考核??己撕细裾叻娇蓞⒓酉乱浑A段的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。在特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè),考生本人即要模擬盲人醫(yī)療按摩師作為考生參加客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試,又有機(jī)會(huì)作為標(biāo)準(zhǔn)化病人,這是與其他醫(yī)學(xué)院校的選取低年級(jí)學(xué)生或在社會(huì)上招募有醫(yī)學(xué)愛(ài)好的的人士作為標(biāo)準(zhǔn)化病人的重要區(qū)別。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為:視障學(xué)生在作為標(biāo)準(zhǔn)化病人之前勢(shì)必要對(duì)疾病的病史、臨床表現(xiàn)中的癥狀、體征等相關(guān)知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及掌握,通過(guò)作為合格標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)與練習(xí),有利于視障學(xué)生對(duì)所學(xué)疾病有更好的掌握,有利于這部分知識(shí)的理解與內(nèi)化。有了充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人的經(jīng)歷也有利于視障學(xué)生在臨床工作中更好地以患者為中心進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)。
4.符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”考站設(shè)置
創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。第一站(標(biāo)準(zhǔn)化病人站):問(wèn)診,重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生病史采集能力,包括病史采集技巧、方法、要點(diǎn)、內(nèi)容四個(gè)方面??荚嚂r(shí)間10分鐘,滿分10分。第二站(標(biāo)準(zhǔn)化病人站):體格檢查,重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生體格檢查的合理運(yùn)用能力,包括檢查的內(nèi)容、順序、方法三個(gè)方面??荚嚂r(shí)間10分鐘,滿分30分。第三站(非標(biāo)準(zhǔn)化病人站):病例分析,以筆試及問(wèn)答的形式重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生中醫(yī)辨證施治能力及臨床思維方法是否科學(xué)有效,包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等??荚嚂r(shí)間10分鐘,滿分30分。第四站(標(biāo)準(zhǔn)化病人站):手法操作。重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生治療方法的選擇及實(shí)施能力。包括合理治療方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法??荚嚂r(shí)間20分鐘。滿分30分。考官根據(jù)視障考生在各站完成情況按照得分要點(diǎn)進(jìn)行打分。
5.創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”實(shí)施結(jié)束后的總結(jié)
在特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)每次實(shí)施完創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”后,參與考評(píng)的教師組織學(xué)生馬上進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)考生及標(biāo)準(zhǔn)化病人的自我總結(jié)及教師針對(duì)視障學(xué)生在考核過(guò)程中的優(yōu)、缺點(diǎn)的歸納總結(jié)及點(diǎn)評(píng)有利于視障學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改正,以達(dá)到提高臨床技能的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
特殊教育學(xué)校,是針對(duì)身體存在殘疾或一定機(jī)能問(wèn)題的學(xué)生群體所開展的教學(xué),這樣的學(xué)生需要更多的關(guān)心與更加專業(yè)的引導(dǎo),才能夠真正學(xué)到知識(shí),后續(xù)更好的成長(zhǎng)。所以我國(guó)對(duì)于特殊學(xué)校的建立以特殊學(xué)生的教育也更加重視。但特殊教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于,因?qū)W生自身的生理缺陷,所以教學(xué)也必定會(huì)受到一定程度,甚至很大程度的局限。美術(shù)教育的實(shí)施便是一個(gè)很大的問(wèn)題。例如對(duì)于聽障生來(lái)說(shuō),這便幾乎等于必定會(huì)受到限制的科目,但每個(gè)人都有對(duì)知識(shí)的渴求,而特殊教育領(lǐng)域的職責(zé),則是讓每個(gè)特殊的學(xué)生能夠?qū)W到任何想學(xué)的知識(shí)。所以最大程度擺脫美術(shù)教學(xué)的限制,努力讓每個(gè)喜愛(ài)美術(shù)科目的學(xué)生,都能夠最終完成夢(mèng)想。但雖然這樣的設(shè)想能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注以及真切的關(guān)心,實(shí)施起來(lái)卻必定會(huì)遇到許多難點(diǎn),許多問(wèn)題,需要深入思考、努力改進(jìn)、才能讓美術(shù)教學(xué)的落實(shí)率真正得到提升,讓更多學(xué)生能夠?qū)W到美術(shù)知識(shí),讓更多學(xué)生能夠體會(huì)到美術(shù)的精髓,培養(yǎng)出更多特殊的美術(shù)人才,才是我國(guó)特殊教學(xué)領(lǐng)域的真正成就。所以當(dāng)前擺在我國(guó)特殊教學(xué)領(lǐng)域面前最重要的課題,就是最大程度擺脫教育局限,讓受到限制的科目,包括美術(shù)科目得到更好的落實(shí)方法與渠道,讓學(xué)生的求知欲望激進(jìn)一步得到滿足。
二、特殊教育學(xué)校美術(shù)教育改革策略
(一)對(duì)于障礙學(xué)生的分類,讓美術(shù)教學(xué)規(guī)劃更加明確
對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō),教學(xué)規(guī)劃是要根據(jù)學(xué)生的類別去進(jìn)行規(guī)劃的,畢竟學(xué)生存在的問(wèn)題各不相同,有些學(xué)生的生理問(wèn)題并不影響美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),但對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)則會(huì)有不同的問(wèn)題。所以針對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃時(shí),應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類。才能針對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施不同類型的美術(shù)教育,制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。例如針對(duì)身體基礎(chǔ)的不同,可以將聽障生進(jìn)行有效的分組。并針對(duì)性制定不同的教學(xué)計(jì)劃,會(huì)讓教學(xué)方向更加明確,讓每種學(xué)生都能找到自身具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)美術(shù)的方法。例如,因?yàn)槭终Z(yǔ)的限制,教師可能難以讓學(xué)生理解美術(shù)相關(guān)的專業(yè)詞匯,比如顏料的顏色等等,對(duì)此教師需要根據(jù)學(xué)生理解能力的不同,利用圖片或者多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué),讓學(xué)生更好的理解教師所表達(dá)的含義。這樣能夠讓學(xué)生逐漸擺脫限制,更加順利的走向接下來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)道路。
(二)不斷追求教學(xué)改革,最大程度克服教學(xué)局限
就當(dāng)前我國(guó)特護(hù)教育學(xué)校的美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō),最重要的問(wèn)題莫過(guò)于對(duì)于特殊學(xué)生的美術(shù)教學(xué)。在聽障學(xué)生的美術(shù)教學(xué)中,許多教師感到難以提升教學(xué)效率。但實(shí)質(zhì)上無(wú)論是在我國(guó)還是國(guó)外,優(yōu)秀的聽障生畫家都比比皆是,這樣的成功,取決于對(duì)自身思想局限的突破以及除視覺(jué)以外其他感觸的應(yīng)用。所以在思考聽障生的美術(shù)教學(xué)時(shí),首先不能夠完全否定實(shí)施的可能性,要堅(jiān)信對(duì)于藝術(shù)的喜好與信念能夠打破許多局限。此外針對(duì)聽障生的美術(shù)教學(xué)上,無(wú)論是教學(xué)理念與教學(xué)方法都需要更加具備革新性。首先教師應(yīng)當(dāng)借助一定的心理疏導(dǎo),幫助學(xué)生擺脫“我是一個(gè)聽障生,所以我不可能學(xué)好美術(shù)”的思想,要讓學(xué)生相信,只要自己肯努力、肯去做,就肯定能夠成為優(yōu)秀的創(chuàng)作者。此外在教學(xué)方法上,要更多讓學(xué)生利用多種感官去體會(huì)如何作畫。教師需要使用多種手段來(lái)解決和聽障生的溝通問(wèn)題,打破手語(yǔ)交流的局限。讓學(xué)生開始利用想象支配自己的手,并用感官去體會(huì)每一次的運(yùn)筆,這樣便能夠逐漸擺脫局限,無(wú)論最初的創(chuàng)作是好是壞,最終通過(guò)感受強(qiáng)化,學(xué)生的創(chuàng)作都必定會(huì)越來(lái)越熟練。
(三)致力引進(jìn)先進(jìn)技術(shù),幫助更多學(xué)生感知藝術(shù)
特殊學(xué)生的教學(xué)改革,除去自身的努力以及教師的引導(dǎo)以外,與校方對(duì)教學(xué)技術(shù)改革的重視以及政府教育部門的技術(shù)支持有著密切的關(guān)聯(lián)。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天,這對(duì)于我國(guó)都并不是不能夠?qū)崿F(xiàn)的“天方夜譚”,所以在力所能及的情況之下,我國(guó)政府部門對(duì)于特殊學(xué)校的教學(xué)技術(shù)支持,是能夠幫助特殊學(xué)校解決美術(shù)教學(xué)問(wèn)題的援助之手。校方也應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)這種技術(shù)支持的上報(bào),引起國(guó)家重視,才能達(dá)成讓更多孩子擁有“耳朵”的目標(biāo)。
一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究的原因
(一)新時(shí)期教育事業(yè)改革的需要
隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)改革也在大力的開展,不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一步一步的改革,各行各業(yè)都在著力進(jìn)行改革以保證本行業(yè)能夠在社會(huì)發(fā)展大軍中站穩(wěn)腳跟,甚至能夠走到前沿。同時(shí),經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中也包括教育行業(yè),然而這里要著重講的是特殊教育學(xué)校所要進(jìn)行的教育改革。特殊教育是針對(duì)特殊人群所設(shè)立的學(xué)校,因此,特殊教育學(xué)校的教育模式不能完全的遵從正常學(xué)校的教學(xué)模式,但是教學(xué)資源就必須要同正常學(xué)校的教學(xué)資源一樣,要保證這些特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠與正常的孩子站在同一個(gè)高度,讓特殊教育學(xué)校的孩子也能正常享受先進(jìn)的教學(xué)資源。
(二)教學(xué)方式過(guò)于單一化
目前很多的特殊教育學(xué)校對(duì)于特殊人群所制定的教學(xué)計(jì)劃過(guò)于單一,沒(méi)有任何的新意,不能夠很好的引起學(xué)生的興趣。首先來(lái)說(shuō)就是特殊教育學(xué)校的學(xué)生都有這樣那樣的殘疾或者缺陷,其次,這一類的學(xué)生群體更容易出現(xiàn)心理疾病,最后就是說(shuō)特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求也是極為重要的。然而綜合這些原因,很多特殊學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中還是采用不夠合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒(méi)有附加過(guò)多的優(yōu)秀教學(xué)資源,讓這些特殊人群覺(jué)得這樣的課程太過(guò)于乏味,更加使得他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)變的大起來(lái)了,所以,依賴單一化的教學(xué)模式是不長(zhǎng)久的。
(三)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書本化
特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)首先要做到將教學(xué)正?;?,不要帶有任何的其他想法去教學(xué)。很多的特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師都是依賴課本為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí),老師通過(guò)朗讀課本,將一些優(yōu)美的語(yǔ)句單獨(dú)提出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí),這樣一來(lái)就能很好的完成教師的教學(xué)計(jì)劃,但是實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量還是很差。例如在特殊教育學(xué)校,一部分學(xué)生是聾啞患者,老師在朗讀課文時(shí),對(duì)他們不會(huì)起到作用的。通過(guò)這樣的教學(xué)只能在一定程度上降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維也開始變得退步,這也可以說(shuō)明很多學(xué)生的興趣點(diǎn)無(wú)法被老師清楚的了解到,使得學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有了一定的退步。
二、改進(jìn)教學(xué)模式,提倡多元化教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依托教師對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行解讀,依賴于老師為學(xué)生傳達(dá)這些語(yǔ)文知識(shí)。然而對(duì)于這些身體有殘疾或者缺陷的學(xué)生更加需要比較適合的教學(xué)模式,例如教師可以采取多元化教學(xué)模式,借鑒國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的特殊教育教學(xué)模式,可以在借鑒教學(xué)模式的同時(shí)還可以借鑒一定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而將這些教育模式中的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行專門的研究,再結(jié)合本地的情況很好的處理教學(xué)單一化的問(wèn)題。
三、創(chuàng)新教師的專業(yè)教學(xué)能力,引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源
一、特殊教育學(xué)校教學(xué)面臨的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容雜亂
特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)在我國(guó)還處于起步階段,特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)在特殊教育學(xué)校教育階段屬于“邊緣學(xué)科”,各個(gè)學(xué)校隨意選擇教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,導(dǎo)致一些學(xué)校選用的教材并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然,也要考慮到不同地域,大城市和三四線城市的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大差異和學(xué)生的需求也存在很大的不同。
2.教學(xué)方法單一
特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教師在教授計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)時(shí),往往不太重視學(xué)生的主體需求,知識(shí)教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象,這種情況下,學(xué)生就產(chǎn)生了很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。事實(shí)上,只要特殊教育學(xué)校的教師能夠稍微轉(zhuǎn)變下思維,改變教學(xué)方法,就可以讓課堂充滿生機(jī)。
3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確
特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要目標(biāo),就是使學(xué)生掌握初步的計(jì)算機(jī)操作技能,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的智力開發(fā)。而目前我國(guó)特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)多數(shù)仍然停留在應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查的階段,設(shè)置計(jì)算機(jī)課程不是為了服務(wù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和智力的開發(fā),計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確,對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)不夠重視,設(shè)備和師資難以保障,致使特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)流于形式,失去了其應(yīng)有的價(jià)值。
二、提高特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的有效途徑
1.實(shí)施教學(xué)改革,豐富教學(xué)方法
特殊教育學(xué)校生計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該以上機(jī)教學(xué)為主,教師把課堂還給學(xué)生,計(jì)算機(jī)教學(xué)可以通過(guò)“以練代學(xué)”的方式,使學(xué)生能夠在“游戲”中學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)知識(shí)。興趣是最好的老師,寓教于樂(lè),學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和水平就會(huì)得到提升。在特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中,最容易被忽視的就是游戲的引入,首先對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)游戲都是引人入勝的,可以快速使學(xué)生掌握包括鼠標(biāo)的使用,對(duì)于剛接觸電腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)鼠標(biāo)的使用是需要過(guò)程的,這需要耐心的練習(xí),而游戲恰恰是掌握使用鼠標(biāo)這一技能的最佳途徑,而且通過(guò)游戲可以直觀的接觸計(jì)算機(jī)圖形界面,菜單,進(jìn)入程序,退出程序,以及按鈕等等知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)而掌握計(jì)算機(jī)程序使用的一般規(guī)律。如windows系統(tǒng)自帶的《蜘蛛紙牌》游戲就是非常適合的鼠標(biāo)使用訓(xùn)練游戲。另外,如果學(xué)生屬于智障,并且無(wú)法認(rèn)識(shí)理解從1到14的數(shù)字概念的話,可以使用《吞食魚》這款游戲,同樣能夠認(rèn)識(shí)菜單、按鈕,理解進(jìn)入退出等計(jì)算機(jī)程序的使用,可以練習(xí)基本的鼠標(biāo)移動(dòng),鼠標(biāo)左鍵的使用,而且可以鍛煉學(xué)生對(duì)大小、數(shù)量的認(rèn)知能力。那么,通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方法,就可以使學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)技能。
2.因材施教,選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?/p>
特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該突破“邊緣學(xué)科”“薄弱學(xué)科”的尷尬境地,學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教育部出臺(tái)的有關(guān)特殊教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的相關(guān)文件要求,選擇適合特殊教育學(xué)校生實(shí)際需求情況的教材版本,教材的選擇應(yīng)該力求統(tǒng)一、規(guī)范。這樣有利于對(duì)特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)成果進(jìn)行考核,以考促教,促進(jìn)特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提高特殊教育學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平。
3.實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生思維能力
關(guān)鍵詞: 特殊教育學(xué)校 學(xué)校管理 管理原則
一、特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校管理的共性
不論普通學(xué)校,還是特殊教育學(xué)校,都以教書育人為最高宗旨,都是培養(yǎng)人、造就人的地方,就學(xué)校管理而言,兩者有很多共性方面。深刻理解和把握學(xué)校管理的共性特點(diǎn),對(duì)提高特殊教育學(xué)校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指導(dǎo)、借鑒作用,應(yīng)予以重視。
首先,在學(xué)校管理的理論基礎(chǔ)方面,無(wú)論特殊教育學(xué)校,還是普通學(xué)校,都應(yīng)反映學(xué)校管理的基本規(guī)律,都是管理經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)和概括。一般認(rèn)為,學(xué)校管理原理的構(gòu)成因素有目標(biāo)、原則、過(guò)程、方法等,很顯然,以上因素是構(gòu)成特殊教育學(xué)校管理的基礎(chǔ)理論部分。
其次,如果把學(xué)??醋鲆粋€(gè)不斷適應(yīng)外在環(huán)境需求的有機(jī)體,那么特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校,在組織目標(biāo)的制定與達(dá)成、組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)劃分與運(yùn)作、組織制度與文化的建設(shè)等方面,兩者都遵循著共同的規(guī)律。
再次,從學(xué)校管理對(duì)象的構(gòu)成要素看,兩者都包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源,學(xué)校管理就是對(duì)以上要素的合理組織、運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)管理效益(率)最大化、實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的過(guò)程。其中,“人”是學(xué)校管理活動(dòng)中最具主動(dòng)性和能動(dòng)性的因素,要做好學(xué)校管理工作,首先就要緊緊抓住“人”這個(gè)核心因素。學(xué)校管理重視人的因素,尊重人的需求,以人為本,調(diào)動(dòng)人的積極性,最終服務(wù)于人、服務(wù)育人,使人獲得發(fā)展,這是普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校共同的追求。
最后,從學(xué)校管理的具體工作內(nèi)容看,普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校有著基本一致的工作內(nèi)容,都包括教學(xué)工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動(dòng)技術(shù)教育管理、總務(wù)后勤工作管理等。
二、特殊教育學(xué)校管理的特殊性
特殊教育學(xué)校管理在遵循一般意義上學(xué)校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時(shí),存在管理方面的特殊性。因此,有必要對(duì)特殊教育學(xué)校管理的特殊性做深入思考和揭示,特殊教育學(xué)校管理應(yīng)立足于特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況,辦出特色,以尊重并滿足學(xué)生的差異化需求為宗旨。
特殊教育學(xué)校管理的特殊性主要決定于教育對(duì)象的特殊性。特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象為各類有特殊教育需要的學(xué)生。他們可能有感官障礙、身體障礙,也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同,教育上的特殊需求也會(huì)不同;同一種類別的學(xué)生,因障礙程度的不同,特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷,因此在感知、記憶、思維、等認(rèn)知活動(dòng)方面,情緒與行為問(wèn)題方面,甚至包括生活自理方面,等等,他們表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來(lái)了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的特殊要求或特殊考慮,進(jìn)而決定了特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)。
首先,特殊教育學(xué)校的管理理念,應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛(ài)、參與、共享的理念,尊重差異、維護(hù)每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán),時(shí)刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念,在此基礎(chǔ)上,努力構(gòu)建平等、博愛(ài)、接納、和諧、自強(qiáng)、自立的校園文化。
其次,在校園無(wú)障礙環(huán)境構(gòu)建方面,特殊教育學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要出發(fā),不僅應(yīng)營(yíng)造適合特殊學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的無(wú)障礙的校園物理環(huán)境,更應(yīng)重視營(yíng)造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學(xué)生健康、自由成長(zhǎng)的支持性心理環(huán)境。
最后,在教學(xué)方法、課程設(shè)置及對(duì)教師素質(zhì)的要求等方面,特殊教育學(xué)校有特殊性。特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特殊需要,貫徹潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償辯證統(tǒng)一的思想,在開發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí),關(guān)注其缺陷的補(bǔ)償,更強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)別化教育。在課程設(shè)置方面,開設(shè)了許多有針對(duì)性的課程,如聾校的律動(dòng)課、溝通課,盲校的定向行走課,等等,對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。
三、特殊教育學(xué)校管理應(yīng)遵循的原則
(一)以人為本原則
以人為本原則,即特殊教育學(xué)校管理應(yīng)一切以人為出發(fā)點(diǎn)和中心,人人發(fā)展,發(fā)展人人。以人為本原則不僅是學(xué)校管理的最高價(jià)值取向,而且是教育的根本。以人為本原則要求特殊教育學(xué)校管理尊重人、理解人、關(guān)心人,把不斷滿足人的全面需求,促進(jìn)人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這里的“人”,是多元的人,在學(xué)校管理中,主要指學(xué)生和教職員工。因此,以人為本,就是以學(xué)生和教師的成長(zhǎng)、發(fā)展為本。
以人為本,首先要以學(xué)生為本。特殊教育學(xué)校的學(xué)生為各種有特殊教育需要的學(xué)生,在學(xué)校管理中,我們要貫徹以人為本原則。即在學(xué)校管理的價(jià)值觀上把以人為本作為核心理念,全員共識(shí),形成一種博愛(ài)奉獻(xiàn)人文關(guān)懷的校園文化氛圍;其次,在學(xué)校管理的方方面面,從教學(xué)計(jì)劃、校園環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等,都體現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展的尊重,體現(xiàn)出獲得最大限度地發(fā)展的促進(jìn),依其原本,促其發(fā)展,助其完善。
以人為本,其次要以教職員工為本。相對(duì)而言,特殊兒童對(duì)教師的智能挑戰(zhàn)更大,特殊教育教師的專業(yè)化歷程更為漫長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校貫徹以人為本原則,首先,應(yīng)尊重教師成長(zhǎng)的規(guī)律,為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件,提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。其次,應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作,讓新教師很快融入團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)博愛(ài)務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)中來(lái),而不是孤立無(wú)援地面對(duì)特殊兒童。最后,應(yīng)關(guān)注教師的心理健康,努力為教師創(chuàng)造良好的生活工作環(huán)境。
(二)民主原則
所謂民主,除了尊重個(gè)人的尊嚴(yán)及價(jià)值外,還應(yīng)給予組織成員參與問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)。特殊教育學(xué)校管理的民主原則,簡(jiǎn)而言之,就是尊重人權(quán)、實(shí)行民主管理?!短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》第五章第四十二條規(guī)定:特殊教育學(xué)校應(yīng)按國(guó)家有關(guān)規(guī)定建立教職工代表會(huì)議制度,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督。由此可見(jiàn),特殊教育學(xué)校的民主管理,在實(shí)踐中具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是全體教職員工必須依照符合國(guó)家法令政策的程序或制度行事。二是全體教職員工要有充分的民主參與和管理意識(shí),不僅積極主動(dòng)地做好本職工作,而且主動(dòng)地對(duì)各個(gè)職能機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的監(jiān)督,以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)校管理的各項(xiàng)活動(dòng)中。特殊教育學(xué)校實(shí)行民主管理有效的、基本的組織保障就是教職工代表會(huì)議制度。
經(jīng)驗(yàn)表明,民主管理既是校長(zhǎng)決策科學(xué)化的前提之一,又是全體教職工參與學(xué)校管理的內(nèi)在要求。特殊教育學(xué)校在貫徹民主管理時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題:(1)有助于學(xué)校從自我封閉管理向社會(huì)多部門參與的開放管理過(guò)渡。(2)有助于管理由少數(shù)教育行政人員獨(dú)斷向全員參與管理過(guò)渡。(3)有助于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理。
(三)有效原則
所謂有效,是指管理工作要講究實(shí)效,即以較少的投入,創(chuàng)造出更多的績(jī)效。特殊教育學(xué)校管理的有效原則指學(xué)校管理者能夠充分利用人、財(cái)、物、時(shí)等資源,經(jīng)科學(xué)合理的管理,高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)。
有效是對(duì)管理工作的基本要求,之所以強(qiáng)調(diào)這一原則,是因?yàn)槟承┨厥饨逃龑W(xué)校管理者在管理活動(dòng)中還沒(méi)有真正重視這個(gè)問(wèn)題,往往不大講究實(shí)效,效率、效益觀念不強(qiáng),意識(shí)淡薄,以致管理不能落到實(shí)處,甚至無(wú)為而治。造成以上狀況的原因主要有兩方面:一方面是由我國(guó)特殊教育學(xué)校發(fā)展在水平和質(zhì)量方面的不均衡性決定的,另一方面是對(duì)資源的認(rèn)識(shí)和使用中重硬件輕軟件,重一般資源輕專業(yè)資源的誤區(qū)有關(guān)。
特殊教育學(xué)校管理貫徹有效原則,首先應(yīng)特別注重選拔既有愛(ài)心又有事業(yè)心、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的人擔(dān)任特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng),進(jìn)而組建合理、高效的管理者隊(duì)伍;其次,特殊教育學(xué)校要努力塑造民主、和諧、團(tuán)結(jié)、互助、積極、進(jìn)取的校園文化,重視師資培訓(xùn),追求教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)做到對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)負(fù)責(zé)。
(四)合作創(chuàng)新原則
伴隨發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育的深度發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到特殊教育已不再是學(xué)校內(nèi)部的事情和責(zé)任,而是需要校內(nèi)外的各部門、各學(xué)科、各界人士的密切配合、通力協(xié)作。合作創(chuàng)新原則強(qiáng)調(diào)滿足特殊教育的需要,促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。特殊教育學(xué)校內(nèi)部人員與部門間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互配合,以創(chuàng)新性地高效解決各種問(wèn)題,特殊教育學(xué)校與家庭、社會(huì)各部門及專業(yè)人員應(yīng)開展密切廣泛的合作。諸多經(jīng)驗(yàn)表明,合作已成為特殊教育學(xué)校管理走向成功與開放的基本實(shí)踐途徑,也是滿足學(xué)生各種特殊教育需要的關(guān)鍵。
特殊教育學(xué)校貫徹合作創(chuàng)新原則,首先要開展和重視校內(nèi)各個(gè)層面的合作,以保證政策、理念的一致性。學(xué)校內(nèi)部的合作主要體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與教師、教師與行政人員及教師之間的合作。這種合作的有效性主要取決于以下因素:學(xué)校全體人員對(duì)校內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)的職責(zé)充分了解,對(duì)學(xué)校正在進(jìn)行的改革創(chuàng)新達(dá)成共識(shí),積極參與,態(tài)度積極,從中扮演正確角色;學(xué)校建立起保障各部門有效合作、暢通交流的組織平臺(tái)或制度機(jī)制,已形成能促進(jìn)以上合作的組織文化,等等。
特殊教育學(xué)校貫徹合作創(chuàng)新原則,還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到與校外部門、人員合作的重要性。這些部門、人員主要包括教育當(dāng)局、普通學(xué)校、其他特殊教育學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)、校外專業(yè)人員、義工(或志愿者)等。辦好特殊教育首先應(yīng)重視與家長(zhǎng)的溝通與合作,在特殊兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中再怎么強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的作用也不過(guò)分,學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)建立有效的溝通渠道。特殊教育學(xué)校還應(yīng)與社區(qū)及專業(yè)機(jī)構(gòu)經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò),建立良好關(guān)系,以獲得一些經(jīng)費(fèi)、人力的支持和援助。這些合作,能夠?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的發(fā)展提供必要且寶貴的支持性資源,進(jìn)而為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效保障。
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教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要把有效作為一種堅(jiān)實(shí)的追求,讓無(wú)效或者低效的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得真實(shí)、有效。我針對(duì)聾生特點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考和努力。
一、教師不僅要備好課,還要寫好反思
蘇霍姆林斯基曾在聽一個(gè)歷史教師上課時(shí)沒(méi)有記錄一個(gè)字,因?yàn)槟枪?jié)課精彩得很。課后,他問(wèn)老師備課花費(fèi)了多少時(shí)間。老師沒(méi)有正面回答,而是間接地說(shuō):“我這堂課直接時(shí)間是15分鐘,但是我一輩子都在備這堂課。”
用一生的時(shí)間備課。達(dá)到這種備課境界的老師怎能不優(yōu)秀呢?我想:只要我們努力著,實(shí)踐著,我們也會(huì)走進(jìn)“用一輩子去備課”的那種境界。其實(shí),在課堂上,教師應(yīng)該做到:學(xué)生缺少什么給什么,不懂什么講什么,不會(huì)什么教什么,以學(xué)定教。
教師還要有反思的習(xí)慣,從反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象做起,關(guān)注身邊最平常的教育小事,反思教育教學(xué)中的困惑與得失?!懊刻鞆膯?wèn)題出發(fā),把自己的行動(dòng)拿出來(lái)研究,再把研究的成果轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)?!眲傞_始(反思、研究)“同樣很累,但這種累解決著以前工作中的問(wèn)題,它正在促進(jìn)我的成長(zhǎng),它能讓我體驗(yàn)到快樂(lè),并看到希望,我不斷感覺(jué)到因?yàn)樽约航逃腔酆湍芰Φ牟粩嗵嵘?,我的工作變得越?lái)越從容,也越來(lái)越輕松了”。
處在新課改下的特教教師,要具備很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力,去駕馭課堂,駕馭學(xué)生的學(xué)情,駕馭學(xué)生的思維活動(dòng)——用一輩子去備課、去反思。
二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)
研究表明:人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。教師若能運(yùn)用各種手段、方式和方法來(lái)調(diào)動(dòng)聾生,感染聾生,創(chuàng)造出教學(xué)的生動(dòng)氛圍,使教學(xué)進(jìn)入較高的境界,那么教學(xué)就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力、控制力和感染力,才能使聾生自覺(jué)培養(yǎng)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)調(diào)動(dòng)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
針對(duì)于教材的特點(diǎn),我采取了多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)朗讀、討論、交流、表演、辯論等形式進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠真正地投入課堂,并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使課堂活潑、有趣、富有活力。學(xué)生喜歡新奇的事物,形象思維比較發(fā)達(dá),教師可以運(yùn)用一些比較適宜的多媒體課件實(shí)物、圖片輔助教學(xué),吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動(dòng)他們的思維,以提高課堂教學(xué)的有效性。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)
蘇格拉底曾說(shuō):“教育是把我們的內(nèi)心調(diào)動(dòng)出來(lái)的工具和方法?!薄笆谌艘贼~不如授人以漁,授人以漁不如授人以欲?!苯處熆衫迷u(píng)書、讀書、藏書等活動(dòng)讓學(xué)生口、手、腦動(dòng)起來(lái)。
一個(gè)失敗的老師只能用一種方法教育一百個(gè)學(xué)生,但一個(gè)成功的老師可以用一百種方法教育同一個(gè)學(xué)生。教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)為目標(biāo),通過(guò)學(xué)生喜歡的活動(dòng)改變其消極的心態(tài),讓教育不再常態(tài)化。
四、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
有效教學(xué),對(duì)于教師來(lái)說(shuō),意味著精神享受,意味著尊嚴(yán)的獲得與提升,意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn),而對(duì)于聾生來(lái)說(shuō),其意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,要引導(dǎo)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中要注意的問(wèn)題有:①問(wèn)題的預(yù)設(shè)必須緊扣教材內(nèi)容,目標(biāo)的提出以老師為主;②要求學(xué)生探究的問(wèn)題指向要明確,緊扣教學(xué)內(nèi)容,題目力求通俗,讓理解能力較弱的學(xué)生能夠一目了然;③注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;④教師的引導(dǎo)需適當(dāng),逐步實(shí)現(xiàn)從“扶”到“引”,由“引”到“放”,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
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