英語會議總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：英語會議總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】英漢對比；詞義范疇；英文單純詞；短暫性動詞
對很多初中生來說，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯積累是個大難題。13至15歲的少年，母語思維能力已經(jīng)比較完善，這個時候要學(xué)另一種語言，不可避免地會受到母語思維的影響。
文化學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)異國風(fēng)情，其次是語法，但在詞匯方面就不同了，很多學(xué)生都習(xí)慣認(rèn)為英漢詞匯意義是“一對一”或者“一對多”的情況，且我們的英語教材中給出的詞匯、詞義往往也是一對一或者是一對多的。這種以含義與詞匯“一一配對”的詞匯表，從小學(xué)教材到大學(xué)教材，已成穩(wěn)定模式，造成了很多學(xué)生誤認(rèn)為英漢詞匯之間是“全等關(guān)系”，從而在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中四處碰壁。
建立在這樣的誤解基礎(chǔ)上，英語詞匯學(xué)習(xí)給學(xué)生留下的印象就是“難記、難應(yīng)用、難理解”，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語時心理上的障礙和困境。
筆者在教學(xué)的過程中，和很多老師一樣，遇到很多因?yàn)橹杏⑽脑~匯意義范疇不同導(dǎo)致的教學(xué)困境。在本文中，筆者對中英文詞匯意義范疇差別引起的英語學(xué)習(xí)的困難加以歸納總結(jié)，問題的癥結(jié)加以剖析。具體闡述如下：
一、漢英語詞匯意義范疇不同導(dǎo)致詞匯拼寫識記的障礙
英語是拼音文字，并非漢語中的會意文字，能講熟練運(yùn)用英文的人才更方便學(xué)習(xí)英語文字。且漢語詞匯構(gòu)成方式與英語的不同，單純詞所占的比例有限，只有大約22%的比例，復(fù)合詞約占到漢語詞匯的77%。英語則相反，現(xiàn)代英語的詞匯據(jù)Dupuy統(tǒng)計(jì)，單純詞約占45%，復(fù)合詞約占25%，派生詞約占24%。
漢語單字的組詞功能強(qiáng)大，比如“風(fēng)”，漢語中有關(guān)于風(fēng)的詞都跟“風(fēng)”這個字有關(guān)系。臺風(fēng)，颶風(fēng)，龍卷風(fēng)，微風(fēng)，這幾個詞都跟“風(fēng)”字有關(guān)系，理解記憶起來都不會很痛苦。但是英文中，這幾種“風(fēng)”是不折不扣的幾個完全不相干的詞（typhoon， furicano，tornado， breeze），而且還和“wind”的拼寫和讀音沒有相似之處，同樣是“風(fēng)”，能表示的詞義范疇卻大不相同。
再看一組關(guān)于肉的詞匯，在漢語中，只要認(rèn)識“肉”字，至少能知道“豬肉、牛肉、羊肉、雞肉”等等詞匯與我們的肉食相關(guān)。但在英語中就不同了，“肉”在英文中叫“meat”， 而“豬肉”卻毫不客氣地叫“pork”，“牛肉是“beef”，“羊肉”卻又叫“mutton”，“雞肉”叫“chicken”，都與meat的拼寫和讀音沒有關(guān)系。
所幸英語詞匯的學(xué)習(xí)還有章可循。
英語中的復(fù)合詞相對來說要簡單些，是由兩個或多個單純詞按一定規(guī)則匯合成的，意義多半離不開這兩個或幾個詞，所以掌握了一定量的單純詞，復(fù)合詞的習(xí)得難度就很低了。還有一類派生詞，它們的構(gòu)詞要素為詞根、詞綴。英語派生詞的詞綴和詞根都是有特定的語言意義或者語法意義的，基本上通過詞綴和詞根就應(yīng)能知道詞的大概意思。
所以在教、學(xué)英語詞匯時，我們可以遵循以下兩個規(guī)則：
1.注意常用詞的習(xí)得，盡量避開生僻詞和怪詞，注意詞義的歸類，用“vocabulary tree”來給學(xué)生形成意義上的分類。
2.掌握詞根、詞綴，對同根詞進(jìn)行歸類和總結(jié)，通過了解詞匯來源猜測詞匯的語用環(huán)境。雖然英語的詞匯量較大，但是有的放矢必定使教學(xué)事半功倍。
二、中英文詞匯意義范疇的不同導(dǎo)致的語法學(xué)習(xí)的障礙
漢語是獨(dú)立語，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，基本上沒有大的變化，只是通過詞語排列的不同順序來表達(dá)句子意義。而英語是屈折語，它有如下的特點(diǎn)：有豐富的詞形變化，詞與詞之間的關(guān)系主要靠這種詞形變化來表示；一種詞尾可以表示幾種不同的語法意義；詞尾和詞干或詞根結(jié)合十分緊密，脫離了詞尾，詞根一般不能獨(dú)立存在。
以上的特點(diǎn)就導(dǎo)致了很多以中文為母語的初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時非常難以適應(yīng)，好不容易背出來單詞，應(yīng)用時又是萬千變幻。雖然變化是有規(guī)律的，但對初中學(xué)生來說，也加重了不少負(fù)擔(dān)。所以，在教學(xué)過程中，要注意不斷滲透詞匯的各種語法變化形式，以讓學(xué)生對變形詞匯的掌握達(dá)到“熟能生巧”的境界。
當(dāng)然，漢英語詞匯本身的含義范疇的差別也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的一些困難，拿我們英語老師都知道的一個難點(diǎn)來舉例：
在現(xiàn)在完成時中，如果句子的時間狀語為for或since引導(dǎo)的短語時，句中謂語動詞是不能用短暫性的動詞的，必須要把短暫性動詞變成延續(xù)性動詞或者某種狀態(tài)。因?yàn)閒or或since引導(dǎo)的時間狀語表示的是從過去的某時間開始到現(xiàn)在為止的一段時間內(nèi)，某種動作一直在進(jìn)行。
例如：正：I have left Hong Kong with my parents.
誤：I have left Hong Kong with my parents for 30 years.
這種情況下要換成I have been away from Hong Kong with my parents for 30 years.
關(guān)于如何把短暫性動詞換成延續(xù)性的動詞，很多教材上都是列了個表格以供學(xué)生對應(yīng)著換用。但由于不理解，學(xué)生不得不死記硬背，才能加以運(yùn)用。
其實(shí)要理解也不難，這主要是因?yàn)橛⒄Z的語法和漢語語法不同引起的。在漢語中，不僅動詞可以做謂語，形容詞也可以做謂語，有的動詞就兼有了瞬間動作和動作完成后保持的狀態(tài)。而在英語中作謂語的必須是動詞，形容詞是絕對不可以作謂語的。這就導(dǎo)致了在現(xiàn)在完成時中，出現(xiàn)了需要表示“在一段時間之內(nèi)延續(xù)”的情況時，需要把短暫性動詞換成延續(xù)性動詞，或者是表示狀態(tài)的be動詞加形容詞、介詞短語或者名詞等系表結(jié)構(gòu)。
仔細(xì)分析一下，短暫性變延續(xù)性有兩個規(guī)則：
第一種，以結(jié)果代動作，讓瞬間動作成為結(jié)果保存下來。
如：The young man have had the novel since he graduated from high school. 這句話里以買完變成“擁有”這一結(jié)果代替了瞬間動作買，不至于尷尬地讓“the young man”從畢業(yè)到現(xiàn)在一直重復(fù)著買賣這個動作。
第二種，以系表結(jié)構(gòu)表動作結(jié)束后保持的狀態(tài)，來代替瞬間動作。
如：Mandee and Amanda have been married for 10 years.
這句話里，Mandee和 Amanda 不可能一直在做結(jié)婚這件事，但他們一定是處于已婚狀態(tài)的。
類似的詞匯意義范疇不同的還有不少，比如，“買”這個詞，在中文中的意義和用法如下：
詞性：動詞。意義：用貨幣換取實(shí)物，購進(jìn)。
例子：我買了一件新衣服。
解析：這句話里的“買”，不只是說明了貨幣換實(shí)物這個動作，還表示這件衣服的來源是通過購買的方式獲得和擁有的。如：這本書是我新買的。
但是，在英文里，buy的意思就是指“買”這個動作的進(jìn)行，并不說明買完后的擁有。
如：The car prices are low， it’s a good time to buy.
如果要表達(dá)“這輛車我已經(jīng)買了兩個月了”也必須換成相應(yīng)的結(jié)果：I have had this car for 2 months.
再比如：“加入”這個詞，在中文中作動詞的意義和用法如下：添加進(jìn)去，參與，參加。例句：我們國家已經(jīng)加入世貿(mào)組織五年了。很明顯，在這個句子里，“加入”不僅僅說的是“參加”那一瞬間的事，更是“參加后成為世貿(mào)組織成員五年”的意思。
而在英文中“join”這個詞，就是指“加入”這個瞬間動作，加入完就處于“屬于某個組織成員”的狀態(tài)了。
如：China has become a member of WTO for 5 years.
China has been in WTO for 5 years.
這樣一一細(xì)細(xì)分析下來，這一語法點(diǎn)就不需要死記硬背了，也不會轉(zhuǎn)身就忘。在筆者的教學(xué)中這樣的難點(diǎn)基本上都不能稱之為難點(diǎn)，學(xué)生掌握情況一直很不錯。
三、中英文詞匯意義范疇的不同導(dǎo)致的文化學(xué)習(xí)困境
眾所周知的，中英文詞匯很多含義的涵蓋度都不一樣，有很多詞的詞義范疇是不能一一對應(yīng)的。比如，cousin，aunt，uncle這些詞和漢語里所指的人的范圍都不是一樣大的。Cousin指的是漢語里的表兄弟姐妹，姨兄弟姐妹，堂兄弟姐妹，等等。Aunt 是指父母的姐妹，以及父母兄弟的女性配偶。Uncle指的有父母的兄弟，以及父母姐妹的男性配偶。包括Grandparent，英文中爺爺奶奶姥姥姥爺全包括進(jìn)去了，很明顯詞義所指的范疇要比中文的廣很多。
而這樣的現(xiàn)象一直被我們當(dāng)做“文化差異“輕描淡寫地一帶而過。但是，在教學(xué)中我們不斷因?yàn)橛龅皆~義范疇不同，而導(dǎo)致學(xué)生難以理解，老師難以教授的困境。
最常見的就是我們教學(xué)中遇到的：一個漢語詞匯對應(yīng)多個英語詞匯，或者一個英語詞匯對應(yīng)多個漢語詞匯的用法。
比如“開“這個動詞，在英文中對應(yīng)的有很多個詞：open（開門窗的時候用，如：open the door.）； turn on（開跟水電氣相關(guān)的設(shè)備的時候用，如：turn on the light.）； come out（開花的時候用，如：Roses will come out soon.）；drive（開車的時候用，如：drive a car.）； run（表示開公司或者商店的時候用，如：run a new shop.）
再比如說“做”這個動詞，也有不少的對應(yīng)詞：do （表示做，舉例：do the hard work.）；make（做鬼臉或者制作某物時用，如：make a face.）；compose（做詩，例如：compose a poem.）； write （做文章的時候用，如write an article.）； play（做游戲，比如：play games.）
又比如說“花”這個詞，它對應(yīng)的英語中的動詞和名詞也不少，如：spend，cost，take，flower，bloom，等等。
當(dāng)然，play 這個詞在漢語中也對應(yīng)了不少的漢語詞匯，比如：踢足球（play football），打籃球（play basketball），打牌（play cards），彈鋼琴（play the piano），播放音樂（play the music），捉弄別人（play tricks on sb.），起著至關(guān)重要的作用（play a key role in …）。
一些很難區(qū)分的單詞詞義間的差別，不妨用固定搭配、近義詞和反義詞來進(jìn)行區(qū)分，方便學(xué)生快速地解決。
通過英漢詞匯的對比，我們還發(fā)現(xiàn)有的詞匯因?yàn)槲幕牟顒e會帶了特殊的民族色彩。比如，在英語中，我們說“blue”是藍(lán)色，也是指“心情不好，憂郁”的意思。I’m feeling blue.這個意思就是I am feeling bad.但在漢語里，藍(lán)色是天空和大海的顏色，代表的是廣袤無垠，是海納百川的氣度，所以，國內(nèi)某品牌酒商用“藍(lán)色”來指代“男人的情懷”，跟“心情不好”，跟“憂郁”根本不搭邊。
“green”在中文中意思為綠色，象征著春天和生命，在英文中也有類似的用法?？墒恰癵reen”還因?yàn)槭敲涝念伾?，被賦予了更多的意義。比如，漢語中“眼紅”為妒忌，而英語中“be green eyed”才是“眼紅”，“green with envy”指的就是“妒忌”。
“dragon”在漢語中是皇權(quán)的象征，意指吉祥。但在英文中指的卻是“惡龍，脾氣暴躁的人”。
由于文化的不同，思維方式的不同，語言體系的不同，語法的不同，以及民風(fēng)的不同，導(dǎo)致我們在積累英語詞匯的時候遇到了不少的麻煩，但是，經(jīng)過細(xì)致的學(xué)習(xí)和例舉，我們不斷地積累，最終也會解決這樣的問題。
四、結(jié)語
教師在日常教學(xué)中必須高度重視學(xué)生的詞匯積累，在教學(xué)中多想辦法，才能幫助學(xué)生更好地攻克這一難關(guān)。但現(xiàn)在初中英語教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語詞匯詞義的精確掌握，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的拼讀能力，以及在情境中遣詞造句的能力，卻忽視了一針見血的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)停留在感性認(rèn)識階段，造成了很多“百思不得其解”的學(xué)習(xí)困境，甚至讓一部分孩子失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
這是我們每一個初中階段的英語老師不能不正視的問題。作為教師，我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，并從研究者的角度去總結(jié)歸納和剖析思考，以期逐漸摸索出讓學(xué)生進(jìn)行詞匯積累時簡單些的方式。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：英語會議總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實(shí)踐課程；國際學(xué)術(shù)交流英語與國際會議實(shí)務(wù)；大學(xué)生英語科技論壇
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0116-02
一、論壇建設(shè)背景及理論
教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”旨在貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。就大學(xué)英語教學(xué)而言，如何提升來自不同學(xué)科背景的學(xué)生（含本、碩、博和留學(xué)生）以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力，如何培養(yǎng)一批有創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、適應(yīng)國際化教育的高素質(zhì)技術(shù)人才，已然成為新的形勢下學(xué)界所要解決的問題。大學(xué)生英語科技論壇為這一新命題的解答提供了新的視角。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其重要分支認(rèn)知靈活性理論被廣泛地用于指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革和實(shí)踐。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而實(shí)現(xiàn)的。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用；利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)元素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！苯陙恚ｋH大學(xué)生英語論壇在各重點(diǎn)院校蓬勃發(fā)展。上海第二軍醫(yī)大學(xué)連續(xù)四年成功舉辦“醫(yī)學(xué)人文英語論壇”，在學(xué)界引起了轟動，有力地推動了學(xué)術(shù)英語改革實(shí)踐的進(jìn)程。
二、論壇介紹
大學(xué)生英語科技論壇是一個以英語為工作語言，完全由學(xué)生組織、管理和參與的校園文化活動，為學(xué)生提供發(fā)表學(xué)科前沿趨勢、表達(dá)專業(yè)思想、交流不同學(xué)科信息、展示自我、發(fā)展語言能力、接觸、了解社會和學(xué)習(xí)統(tǒng)籌管理能力的實(shí)踐平臺。通過讓學(xué)生自主承辦、參與國際科技論壇，邀請留學(xué)生和校外學(xué)生就共同關(guān)注的前沿科技進(jìn)行交流與探討，學(xué)生可獲得語言實(shí)踐和能力展示的機(jī)會，也搭建起一個培養(yǎng)創(chuàng)新型國際技術(shù)人才的窗口平臺。大學(xué)生英語科技論壇是基于“以應(yīng)用為目的、以學(xué)生為中心、以教材為依托、以演練為手段”的一門實(shí)踐課程。作為論壇建立的第一步，我們?yōu)?011級多學(xué)科背景口譯班開設(shè)《國際學(xué)術(shù)交流英語與國際會議實(shí)務(wù)》，教授包括英文摘要寫作、英語論文撰寫、學(xué)術(shù)英語口頭陳述（Academic Oral Presentation）等的國際學(xué)術(shù)交流英語和包括國際會議組織流程、國際會務(wù)交流、國際會務(wù)信函寫作、國際會務(wù)致辭與演講等的國際會務(wù)英語。學(xué)生在修讀完這門課程之后，利用所學(xué)的國際會務(wù)知識及語言技能，按照標(biāo)準(zhǔn)國際會議流程，自主打造一臺“卓越大學(xué)生英語論壇”，并在論壇結(jié)束之后進(jìn)行反思寫作（Reflective Writing）。論壇的建設(shè)與組織完全由學(xué)生承擔(dān)，教師對學(xué)生組織及參與論壇事務(wù)的整個過程作觀察和評判，并在論壇組織過程中的不同階段作介入式的監(jiān)控。針對論壇事務(wù)組織、參與和會后總結(jié)的同學(xué)間互評（Peer Evaluation）及教師評語作為對此課程的最終評價。
三、論壇特點(diǎn)
大學(xué)生英語科技論壇是集學(xué)術(shù)性和社會性為一體的實(shí)踐課程。它的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在：
1.實(shí)習(xí)式的課程教學(xué)模式――學(xué)習(xí)即實(shí)踐；實(shí)踐即學(xué)習(xí)。論壇給學(xué)生提供了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情景和大量的語言實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生應(yīng)用在課堂上所學(xué)的國際學(xué)術(shù)交流及會務(wù)英語，向全校學(xué)生（含本、碩、博及留學(xué)生）發(fā)步論壇事務(wù)公告；制作論壇手冊和宣傳影視、文本資料；征集及篩選稿件；公布與會嘉賓和宣講人名單；撰寫主持人發(fā)言稿和大會發(fā)言人背景介紹；制作論文海報(bào)；編寫與新聞稿以及參與大會發(fā)言、問答環(huán)節(jié)等。真實(shí)、海量的會務(wù)交流激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力，也為學(xué)生提供了操練語言的場景和展示才華的機(jī)會。學(xué)生也通過真實(shí)、具體的會務(wù)操辦深刻理解課程內(nèi)容。
2.探究式的社會實(shí)踐――實(shí)踐了解社會；實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)習(xí)?！按髮W(xué)生英語科技論壇”建設(shè)的始終都會涉及到不同層面的社會性工作：聯(lián)系與會專家、領(lǐng)導(dǎo)；聯(lián)系贊助方；聯(lián)系各高校學(xué)聯(lián)輔助宣傳；制做工作證、簽名墻、條幅及采購茶歇物資等。學(xué)生通過解決實(shí)際問題了解社會現(xiàn)狀、洞察社會需求，通過社會實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身不足，從而明確今后學(xué)習(xí)方向及目標(biāo)。
3.前瞻性的學(xué)術(shù)交流和多方位的才華展示。具有校園文化品牌意義的“大學(xué)生英語科技論壇”以年會的形式長期舉辦，每屆論壇將以中國和東盟各國共同關(guān)注的科技領(lǐng)域?yàn)橹黝}。論壇鼓勵來自不同國家、不同學(xué)校、不同學(xué)科的學(xué)生對熱點(diǎn)科技前沿和趨勢進(jìn)行廣泛的交流和探討，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地表達(dá)專業(yè)思想。除了學(xué)術(shù)層面的思想碰撞之外，制作論壇開場視頻、宣傳海報(bào)以及設(shè)計(jì)會標(biāo)等創(chuàng)造性事務(wù)也給學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，為學(xué)生展示設(shè)計(jì)才華和創(chuàng)造能力提供了廣闊的舞臺。
本創(chuàng)新性英語實(shí)踐課程采用行動研究和案例研究相結(jié)合的方式進(jìn)行，并分四步實(shí)施方案：第一，開設(shè)《國際學(xué)術(shù)交流英語與國際會議實(shí)務(wù)》課程及專題講座，教授國際會議組織流程，培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力。第二，協(xié)助、監(jiān)控學(xué)生組織、承辦論壇，落實(shí)論壇每個階段的監(jiān)管工作。第三，舉辦論壇。第四，反思論壇舉辦的得失，總結(jié)此實(shí)踐課程的教學(xué)成果及社會效益。
總而言之，大學(xué)生英語科技論壇能成為一個語言交流的平臺、思想碰撞的園地、才華展現(xiàn)的舞臺和能力提高的集訓(xùn)地。論壇創(chuàng)新性地促進(jìn)了不同區(qū)域、不同高校之間的學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和其他綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：英語會議總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語 案例教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 語言能力
[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0099-02
一、引言
在大學(xué)課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)不但對理論教學(xué)起到輔助作用，而且在某些學(xué)科中日益占主導(dǎo)地位，成為教師采用的主流教學(xué)方法。案例教學(xué)因其方法論上的獨(dú)特性，研究問題的現(xiàn)實(shí)性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對性，因果解釋的不可替代性，案例選取的典型性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生通過案例可以很好地理解和內(nèi)化所學(xué)理論。商務(wù)英語教學(xué)是一個兼商務(wù)專業(yè)課程和英語語言教學(xué)課于一體的教學(xué)。如果學(xué)生認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)與他們將來從事的職業(yè)相關(guān)的話，他們就會更加積極主動地去學(xué)習(xí)（Donna，2000）。
二、案例型任務(wù)教學(xué)
Willis （1996）在她的《任務(wù)型學(xué)習(xí)概要》一書中介紹，任務(wù)型教學(xué)法與交際教學(xué)法直接相關(guān)，并重視真實(shí)交際的需要。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的完成側(cè)重語言的意義，而不是語言的形式，這也正是任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別之所在。在練習(xí)中，語言的形式，而不是意義受到重視，同時要求學(xué)生完成由教師選取的詞匯和語法練習(xí)（賀杰，2013）。任務(wù)型教學(xué)為語言學(xué)習(xí)者提供自然的語言接觸機(jī)會，學(xué)生可以借此機(jī)會使用目標(biāo)語言表達(dá)思想。在這一語言教學(xué)活動中，語言學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，他們有更多獨(dú)立思考的機(jī)會，并在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)自由地表達(dá)觀點(diǎn)和想法。從教學(xué)的角度看，任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)：基于需求選擇內(nèi)容，用目標(biāo)語言互動交流，在語境中理解文本，語言學(xué)習(xí)者既重視語言本身，又關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程;增加學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)聯(lián)課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運(yùn)用。
（一）任務(wù)前階段
在這一階段，教師為學(xué)習(xí)者設(shè)定話題，確定任務(wù)中使用的詞匯和短語，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會任務(wù)指令，并要求學(xué)習(xí)者為此做好準(zhǔn)備。
（二）任務(wù)環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)包括：1.分配任務(wù)――學(xué)習(xí)者以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師隨時做好監(jiān)督工作。2.計(jì)劃――學(xué)習(xí)者以口頭或書面的方式向全班同學(xué)匯報(bào)完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，這一過程做出的決定和發(fā)現(xiàn)。3.匯報(bào)――要求一部分任務(wù)小組向全班同學(xué)展示匯報(bào)資料，或彼此交換書面報(bào)告，進(jìn)而比較討論結(jié)果。
（三）語言要點(diǎn)
1.分析――學(xué)習(xí)者觀察、討論具體的語篇特征，或者錄音記錄。2.練習(xí)――在分析中或分析后，對出現(xiàn)在文本或語篇中的詞匯、短語和句式進(jìn)行訓(xùn)練。Willis列舉了七種能成功應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中的口語和書面語任務(wù)類型。商務(wù)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)中要面對真實(shí)的商務(wù)任務(wù)，并決定怎樣用他們在商務(wù)英語課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言和在專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識來解決商務(wù)問題。比如：列舉――激勵因素、管理角色和展示，排序和分類――薪水待遇和成功因素，比較――現(xiàn)實(shí)問題、案例研究、協(xié)商洽談和處理投訴，分享個人經(jīng)驗(yàn)――職業(yè)生涯規(guī)劃，項(xiàng)目和創(chuàng)設(shè)任務(wù)――創(chuàng)辦公司、創(chuàng)建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、開展市場營銷活動以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。
三、案例教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中的優(yōu)勢
在商務(wù)英語課堂上使用案例教學(xué)，無論是從教師的角度，還是從學(xué)生的角度都頗具益處：1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思性學(xué)習(xí)能力;2.提高學(xué)生的組織能力――案例教學(xué)有時會蘊(yùn)含很豐富的信息，學(xué)生須將這些信息壓縮成符合邏輯的內(nèi)容，進(jìn)行合理組織，并清楚地理解問題;3.培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通技能，如舉行會議、合同談判、演講等;4.提高學(xué)生的書面表達(dá)和口頭溝通能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的非語言溝通技巧;5.鼓勵語言學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作;6.強(qiáng)調(diào)在自然的環(huán)境中使用英語開展商務(wù)活動;7.模擬真實(shí)工作情境，要求學(xué)生投入到管理、溝通之中;8.為英語學(xué)習(xí)者提供高動機(jī)，使他們?nèi)硇牡赝度氲缴虅?wù)情境中解決商務(wù)問題。
四、案例教學(xué)的實(shí)施階段
1.介紹案例：教師提前給學(xué)生閱讀案例，并讓學(xué)生討論問題和要點(diǎn)，教師檢查學(xué)生對案例要點(diǎn)的理解程度。
2.確定問題：學(xué)生討論公司狀況，分析大量數(shù)據(jù)，做SWOT分析，并提出公司目標(biāo)。
3.解決問題：讓學(xué)生分組分析問題，并找到解決問題的方案。學(xué)生參加會議和洽談旨在找到解決問題的辦法。在會議中，主持人要起草會議日程，并主導(dǎo)會議的開展。在會議期間，學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)記錄，公開確定公司項(xiàng)目、評估項(xiàng)目、選擇最佳項(xiàng)目，制訂公司行動計(jì)劃。
4.展示解決方案：學(xué)生以小組的形式提出他們的行動計(jì)劃。為了保證所有學(xué)生積極參與討論，給每個學(xué)生展示的機(jī)會。
5.評估方案：學(xué)生討論不同的解決方案。在觀點(diǎn)展示中的一些主要觀點(diǎn)上要達(dá)成一致意見。
6.后續(xù)活動：要求學(xué)生撰寫電子郵件、備忘錄、信函、報(bào)告等。
7.反饋：理想的反饋要求學(xué)生自我評估自己在課堂中的表現(xiàn)。然后，學(xué)生之間進(jìn)行互評?？傊?，小組完成的任務(wù)應(yīng)得到評估、批判、贊賞、討論甚或僅僅是傾聽。
五、教學(xué)案例的介紹和實(shí)施步驟
（一）教學(xué)案例的引入
在案例教學(xué)中教師僅僅把案例交給學(xué)生，并希望他們領(lǐng)會如何使用這個案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有許多方法可以向?qū)W生介紹案例：
1.和學(xué)生一起完整地閱讀教學(xué)案例。在這一過程中，教師可以處理任何詞匯或語法問題，可以要求學(xué)生用視覺的形式表現(xiàn)背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。
2.為學(xué)生提供一些分析案例的語言和信息。在分析案例時，可以從這幾個方面入手：（1）多閱讀幾次案例;（2）確定主要問題;（3）制訂公司目標(biāo);（4）確定公司項(xiàng)目;（5）制定評估項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn);（6）選擇最佳項(xiàng)目;（7）決定如何實(shí)施該項(xiàng)目;（8）制訂行動計(jì)劃應(yīng)用解決方案。
3.提前講授案例討論中所需的語言。教學(xué)中，教師選擇自己想關(guān)注和講授特定語言的技巧很重要。以組織會議為例，我們可以做如下工作：（1）為學(xué)生提供可以訓(xùn)練學(xué)生技能的網(wǎng)站，讓學(xué)生從中搜索到有用的信息;（2）讓學(xué)生去圖書館閱讀大量有關(guān)交際或組織會議的書籍;（3）頭腦風(fēng)暴――一些組織會議的重要概念，如會議類型，出席會議的人員和組織會議所用的動詞等;（4）組織會議的語言――為主持和參與會議的學(xué)生提供有用的語言輸入，比如不同意、打斷、發(fā)言等;（5）讓學(xué)生熟悉會議文件――議程的形式和內(nèi)容，時間和備忘錄;（6）把班級學(xué)生分成若干小組。
（二）課堂案例教學(xué)的實(shí)施
學(xué)生分為兩個小組（每組最多6個學(xué)生）討論同一案例的不同層面。因此，找到一個擁有兩個明顯不同層面的案例是個不錯選擇。教師必須提醒學(xué)生，他們需要根據(jù)案例中的可用信息，提出建議，作出初步?jīng)Q策。在一個半小時的討論中，課堂時間分為三個半小時時段：
1.會議（30分鐘）――小組會面，討論案例任務(wù)。把學(xué)生分為A、B兩個小組，討論案例中所分配的任務(wù)，并選一個學(xué)生主持會議和制定議程。教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備議程，確保每個人都有一份材料或讓他們在白板上編寫自己的議程。學(xué)生討論并提出建議，然后用幻燈片展示。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，他們提供的畫面要清楚，內(nèi)容要簡潔，語義要連貫。同時，教師要給學(xué)生有均等的發(fā)言時間。
2.展示（15分鐘 / 組）――A組學(xué)生將討論發(fā)現(xiàn)展示給B組學(xué)生，反之亦然。為了讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的第三環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做詳細(xì)筆記。學(xué)生需要對本組未解決的問題進(jìn)行分類，這一環(huán)節(jié)可視為信息交換環(huán)節(jié)。
3.討論（30分鐘）――所有學(xué)生一起討論他們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生比較不同的結(jié)論并提出合理的建議。在討論中，教師要鼓勵每一個學(xué)生積極參與，并達(dá)成共識。
（三）課堂匯報(bào)
所有課堂案例都需要匯報(bào)，包括語言、技能以及支撐文件和書面交際。教師在教學(xué)中可以用各種方法來解決學(xué)生在語言使用中出現(xiàn)的錯誤。教師可以根據(jù)這些錯誤有針對性地編寫習(xí)題，也可以簡單地總結(jié)這些主要錯誤以達(dá)到解釋正確語言形式的目的。至于會議和演講技巧，教師應(yīng)該在如何提高這些技巧上提供意見，包括親和力、肢體語言、眼神接觸等。
六、結(jié)束語
總之，案例教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，不僅是簡單的英語知識和專業(yè)商務(wù)知識的相加，更是學(xué)生在具體的商務(wù)情境中習(xí)得語言，領(lǐng)會如何在商務(wù)活動的各個環(huán)節(jié)中流暢、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z的過程，這種有機(jī)結(jié)合使得商務(wù)英語教學(xué)更加有效。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] Donna，S.Teach Business English[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.
第4篇：英語會議總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高職高專英語 “教學(xué)做”一體化
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0039－02
一 高職英語教育現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度越來越高，社會對懂外語的高級技術(shù)人才的需求不斷增大，用人單位對工作人員相關(guān)工作崗位的英語口語、書面溝通能力的要求也越來越高。這就要求高職英語教學(xué)更加注重學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)。然而高職生抽象思維能力、課堂注意力和自我約束能力相對較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的英語實(shí)用能力是高職高專英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。以講授為主的傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式既不符合高職生的實(shí)際情況，也不符合高職人才培養(yǎng)的要求，與當(dāng)前高職教學(xué)改革趨勢不相適應(yīng)，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．教與學(xué)的目的偏差
目前很多高職院校推行雙證書制度，這種學(xué)習(xí)成果證書化的風(fēng)氣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教師的教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)生出于雙證書制度和求職考慮，把通過AB級、英語四級、六級作為英語學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。校方將英語等級考試作為公共英語教師教學(xué)效果的評判依據(jù)，使得高職英語課堂摻雜了大量的應(yīng)試成分，高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。
2．教學(xué)內(nèi)容單調(diào)
受教學(xué)目的和傳統(tǒng)外語教學(xué)理念的影響，很多教師錯誤地認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容即教材，因此在教學(xué)上往往刻板地以教材為中心，重點(diǎn)放在詞匯、句型、語法、篇章的講解上，內(nèi)容枯燥乏味。
3．課堂教學(xué)模式和方法落后
工具化的教學(xué)目的和枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得教師不可能采用先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。英語課堂大多按照“復(fù)習(xí)舊內(nèi)容―引入新內(nèi)容―篇章講解―練習(xí)鞏固”的模式，內(nèi)容枯燥，形式單一，課堂氣氛沉悶，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)成績不理想。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)以能力為本位的高職教學(xué)改革趨勢和潮流。教育部2006年16號文件明確提出：改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。以此為依據(jù)，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，開展旨在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的高職公共英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革，勢在必行。
二 “教學(xué)做”一體化模式實(shí)施的前提
1．正確的教學(xué)目的
2006年12月實(shí)施的《高職高專教育英語課教學(xué)基本要求（試行）》明確提出了“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”。在教學(xué)過程中要遵循“實(shí)用為主”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力?！坝⒄Z課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！庇纱丝梢姡哉鎸?shí)的生活和工作情境為依托，將“教學(xué)做”一體化模式滲透到整個教學(xué)過程中去，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行涉外交際活動的能力，已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。
2．良好的評價體系
傳統(tǒng)的以考試為主的終結(jié)性評價方式不利于“教學(xué)做”一體化的順利開展，特別是不能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”和“做”的積極性。因此，考核方式要多樣化，要盡可能地對學(xué)生進(jìn)行全面性評價，采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，全面考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力。針對高職學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師要把握好評價體系，將學(xué)生的語言流利置于語音語調(diào)之上，同時也要關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力和解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等非語言能力。
三 高職英語“教學(xué)做”一體化的具體實(shí)施過程
下面以一具體教學(xué)單元為例來說明高職高專英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程。
1．重組教學(xué)內(nèi)容
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，把課程內(nèi)容分成若干個項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動的方法去完成教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師打破原有教材的系統(tǒng)性，按照真實(shí)的工作情景來重組教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院采用的《新編實(shí)用英語綜合教程》的各個單元圍繞同一交際主題展開，按照聽、說、讀、寫分塊編寫。按照工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，根據(jù)工作任務(wù)需要重組聽、說、讀、寫的分塊內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)情境更接近于實(shí)際工作。
《新編實(shí)用英語綜合教程》第三冊第九單元的主題為Busy agenda and schedule。第一部分的內(nèi)容為各個部門會議討論的小對話，要求學(xué)生根據(jù)各個小情境進(jìn)行會話練習(xí)。第四部分要求學(xué)生起草一份企業(yè)會議議程。出于模擬實(shí)際工作任務(wù)的考慮，可以將第一部分和第四部分有機(jī)結(jié)合起來，模擬一次企業(yè)年度會議。這樣做打破了原本教材按照分塊進(jìn)行練習(xí)的束縛，可以讓學(xué)生更好地了解公司會議從會議準(zhǔn)備（草擬會議議程）到會議召開，再到會后（形成決議）的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做”，學(xué)生是課堂的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在情境中學(xué)，在任務(wù)中練。然而，要真正的“做”到位，把更多的課堂話語權(quán)和時間交給學(xué)生，教師應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為某一項(xiàng)目的開展做好充分的準(zhǔn)備。否則寶貴的課堂時間又可能被過多的知識傳授占據(jù)，不能真正體現(xiàn)以“學(xué)”和“做”為主體的教學(xué)理念。
在第九單元模擬企業(yè)年度會議這堂課前，學(xué)生以小組為單位，按不同的角色分別完成不同的準(zhǔn)備工作。秘書根據(jù)總經(jīng)理的要求，草擬會議議程表；總經(jīng)理利用互聯(lián)網(wǎng)等資源學(xué)習(xí)主持會議的相關(guān)知識；各個部門根據(jù)會議議程準(zhǔn)備本部門的討論內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行課外準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)該做好支持和引導(dǎo)工作。
3．創(chuàng)造語言環(huán)境，采用現(xiàn)代教學(xué)法
教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬工作場景，創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，通過任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)法，如小組討論、角色扮演、演講、訪談等形式，讓學(xué)生共同合作完成教師下達(dá)的任務(wù)。教師在課堂中只充當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)助的角色。
模擬企業(yè)年度會議這堂課將原本分散凌亂的小組對話以企業(yè)年度會議的形式有機(jī)串聯(lián)起來。各小組根據(jù)其擬定的會議議程，由小組成員扮演不同角色，分項(xiàng)討論議程中的各項(xiàng)內(nèi)容，模擬一次完整的年度會議。教師對各組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。這既使得原本枯燥乏味的對話練習(xí)變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過小組協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。
4．合理評價
在高職英語教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而形成性考核的重點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，教師在以任務(wù)為驅(qū)動、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)活動中，對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時給予點(diǎn)評和肯定。在評價時，要將各組的語言運(yùn)用能力和非語言能力都考慮在內(nèi)，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時根據(jù)實(shí)際需要也可采用學(xué)生自評、互評等形式。
在模擬公司年度會議中，小組成員發(fā)揮各自的特長互相合作，搜索會議議程的格式和要求、撰寫會議議程、制作PPT、主持會議、會議討論、撰寫會議決議等。在這些過程中教師關(guān)注學(xué)生各個方面的能力，如語言運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、信息搜索、PPT制作等，及時給予肯定。這有助于激發(fā)每位學(xué)生的積極性，推動“教學(xué)做”一體化模式的進(jìn)一步開展。
5．延伸課堂，提高學(xué)生的能力
教材和課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)素材中的小部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材為核心以課堂為主陣地進(jìn)行傳授式的教學(xué)，課外大量鮮活的學(xué)習(xí)素材和實(shí)踐機(jī)會未被有效地利用起來?！敖虒W(xué)做”一體化的核心在“做”，而這“做”不僅僅是在課堂上的做，更重要的是要將課堂上通過“做”而獲得的能力，運(yùn)用到課外的生活和工作中去。
英語教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生參加各種英語課外活動，提升學(xué)生的語言技能和社會實(shí)踐能力。課外活動包括校內(nèi)課外活動和校外課外活動。對于校內(nèi)課外活動，教師在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時把英語課外活動納入教學(xué)計(jì)劃，定期組織開展諸如英語朗誦會、配音大賽、英語角等豐富多彩的活動；對于校外活動，英語教師鼓勵學(xué)生利用假期時間到外企或者涉外單位進(jìn)行參觀訪問與社會實(shí)地調(diào)查，傾聽外國人之間的對話，也可以用英語與他們進(jìn)行交流，形成用英語進(jìn)行交流的良好語言氛圍。
四 總結(jié)
以任務(wù)為驅(qū)動，情境為依托的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的高職英語教學(xué)相契合，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)以致用，既應(yīng)用和鞏固了知識，語言交際能力和綜合能力也大大提高，取得了明顯的成效。但也存在問題，現(xiàn)就這些問題，提出一些建議。
主要有四個方面：（1）高職公共英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，“雙師”素質(zhì)不高，為了更好地將高職英語和學(xué)生專業(yè)以及企業(yè)需求結(jié)合起來，英語教師應(yīng)向?qū)I(yè)教師和企業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。（2）形成性考核制度不完善，不能落到實(shí)處。為了真正實(shí)現(xiàn)“做”，教師要建立完整的形成性考核制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生“做”的成果真正體現(xiàn)在學(xué)生的成績上。（3）以等級考試成績來考核教師教學(xué)效果，一定程度上打擊了教師實(shí)施“教學(xué)做”一體化的積極性。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)完善的考核制度，以聽課、說課、學(xué)生評價等多種形式來評價教學(xué)效果。（4）學(xué)校結(jié)合各專業(yè)完善一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，為英語課外活動提供條件。
參考文獻(xiàn)
［1］陶行知.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，1991
第5篇：英語會議總結(jié)范文
（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）
摘 要：高職EOP 教育已成為高職英語教育的必要部分。基于高職EOP 教育的重要地位，分析了高職EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型的必要性，并提出了轉(zhuǎn)型的七大途徑。
關(guān)鍵詞 ：高職EGP；教師高職EOP；跟班學(xué)習(xí)；掛職鍛煉
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1000-8772（2015）08-0191-02
收稿日期：2015-02-05
作者簡介：來東慧（1968-），女，浙江桐鄉(xiāng)人，副教授。研究方向：語言學(xué)教師發(fā)展。
一、什么是EOP
專門用途英語（ESP）是相對于通用英語（EGP）而言的，是英語教學(xué)中的一個重要分支。專門用途英語（ESP）教學(xué)的目的是為滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需要。專門用途英語（ESP）可分為兩個大類：學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP）。
學(xué)術(shù)英語（EAP）的教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽懂英語講座、用英語記筆記、閱讀英語文獻(xiàn)、撰寫英語論文及參加國際會議和學(xué)術(shù)討論的能力。而行業(yè)英語（EOP），即English forOccupation Purpose，其教學(xué)則側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在特定專業(yè)或行業(yè)（如醫(yī)學(xué)、法律、航空、旅游等）中開展工作所需要的英語交流能力。
二、高職EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型的必要性
我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷經(jīng)30 多年，隨著內(nèi)部條件的提高和外部環(huán)境的變化，高職教育的目標(biāo)與人才培養(yǎng)的方向進(jìn)一步得到明確：要時刻保證學(xué)校的教育教學(xué)站在行業(yè)的最前沿，要讓學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識與技能確實(shí)與其畢業(yè)后從事的工作緊密相關(guān)。2010 年，教育部“教指委”的《教學(xué)要求》指出高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。
另一方面，經(jīng)濟(jì)全球化和國際交流的步伐不斷加快，各項(xiàng)競爭越來越激烈，迫切需要高職院校培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有專業(yè)英語交流能力的高素質(zhì)人才。這就要求高職英語教師不僅要具備通用英語教師所需要的英語專業(yè)知識及英語理解和使用能力，更需要掌握與授課對象所修專業(yè)相關(guān)的知識，以及與該專業(yè)相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等能力。于是，高職EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型成為一種必要。
三、高職EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型的途徑
（一）高職EOP 教師應(yīng)具有的教學(xué)知識和能力
達(dá)德利·伊萬斯和圣·約翰指出ESP 教師應(yīng)具有五種主要角色: 教師、課程設(shè)計(jì)者或教材提供者、合作者、研究者和評估者。
結(jié)合當(dāng)前高職教育的具體目標(biāo)，高職EOP 教師，首先應(yīng)是一名合格的EGP 教師，具備教學(xué)能力和較好的英語知識，同時也應(yīng)具有一定的行業(yè)知識和行業(yè)英語知識；其次應(yīng)該能夠根據(jù)授課對象的具體情況，如通用英語水平、已具備的專業(yè)知識、對EOP 知識的期望以及業(yè)界的需求等等，與EGP教師、專業(yè)教師以及業(yè)界教師和專家合作，進(jìn)行EOP 課程設(shè)計(jì)，并能編著合適的教材；然后，在EOP 教學(xué)過程中，應(yīng)勤反思，多研究EOP 的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)質(zhì)量；當(dāng)然，EOP 教師更要能夠?qū)W(xué)生的EOP 學(xué)習(xí)做出合理正確的評價，對課程的設(shè)計(jì)與采用的教材進(jìn)行評估，以便能不斷改進(jìn)。
（二）高職EGP 教師向EOP 教師七種轉(zhuǎn)型途徑
根據(jù)以上所述的EOP 教師應(yīng)具備的教學(xué)知識和能力，對照目前高職EGP 教師的實(shí)際情況，不難發(fā)現(xiàn)，行業(yè)知識和行業(yè)英語知識是多數(shù)EGP 教師最為缺乏、最應(yīng)及時獲得的知識。經(jīng)過與部分教師的交流，總結(jié)出EGP 教師實(shí)現(xiàn)向EOP 教師轉(zhuǎn)型的七大途徑。
1. 第二專業(yè)學(xué)位課程的正規(guī)學(xué)習(xí)
第二專業(yè)學(xué)位課程的正規(guī)學(xué)習(xí)可以是全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以是在職同時學(xué)習(xí)。這是能系統(tǒng)全面深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識的絕佳途徑。但對于絕大部分的高職EGP 教師來說，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會甚少，而在職同時學(xué)習(xí)的辦法則對教師的體力與時間有一定的挑戰(zhàn)，同時也需支付一定的學(xué)費(fèi)。
2. 跟班學(xué)習(xí)
EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型，就必需學(xué)習(xí)與之相關(guān)的行業(yè)知識。教師可以充分利用校內(nèi)資源，向?qū)I(yè)教師請教，或者和學(xué)生們一起上課，學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)知識。教師跟班學(xué)習(xí)可能會與教學(xué)時間相沖突，每一學(xué)期能跟讀的課程不多。但憑借其便利性，經(jīng)過多個學(xué)期的積累，同樣能獲得足夠的行業(yè)知識。
3．掛職鍛煉
掛職鍛煉能讓教師投入到行業(yè)的實(shí)際運(yùn)作中，深入生產(chǎn)和管理現(xiàn)場，有機(jī)會接觸行業(yè)的資深人士，學(xué)到行業(yè)的前沿知識，同時也能了解行業(yè)的真正需求。這一途徑切合2010 年教育部“教指委”《教學(xué)要求》中的內(nèi)容：在行業(yè)英語課程開發(fā)過程中，各個高職院校的一線教師應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源。
4. 跟進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，跟蹤畢業(yè)學(xué)生
高職院校的學(xué)生在畢業(yè)前都有頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生們必然會學(xué)到不少行業(yè)英語知識。EGP 教師要適時跟進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生勤作交流，不斷積累，不斷獲取實(shí)用的行業(yè)英語知識。還有一些學(xué)生會對教師的教學(xué)內(nèi)容提出建議，這無疑對EOP 教師行業(yè)知識和行業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)、EOP 課程設(shè)計(jì)和教材開發(fā)有重要的影響。
廣大的畢業(yè)生是寶貴的資源，他們在日常工作中所用的行業(yè)英語知識，都源自于EOP 教師的傳授。教師可以憑借電子產(chǎn)品和軟件，跟蹤畢業(yè)學(xué)生，了解他們經(jīng)常使用的行業(yè)英語知識，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。對學(xué)生需求的信息進(jìn)行調(diào)查、歸納和提煉的過程也將促成EGP 教師向EOP 教師成功轉(zhuǎn)型。
5. 參加會議與培訓(xùn)
參加有關(guān)會議與培訓(xùn)，尤其是集中培訓(xùn)是促進(jìn)轉(zhuǎn)型的一個便捷途徑。近年來高職英語教育指導(dǎo)委員會議不斷提到高職的EOP 教育，讓廣大高職英語教師了解高職EOP 教學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)，為EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型指明方向。目前也有涉及高職EOP 教學(xué)的英語教師培訓(xùn)班，這為EPG 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型提供了良好的條件。
6. 考證
考取行業(yè)的上崗證或有關(guān)證書，能促使EGP 教師學(xué)習(xí)有關(guān)行業(yè)知識和行業(yè)英語知識。例如，我院有教師參加導(dǎo)游證的考試。通過復(fù)習(xí)備考，她不僅學(xué)到了導(dǎo)游知識，也學(xué)到導(dǎo)游業(yè)界的慣用英語。而另外幾位教師獲得劍橋商務(wù)英語證書，在復(fù)習(xí)備考中，學(xué)得不少商務(wù)英語內(nèi)容。他們的備考和考證過程在一定程度上幫助其盡快向EOP 教師轉(zhuǎn)型。
7. 自我學(xué)習(xí)
自我學(xué)習(xí)是簡單、方便又靈活的途徑。當(dāng)下社會信息交流媒介不斷增多，信息更新速度不斷加快，閱讀相關(guān)的書籍與專業(yè)期刊、瀏覽網(wǎng)頁、在線交流等受時間和地點(diǎn)的限制越來越小，為EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了有利條件。
四、結(jié)束語
EGP 教師向EOP 教師轉(zhuǎn)型并非一朝一夕能夠完成，也并非可以單獨(dú)通過某一途徑得以成功。高職EGP 教師們應(yīng)融合各種途徑，全方位、多方法地持續(xù)汲取行業(yè)知識和行業(yè)英語知識，并不斷將之投入日常的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真反思與總結(jié)，才能取得轉(zhuǎn)型的成功。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：英語會議總結(jié)范文
二月份 1、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指導(dǎo)思想。探討今后教學(xué)中應(yīng)該如何滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；努力把教學(xué)工作提高到更高的層次。2、積極開展網(wǎng)上備課活動，互相督促，共同合作。作好開學(xué)初的備課檢查。
三月份 教學(xué)要有特色。根據(jù)這一原則，組織組內(nèi)成員開展一系列的相關(guān)活動：①準(zhǔn)備工作--召開教研組會議，明確活動的重要性。②開展備課，說課，上課，評課，一條龍教研活動。③總結(jié)該教研活動的心得體會。④邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教研組的成員來聽課，來指導(dǎo)。⑤有條件的話，邀請市教研員來聽課，評課。 這一活動估計(jì)要從3月開展到5月份。
四月份 1、 迎接一年級展示課，老師積極準(zhǔn)備上好課。在展示日前其他成員做好對上課教師的聽課，指出優(yōu)缺點(diǎn)，及時做到把課處理的更為完善和科學(xué)。同時協(xié)助這位教師做好道具的準(zhǔn)備工作。2、 積極準(zhǔn)備校教學(xué)比武活動。 繼續(xù)開展三月的活動。
五月份 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，組織開展英語競賽。內(nèi)容為：①英語歌曲比賽。參加者一到三年級學(xué)生。②英語聽力比賽。參加者二到六年級，分年級段進(jìn)行。③英語朗讀比賽。參加者全校學(xué)生，分年級段進(jìn)行。對獲勝者給予一定的獎勵。積極參加學(xué)校組織的教學(xué)大比武活動。
第7篇：英語會議總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】研究生；英語實(shí)踐教學(xué)；綜合能力
引言：
隨著我國國際化進(jìn)程的加速，社會對高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，特別是外語素質(zhì)的要求不斷提高。研究生作為高校教育中最高層次的受教育群體，社會對其外語能力的期望值更高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)管理，不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量。然而基于調(diào)查，我國研究生的外語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足快速發(fā)展的社會需求，其中口語表達(dá)能力薄弱成為突出問題。（謝宇 韓天霖等，2007：53-60）依據(jù)二語習(xí)得相關(guān)理論和筆者所在河南理工大學(xué)多年的研究生實(shí)踐教學(xué)改革，筆者認(rèn)為：建構(gòu)規(guī)范化、制度化、常態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)體系，以多樣性的實(shí)踐活動方式、專業(yè)性的實(shí)踐活動內(nèi)容，動態(tài)性的實(shí)踐評估方法，是培養(yǎng)研究生外語綜合能力的有效手段。
1實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)
語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是交流。在語言的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，聽和讀為輸入性技能，說和寫為輸出性技能，說和寫輸出性技能的發(fā)展不僅是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且是聽和讀輸入性技能發(fā)展的動力源。
1.1Swain 輸出假設(shè)。
“可理解性輸出”的提出是Swain針對“可理解性輸入”提出的，Swain（1985）對加拿大的沉浸式教學(xué)（immersion program）進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語和寫作方面無法達(dá)到目標(biāo)語水平的一個重要原因是他們很少進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)?；谏鲜鲇^察，Swain做出這樣一個結(jié)論，“可理解的輸入”在習(xí)得過程中固然有很大的作用，但仍不足使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。 如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。（Swain， 1985）Swain認(rèn)為，輸出在二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)中起著輸入無法起到的作用。首先，與輸入相比，輸出使學(xué)習(xí)者對語言進(jìn)行更深的處理并付出更多的努力；其次，輸出在學(xué)習(xí)過程中可充當(dāng)驗(yàn)證假設(shè)的過程；第三，能發(fā)展學(xué)習(xí)者的自動化技能；第四，能發(fā)展學(xué)習(xí)者會話技能；第五，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)。輸出的重要性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主動動用自己的學(xué)習(xí)資源。
1.2Anderson的認(rèn)知技能理論學(xué)習(xí)。
在Anderson（1983）的ACT（Adaptive Control of Thought ）理論中，他將長時記憶中的知識分為陳述性知識和程序性知識兩種。陳述性知識是個體對有關(guān)客觀環(huán)境的事實(shí)及其背景與關(guān)系的知識；程序性知識涉及個體如何去做某件事情的知識。第二語言的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，它是一個由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的過程。Sagalowitz & Gatbonton （1995）認(rèn)為，自動化就是通過大量的實(shí)踐后達(dá)到更快、更可靠且明顯不需要努力的表現(xiàn)行為。Dekeyser （1997）的調(diào)查證實(shí)了技能學(xué)習(xí)的理論：在大量實(shí)踐之后，陳述性知識變?yōu)榉€(wěn)固的知識，且逐漸增長，習(xí)得的速度起先快速程序化，然后慢慢自動化。
1.3文秋芳的輸出驅(qū)動假設(shè)。
著名外語教育家文秋芳教授（2008：2）針對我國英語專業(yè)語言教學(xué)重輸入、輕輸出的現(xiàn)狀，提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，其內(nèi)涵包括：第一，從心理學(xué)角度看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動性更大，一個沒有輸出的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場英語需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說寫譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽讀接受性技能更具有社會功能。第三，從外語教學(xué)角度看，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來的需要。輸出驅(qū)動假設(shè)是針對中、高水平英語學(xué)習(xí)者而提出的。
基于二語習(xí)得理論，結(jié)合數(shù)年來開展的實(shí)踐教學(xué)成果，筆者認(rèn)為：研究生作為高層次的學(xué)習(xí)群體，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建構(gòu)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，可以使研究生在參與語言實(shí)踐教學(xué)的過程中，不斷檢驗(yàn)修正課堂上所學(xué)知識，內(nèi)化為自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)語言輸出的自動化。
2實(shí)踐教學(xué)開展的途徑
和本科階段的實(shí)踐教學(xué)不同，研究生階段的實(shí)踐教學(xué)活動應(yīng)充分結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和其專業(yè)方向，探索和開發(fā)具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)活動，將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)研究生的語言應(yīng)用能力、語言研究能力和創(chuàng)新能力。
2.1研究生英語活動月。
研究生英語活動月由我校研究生處和外國語學(xué)院在每年十月份共同組織的英語實(shí)踐活動。目的是給新入校的研究生創(chuàng)造一種語言學(xué)習(xí)的氛圍，提高研究生的語言學(xué)習(xí)興趣?；顒有问蕉鄻樱饕蟹g比賽、演講比賽、電影配音大賽、英語沙龍、話劇表演等，這些活動多渠道、多途徑為研究生搭建了展示自我的舞臺，激發(fā)了研究生英語學(xué)習(xí)的積極性。從活動開展的形式看，研究生的英語實(shí)踐活動和本科生英語實(shí)踐活動沒有太大差別，但在內(nèi)容上，活動的組織更傾向于專業(yè)性，如翻譯比賽內(nèi)容會側(cè)重于科技文獻(xiàn)的翻譯，專業(yè)論文摘要的翻譯等。
研究生英語活動月的活動形式多樣、活動內(nèi)容豐富，不僅使新入校研究生有更高的語言學(xué)習(xí)熱情，而且使他們認(rèn)識到，研究生階段的英語學(xué)習(xí)要和專業(yè)方向、專業(yè)研究結(jié)合起來，自覺培養(yǎng)他們的科研意識。
2.2研究生助課制度。
積極利用內(nèi)部資源，為英語能力強(qiáng)的研究生提供語言實(shí)踐的機(jī)會。在每年的研究生新入校階段，我校通過自我推薦、學(xué)院考核的方式，確定研究生助課的人選。研究生在幫助從事本科英語教學(xué)的教師批改作業(yè)、整理本科生英語學(xué)習(xí)檔案等工作的過程中，發(fā)現(xiàn)本科生英語學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過和教師之間平等的交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)中的問題，不斷激發(fā)他們自身語言學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能。
研究生助課制度對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力表現(xiàn)在以下兩個方面：一是改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，研究生和教師之間的交流不再是課堂上的師生問答形式，而是近于朋友的、同事之間的平等的交流，這種交流一方面減少了學(xué)生在教師面前的緊張感和壓迫感，同時也對學(xué)生提出了更高的專業(yè)要求，努力和教師的思想、語言水平保持同步。二是強(qiáng)化了學(xué)生的語言輸入內(nèi)容，拓展了語言輸入范圍。為了使自己更好地從事助教的工作，研究生會將自己在助課過程中遇到的困難和問題轉(zhuǎn)化為自身語言學(xué)習(xí)的動力。他們會在課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以找到解決問題的辦法。同時，很多參加助課的研究生都會將自己助課中出現(xiàn)的問題反饋到研究生課堂教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)，共同研究，拓展了研究生課堂上語言輸入的內(nèi)容。
2.3研究生英語俱樂部。
研究生英語俱樂部成員由各班英語學(xué)習(xí)委員組成，目的是為了更好地服務(wù)同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流?，F(xiàn)在研究生英語俱樂部已經(jīng)成為我校語言實(shí)踐教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，同學(xué)們定期開展豐富多彩的第二課堂活動。每周一次的英語角，不同專業(yè)的研究生聚在一起，和指導(dǎo)教師、外教一起討論他們感興趣的話題。有時，活動的組織者甚至提前給出下次活動的主題，這樣每位同學(xué)有充足的時間準(zhǔn)備他們的話題，使每位同學(xué)都能夠用英語表達(dá)自己的思想和看法。每周一期的研究生之聲英文廣播，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成撰稿、采編、錄音等工作，在參與的過程中，研究生需要查閱大量的資料，同時加強(qiáng)自己口語的準(zhǔn)確性和流暢性訓(xùn)練，極大的挑戰(zhàn)了自己的語言能力。每月一次的英語講座由外教完成，來自不同國家的外籍教師通過講座的形式，給同學(xué)們提供了豐富的精神食糧，使同學(xué)們在感受不同文化的同時，學(xué)習(xí)了語言。每學(xué)期一次的聯(lián)合國會議通過模擬聯(lián)合國會議的形式，就社會熱點(diǎn)問題展開討論，既鍛煉了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，又提高了學(xué)生的社會責(zé)任感。
研究生英語俱樂部活動的開展，從設(shè)計(jì)策劃到組織實(shí)施都由社團(tuán)成員獨(dú)立完成，同學(xué)們在分享知識、分享快樂的過程中，不知不覺地提高了自己的語言應(yīng)用能力。
2.4課堂教學(xué)實(shí)踐活動。
課堂教學(xué)實(shí)踐主要針對副課文和專題研究開展。研究生的語言教學(xué)在拓展學(xué)生語言知識的同時，更要側(cè)重于學(xué)生語言研究能力的培養(yǎng)。學(xué)生按照不同的專業(yè)、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的研究主題分為若干學(xué)習(xí)小組，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展相關(guān)研究、完成相關(guān)任務(wù)、陳述并提交相關(guān)研究成果，并對自己的成果做出評價。課堂實(shí)踐教學(xué)在注重語言能力發(fā)展的同時，充分重視到學(xué)生的學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)，將語言實(shí)踐和專業(yè)學(xué)術(shù)活動緊密結(jié)合起來。各種研究主題的選擇都要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，如在開展Etiquette這個專題研究時，計(jì)算機(jī)學(xué)院的研究生選擇了Internet Etiquette， 土木學(xué)院的研究生選擇了Underground Etiquette， 經(jīng)管學(xué)院的研究生選擇了Business Etiquette作為自己的研究專題，這些主題的選擇和學(xué)生的專業(yè)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組在通過網(wǎng)絡(luò)查找資料完成任務(wù)的過程中，不斷地自我分析，自我總結(jié)，自我修正，提高自己在專業(yè)學(xué)術(shù)活動中的外語應(yīng)用能力，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的成就感，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使語言學(xué)習(xí)成為生活中的樂趣。
2.5模擬國際會議。
研究生階段教學(xué)大綱明確提出，研究生階段的教學(xué)宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會主義服務(wù)。同時，國際會議也以其組織的嚴(yán)謹(jǐn)性、內(nèi)容的專業(yè)性、環(huán)境的真實(shí)性成為檢驗(yàn)研究生外語能力的最佳場所。然而，只有少數(shù)外語能力強(qiáng)的優(yōu)秀研究生能夠參加國內(nèi)一些高校舉辦的國際會議。為了使所有的研究生都親歷國際學(xué)術(shù)會議，使語言學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，我校每學(xué)年組織一次模擬國際會議的實(shí)踐教學(xué)活動，將研究生按照專業(yè)分成若干參會小組，在教師的指導(dǎo)下，自主完成國際會議的所有環(huán)節(jié)，如查閱英文文獻(xiàn)撰寫論文、主持會議、宣讀論文、即席提問、問題答辯、會間交流、會后聯(lián)系等。模擬國際會議的實(shí)踐教學(xué)活動不僅注重了學(xué)生的日常英語交流，更加注重與學(xué)生專業(yè)知識的結(jié)合，對培養(yǎng)和提高研究生的語言應(yīng)用能力和工作能力起到了很好的作用。
研究生英語實(shí)踐教學(xué)的開展，要充分考慮到學(xué)生的主體作用，多年的學(xué)習(xí)生活使研究生成為一個積極主動、嚴(yán)格自律、好學(xué)上進(jìn)的群體，他們對語言學(xué)習(xí)有著清醒的認(rèn)識，深知學(xué)習(xí)語言必須自己積極參與，愿意接受學(xué)習(xí)責(zé)任 （任蕊，2005：22-25） 。由此，活動的開展由學(xué)生自己策劃、組織、實(shí)施、總結(jié)，整個過程的開展不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)所具備的組織和監(jiān)控能力，而且充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣，學(xué)生在組織、策劃、參與活動的過程中，享受了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)結(jié)合的魅力，使語言自主學(xué)習(xí)的理念逐漸浸入到自己的人生當(dāng)中。
3實(shí)踐活動的評估
有效的評估是教學(xué)活動順利開展的保障。和“以結(jié)果為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)靜態(tài)評估不同，研究生英語實(shí)踐教學(xué)采用“以過程為導(dǎo)向”的動態(tài)評估方法，從動態(tài)歷時的角度對個體的認(rèn)知、元認(rèn)知過程進(jìn)行評估，旨在促進(jìn)個體認(rèn)知能力的發(fā)展并對其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評估。
3.1多種形式的評估模式。
針對不同的實(shí)踐活動形式、內(nèi)容和環(huán)境，我校的研究生英語實(shí)踐教學(xué)的評估采用自我評價、合作評價和教師評價三種評估模式。
自我評價是研究生本人對自己參與實(shí)踐活動行為的評價。通過口頭陳述、撰寫活動體會等形式，學(xué)生對自己參與某一活動的目的和動機(jī)、方法和策略、收獲和體會等進(jìn)行評價。這種評價模式有利于幫助研究生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)參與實(shí)踐教學(xué)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
合作評價在以團(tuán)隊(duì)形式開展的實(shí)踐活動中非常有效，諸如英文電影配音、戲劇表演、課堂實(shí)踐活動、模擬國際會議等。這些實(shí)踐任務(wù)的完成取決于小組成員的自主探索和相互協(xié)作。通過合作評價，小組成員互相監(jiān)督、互相鼓勵、互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，不斷地進(jìn)行自我檢驗(yàn)和修正，有助于任務(wù)的順利完成。合作評價的內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)習(xí)者的合作意識、參與精神、組織能力和學(xué)習(xí)效果。
教師評價是動態(tài)評估體系中重要的評估模式。教師是對整個評估體系持有最客觀、最深刻理解的參與者，而且在整個評估過程中，教師既是管理者和評價者，也是指導(dǎo)者和支持者，其作用是多方面的。如在研究生助課的評估過程中，教師的客觀評價會幫助學(xué)生正確看待自己的角色，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，調(diào)整自己的實(shí)踐參與方法，提高自己作為教師助手的能力。
3.2及時有效的反饋。
實(shí)踐證明，及時有效的反饋可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解當(dāng)前語言水平和語言實(shí)際應(yīng)用之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距。在研究生實(shí)踐教學(xué)的動態(tài)評估中，教師主要采用等級和評論兩種形式給予學(xué)生進(jìn)行反饋。等級反饋主要體現(xiàn)在英語活動月和課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，其它實(shí)踐活動均采用評論形式，幫助學(xué)生找出語言能力方面的缺陷、提高語言能力的策略、參與活動的技巧等，使每位參與實(shí)踐活動的學(xué)生都能夠在教師的評論中正確認(rèn)識自己的語言能力和語言表現(xiàn)。
第8篇：英語會議總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：討論；合作；總結(jié)；評估
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。為了落實(shí)這一精神，最近，我作為交流教師上了一節(jié)語法公開課，講授的內(nèi)容為虛擬語氣。在教學(xué)過程中，我采用的是小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)。
一、這節(jié)課的可取之處
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點(diǎn)可取之處：
1.話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。我先創(chuàng)立一個非真實(shí)的情景：一個國際性的會議即將在洛陽召開，會議的議題是“全球變暖”。我把學(xué)生分成三組：一組是各個跨國公司的領(lǐng)導(dǎo)，一組是環(huán)境問題專家，另一組是不發(fā)達(dá)國家的政府官員，然后我讓小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論并寫下對全球變暖的看法，學(xué)生對此很感興趣。
2.小組討論和辯論，自然地引入本課內(nèi)容。我先讓學(xué)生展開小組討論，接著我讓三個組進(jìn)行辯論，會用“If I were... I would...”和“If only...I wish...”句型。由此引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的語法――虛擬語氣，并鼓勵學(xué)生使用盡可能多的虛擬語氣句型。這種學(xué)生自學(xué)式的導(dǎo)課方式，拉近了學(xué)生和教師的距離，學(xué)生的參與度大大提高。
3.小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。我讓各組派代表發(fā)表他們的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生代表說出包含虛擬語氣的錯誤句子時，我就讓他們重復(fù)一遍。如果不能使用正確的形式，我就給予暗示，其余的成員要認(rèn)真聽，因?yàn)樗麄兊姆謹(jǐn)?shù)是建立在代表的表述基礎(chǔ)上的，所以他們的興趣就集中在他們代表的表現(xiàn)上。學(xué)生在潛移默化中就認(rèn)知了虛擬語氣，并能在活動中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相鼓勵，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，培養(yǎng)合作精神。
4.學(xué)生總結(jié)，正確地認(rèn)知和使用虛擬語氣。辯論之后，我就領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把他們的要點(diǎn)寫到黑板上，同時我檢查學(xué)生對虛擬語氣的使用并寫下準(zhǔn)確的用法。這樣，學(xué)生在“任務(wù)”中既學(xué)習(xí)了語法，同時又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
5.課后評估，檢查學(xué)生的掌握情況。之后我要求學(xué)生課下上網(wǎng)或者查更多的資料，寫成作文。
二、這節(jié)課需改進(jìn)之處
結(jié)合我們備課組幾位老師所提出的建議，我覺得這節(jié)課有以下需改進(jìn)的地方：
1.過高地估計(jì)了學(xué)生的接受能力，對目標(biāo)語法操練得不夠，在今后的教學(xué)中應(yīng)通過問答、搶答、頭腦風(fēng)暴等多種形式加強(qiáng)對目標(biāo)語法的操練，同時要加強(qiáng)學(xué)生的參與度。
2.“任務(wù)型”教學(xué)雖然在新課改實(shí)施以來已經(jīng)成為英語教學(xué)主要倡導(dǎo)的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中，尤其是高中語法教學(xué)中，很多老師并不運(yùn)用這種教學(xué)途徑，更談不上靈活運(yùn)用。
在今后的教學(xué)中，我會多鉆研教材，多了解學(xué)生，努力學(xué)習(xí)，不斷完善自己。更加認(rèn)真地領(lǐng)略新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，探索好的做法，改進(jìn)不足，提高課堂效率，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展.北京：教育科學(xué)出版社，2001.
第9篇：英語會議總結(jié)范文
在三個月的英語教學(xué)實(shí)習(xí)中，先后完成了聽課、評課、議課、試講及正式講課任務(wù)。期間，指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師們、學(xué)生們都給了我很大幫助與啟示?，F(xiàn)把自己教學(xué)實(shí)習(xí)所作、所見、所感、所得一一回顧，作如下總結(jié)。
一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學(xué)情況的概述
自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實(shí)習(xí)老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認(rèn)真?zhèn)湔n、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)老師們及學(xué)生們的意見，在不斷總結(jié)與改進(jìn)中探索有自己特色的講課技巧與風(fēng)格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業(yè)，早、晚自習(xí)輔導(dǎo)也不曾落下;監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學(xué)校的各種教研會議、各項(xiàng)活動也都盡力做到最好。
二、對自己英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)
結(jié)合指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師、同學(xué)們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)做如下總結(jié);
1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學(xué)校規(guī)定的“四步流程教學(xué)法”或“PPP”教學(xué)法等。
2. 課堂上教態(tài)自然，教學(xué)耐心;常微笑，常鼓勵學(xué)生;對學(xué)生一視同仁，平等對待。
3. 講解知識點(diǎn)的同時，能注意學(xué)生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。
4. 板書的設(shè)計(jì)與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經(jīng)典例句
5. 講具體的一節(jié)課要有重點(diǎn)，要有簡明的課堂小結(jié)
6. 聲音要再洪亮一些，有升降。
7. 對睡覺、玩手機(jī)的學(xué)生管理應(yīng)該嚴(yán)厲一些
8. 在講解知識點(diǎn)時，要按照考試大綱分輕、重。
三、對英語課堂教學(xué)與考試的思考
在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結(jié)合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業(yè)知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點(diǎn)十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學(xué)的關(guān)系并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣在講課過程中，讓學(xué)生們打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)的同時，考試也能考出好成績。
考試、高考并不與我們在大學(xué)里所學(xué)的教學(xué)法對課堂教學(xué)的要求相矛盾。考試是形式，是一個讓老師了解自己教學(xué)效果的手段，也是一個讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。只是現(xiàn)在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應(yīng)用的不是很好，所以因此導(dǎo)致了一些問題?，F(xiàn)在的考試內(nèi)容過于機(jī)械，頻率過高，老師、學(xué)生，甚至領(lǐng)導(dǎo)、家長對考試的意義存有不當(dāng)?shù)睦斫猓灾聦τ⒄Z課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置?？荚?，重知識，輕技能;重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導(dǎo)老師上課也如此。所以我認(rèn)為要做一個合格的老師，應(yīng)該仔細(xì)研究考綱、考點(diǎn)并把它靈活的運(yùn)用到課堂上，并且善于出考試題，出有質(zhì)量的考試題，更加善于讓考試服務(wù)于課堂教學(xué)。當(dāng)然做到這些需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持。這些都是我以后的努力方向。
四、對英語課堂教學(xué)與英語教學(xué)法的思考
