課題研究策略與方法精選(九篇)

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第1篇：課題研究策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】提問 問題情境 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0155-03

一、高中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的課堂觀察

在課堂教學(xué)中教師如何使自己的提問更有效果，什么才算更有效的提問策略呢？因此，我們走進(jìn)了高級(jí)教師巢老師的課堂去尋找答案，課后巢老師談到教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，把握重點(diǎn)，研究難點(diǎn)，讓問題與所學(xué)知識(shí)相呼應(yīng)，使所提問題有助于引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的核心與本質(zhì)。為此，教師要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來思考問題，應(yīng)帶著強(qiáng)烈的感染力去提問，同時(shí)要熱情地啟發(fā)和引導(dǎo)他們，讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生濃厚的興趣，保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，不斷提高課堂效率。

我們摘錄了巢老師的一個(gè)課堂教學(xué)片段，并收集和分析了巢老師課堂上所使用的提問方法和提問策略。

二、課堂教學(xué)片段

教師：數(shù)列 的前n項(xiàng)和是多少？

學(xué)生甲： 。

教師：很好，如果數(shù)列變成 ，它的前n項(xiàng)和又是

多少？

教師：請(qǐng)你先把求和的式子列出來。

學(xué)生甲： ，下面怎么操作呢？

教師：前面你是怎樣想到變成差的形式的？

學(xué)生甲：前面做過的。

教師：你們說 這一式子為什么可以變成 ？那

是因?yàn)榉肿涌梢詫懗桑╧+1）-k的形式，所以有 。

現(xiàn)在分子的差是2，該如何求數(shù)列 的和呢？

學(xué)生甲： 。

教師：請(qǐng)你觀察一下，最后通過前后相消還剩下幾項(xiàng)？

學(xué)生甲：還剩下4項(xiàng)， 。

教師：但是現(xiàn)在原題的分子式1，該怎么處理？

學(xué)生：每一項(xiàng)先乘以2，再除以2。

巢老師給出了一個(gè)與本題有關(guān)且做過的問題后，學(xué)生很快就會(huì)解答了，說明學(xué)生以前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)。當(dāng)巢老師復(fù)習(xí)后又問到原題時(shí)，學(xué)生就沒有反應(yīng)了，于是巢老師轉(zhuǎn)變思路，利用“聯(lián)想搜索”的策略提出問題“前面你是怎樣想到變成差的形式的？”從而了解學(xué)生能否真正掌握裂項(xiàng)相消的規(guī)則，但學(xué)生只是生搬硬套，是因?yàn)椤扒懊孀鲞^的”，由此可看得出學(xué)生并沒有真正掌握好裂項(xiàng)相消的方法，當(dāng)題目變了以后就無(wú)從下手了。接下來巢老

師利用“提示關(guān)鍵點(diǎn)”的策略提問：“你們說 這一式子為

什么可以變成 ？”幫助學(xué)生回憶是如何裂項(xiàng)的，接著巢

老師自己說出了原題裂項(xiàng)的關(guān)鍵點(diǎn)。提問“那現(xiàn)在分子的差是2，

應(yīng)該如何去求這一數(shù)列 的和呢？”學(xué)生

回答用裂項(xiàng)法，但沒有給出結(jié)果。于是巢老師再次應(yīng)用“提示關(guān)鍵運(yùn)算步驟”來問到“請(qǐng)你觀察一下，最后通過前后相消還剩下幾項(xiàng)？”當(dāng)巢老師回到原題時(shí)問道：“但是現(xiàn)在原題的分子式1，該怎么處理？”時(shí)，學(xué)生輕而易舉地完成了這類問題。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方式

1.創(chuàng)設(shè)先入情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

通過先入情境的創(chuàng)設(shè)，使得案例情境與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)的問題由易到難，有層次性，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們探究新知識(shí)的來龍去脈，尋找知識(shí)的本源，從而使學(xué)生自主參與面廣、自由度高、積極性高。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去解決。

案例1：排列組合知識(shí)作為高中的選修內(nèi)容，由于抽象程度很高而成為“教”與“學(xué)”的難點(diǎn)。很多時(shí)候我們很難用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把題目講清楚，且學(xué)生的認(rèn)知水平也存在差異，從而思維能力受到了很大的限制，因此學(xué)生對(duì)題目的理解一知半解、模棱兩可。

例如：將編號(hào)為1、2、3、4、5的5個(gè)小球放進(jìn)編號(hào)為1、2、3、4、5的5個(gè)盒子中，要求只有兩個(gè)小球與其所在的盒子編號(hào)相同，問共有多少種不同的放法？情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)號(hào)為1、2、3、4、5的學(xué)生坐到編號(hào)為1、2、3、4、5的五張凳子上，要求只有兩個(gè)學(xué)生與其所坐的凳子編號(hào)相同，有多少種不同的坐法？

這里的關(guān)鍵就是將抽象問題具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生成為題目中的“演員”，成為問題解決的主角，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管他們解決問題的過程是抽象、枯燥的，但可以從中學(xué)到知識(shí)，逐步掌握解排列組合題的規(guī)律，抓住本質(zhì)，從而以不變應(yīng)萬(wàn)變，靈活運(yùn)用。[1]

3.創(chuàng)設(shè)問題到問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維遞進(jìn)。

案例2：用磚砌墻，第一層（底層）用了全部磚塊一半多一塊，第二層用了余下磚塊一半多一塊，依此類推，每一層都用了余下磚塊一半多一塊，到第十層恰好用完，求原有磚塊的數(shù)量？

問題情境1：設(shè)第n層用了an塊磚（n=1、2、3、4、5、6、7、8、9、10），原有磚塊有x塊。如果得到數(shù)列{an}是公比為1/2的等比數(shù)列這一結(jié)論，是不完整的，必須進(jìn)行完整的證明。如何嚴(yán)格證明數(shù)列{an}是等比數(shù)列？必須要找到an+1與an的關(guān)系，但比較困難。由于第n+1層所用磚塊數(shù)與第n層所用磚塊數(shù)都與到第n層時(shí)所余下的磚塊數(shù)有關(guān)，所以引入?yún)?shù)b，得到了下面一種問題情境。

問題情境2：設(shè)第n層用了an塊磚，第n層時(shí)上次剩下磚塊為b塊，則由題意得數(shù)列{an}是公比為1/2的等比數(shù)列。這里是用等比數(shù)列的定義證明了數(shù)列{an}是等比數(shù)列，彌補(bǔ)了上述的不足，更主要的是可以提高學(xué)生的思維邏輯的能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性。

四、高中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的技巧和策略

第2篇：課題研究策略與方法范文

今年開學(xué)初，學(xué)校召開了一次青年教師座談會(huì)，請(qǐng)三十幾位教齡五年內(nèi)的年輕老師坐在一起，談?wù)勛约涸趯I(yè)成長(zhǎng)中的困惑和想法。令我這個(gè)教科室主任尷尬的是95%的年輕教師都談到“課題研究無(wú)從入手”、“不知課題該怎么做”。課題研究“一窮二白”似乎成了這些青年教師最大的困惑。

二、直擊

怎么會(huì)不知課題該怎么做呢？為了引領(lǐng)教師們的科研能力，每年我校都會(huì)在校內(nèi)舉辦“優(yōu)質(zhì)課題推介會(huì)”，請(qǐng)?jiān)谑?、區(qū)獲獎(jiǎng)的課題組負(fù)責(zé)人在全校進(jìn)行課題推介，介紹課題價(jià)值、課題研究流程，呈現(xiàn)課題成果。每年教科節(jié)，學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)省、市、區(qū)的教科研專家到校做教科研講座，從發(fā)現(xiàn)問題、確定課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施研究、反思升華等深入細(xì)致地引領(lǐng)。事實(shí)上，正是有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)校教科研工作提升很快，2012年有區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題13個(gè)，市級(jí)學(xué)科教改項(xiàng)目立項(xiàng)課題11項(xiàng)。

那么，這樣由內(nèi)而外、由下而上的科研引領(lǐng)，為什么年輕教師還是不約而同地提到課題研究不知如何進(jìn)行的困惑呢？是他們主觀原因造成的嗎？這是我第一時(shí)間產(chǎn)生的想法。但真的只是主觀原因嗎？細(xì)細(xì)反思其實(shí)就能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)：學(xué)校規(guī)劃課題參與人員雖多，但年輕老師資歷和經(jīng)驗(yàn)尚淺，很少能被邀請(qǐng)成為課題組成員，即使參與了，也不能成為課題組核心人員，沒有機(jī)會(huì)接觸課題研究核心工作。我校今年立項(xiàng)的市、區(qū)級(jí)課題中，教齡五年以內(nèi)的年輕老師的主持率為零，參與率不到10%。

顯而易見，雖然學(xué)校在教科研上取得了不錯(cuò)成績(jī)，有一部分教師通過教育科研獲得了相當(dāng)進(jìn)步和發(fā)展，必須看到，相當(dāng)一部分教師只是零碎地參與課題部分研究，對(duì)課題整體情況了解不足，對(duì)教育科研的感受不深，實(shí)際收獲不大。

而我校教齡五年內(nèi)的年輕老師占全校總?cè)藬?shù)的25.1%，比例不小。這些年輕老師在課題研究中“被邊緣化”，遲早有一天會(huì)引起學(xué)校教科研的“斷層”現(xiàn)象。之所以說是“被邊緣化”，是因?yàn)樗麄儾皇菦]有參與的主觀意識(shí)，而是缺少教科研整個(gè)流程親歷親為的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺少在課題研究中深入摸爬滾打的歷練。致使雖然有校級(jí)課題可以讓他們?cè)囁麄儏s覺得無(wú)從入手，畏首畏尾，苦惱不已。像這樣被科研邊緣化的老師其實(shí)每個(gè)學(xué)校都有，對(duì)于這些老師的教科研引領(lǐng)是當(dāng)務(wù)之急，要讓他們?cè)谡n題研究中“做起來”，還要“扶上馬，送一程”。

三、尋招

針對(duì)存在的問題，學(xué)校教科室開始了“尋招之旅”。

第一招，課題開題“庫(kù)存版”

萬(wàn)事開頭難，在學(xué)科教改項(xiàng)目研究過程中，尤其是研究新手，研究的開始即發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于總覺得課題研究無(wú)從入手的這些年輕老師來說，建立“問題庫(kù)”，是解決研究主題確立行之有效的好辦法。

怎樣建立“問題庫(kù)”呢？我們通過“問題掛牌”的形式，對(duì)老師們提出的具有研究?jī)r(jià)值、感到困惑的問題，或具有見解性的問題進(jìn)行積累。教師可以通過寫個(gè)案、教案、日記、課后反思，或者錄像、錄音，或者請(qǐng)同伴聽課，從中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過閱讀、參加培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)，甚至與名師、專業(yè)人員的交流，拓寬視野，反觀自己；更可以對(duì)自己的教育教學(xué)行為現(xiàn)象進(jìn)行分解，找出哪些是自己的特長(zhǎng)、哪些是自己的缺陷，從而總結(jié)梳理出自己這段時(shí)期內(nèi)記錄的“真實(shí)的問題”，形成問題庫(kù)。

但問題并不都能成為研究主題，善于把問題整合歸類，梳理出研究主題才是年輕老師們急需學(xué)習(xí)的研究方法。我們請(qǐng)老師在“問題庫(kù)”中提煉出“我最想掛牌的問題”，并為科研新手設(shè)計(jì)了《學(xué)科教改項(xiàng)目選題思維路徑案例表》（見表1），引導(dǎo)老師學(xué)會(huì)梳理選題思路，制定研究方案。比如：反思自己的教學(xué)，覺得效果不好，這時(shí)問題還比較朦朧，如果確立一個(gè)“有效教學(xué)研究”，選題就太大，不好把握，因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)研究”涉及因素太多，不可能在一定時(shí)間內(nèi)都研究到，都研究到了也就不是小課題研究了?？梢詮闹羞x擇―個(gè)感興趣、又能把握得了的環(huán)節(jié)入手，如導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、板書環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)……教師通過反思覺得以前某一環(huán)節(jié)確實(shí)做得不太好，并且決心把它做好。如想從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，就應(yīng)該考慮用什么樣的方式研究解決問題，如用“作業(yè)評(píng)語(yǔ)”作為切入點(diǎn)，確立《作業(yè)評(píng)語(yǔ)創(chuàng)新，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效性》課題，就好把握了；如果想從提問環(huán)節(jié)入手，可以具體到《提問分層操作策略研究》。

研究主題確立后，讓研修班的四十五位老師三人自由組合，開展課題研究，因?yàn)槌蓡T都是沒有經(jīng)驗(yàn)的，從零開始，不存在誰(shuí)依附誰(shuí)，無(wú)形中都有一種核心感和主人翁責(zé)任感，這樣主體意識(shí)就被激發(fā)出來了。

在保證有問題、有分析、有主題的前提下，課題方案形式是多樣化的，可以是文本式的，無(wú)需辭藻華麗，可以是表格式的（見表2），條目清晰。這樣刪繁就簡(jiǎn)，就是為了降低難度，讓年輕教師盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。

第二招，研究過程“護(hù)航版”

1.課題“領(lǐng)辦”

十五個(gè)研究小團(tuán)隊(duì)，怎樣管理，怎樣引領(lǐng)？我們摒棄了由學(xué)?？蒲泄歉牲c(diǎn)對(duì)點(diǎn)負(fù)責(zé)的做法，骨干老師們有教學(xué)任務(wù)，也有課題研究，也要管理班級(jí)，再讓他們負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，這樣的輔導(dǎo)只能是蜻蜓點(diǎn)水，起不到什么作用。我們將15個(gè)團(tuán)隊(duì)按學(xué)科分成三組，由教科室正副主任三位成員分學(xué)科“領(lǐng)辦”課題組。這既然是教科室的本職工作，就應(yīng)該提供全程服務(wù)，我們把“為科研邊緣化教師尋招之旅”作為教科室的一個(gè)項(xiàng)目研究，跟蹤輔導(dǎo)的過程就是研究個(gè)案的過程。

在跟蹤輔導(dǎo)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)從“紙上談兵”進(jìn)入課題研究實(shí)質(zhì)階段，這些老師往往無(wú)法可循，對(duì)課題研究從何做起，怎樣做等問題心中無(wú)底，使研究處于無(wú)序狀態(tài)。一線教師課題研究的主要方法是行動(dòng)研究。立足點(diǎn)應(yīng)該是從自己的課堂開始，反思司空見慣的教學(xué)行為，關(guān)注“困惑”和“話題”，以科研思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并思考解決辦法。

所以，在我們提供給年輕老師的研究模式中，“課例研究+學(xué)科教改項(xiàng)目研究”的模式是最受歡迎的。老師們帶著研究問題通過輪流上課（親歷實(shí)踐驗(yàn)證）、聽課（觀察同伴驗(yàn)證），帶著大量現(xiàn)實(shí)實(shí)踐材料作為研究材料參與研討：闡述自己的主題思考并聽取他人的思考，聽取同伴的主題思考并發(fā)展自己的思考，在此通過課例研究驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)。在這樣不斷進(jìn)行的分析診斷研究中，形成深入認(rèn)識(shí)和理解，小組成員經(jīng)過個(gè)案集成分析、策略反思提煉，逐步形成課題成果。

2.QQ“聯(lián)動(dòng)”

十五個(gè)研究小團(tuán)隊(duì)分布在三個(gè)校區(qū)，怎樣做到輔導(dǎo)研討省時(shí)高效呢？經(jīng)常坐下來討論是有效的，卻行不通。校區(qū)之間距離較遠(yuǎn)，肯定影響工作。于是，看似最平常卻最實(shí)效的“QQ聯(lián)動(dòng)”幫了大忙，由教科室牽頭建立研究小團(tuán)隊(duì)的“夢(mèng)工廠QQ群”，在那上面隨時(shí)可以“說說自己的困惑”，一呼百應(yīng)，大家群策群力，問題迎刃而解。也可以“說說我的看法”，談成功的體會(huì)、失敗的教訓(xùn)，豐富彼此的思想。有了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中自然表露心中困惑與想法，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通與信息交流中使解決問題的辦法逐漸明朗，QQ群功不可沒。

3.搭臺(tái)“唱戲”

這個(gè)“臺(tái)”就是交流平臺(tái)。年輕老師說特別羨慕省市級(jí)課題的論證會(huì)，有專題匯報(bào)，有專家反饋，有鑒定意見，風(fēng)風(fēng)光光的。他們覺得自己沒有這樣的機(jī)會(huì)，擔(dān)心自己的課題悄無(wú)聲息地過去了。的確，這些課題要在市區(qū)立項(xiàng)甚至獲獎(jiǎng)還顯得有些粗糙，不太現(xiàn)實(shí)，但如果就這樣銷聲匿跡，肯定會(huì)消磨老師們的研究熱情。為了讓這些老師在課題研究中不再“邊緣化”，教科室盡可能為他們創(chuàng)設(shè)“出頭露面”的機(jī)會(huì)，為他們鋪就一條條“星光大道”，將每年五月定為“微型成果展示月”，通過課題校級(jí)論證會(huì)、課題研究故事征集演講、課題研究成果PK、課題研究示范課展評(píng)等形式，讓這十五個(gè)研究團(tuán)隊(duì)亮出來。

第三招，成果呈現(xiàn)“練兵版”

鑒于“科研邊緣化”老師們的研究經(jīng)驗(yàn)尚淺，也是從一線教師課題研究的真實(shí)性考慮，在課題結(jié)題管理上注重變通，展示靈活。提倡因問題的解決而結(jié)束研究的結(jié)題模式，沒有固定的結(jié)題時(shí)間、研究模式和成果呈現(xiàn)形式。相反，學(xué)校特別注重研究鑒定的“現(xiàn)場(chǎng)練兵”，結(jié)題成果的呈現(xiàn)在教師教育教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)題結(jié)論以真實(shí)的問題解決效果為基本標(biāo)準(zhǔn)。雖然從紙質(zhì)化到現(xiàn)場(chǎng)化，教科室的工作量大大增加，但給研究者帶來的是不敢造假的真實(shí)研究狀態(tài)和成果被轉(zhuǎn)化和需要的成就感；它給教師們帶來的是看得見、觸得著、用得上的研究成果。

如有一個(gè)課題組的學(xué)科教改項(xiàng)目“低學(xué)段寫字教學(xué)隨堂化策略研究”，就是通過“課例現(xiàn)場(chǎng)鑒定會(huì)”，由課題組三位老師上課題研究課，課例上三位老師分別體現(xiàn)課題研究的三個(gè)點(diǎn)，盡量將研究策略在課例中彰顯出來；課后，由組內(nèi)一位成員專題介紹問題解決的研究策略，通過“課例展示”和“策略匯報(bào)”，由同一個(gè)教研組，或同一學(xué)段的教研組成員對(duì)策略的可行性進(jìn)行選擇，選擇“策略可行并將該策略運(yùn)用在教學(xué)中”的，加2分；“可行但不會(huì)選擇該策略”的，加1分。最后匯總到教科室，算出量化分，作為成果優(yōu)劣的評(píng)斷依據(jù)之一。

教科室再將反饋表“策略可行性鑒定表”結(jié)果匯總，用圖表式（見下圖），后附原因說明匯總，反饋給課題組，通過“哪些策略研究受老師歡迎，可行性高；哪些策略無(wú)人問津”等反饋，課題組可以進(jìn)行論證，既可以作為課題研究的第一手資料，又可以作為改進(jìn)課題研究的依據(jù)，還可以梳理出課題后續(xù)研究的問題。

在此基礎(chǔ)上，從成果實(shí)際出發(fā)，允許教師多做少寫，結(jié)果刪繁就簡(jiǎn)?？梢杂媒?jīng)驗(yàn)總結(jié)、高質(zhì)量的論文、成功的教學(xué)反思、典型案例等代替學(xué)科教改項(xiàng)目的研究報(bào)告。我們相信，強(qiáng)調(diào)“做得好”，才能“寫得好”。

我們?yōu)榭蒲小斑吘壔崩蠋煹膶ふ兄?，沒有“虛高”的理論支撐，關(guān)注的是這些老師在這樣“放低姿態(tài)”、不再“玄妙”的策略引領(lǐng)中嘗試用科研改造自己，并且創(chuàng)造出屬于自己的“原創(chuàng)性”成果，屬于自己的“原生態(tài)”方法；關(guān)注的是這些老師在這樣實(shí)實(shí)在在的課研服務(wù)中，激發(fā)起研究熱情，敏感研究的嗅覺，學(xué)會(huì)研究方法，用課題研究“小作坊”造就教師專業(yè)成長(zhǎng)的“夢(mèng)工廠”。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏玉成，盧遠(yuǎn)民，劉明明.研究自我 自主成長(zhǎng)[J].上海教育科研，2010.7.

第3篇：課題研究策略與方法范文

關(guān)鍵詞：課題研究 課程領(lǐng)導(dǎo) 結(jié)構(gòu)游戲

古往今來，幼兒都著迷于游戲，游戲代表著幼兒的自由、天真無(wú)邪、自然的天性和潛在的能力?！耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想?！毒V要》解讀明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)。幼兒只有這樣才能學(xué)得有趣，學(xué)得有效，學(xué)得有用。《指南》強(qiáng)調(diào)：“要重視游戲，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇螒蚴怯變旱奶煨?，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心地投入的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。陳鶴琴先生也稱之為“以自動(dòng)代替被動(dòng)，是自動(dòng)的學(xué)習(xí)，自發(fā)的學(xué)習(xí)”?？梢姡瑳]有游戲就沒有發(fā)展，幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲有很多可挖掘的教育價(jià)值，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。它為幼兒提供了自由的創(chuàng)造空間，沒有約束的游戲環(huán)境，幼兒在游戲中隨心所欲的發(fā)揮，為他的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)造性提供了有利的基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展了合作能力，審美意識(shí)，加深了幼兒對(duì)世界的理解。因此，幼兒園科學(xué)地組織指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的開展，有利于幼兒的發(fā)展，有助于幼兒的成長(zhǎng)。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課程管理已逐漸被課程領(lǐng)導(dǎo)這一術(shù)語(yǔ)所代替，成為當(dāng)今我國(guó)學(xué)前教育研究的一個(gè)新興領(lǐng)域。所謂課程領(lǐng)導(dǎo)主要指探究學(xué)校如何采取措施，以課程為中心，引領(lǐng)和激勵(lì)全體教職員工實(shí)施課程，完成課程目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目標(biāo)。楊明全認(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)是課程研究實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的行為總稱。課程領(lǐng)導(dǎo)不是在控制人，而是在引導(dǎo)人做出高層次的判斷與自我管理，激勵(lì)相關(guān)人員投入持續(xù)成長(zhǎng)的生活方式。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，我園不斷思索，尋求幼兒園發(fā)展特色，實(shí)施促進(jìn)幼兒園科學(xué)保教策略，課題研究能引導(dǎo)我們研究、解決教育教學(xué)中的問題。所以，我園的課程領(lǐng)導(dǎo)立足于幼兒、立足于教師，從實(shí)際出發(fā)，從結(jié)構(gòu)游戲課程研究開始，去思考幼兒的游戲?qū)W習(xí)與發(fā)展問題。在結(jié)構(gòu)游戲課程中深化研究課題《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略研究》，從游戲課題這一研究視角進(jìn)行引領(lǐng)，充分發(fā)揮幼兒園游戲的積極因素，運(yùn)用《指南》指導(dǎo)思想進(jìn)一步深化游戲課題研究方向，踐行課程領(lǐng)導(dǎo)策略，提升辦園保教水平。主要從如何建構(gòu)結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)，建立課題實(shí)踐的組織機(jī)構(gòu)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，課題研究卓有成效等維度，淺談踐行結(jié)構(gòu)游戲課題關(guān)注的視角。

一、確定課題研究的方向，建構(gòu)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)

課題研究方向的準(zhǔn)確把握，是決定幼兒園課題研究的價(jià)值取向，是課題發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程指向。作為幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課程的引領(lǐng)者，在課題研究中扮演重要的角色，對(duì)課題研究的成敗起著重要作用，我們必須清楚地預(yù)計(jì)到在課題研究過程中應(yīng)該關(guān)注哪些方面，關(guān)注什么問題，才能更好地促進(jìn)幼兒園游戲課程的發(fā)展。首先，我們檢視幼兒園游戲的發(fā)展歷史，由于幼兒園是從私立園專為公立園，發(fā)生了體制的改變。先前幼兒園的游戲基礎(chǔ)較弱，教師對(duì)如何指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲還處在茫然階段，于是我們根據(jù)《剛要》《指南》的指導(dǎo)精髓：游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，說明發(fā)展游戲指導(dǎo)在幼兒園課程中極為重要，是不可懈怠的。我們提出幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)：1.樹立正確的游戲觀，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。2.主動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲條件，把握游戲中幼兒主體和教師作用的關(guān)系。3.尊重幼兒結(jié)構(gòu)游戲的意愿、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等。4.提高教師在結(jié)構(gòu)游戲中的組織及指導(dǎo)策略能力，促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展。接著，制定研究?jī)?nèi)容：在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒確定建構(gòu)主題，選擇游戲材料，掌握建構(gòu)特征，構(gòu)造建構(gòu)物體，評(píng)價(jià)游戲成果等需要教師正確的指導(dǎo)策略，主要從以下幾方面進(jìn)行研究：1.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)主題的確立研究。2.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)目標(biāo)的制定研究。3.不同年齡幼兒游戲活動(dòng)材料的選擇研究。4.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)過程的指導(dǎo)策略研究。5.幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)有效評(píng)價(jià)的研究。

二、加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立課題實(shí)踐的組織機(jī)構(gòu)

（一）建立課題實(shí)踐研究的矩陣組織

我園研究團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)合理，形成既有縱向聯(lián)系又有橫向關(guān)系，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來，既有分工又有合作、以研究任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)層的信息流和教師研究層的信息流交匯在一起，形成共同的課題研究點(diǎn)，共同致力解決幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的有效策略。

（二）組成課題小項(xiàng)目的實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)

教師根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣，采用自下而上的方法自由組合研究團(tuán)隊(duì)，先按教師個(gè)人興趣分：游戲集體組與游戲區(qū)域組；再按幼兒年齡特點(diǎn)分：大段游戲組、中段游戲組、小段游戲組。（如下圖所示）教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究、協(xié)作探索，共同切磋游戲指導(dǎo)中的困惑，解決教育中的疑惑，共同探究創(chuàng)新策略，變個(gè)人問題用團(tuán)隊(duì)智慧來解決，提升團(tuán)隊(duì)的課題研究能力。

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結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵺`研究團(tuán)矩陣組織指示圖

三、追求卓越，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

（一）結(jié)合《指南》給足教師有關(guān)游戲課程新理念的養(yǎng)分

《指南》指出：教師是幼兒園課題研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。我們作為課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心，幼兒園課程質(zhì)量的第一責(zé)任人，就應(yīng)為教師提供充分的課程文化資源養(yǎng)分，讓教師在《綱要》與《指南》精神的指導(dǎo)下實(shí)踐、發(fā)展。

1.注入基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)――向教師推薦各種有關(guān)結(jié)構(gòu)游戲的理論書籍，學(xué)習(xí)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育理念文獻(xiàn)，以及各種幼兒園結(jié)構(gòu)游戲教育的創(chuàng)造策略，為教師的課題專業(yè)成長(zhǎng)注入基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)，了解新形勢(shì)下《指南》對(duì)幼兒園游戲指導(dǎo)的最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容。如《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”；《指南》中“在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中探索”的基本理念；皮亞杰認(rèn)為：游戲是一種同化，動(dòng)作是思維的起源，幼兒在不斷地動(dòng)手操作的過程中，建構(gòu)自己的認(rèn)知。德國(guó)著名教育家福祿倍爾指出，游戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家加維認(rèn)為，游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種快樂活動(dòng)等教育理念。通過學(xué)習(xí)各種教育理念，使教師理解領(lǐng)悟了幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題是在研究：幼兒力所能及的活動(dòng)，幼兒感興趣的活動(dòng)，幼兒能受挑戰(zhàn)的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)。

2.提供拔節(jié)營(yíng)養(yǎng)――反復(fù)研究閱讀，讓教師與課程相知，幫助教師樹立正確的游戲觀，“幼兒是游戲的主人”，使教師不再迷戀自己掌控的游戲活動(dòng)，更多的是觀察活動(dòng)的進(jìn)展。讓幼兒成了游戲的設(shè)計(jì)者，讓他們忙著確定游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、規(guī)劃游戲布局、分工合作、討論實(shí)施方案、評(píng)價(jià)游戲等，使幼兒沿著自己的思路和方法發(fā)展和解決困難，教師則間或斡旋、記錄、觀察整個(gè)游戲過程?，F(xiàn)在我園幼兒是游戲的主宰者，結(jié)構(gòu)游戲中所有的幼兒都在專注著、忙碌著，幼兒無(wú)處不在、無(wú)時(shí)無(wú)刻不進(jìn)行著游戲，充分促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使游戲成了幼兒園的特色活動(dòng)，成為我園課程改革的重要部分。

（二）多形式的課題研討，為教師搭建理解游戲課程理念的平臺(tái)

關(guān)注課題研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的核心問題，教師對(duì)課題教育理念的理解和實(shí)施難免良莠不齊，因此，搭建多種形式的園本課題研討平臺(tái)，幫助教師理清課題研究思路，為教師搭建交流、分享、思辨的平臺(tái)，具有重要意義。

1.問題大家談――定期收集教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑、教學(xué)難點(diǎn)和教育問題，在研討會(huì)上提出問題讓大家探討，教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、課程教育理念分析自己的觀點(diǎn)，反復(fù)揣摩幼兒游戲的指導(dǎo)方法。

2.主題爭(zhēng)辯會(huì)――頭腦風(fēng)暴，思維的撞擊，在一次次的唇槍舌劍中，一次次的辯論分析中，一次次的追問反思中，教師的游戲課題意識(shí)漸趨一致：什么是幼兒最想要的游戲？如何去指導(dǎo)？指導(dǎo)什么？觀察什么？發(fā)展幼兒什么？

3.展示介紹會(huì)――快樂建構(gòu)，分享智慧。展示介紹會(huì)上教師紛紛登臺(tái)，將各自班級(jí)指導(dǎo)幼兒一物多玩的作品、玩具新玩法、輔助材料的巧用法一一介紹給大家，不同年齡段的各種結(jié)構(gòu)游戲材料的玩法百花齊放，充分挖掘玩具的教育功能，體現(xiàn)了游戲中快樂建構(gòu)、融洽的師幼關(guān)系。

（三）行動(dòng)研究，踐行游戲課題研究策略

行動(dòng)研究是連接研究實(shí)踐的橋梁，增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)并促成反思性實(shí)踐，是一種研究思考的方式，它把研究程序與實(shí)質(zhì)行動(dòng)結(jié)合起來，我園游戲課題采用行動(dòng)研究，旨在改進(jìn)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略。教師是幼兒園課題研究的執(zhí)行者、驗(yàn)證者、創(chuàng)造者。所以，我們要給足教師游戲課程實(shí)踐的空間，運(yùn)用行動(dòng)研究方法，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改革游戲的課題思路，探究組織與指導(dǎo)策略，注重指導(dǎo)策略的梳理提升，使幼兒園課題教育的特色精彩紛呈。我園游戲課題行動(dòng)研究采用以下幾種方法：1.界定結(jié)構(gòu)游戲組織與指導(dǎo)的研究方向；2.分析游戲共同存在教育問題；3.大膽提出解決問題的對(duì)策；4.設(shè)計(jì)游戲課題的階段研究計(jì)劃及階段研究方向；5.游戲課程實(shí)施，收集研究的過程性材料；6.對(duì)有效的組織指導(dǎo)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)師幼共同發(fā)展；7.整理結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的有效策略，匯編教師課題論文、教育案例專集、結(jié)構(gòu)游戲玩具玩法篇、結(jié)構(gòu)游戲主題活動(dòng)方案集。

四、課題研究卓有成效，階段成果顯著

我園近兩年來的課題研究，在幼教專家的指導(dǎo)和全體教師的共同努力下，現(xiàn)已取得了較為顯著的成效，構(gòu)成園本特色。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范科研制度――幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升了

我們構(gòu)建了“園長(zhǎng)――業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)――課題組長(zhǎng)――科研組長(zhǎng)――組員”的科研網(wǎng)絡(luò)，形成了“計(jì)劃――實(shí)施――展示――總結(jié)”的完整過程。兩年來，我們向片區(qū)開放展示2個(gè)觀摩活動(dòng)，開展多次園本教研研討活動(dòng)，每學(xué)期整理課題主題游戲活動(dòng)材料，其中包含課題階段計(jì)劃、游戲過程，活動(dòng)評(píng)析，活動(dòng)反思，成果照片，階段小結(jié)等，規(guī)范課題管理，匯編了《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲案例及解讀集》，其中包含了幼兒的情緒情感、自主性、想象創(chuàng)造力、合作交往能力的有效培養(yǎng)，教師指導(dǎo)策略的合理運(yùn)用。我們規(guī)范制定了科研考核制度、結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)體系及幼兒結(jié)構(gòu)游戲評(píng)價(jià)表，實(shí)行了課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，課題組長(zhǎng)每?jī)芍芙M織一次課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)內(nèi)化理論知識(shí)，討論解決教學(xué)問題，總結(jié)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）點(diǎn)燃興趣，提高綜合能力――幼兒發(fā)展了

游戲伴隨著幼兒成長(zhǎng)，幼兒通過游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問題。幼兒在游戲中是小步遞進(jìn)地自我發(fā)展的，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“游戲猶如火花，點(diǎn)燃了探索、求知的火焰?！庇螒蛑皇鞘侄危龠M(jìn)幼兒發(fā)展才是根本，在課題研究中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，全園師幼深深地融進(jìn)游戲課題的行動(dòng)研究之中。幼兒充分體會(huì)到了游戲的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，快樂建構(gòu)，幸福分享，幼兒綜合能力得到顯著提高。如在特色區(qū)域的插塑比賽中，幼兒獨(dú)特的想象，巧妙的構(gòu)思，生動(dòng)的形象，親密的合作，為我園結(jié)構(gòu)游戲課程積累了寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)。在去年“師幼互動(dòng)，快樂同構(gòu)”――慶“六一”大型結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，全體師生以年段組為單位共同建構(gòu)，活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)探索能力、合作交往能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)感受表現(xiàn)力全面發(fā)揮?；顒?dòng)結(jié)束后幼兒還充當(dāng)了導(dǎo)游，在講解過程中表現(xiàn)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了顯著提高。今后我們將進(jìn)一步繼承優(yōu)化，彰顯我園的科研特色，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（三）且思且行，轉(zhuǎn)變觀念，提升科研能力――教師進(jìn)步了

觀念認(rèn)識(shí)的升華和探索實(shí)踐的深入，使教師在實(shí)踐和理論方面都有了不少的收獲。在課題研究過程中，我們且思且行，就課題《幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為解讀與教師指導(dǎo)策略的研究》現(xiàn)階段的實(shí)踐與思考作了進(jìn)一步的研討交流。以生動(dòng)、有趣的案例展示了幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的智慧，介紹了現(xiàn)階段教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為觀察、解讀與指導(dǎo)策略方面的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。教師圍繞“結(jié)構(gòu)游戲材料投放的適宜性”進(jìn)行切磋，案例呈現(xiàn)的是教師以研究的視角對(duì)主題結(jié)構(gòu)游戲材料進(jìn)行理性分析和調(diào)整的過程，活動(dòng)中的感悟、對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)問題提出了新看法與新觀點(diǎn)。她們還結(jié)合《指南》精神針對(duì)幼兒園研究工作的開展提出了體現(xiàn)幼兒自主游戲的新策略、新方案。同時(shí)，研究過程中教師的理性思考和分析，自身的觀察能力、判斷能力、點(diǎn)撥能力、評(píng)價(jià)能力等得到了顯著提升，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)有了更深層次的理解，使我園廣大教師的研究意識(shí)和研究能力向前跨越了一大步。

經(jīng)過一年多的課題研討，全面提升我園結(jié)構(gòu)游戲課題的研究水平，不斷開啟師幼智慧。反思我們走過的科研足跡，今后我們應(yīng)給予幼兒更大、更多自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓幼兒大膽想象、操作、嬉戲，真正體現(xiàn)“快樂玩、有效學(xué)”。教師積極參與幼兒的活動(dòng)，提升游戲觀察水平，對(duì)每位幼兒給予正確的評(píng)價(jià)，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展，讓全園師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，幼兒園教育教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。

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第4篇：課題研究策略與方法范文

一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接，推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2．作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4．作文教學(xué)教材研究

各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5．作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6．作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。

7．作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8．現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。

9．傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁?jiǎn)⒊?、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10．現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響，寫作思維學(xué)研究。

11．作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13．各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模，教材，方法，時(shí)間，效果，影響等研究。

14．作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來形成的各種作文教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。

15．國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港作文研究。

16．讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17．作文教學(xué)跨門類借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2．子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3．子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4．具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)、溝通、匯報(bào)工作。

5．除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃。（子課題選題指南見附件一）

2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報(bào)截止日期至2012年12月底（子課題申報(bào)表見附件二）

3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項(xiàng)開題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報(bào)、審批、分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論

與實(shí)踐研究

子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1．新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2．微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3．以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4．作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6．學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7．作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。

9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10．社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11．人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12．蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31．――寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52．――作文（法）專題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以以某一地區(qū)教科研部門為單位申報(bào)區(qū)域性課題；也可以以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題；還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。

第5篇：課題研究策略與方法范文

一、發(fā)現(xiàn)問題——在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題

做小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題。我們天天置身于教育一線，這是教育問題的集中地。這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于在教育、教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)細(xì)小的問題。

在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有特別馬虎的學(xué)生，馬虎是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中普遍存在的一種現(xiàn)象。比如，有的學(xué)生在計(jì)算過程中常出差錯(cuò)，極不準(zhǔn)確，進(jìn)位加法和退位減法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，重新做一遍，就正確了。教師們通常會(huì)說：“真是太馬虎了！”其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這種馬虎現(xiàn)象都是有原因的，作為教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳的問題意識(shí)，他因?yàn)槭裁瘩R虎？是因?yàn)楦拍钫莆詹缓?，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題？這時(shí)，教師就可以把學(xué)生的這種馬虎現(xiàn)象當(dāng)作一個(gè)小課題進(jìn)行研究，而不是隨便給學(xué)生扣上馬虎的帽子，就把問題忽略過去。這就是教師個(gè)人小課題形成的過程。研究中一旦有了點(diǎn)滴研究結(jié)果，都可以運(yùn)用于教育教學(xué)之中，這就是小課題研究過程中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)——問題意識(shí)。而教師問題意識(shí)的養(yǎng)成和其發(fā)現(xiàn)的問題，就是小課題研究最初的成果。

二、查閱資料——尋找解決問題的辦法

有的老師可能疑惑：查閱資料，也算成果？答案是肯定的。小課題研究的成果積累貫穿在整個(gè)研究過程中。查閱的過程就是研究的過程、學(xué)習(xí)的過程。把問題定位之后，通過大量閱讀相關(guān)的雜志、書籍、資料，去探尋解決這個(gè)問題的有效方法和理論依據(jù)。這樣做不僅能增長(zhǎng)教育智慧、開闊視野，同時(shí)也能通過相似問題之間的比較，不斷調(diào)整原有的研究思路，可以起到事半功倍的研究效果。研究資料的收集包羅萬(wàn)象，還包括與學(xué)生談話、家長(zhǎng)溝通、與同行的教師交流、向骨干教師咨詢等等，獲得豐富、直接的研究資料。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是最有價(jià)值的研究材料的獲取渠道，獲取相關(guān)材料之后，要對(duì)材料進(jìn)行梳理和分析，為后一步的研究做好準(zhǔn)備。梳理、分析資料就是一個(gè)整理研究思路的過程，將提煉出來的思路落實(shí)到書面上，就成了研究的書面成果；把這個(gè)思路運(yùn)用到教學(xué)過程中，所收獲的效果就是研究的隱性成果。

三、教學(xué)實(shí)踐——在教學(xué)實(shí)踐中積累素材

與傳統(tǒng)大課題研究有所區(qū)別的是，我們確定小課題之后，不一定要撰寫規(guī)范、詳實(shí)的實(shí)施方案，但一定要明確這個(gè)小課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。清楚自己要研究什么，進(jìn)而在教學(xué)過程中形成有效的實(shí)施策略，開展具體的研究。

在小課題研究進(jìn)程中，教師要注重原始資料的收集和記錄。比如，小課題研究的前期調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性材料……這些最原始的研究資料將成為教師撰寫研究論文最真實(shí)、最生動(dòng)、最有說服力的素材。

有的教師選擇了“作文教學(xué)”作為小課題研究，不論是研究開頭、結(jié)尾的寫作技巧，還是研究作文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，抑或是研究作文的命題方法，都需要把學(xué)生的每一次練筆、每一次習(xí)作保存下來，從對(duì)比中分析學(xué)生的成長(zhǎng)，成為小課題研究的一個(gè)佐證。

如果書面的素材在搜集過程中有困難，同期隨筆記錄也是一個(gè)有效的方法。

比如，有的教師小課題研究題目為《學(xué)生課堂參與度有效提高的實(shí)踐研究》。他根據(jù)學(xué)生的課堂參與度，選擇出強(qiáng)、中、弱三個(gè)層面的幾名學(xué)生作為研究代表，把這些學(xué)生在每一堂課上的參與情況作記錄，并且針對(duì)記錄的情況分析其原因，最終得出結(jié)論：參與度比較弱的大部分學(xué)生均來自于貧困或是單親家庭，缺乏自信心。為此，他將提高學(xué)生自信心作為突破方法，采取一系列方法，在日常的教育教學(xué)中拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生自信，并隨時(shí)觀察、記載學(xué)生的課堂參與情況。一段時(shí)間后，將前后數(shù)據(jù)對(duì)比分析，得出階段結(jié)論，繼續(xù)調(diào)整方法……這位老師在教學(xué)實(shí)踐中所積累的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比情況記錄，都是非常有價(jià)值的研究成果。

四、總結(jié)反思——在反思中調(diào)整教育策略

在小課題的研究過程中，教師要不斷分析、總結(jié)和反思，不斷修正研究行為。沒有反思，就沒有了解決問題的過程，小課題研究也就沒有了實(shí)際意義和生命力。

例如，通過學(xué)生的表現(xiàn)，班級(jí)管理效果、課堂教學(xué)效率來反思自己課題研究的過程中有哪些變化，哪些變化是有益的，哪些變化需要隨時(shí)糾正，以此來不斷調(diào)整研究的行為與方向。

第6篇：課題研究策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小課題研究；交流探討；現(xiàn)代化教學(xué)手段

作為一門應(yīng)用性相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)揮了非常重要的作用，目前在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展小課題研究有著非常重要的意義，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，而且還能夠有效地提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、小課題研究的含義

小課題研究就是將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)教學(xué)過程變成一種研究或者是小的研究，在這個(gè)過程中讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠積極地參與到整個(gè)過程中，而且進(jìn)行積極的探索。這里需要學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠參與到研究性學(xué)習(xí)的全過程中去。

二、初中數(shù)學(xué)小課題研究的策略分析

首先，需要教師在課堂教學(xué)過程中不斷滲透小課題研究的內(nèi)容。這里應(yīng)該指出的就是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生在概念的形成、數(shù)學(xué)定理或者是法則的使用中，能夠全過程地參與到探討當(dāng)中去，這樣學(xué)生就能夠理解和掌握所有的數(shù)學(xué)定義以及數(shù)學(xué)概念的形成，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠達(dá)到探究到相互交流到應(yīng)用再到延伸和拓展的目的。

其次，要讓學(xué)生在生活中開展小課題研究。小課題研究應(yīng)該本著一種開放的態(tài)度來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在生活中研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到社會(huì)生活的實(shí)踐過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)的理念來分析和調(diào)查自己認(rèn)為有趣的數(shù)學(xué)問題。

最后，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要使用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段來進(jìn)行小課題的研究。使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅能夠讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念、定義，而且還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生更樂意將自己的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中去，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)小課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]白月紅.小課題研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響[J].今日教育，2011（Z2）.

第7篇：課題研究策略與方法范文

關(guān)鍵詞：微型課題；特征；質(zhì)量；建議

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）05-0030-03

作為解決教育實(shí)踐問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，微型課題研究越來越受到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)可和歡迎。微型課題研究是中小學(xué)教育科研發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，是中小學(xué)教育科研向校本化轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。加強(qiáng)對(duì)微型課題研究的認(rèn)識(shí)與分析，是促進(jìn)中小學(xué)微型課題研究健康發(fā)展的重要前提之一。

一、微型課題研究的特性

微型課題研究是指中小學(xué)教師運(yùn)用確當(dāng)?shù)乃季S和方法對(duì)教育教學(xué)中的具體、細(xì)小問題分析與解決的實(shí)踐性教育研究活動(dòng)。微型課題研究所指向的問題根植于教育教學(xué)實(shí)踐，通過教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)，因而它是一種典型的小問題研究；微型課題研究的實(shí)施簡(jiǎn)便易行，可以吸引眾多的教師參與其中，因而微型課題是中小學(xué)教育科研活動(dòng)的重要載體。從研究的實(shí)施與達(dá)成的結(jié)果來看，微型課題研究具有以下基本特征：

（一）實(shí)踐為主線

微型課題的實(shí)質(zhì)是研究者在“以校為本”理念指導(dǎo)下確定的教育教學(xué)問題。問題的發(fā)現(xiàn)與提出、問題的分析與解決都是從教師實(shí)際、學(xué)校實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行的。實(shí)踐是研究的出發(fā)點(diǎn)，也是研究的歸宿點(diǎn)，實(shí)踐貫穿于研究的全過程。一般說來，微型課題選擇的切入點(diǎn)非常小，常常產(chǎn)生于教師所遭遇的教育教學(xué)事件、面臨的教育教學(xué)困境、自己感興趣的話題或問題，與教師的本職工作緊密聯(lián)系，存在于具體的教育教學(xué)場(chǎng)境中，是教師“自己的問題”，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性。問題的分析與解決是研究的重點(diǎn)，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中完成的，并具體表現(xiàn)為研究者對(duì)教育現(xiàn)象的觀察、對(duì)教育事件的反思、對(duì)教育教學(xué)行為的調(diào)整與改造等。解決問題的過程以一定的理念為指導(dǎo)，在具體的教育教學(xué)場(chǎng)境中進(jìn)行，既追求解決現(xiàn)實(shí)問題，又力圖探尋、揭示其中蘊(yùn)含的教育規(guī)律。

（二）教師為主體

“教師是研究者”這一理念充分體現(xiàn)在微型課題研究中。微型課題是教師“自己的問題”，它是與教師的本職工作、個(gè)人興趣與特長(zhǎng)相結(jié)合的，在微型課題研究過程中，教師是問題的真正發(fā)現(xiàn)者，是課題的提出者，是研究的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。整個(gè)研究過程教師自始至終都是深度地介入其中的，并通過自己對(duì)研究活動(dòng)的判斷與反思來對(duì)研究進(jìn)程加以調(diào)節(jié)。從具體的研究活動(dòng)來看說，確定研究題目、設(shè)計(jì)研究方案、反思研究進(jìn)程、調(diào)控研究進(jìn)程、收集研究成果、物化研究成效等工作均依靠教師自己完成。同時(shí)，作為研究者的教師立足于研究的現(xiàn)實(shí)需要，主動(dòng)地通過同事、同行之間的互助、互動(dòng)來獲取對(duì)課題研究有益的信息，對(duì)同事、同行提出的參考意見作出取舍；研究成果則由研究者與同事、同行共享。因此，微型課題研究是一種以教師為研究主體的群眾性科研活動(dòng)。

（三）成效高關(guān)聯(lián)

“對(duì)策即成果，收獲即效果”是對(duì)微型課題研究成效的樸實(shí)寫照。形成解決問題的有效策略、追求問題的高效解決，這兩個(gè)目標(biāo)在微型課題研究中是高度整合在一起的。微型課題的研究是一個(gè)“邊研究、邊實(shí)踐、邊調(diào)整、邊完善”的過程。在這個(gè)過程中，解決問題的程序、方法應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，使得承載問題的對(duì)象發(fā)生預(yù)期的變化和作為研究者的教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。因此，研究成果的形成是在研究效果的達(dá)成過程中實(shí)現(xiàn)的，而且可以在教育教學(xué)實(shí)踐中得到反復(fù)驗(yàn)證。問題的解決不僅可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而且可以促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，掌握相應(yīng)的技能。離開了具體的效果，成果就失去了基本的事實(shí)證明，就不存在任何實(shí)在價(jià)值。

（四）多維靈活性

在遵循中小學(xué)教育科研基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，微型課題研究在內(nèi)容和形式上均具有突出的靈活性。這種靈活性表現(xiàn)在研究的選題、研究的組織與實(shí)施、成果的物化與表現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)和方面。從選題來看，研究者可以根據(jù)自身的實(shí)際需要或研究能力的強(qiáng)弱，確定課題的大小，設(shè)定研究的周期，選擇研究所作用的對(duì)象，預(yù)設(shè)研究所要達(dá)到的目標(biāo)。在研究方法上，可以單獨(dú)采用觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案法等，也可以綜合地、靈活地采用其中的兩種或多種方法。在組織形式上，可以是單獨(dú)一人承擔(dān)研究任務(wù)，也可以是志同道合的幾人或按年級(jí)組、教研組等不同的形式組成課題組來承擔(dān)研究任務(wù)。在研究的調(diào)控上，可以根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)的達(dá)成情況，適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短研究周期。在立項(xiàng)與管理上，可以是教師的自主研究，也可以是各級(jí)立項(xiàng)研究。在發(fā)展方向上，可以始終定位于小課題研究，也可以隨著課題的價(jià)值的發(fā)掘與研究領(lǐng)域的拓展，使課題研究從小課題向大課題方向發(fā)展。在成果表現(xiàn)方式上，可以表現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告、教學(xué)方案、教育隨筆、教學(xué)反思、研究論文或報(bào)告等文字形式，也可以借助于直接的、真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn)或敘述來表現(xiàn)，還可以通過學(xué)具、教具等作品來表現(xiàn)。

二、微型課題研究的價(jià)值判斷

微型課題研究的質(zhì)量是由其選題與設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程與結(jié)果共同構(gòu)成的。選題的契合度、設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性、實(shí)施的實(shí)踐性、結(jié)果的實(shí)效性是判斷微型課題研究的質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（一）選題的契合性

選題的契合度是指課題的基本定位、課題的大小與研究者的研究能力和相關(guān)支持條件的吻合程度。一般來說，微型課題是與具體的教育教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系的真問題、小問題，它應(yīng)當(dāng)是研究者憑借自身力量能夠完成的，其解決的過程是在特定的教育教學(xué)場(chǎng)境中借助具體的操作實(shí)踐進(jìn)行的，而且解決問題的周期短、見效快。選題的契合度是判斷課題是否是微型課題的首要標(biāo)準(zhǔn)。通過選題的契合度的判斷，可以預(yù)測(cè)課題的未來走向，可以判斷課題在通常情況下能否順利地完成及其達(dá)到的結(jié)果。一旦選題脫離了研究者的能力與相關(guān)條件的支持，那么，它實(shí)質(zhì)上就變成了其他性質(zhì)的研究，就不宜用微型課題的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行判斷了。

（二）設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性

設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性是指研究者對(duì)認(rèn)識(shí)問題、解決問題的步驟、程序的明晰程度。研究設(shè)計(jì)反映了研究的基本藍(lán)圖。對(duì)于微型課題來說，判斷研究設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性就是要了解研究者對(duì)于解決問題的設(shè)想是否符合課題的基本定位，能否圍繞和突出課題的核心問題，有明確、詳細(xì)、可操作的解決問題的步驟和方法，對(duì)達(dá)到的結(jié)果是否有明確的規(guī)定。問題明、周期短、操作靈是微型課題研究設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性的重要體現(xiàn)。設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確程度是制約研究的結(jié)果實(shí)現(xiàn)程度的重要因素。如果以為微型課題研究可以很快完成、不需要事先設(shè)計(jì)，那么，極可能使研究變得無(wú)序、隨意，難以真正解決問題。

（三）實(shí)施的實(shí)踐性

實(shí)施的實(shí)踐性就是完成研究任務(wù)的過程是否是根植于教育教學(xué)實(shí)踐的。研究的實(shí)施過程就是認(rèn)識(shí)問題、解決問題的過程。對(duì)這一過程的實(shí)踐性的判斷關(guān)鍵是看“教師是研究者”這一理念在課題研究過程中的體現(xiàn)程度。具體地說，就是要看課題的提出者、設(shè)計(jì)者是不是教師，教師在解決問題的過程中發(fā)揮的作用究竟有多大，教師采取的研究行動(dòng)是否與自身的教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，研究工作是否依靠教師的力量來完成。如果不能夠以教師為主體來實(shí)施研究，那么，這樣的研究是難以完成對(duì)教育實(shí)踐的改造和優(yōu)化的。

（四）結(jié)果的實(shí)效性

結(jié)果的實(shí)效性包括效果和成果的達(dá)成度兩個(gè)方面。從效果來看，主要是表現(xiàn)為參與研究的實(shí)踐主體是否發(fā)生了預(yù)期的積極變化。這包括研究實(shí)踐的實(shí)施者和作用對(duì)象兩個(gè)主體的變化。研究實(shí)踐的實(shí)施者的變化主要是指教師的專業(yè)發(fā)展情況，作用對(duì)象的變化主要是指學(xué)生的發(fā)展變化。從成果來看，主要表現(xiàn)為引發(fā)參研主體發(fā)生變化的認(rèn)識(shí)與技術(shù)。效果和成果都是研究產(chǎn)生的結(jié)果。從效果來看，它應(yīng)當(dāng)是積極的、可測(cè)的。從成果來看，它應(yīng)當(dāng)是可以提煉、概括出來的，是可以應(yīng)用于解決同類問題或?qū)τ诮鉀Q同類問題具有參考價(jià)值的。如果研究的結(jié)果缺乏實(shí)效性，那么，這樣的研究沒有任何實(shí)在的價(jià)值。

三、微型課題研究策略

（一）樹立求精求深的目標(biāo)追求

微型課題是研究者對(duì)日常的教育教學(xué)中遇到的問題的梳理、篩選和提煉。雖然這些問題是小問題，但其中也蘊(yùn)藏著深刻的道理。因此，求精求深是微型課題研究的重要追求。求精求深的關(guān)鍵是要做到以小見大。實(shí)踐中，可以根據(jù)“大處著眼，小處著手”的原則對(duì)課題進(jìn)行深刻地挖掘，并細(xì)化為具體的操作步驟。盡可能地把每一步驟涉及的相關(guān)因素考慮得周詳一些，把自己的新認(rèn)識(shí)、新策略融入其中，增強(qiáng)研究的預(yù)設(shè)性、創(chuàng)新性，以求及時(shí)有效地處置研究中的意外情況，揭示小問題中蘊(yùn)含的大道理。如果缺少求精求深的目標(biāo)追求，就常常會(huì)不自覺地降低研究的質(zhì)量。

（二）明確研究的特殊定位

微型課題始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問。每一個(gè)課題都有其特殊的定位，研究者要善于從自己選題的原始沖動(dòng)中梳理出自己究竟想干什么，想要達(dá)到的目的是什么，最后要取得什么結(jié)果，分析課題在其所涉及的領(lǐng)域中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行多角度的論證，從而確定恰當(dāng)?shù)难芯款}目，設(shè)計(jì)合理的研究方案，使之引領(lǐng)研究實(shí)踐。微型課題研究要抓住一點(diǎn)，深挖細(xì)研，而忌貪大求全，面面俱到。因此，研究者要結(jié)合個(gè)人所長(zhǎng)，堅(jiān)持“有所為，有所不為”的研究取向，從特定的角度對(duì)問題進(jìn)行深入的挖掘與改造，建立自己的“話語(yǔ)體系”，在課題確定的邏輯框架內(nèi)來思考問題、解決問題。研究者對(duì)別人的建議或意見要堅(jiān)持“唯我所用”的原則進(jìn)行取舍，切忌與別的研究進(jìn)行盲目的攀比或?qū)碚摰臒o(wú)限引入。否則，研究過程可能會(huì)不知不覺地?cái)U(kuò)大或縮小課題的內(nèi)涵，導(dǎo)致偏離研究的初衷，不僅難以形成特色，而且可能會(huì)因?yàn)槭セ镜木€索而變得雜亂無(wú)章。

（三）全程扎根于實(shí)踐

微型課題研究必須樹立全程的“實(shí)踐意識(shí)”。以實(shí)踐引領(lǐng)研究，以實(shí)踐展示研究，是對(duì)微型課題研究的一個(gè)客觀要求。在確定課題后，教師在教育教學(xué)中要有意識(shí)、有計(jì)劃地把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容與自己提出的研究課題緊密結(jié)合起來，使認(rèn)識(shí)問題、解決問題的策略在教育教學(xué)實(shí)踐中得到豐富、發(fā)展。在研究進(jìn)展到一定程度后，要從實(shí)踐中物化出相應(yīng)的成果。如果脫離了實(shí)踐，微型課題研究就失去了其作為課題研究的意義。

（四）堅(jiān)持包容與開放的心態(tài)

微型課題研究具有靈活性、自主性，是教師研究“自己的問題”，但是這種自主性并不是封閉性，也不是排它性。相反，微型課題研究更強(qiáng)調(diào)研究的開放性，強(qiáng)調(diào)研究者向同行學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，從他們的身上吸取經(jīng)驗(yàn)和智慧。可以說，研究者的心態(tài)越開放，越能包容不同的見解，那么，研究的思路就會(huì)越開闊，研究就會(huì)越高效。在研究過程中，研究者切忌固步自封，排斥外來的指導(dǎo)，而是要充分利用外來的指導(dǎo)，不斷開拓研究思路，完善研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提升研究的水平和質(zhì)量。

（五）力求成果表現(xiàn)多樣化

微型課題研究的成果的表達(dá)是多種多樣的。它既可以表現(xiàn)為文字，也可以表現(xiàn)為學(xué)具或教具，還可以借助于真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)來表現(xiàn)。無(wú)論采取什么樣的形式，只要抓住成果的核心，就可以把對(duì)問題的基本認(rèn)識(shí)、解決問題的主要技術(shù)與策略、達(dá)到的實(shí)際效果等囊括其中，從而整體地、全面地反映成果的面目。研究者要善于從課題本身的特點(diǎn)和自身的特長(zhǎng)出發(fā)來選擇適合的成果表現(xiàn)方式，展現(xiàn)研究的特色與個(gè)性。

第8篇：課題研究策略與方法范文

--在湖北省基礎(chǔ)教育綜合類教研課題專題研討會(huì)上的發(fā)言（2012.5）

感謝劉博士給我們這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其實(shí)我們的課題研究才剛剛完成了初級(jí)設(shè)計(jì)。借此機(jī)會(huì)把我們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中的所思所想、所感所悟作一匯報(bào)，期望得到各位專家同仁的指導(dǎo)。

一、因地制宜，變區(qū)位劣勢(shì)為研究?jī)?yōu)勢(shì)

V亭區(qū)地處宜昌市的東大門，是宜昌市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的高新區(qū)。區(qū)委、區(qū)政府正著力打造招商引資和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)良平臺(tái)。按照我區(qū)中小學(xué)1+1+5（一所高、一所初中、五所小學(xué)）的規(guī)劃布局，打造小而精的教育既是區(qū)委區(qū)政府教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略的要求，也是廣大民眾的熱切期盼。

然而由于辦學(xué)區(qū)域處于劣勢(shì)的城鄉(xiāng)結(jié)合部，辦學(xué)體制的原因致使教育資源相對(duì)匱乏和投入不足、生源質(zhì)量不斷下滑，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，師生關(guān)系不夠和諧，課堂教學(xué)處于尷尬無(wú)奈的境地。如何提升教師職業(yè)幸福感和提高學(xué)生課堂生活質(zhì)量成了所有教育人思考和亟待解決的問題。我們思考：教育科研能否解決這一實(shí)際問題呢？

帶著這一思考，我們對(duì)我區(qū)的教育科研工作進(jìn)行了一番梳理。回顧我區(qū)的教育科研現(xiàn)狀，大致可歸納為以下幾種情況：一是學(xué)科課題研究。參與這類課題研究的老師們，按照省市學(xué)科教研員制定好的方案開展活動(dòng)，提供研究案例。這類課題雖然偶有高級(jí)別的“研究成果”，但由于研究的意圖和目標(biāo)不夠明確，效果也不夠理想。二是在課改之初，為配合新課程的實(shí)施而開展的“促進(jìn)教師成長(zhǎng)的校本教研策略研究”；三是近年來通過行政推動(dòng)，提出的“創(chuàng)建高效課堂”的行動(dòng)研究。后兩種研究，雖然也取得了一些成效，但由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和專家引領(lǐng)，加之管理上的不到位，也大多流于形式，不了了之。

為了提高教師素養(yǎng)，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，培育優(yōu)良教育資源，切實(shí)解決V亭教育面臨的突出問題，2011年12月，我們專門聘請(qǐng)省教研室綜合類課題研究專家劉合榮博士到我區(qū)進(jìn)行了為期一周的實(shí)地考察。劉博士在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，確立了《V亭區(qū)中小學(xué)有效教學(xué)的有效實(shí)踐策略研究》這一統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)各學(xué)段的綜合性研究課題，并提出了“區(qū)域協(xié)作，整體推進(jìn)”的研究構(gòu)想。此課題的確立，為我區(qū)教科研工作推動(dòng)和促進(jìn)教育改革和發(fā)展提供了新的思路、拓寬了新的領(lǐng)域，也必將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

二、區(qū)域協(xié)作，變孤軍奮戰(zhàn)為共謀發(fā)展

利用小區(qū)便于管理，易于整體推進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，在課題設(shè)計(jì)過程中，我們經(jīng)歷了擬定--反思--論證--再設(shè)計(jì)的艱苦歷程，以期真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)作，共謀發(fā)展。

（一）擬定 經(jīng)過廣泛調(diào)研、潛心思考和海量的文獻(xiàn)研究，2011年秋季學(xué)期結(jié)束前，教研室率先初步制定出了“V亭區(qū)中小學(xué)有效教學(xué)的有效實(shí)踐策略研究”的總方案。要求學(xué)校在總方案的框架下，選擇各自研究的子課題，制定學(xué)校研究方案，并在方案設(shè)計(jì)過程中，突出體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、組織管理統(tǒng)一要求

在課題設(shè)計(jì)過程中，各學(xué)校圍繞 “有效教學(xué)的有效實(shí)踐”主題，為實(shí)現(xiàn)“教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，共同營(yíng)造相互滋養(yǎng)、快樂成長(zhǎng)的學(xué)校文化”這一總的研究目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立或作為子課題立項(xiàng)。但在組織管理、時(shí)間安排、研究進(jìn)程上，必須要做到全區(qū)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一要求，同步進(jìn)行。由此形成目標(biāo)一致，整體推進(jìn)的研究格局

2、研究?jī)?nèi)容互為補(bǔ)充

研究?jī)?nèi)容要圍繞總方案中的“有效教、有效學(xué)、有效研”三個(gè)方面，結(jié)合本校實(shí)際，選擇確立研究?jī)?nèi)容：

教研室：有效觀課議課的策略研究

高中（十八中）：學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為與有效教學(xué)研究

初中（V亭中學(xué)）：小組學(xué)習(xí)中的有效合作研究

實(shí)驗(yàn)小學(xué)：教師教學(xué)行為的有效性研究

一?。簩W(xué)生學(xué)習(xí)行為優(yōu)化策略研究

長(zhǎng)堰堤、高家、虎牙三所小規(guī)模小學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與有效教學(xué)研究

這樣形成全區(qū)相對(duì)完整、學(xué)校各自獨(dú)立、彼此互為補(bǔ)充的內(nèi)容體系。

3、研究方式各顯神通

教研室作為全區(qū)課題的總設(shè)計(jì)單位，在研究方式上，結(jié)合 “有效觀課議課” 這一主題，主要采用文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，要為學(xué)校研究起到引領(lǐng)、示范作用，把先進(jìn)的、有效的研究方式傳遞給學(xué)校。對(duì)于學(xué)校，由于各學(xué)校的文化底蘊(yùn)、教研風(fēng)格的差異，而且研究?jī)?nèi)容各有側(cè)重，在研究方式上，除建議主要采用課堂觀察、交流研討等方法以外，則沒有提出統(tǒng)一的研究模式，而是放手讓各校各顯神通，盡情展示。

4、研究成果區(qū)域共享

為了保證研究方式的最優(yōu)化和研究效益的最大化，必須通過定期召開研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、校際交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)作，成果共享。

按照上述要求，各中小學(xué)的研究方案也在本學(xué)期初相繼完成。

（二）反思 方案出臺(tái)后，有幾個(gè)問題始終困擾著我們：

1、“有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的有效實(shí)踐策略”這些關(guān)鍵詞究竟如何界定？

2、從小學(xué)到高中全學(xué)段的協(xié)作研究，哪些成果可以共享？

3、不同的研究?jī)?nèi)容，各異的研究方法，又如何進(jìn)行區(qū)域協(xié)作研究的組織和管理？……

帶著這些困惑和思考，我們?cè)俅巫稍兞藙⒉┦亢蛥^(qū)域協(xié)作研究做得好的宜都市的教科辦趙小燕主任，兩位專家學(xué)者充分肯定了課題的研究?jī)r(jià)值，在研究?jī)?nèi)容、研究思路、區(qū)域研究管理等方面給予了許多具體指導(dǎo)。

與此同時(shí)，我們也主動(dòng)向教育局領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了這些思考，新任教育局局長(zhǎng)黃新華、分管局長(zhǎng)付正清為我們排憂解難，給我們鼓勁打氣，消除了我們的顧慮。

專家的引領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)的支持，堅(jiān)定了我們的研究信心和決心。特別是各學(xué)段先后參觀學(xué)習(xí)了天問小學(xué)、杜郎口中學(xué)和昌樂二中以后，這些學(xué)校的做法及其創(chuàng)新的研究模式，也給予我們極大的震撼和啟發(fā)，研究真問題，開展真研究，開展深度研究的方向更明確。

（三）論證 4月20日，本課題舉行了隆重的開題報(bào)告會(huì)，來自省市及兄弟單位教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)專家劉合榮博士、李滿堂副主任、趙小燕主任，三峽大學(xué)教育學(xué)院黃首晶副院長(zhǎng)以及V亭區(qū)教育局黃局長(zhǎng)、付局長(zhǎng)、全區(qū)各中小學(xué)校長(zhǎng)、分管教學(xué)校長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)教師代表計(jì)92人出席會(huì)議。

論證會(huì)上，專家學(xué)者們?cè)诼犎×烁鲗?shí)驗(yàn)單位的開題報(bào)告后，一致認(rèn)為“有效教學(xué)”的研究是教育科學(xué)研究一個(gè)極富生命力的永恒課題，并對(duì)各單位的實(shí)驗(yàn)方案提出了寶貴意見和建議。進(jìn)一步規(guī)范了研究方案的基本要點(diǎn)。更加準(zhǔn)確地把“有效教學(xué)的有效實(shí)踐” 界定為：“在‘有效教學(xué)’理念指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為落腳點(diǎn)，以促進(jìn)教師的教育教學(xué)行為改進(jìn)為突破口，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思全過程的一整套可操作的方法和途徑的探索?！蓖瑫r(shí)，更加明確地闡述了研究目標(biāo)和預(yù)期成果，更加合理地劃分了各學(xué)校的研究?jī)?nèi)容；更加詳細(xì)地推介了各種研究方法。

劉博士說：“教育科研要研究‘真問題’，有效教學(xué)的有效實(shí)踐策略的深度研究要體現(xiàn)校本化、個(gè)性化和學(xué)科化，初期學(xué)習(xí)是課題研究的重要組成部分，有效實(shí)踐的突破口在于教學(xué)行為研究成果的應(yīng)用。期待本課題研究取得促進(jìn)靈魂成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)成果，操作策略式的實(shí)踐成果及論文、案例、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等物化成果。”

始終參加論證會(huì)的黃局長(zhǎng)最后強(qiáng)調(diào)；“無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師都要高度重視有效教學(xué)的課題研究，虛心向?qū)＜仪蠼?，做好?jì)劃，科學(xué)安排，舍得投入，扎實(shí)推進(jìn)，用區(qū)域性課題研究推動(dòng)V亭區(qū)教育的發(fā)展和騰飛?！?/p>

（四）再設(shè)計(jì) 論證會(huì)后，我們根據(jù)專家們的建議，從教研室的總方案到各學(xué)校的分方案，對(duì)方案中的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、期待的研究成果等方面進(jìn)行再一次的重新修訂。一套充分體現(xiàn)區(qū)域協(xié)作的研究方案正在形成。

三、有效實(shí)踐，變實(shí)驗(yàn)構(gòu)想為美好現(xiàn)實(shí)

1、學(xué)習(xí)理論，優(yōu)化方案

初期學(xué)習(xí)是課題研究的重要組成部分，研究方案的制定本身也是一種研究。而且我們當(dāng)下的研究都是建立在前人的經(jīng)驗(yàn)和研究成果基礎(chǔ)之上的，立足于課堂改進(jìn)和教師專業(yè)能力提升的課題尤其如此，因?yàn)槲覀儾皇前l(fā)明一個(gè)什么，創(chuàng)造出一個(gè)什么，而是去篩選出最佳的是什么，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)最適合我們的是什么。因此，我們首先組織所有教研員系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了崔允t的《有效教學(xué)》、陳大偉的《有效觀課議課》等專著和《合作學(xué)習(xí)之路》、《北京游學(xué)記》等研究手記，并結(jié)合課題研究舉辦多場(chǎng)專題讀書報(bào)告會(huì)。與些同時(shí)，為充分發(fā)揮教研室、教研員的引領(lǐng)示范作用，組織教研員對(duì)各學(xué)校的研究?jī)?nèi)容和方法進(jìn)行再研討，形成具體的研究步驟和操作程序，在正在進(jìn)行的教學(xué)視導(dǎo)中，對(duì)每所學(xué)校的每一位老師一一宣講，做《我們?cè)趺醋鲅芯俊返闹v座，希望把教研員的這種學(xué)習(xí)研究體驗(yàn)傳遞給學(xué)校老師。并安排蹲點(diǎn)聯(lián)校的教研員在隨后的研究過程中，隨時(shí)提供菜單式指導(dǎo)和服務(wù)。

這些學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)的開展，使我們逐步理清了研究思路，知道了研究方法和基本做法，明白了研究程序和基本目標(biāo)。這種以教師專業(yè)閱讀為基礎(chǔ)，以有效教學(xué)為目標(biāo)，以觀課議課為手段，以幸福工作為核心愿景，直面教師專業(yè)發(fā)展中的一些難點(diǎn)問題的基本運(yùn)行方式，業(yè)已成為今后課題研究和促進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展的有效途徑和重要方式。

2、聚焦主題，課堂觀察

教而不研則淺，研而不教則空。教育的課題研究必須與常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合才有生命力，必須以課堂教學(xué)研究為著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)才有價(jià)值和意義。

研究從觀察開始。學(xué)校的課題研究從課堂觀察開始，根據(jù)研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，圍繞主題，有計(jì)劃地定點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)觀察到的現(xiàn)象的分析、梳理，發(fā)現(xiàn)問題，再通過研討、訪談和深度思考，尋求解決方案，最后轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)行為策略和教師指導(dǎo)策略。

第9篇：課題研究策略與方法范文

 

開題活動(dòng)提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開放。

一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開題時(shí)間： 

       開題地點(diǎn)：

       主持人：

   評(píng)議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書;

       (二) 課題主持人 進(jìn)行開題報(bào)告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級(jí)教師劉立建對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容評(píng)議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對(duì)該課題提出建議要求

二、開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁(yè))。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報(bào)告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬(wàn)字。

同時(shí)，隨著知識(shí)社會(huì)的來臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對(duì)于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬(wàn)字，但當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍較差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會(huì)接觸課外讀物，更不用說家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識(shí)，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無(wú)從涉及。

(三) 缺少思考和運(yùn)用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對(duì)于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實(shí)際性的幫助。

總之，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評(píng)估、相對(duì)成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù)，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語(yǔ)文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺(tái)灣趙鏡中教授曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國(guó)內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)——“語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國(guó)大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開展的群文閱讀研究相對(duì)較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究?jī)?nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：

重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究?jī)?nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻(xiàn)法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個(gè)案研究法 對(duì)比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。

4 4 、 行動(dòng)研究法

把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究?jī)?nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過撰寫論文、報(bào)告等形式展示出來，在批評(píng)指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來具體實(shí)施：

第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報(bào)書，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。

2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會(huì)，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級(jí)讀書會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，

拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級(jí)論文《 淺談如何使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級(jí)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長(zhǎng)》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2、王修濤：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級(jí)論文《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級(jí)論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

3、張深鋒：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級(jí)論文《語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語(yǔ)文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

4、石俊英：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級(jí)論文《淺談中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性》，區(qū)級(jí)論文《淺談高校課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級(jí)論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對(duì)閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。

負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

6、楊藏：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。

負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

八.課題研究預(yù)期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報(bào)告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。

九、 參考文獻(xiàn)：

[1] 劉顯國(guó).語(yǔ)言藝術(shù)[M] 北京，中國(guó)林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國(guó)文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語(yǔ)文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國(guó)教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.07

課題負(fù)責(zé)人簽名： 

三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。

課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。

課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長(zhǎng)和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。

為了順利開展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們?cè)谑袇^(qū)圖書館辦理了多個(gè)借書證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購(gòu)買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號(hào)召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。

專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭(zhēng)高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評(píng)議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書、根據(jù)評(píng)議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁(yè))。

(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評(píng)議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭(zhēng)取有更大更快進(jìn)步。

(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對(duì)錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合本校實(shí)際情況，開展活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。

課題負(fù)責(zé)人簽名：