納稅籌劃課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：納稅籌劃；在線學(xué)習(xí)活動；五有五化

一、引言

教育部《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）提出，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號）指出，大規(guī)模在線開放課程等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。E-Learning為在線教育、遠(yuǎn)程教育或者在線學(xué)習(xí)，是指在由通訊技術(shù)、微電腦技術(shù)、計算機技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等所構(gòu)成的電子環(huán)境中進行的學(xué)習(xí)。而隨著5G時代的到來，在線學(xué)習(xí)已融入到每個人的生活，已然成為一種社會時尚。豐富又有質(zhì)量的活動能最大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升在線學(xué)習(xí)成效。

二、《納稅籌劃》課程在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用

（一）“五有五化”概述。在線學(xué)習(xí)活動開展的初衷是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其設(shè)計充分結(jié)合本課程的特點、目標(biāo)、學(xué)生情況等因素。全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，活動設(shè)計之前，要重視開課前的準(zhǔn)備，做到“活動有計劃、活動有主題”，在運行過程中做到“過程有記錄、活動有反饋”，在活動后期做到“活動有考核”。設(shè)計什么樣的活動主題是在線學(xué)習(xí)活動的重中之重。借助國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的各項功能，以“五有”和“五化”為在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計指導(dǎo)原則，即：活動有計劃、活動有主題、過程有記錄、活動有反饋、活動有考核；活動內(nèi)容職業(yè)化、活動主題項目化、活動環(huán)境模擬化、活動方法多元化、考核評價全面化。（二）在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計。《納稅籌劃》是各類高等院校會計、稅收、管理等專業(yè)開設(shè)的一門重要課程，是隨著經(jīng)濟體制改革的不斷推進和中國稅收制度的不斷完善，納稅人權(quán)利意識不斷增強的形勢應(yīng)運而生的一門課程。作為一門新興的學(xué)科，納稅籌劃涉及稅收理論與實務(wù)、財務(wù)管理、現(xiàn)代企業(yè)管理等多學(xué)科的內(nèi)容，兼有綜合性、學(xué)科交叉性、實務(wù)性等顯著特點。本會計學(xué)專業(yè)科開設(shè)了該課程，其對理論基礎(chǔ)和實踐能力都有較高的要求，也是會計專業(yè)的核心課程。學(xué)習(xí)《納稅籌劃》需要理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生解決企業(yè)納稅籌劃實際問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成隨時追蹤國家稅收政策變化信息，并據(jù)此調(diào)整籌劃行為與方案的習(xí)慣，為學(xué)生將來從事的財務(wù)規(guī)劃與管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。針對本課程共設(shè)計了9個主題（見表1），在2020年春季病毒肆虐的特殊時期，線上學(xué)習(xí)成為了大家主要的學(xué)習(xí)方式，需要設(shè)計更加行之有效的學(xué)習(xí)活動，緊緊圍繞設(shè)計原則全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力。表1《納稅籌劃》學(xué)習(xí)活動設(shè)計表（三）在線學(xué)習(xí)活動實施。1.實施前期準(zhǔn)備。在初步完成各項活動設(shè)計之后，與《納稅籌劃》課程班的班主任充分溝通，根據(jù)班級實際情況進行微調(diào)，最終確定活動設(shè)計方案。然后以任課老師的身份加入到班級各項聯(lián)絡(luò)群，與班長和副班長建立長期聯(lián)系關(guān)系，一同進行活動安排的講解與分析，動員所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)。并且在班級聯(lián)絡(luò)群上詳細(xì)指導(dǎo)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式和方法，及時解答學(xué)習(xí)中遇到的障礙。學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動主要依托國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)《納稅籌劃》課程討論區(qū)開展，按照設(shè)計方案，陸續(xù)上傳在線學(xué)習(xí)活動主題。學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題，可以通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程討論區(qū)留言，或者微信、QQ、手機等途徑留言與溝通，及時解決困難。2.具體實施過程。根據(jù)“五有五化”設(shè)計原則，將九個主題落實到每一次的線上和線下學(xué)習(xí)過程中，按照一定要求和學(xué)習(xí)討論主題與任務(wù)（見表2），分期上傳學(xué)習(xí)活動主題到網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步完成整個課程的在線學(xué)習(xí)過程。

三、《納稅籌劃》在線學(xué)習(xí)活動應(yīng)用分析

（一）學(xué)生參與程度較高。根據(jù)“五有五化”設(shè)計《納稅籌劃》在線學(xué)習(xí)活動，在2020春季會計本科班進行案例實驗，該班班級總?cè)藬?shù)為49人，實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止到2020年6月24日，有49人參與回帖，占班級總?cè)藬?shù)的100%，1-9條回復(fù)為8人，9-20條回復(fù)為23人，20-30條回復(fù)為13人，30-40條回復(fù)為5人，針對9個主題進行的回帖總數(shù)達(dá)到688條。其中參與回帖的學(xué)生中，最多回帖數(shù)為40個，最少回帖數(shù)為1個，回帖數(shù)量在9-20個區(qū)間的比例最高，達(dá)到44.23%。（二）主題互動緊貼實踐。從互動話題回帖數(shù)來看，回帖數(shù)量較高（80個回帖以上，含教師回復(fù)數(shù)量、學(xué)生互動等）的話題有：“主題一：走進稅收，學(xué)習(xí)籌劃”、“主題三：模擬崗位，深度理解”、“主題六：實踐引領(lǐng)，貫穿課程”、“主題八：歸納反思，取長補短”等，其他主題回帖數(shù)量都在70-80之間。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)、實踐崗位、模擬實訓(xùn)、總結(jié)歸納等方面比較感興趣，這也和開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點，自身具備的優(yōu)勢等密切相關(guān)，這類的活動主題設(shè)計，會更加吸引已有工作經(jīng)驗的開放教育學(xué)生。（三）活動考核綜合評價。在線學(xué)習(xí)活動實驗結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生個人回帖總數(shù)量以及回帖質(zhì)量，對課程形成性考核成績進行了相應(yīng)比例的賦分，體現(xiàn)了參與課程討論活動對形成性考核成績的貢獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生個人回帖總數(shù)量排名情況評出《納稅籌劃》“課程之星”。

四、在線學(xué)習(xí)活動反思與改進

本次《納稅籌劃》在線學(xué)習(xí)活動實驗，在課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效上面取得了非常不錯的成績，互動和交流效果也十分良好，但是與一些做得出色的開放在線課程相比仍有差距，主要從以下幾個方面進行反思和改進。1.更加注重互動質(zhì)量。活動實驗過程中，學(xué)生回帖數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期的數(shù)量，但是學(xué)生對自身的理解和感悟內(nèi)容回復(fù)較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。在今后的在線學(xué)習(xí)活動中，要進行有效引導(dǎo)，及時與同學(xué)進行溝通，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)成效。2.更加深入理解主題。在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的9個主題，從回帖內(nèi)容上來看，有很多同學(xué)對這幾個主題的深層次意義理解不夠到位，需要更加深入學(xué)習(xí)和思考，才能得到真正的幫助和成長。今后要針對每個設(shè)計的主題，制作一份活動主題說明和講解，詳細(xì)告知學(xué)生本次主題的主要用意和學(xué)習(xí)重點，有序開展學(xué)習(xí)，提高在線學(xué)習(xí)有效性。3.更加優(yōu)化回帖方式。因上傳學(xué)習(xí)活動主題的時間分布在前期、中期和終期三個階段，時間上比較集中，會出現(xiàn)學(xué)生回帖很集中，教師來不及回復(fù)。今后實施過程中可以將主題上傳時間安排在每周的某一天，固定時間上傳，留足回帖時間，在下一個主題之前完成前一個主題回帖，可以確保及時有效的回復(fù)。同時及時肯定和評價積極回帖發(fā)言的學(xué)生，給予一些正確開展在線學(xué)習(xí)的方法。

五、總結(jié)

在線學(xué)習(xí)活動是解決學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)困惑的重要途徑，教師負(fù)責(zé)對在線學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計和組織，在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，師生共同參與在線學(xué)習(xí)活動，可以給學(xué)習(xí)者較好的學(xué)習(xí)指引，更是有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。高等教育會計專業(yè)本科階段的《納稅籌劃》課程，是會計專業(yè)核心課程，在以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主的課程實施過程中，如何設(shè)計有效果、有吸引、有深度的在線學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生目光，提高學(xué)生興趣，強化學(xué)習(xí)效果，是助推本課程教學(xué)的有利手段?！拔逵小⑽寤钡挠行е笇?dǎo)和深入融合下，通過實踐教學(xué)過程中多思考、多總結(jié)、多分析，不斷修改和完善該課程的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計，最大限度地提升課程學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾.高等遠(yuǎn)程教育學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀[J].吉林廣播電視大學(xué)，2019年07期.

[2]費楊.引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建設(shè)計[J].科技視界，2019年9月.

第2篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：稅務(wù)會計；實踐教學(xué)；優(yōu)化

本文為廣東省韶關(guān)學(xué)院教改課題“稅務(wù)會計教學(xué)改革研究與實踐”階段性成果（課題編號：SYJY111023）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年9月19日

引言

稅務(wù)會計是一門融合稅收法規(guī)制度和會計核算于一體的邊緣學(xué)科，該課程主要研究企業(yè)稅務(wù)信息的確認(rèn)、計量、記錄、報告以及納稅籌劃管理。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計制度和稅收制度的不斷改革，會計實務(wù)中越來越需要大量應(yīng)用型、復(fù)合型稅務(wù)會計人才。根據(jù)對會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及企業(yè)的反饋信息得知，稅務(wù)會計課程教學(xué)效果不顯著，學(xué)生所應(yīng)具備的基本能力（包括稅收的計算、申報、會計處理能力以及一定的納稅籌劃能力）明顯缺乏。本文僅就稅務(wù)會計教學(xué)的幾個主要問題進行研究。

一、稅務(wù)會計教學(xué)過程中面臨的主要問題

1、稅法內(nèi)容變化快。隨著國家政治、經(jīng)濟形勢的發(fā)展，我國稅收制度的建立與發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程。我國現(xiàn)行稅制基本上是在1994年稅制改革時期形成的，經(jīng)過多年的稅收實踐，尤其是2003年，黨的十六屆三中全會通過了《完善社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》，明確了要分步實施稅收制度改革，從改革出口退稅制度；統(tǒng)一各類企業(yè)稅收制度；增值稅由生產(chǎn)型改為消費型；完善消費稅，適當(dāng)擴大稅基；改進個人所得稅；實施城鎮(zhèn)建設(shè)稅費改革等，這些稅制的修訂無不體現(xiàn)了我國稅收變動頻繁的特點，這種調(diào)整產(chǎn)生的對于稅法教學(xué)的直接效應(yīng)就是要求教師在最短的時間內(nèi)吃透最新的稅法精神，然后再將其轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)成果。

2、課程培養(yǎng)目標(biāo)模糊。稅務(wù)會計課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是具有系統(tǒng)的財稅理論知識，能在稅務(wù)、財政、海關(guān)及企業(yè)、科研等單位，從事稅務(wù)管理、稅務(wù)稽查、稅收籌劃等工作。事實上，這個培養(yǎng)目標(biāo)太過抽象，太過籠統(tǒng)。對應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力較少提及，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力較差，不能滿足企業(yè)零崗陪的需要，有眼高手低的嫌疑。

3、稅務(wù)會計課程授課學(xué)時安排不科學(xué)?，F(xiàn)行本科稅法課程課時相對較少，一般為36學(xué)時至72學(xué)時。而為了完成內(nèi)容龐大的稅務(wù)會計教學(xué)任務(wù)，很多教師不得不滿堂灌，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生所接觸到的都是理論知識，缺乏實踐機會，很難將理論轉(zhuǎn)化為實際的處理稅收問題的技能。同時，許多學(xué)校沒有稅法模擬實驗室，更談不上如何進行實踐教學(xué)在時間、內(nèi)容、方法和組織方式上的合理安排，以及對實踐性教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)督。嚴(yán)重影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教育部明確規(guī)定，課程的教育必須強調(diào)實踐性，課程的設(shè)置一方面是為了拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面是為了讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生從事其他職業(yè)。

4、稅務(wù)會計模擬實驗室建設(shè)投入不夠。模擬實驗室是實踐性教學(xué)體系得以進行的基本載體，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是目前高等教育本科教學(xué)改革的重點。稅務(wù)會計是一門應(yīng)用性和操作性都很強的學(xué)科，稅務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)該具有扎實系統(tǒng)的理論知識，還應(yīng)具備嫻熟的操作技能，據(jù)筆者調(diào)查，湖南、廣東、云南等有會計專業(yè)的高校，大部分學(xué)校都沒有建立自己的稅務(wù)會計模擬實驗室。因此，加強專業(yè)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力，是本科院校急需解決的問題之一。

二、稅務(wù)會計教學(xué)困境原因分析

從宏觀分析，中國作為世界上的發(fā)展中國家，其經(jīng)濟實力及綜合國力水平在近幾十年的時間里都得到了長足的發(fā)展。經(jīng)濟實力的不斷攀升，以及經(jīng)濟增長速度的持續(xù)加速，令中國經(jīng)濟已成為世界各國所關(guān)注的焦點。在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的同時，我國稅收體系正處于快速發(fā)展和調(diào)整時期，目前，高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

從微觀分析，不少高等學(xué)校教育觀念落后，師資隊伍水平亟待提高。長期以來，我們的稅法課程只注重理論教學(xué)，實踐教學(xué)普遍弱化，普遍存在著重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向，這樣，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐脫節(jié)，畢業(yè)學(xué)生不符合企業(yè)的需求。

三、優(yōu)化稅務(wù)會計教學(xué)效果的幾點構(gòu)想

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是教學(xué)的主要陣地，是學(xué)生獲取知識的主要殿堂。如何上好每一堂課，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是每一個老師都需要認(rèn)真思考的問題。教師除了精心安排教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，還需要講究教學(xué)的技巧和教學(xué)藝術(shù)。

第3篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過程典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域項目教學(xué)

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！边@為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向。

一、基于工作過程課程體系的新特征

（一）以工作過程知識為核心的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)德國不來梅大學(xué)勞耐爾等教授的研究，所謂工作過程，指的是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，其核心要素包括：勞動者，工作對象，工作工具，工作方法和工作產(chǎn)品?；诠ぷ鬟^程的課程的基本特征之一，就是將工作過程知識作為教學(xué)的核心，把典型工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，既關(guān)注學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗的習(xí)得和形成，又關(guān)注學(xué)生以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識的構(gòu)建與積累。

（二）以情境教學(xué)為典型的教學(xué)方式

基于工作過程的學(xué)習(xí)是通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)過程中，有兩個基本的原則得到突出的表現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí)和為了真實情境中的行動而學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)成為基于工作過程學(xué)習(xí)的典型特征。

（三）以營造真實職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境

在基于工作過程的職業(yè)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是一種實在而具體存在的情境，具體地說，是直接反映實際職業(yè)狀況而不經(jīng)加工的情境。工作過程理念下的高職教學(xué)環(huán)境即學(xué)習(xí)環(huán)境和實訓(xùn)基地的建設(shè)的指導(dǎo)思想應(yīng)是：基于實施工作過程系統(tǒng)化的課程的目的，實現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的教學(xué)方式，因此，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境，也是基于工作過程理念下高職教學(xué)的新特性之一。

因此，工作過程理念下的高職教育，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還是在教學(xué)環(huán)境方面都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)的高職教育的巨大差異，理解這些特性，對進行新高職的課程建設(shè)以及實踐教學(xué)體系建設(shè)，無疑有著重大的意義。

二、基于工作過程的會計課程體系的重構(gòu)

（一）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)能力的需求，找出本專業(yè)準(zhǔn)確的職業(yè)面向和職業(yè)目標(biāo)，并對該職業(yè)崗位作簡要說明，在此基礎(chǔ)上明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）確定典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，因此，我們可以通過召開實踐專家研討會或?qū)I(yè)教師深入企業(yè)實踐等方式找到會計專業(yè)的典型工作任務(wù)。一般情況下，對于一個職業(yè)(專業(yè))的描述大概有10~20個左右的典型工作任務(wù)，每個典型工作任務(wù)對應(yīng)一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。會計專業(yè)的典型工作任務(wù)主要有出納工作、存貨會計核算工作、往來會計核算工作、固定資產(chǎn)核算工作、成本控制和管理工作、統(tǒng)計工作、納稅申報工作、納稅籌劃工作、財務(wù)分析工作、審計工作、財務(wù)制度制定與實施工作等。

（三）確定典型工作任務(wù)的難度等級

人的職業(yè)能力發(fā)展，是按照從初學(xué)者到專家的過程進行的，這個過程一般要經(jīng)歷五個階段，即初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家，使用確定典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)難度這一特定手段，以便于在專業(yè)整體教學(xué)計劃的設(shè)計過程中，使用逐步提高的學(xué)習(xí)難度范圍準(zhǔn)確確定職業(yè)教學(xué)內(nèi)容的順序，這個順序的安排應(yīng)遵循人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。對于會計專業(yè)來說，應(yīng)該先安排一些基礎(chǔ)性工作的教學(xué)內(nèi)容，如出納工作、存貨會計工作等，再安排高層次工作的教學(xué)內(nèi)容，如納稅籌劃工作、財務(wù)分析工作等。

（四）基于工作過程的項目教學(xué)法的實施

項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目常常是以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計或其他形式。項目教學(xué)法一般可按照確定項目任務(wù)、制訂工作計劃、實施計劃、檢查評估等階段來實施。下面以存貨處理中的一個項目——存貨銷售為例，來說明項目教學(xué)法的實施過程。

1.項目名稱 ：存貨銷售

2.項目任務(wù)要求：熟練完成存貨銷售的工作任務(wù)。

3.項目學(xué)習(xí)工作內(nèi)容: 確定銷售方式；簽訂銷貨合同；根據(jù)不同銷售方式及結(jié)算方式編制記賬憑證；憑證傳遞；登記賬簿；銷貨退回的處理。

4.項目教學(xué)過程：

（1）準(zhǔn)備增值稅專用發(fā)票，運單，空白提貨單，結(jié)算票據(jù)（支票、商業(yè)匯票等），記賬憑證，存貨總賬、明細(xì)賬賬頁。

（2）分組（按企業(yè)崗位）——介紹各個崗位的職責(zé)，組內(nèi)按工作崗位分工。此項目涉及主要崗位有銷售人員、出納、會計、庫管。

（3）銷售人員根據(jù)具體情況確定銷售方式，簽訂銷售合同。

（4）出納人員收款。介紹各種票據(jù)(支票、商業(yè)匯票等)的識別方法并入賬。

（5）會計具體賬務(wù)處理。介紹不同銷售方式及結(jié)算方式下編制記賬憑證的方法，指導(dǎo)學(xué)生編制記賬憑證。

（6）憑證傳遞。介紹憑證傳遞的過程，相關(guān)責(zé)任人簽字。

（7）記賬。介紹存貨出售的記賬方法，指導(dǎo)學(xué)生記賬。

（8）總結(jié)評價 。

綜上所述，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)的模式完全能夠在會計專業(yè)教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣，它不僅依托企業(yè)以工學(xué)結(jié)合方式開展師資培養(yǎng)，造就一批具有較強的專業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力的教學(xué)團隊，而且也有利于更好地實現(xiàn)高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)出更多更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.“基于工作過程的課程與課程開發(fā)”專題研修班 2009.4

[2]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(二)[J].職教論壇，2008(2)

第4篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文

面對實業(yè)界人才匱乏和畢業(yè)生就業(yè)不理想的現(xiàn)狀，我們不得不對學(xué)校教學(xué)進行反思。影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，其中課程設(shè)計應(yīng)該是最基本的。財務(wù)會計課程設(shè)計直接影響高職會計專業(yè)的最終教學(xué)效果。本文根據(jù)目前課程設(shè)計及人才的社會需求現(xiàn)狀，對高職會計專業(yè)的核心課程――財務(wù)會計課程淺嘗一種新的設(shè)計方案。

一、高職會計專業(yè)財務(wù)會計課程設(shè)置現(xiàn)狀

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在政府的推動下，以評促教，建設(shè)精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設(shè)計中增加實踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學(xué)科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設(shè)計仍未突破學(xué)科型課程模式，其缺點和不足之處主要體現(xiàn)為以下幾點。

（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)

理論課程側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，重點教授會計分錄的編制方法；實踐課程只是實驗性模擬實習(xí)，主要練習(xí)編制記賬憑證。在教學(xué)時間安排上，理論教學(xué)占用時間段較長，一般每門課程持續(xù)近一學(xué)期；實踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成，占用時間段較短，教學(xué)實施的結(jié)果偏重于理論教學(xué)。

（二）理論與實踐相分離，課程結(jié)構(gòu)不合理

理論教學(xué)與實踐教學(xué)各自為戰(zhàn)，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系，理論知識與實踐知識在結(jié)構(gòu)上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業(yè)知識直接促進實踐能力的培養(yǎng)。

（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化

目前對高職課程開發(fā)的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養(yǎng)模式的層面上，其次就是高職課程開發(fā)的原則、方法和途徑、高職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業(yè)或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發(fā)出合適的專業(yè)課程模式的。對課程模式的開發(fā)主要集中體現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的借鑒和修補，模仿其他國家和地區(qū)的課程模式，在學(xué)科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程，增加一些實習(xí)內(nèi)容，形成遺留有學(xué)科痕跡的課程體系――“學(xué)科課程（即理論課）＋實踐課程（即實習(xí)課）”，而未在課程內(nèi)涵上進一步研究開發(fā)。

（四）與課程教學(xué)相關(guān)的活動較少，缺乏智能培養(yǎng)課程

要使學(xué)生具備運用專業(yè)理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務(wù)會計課程相關(guān)的社會調(diào)查研討及與實業(yè)界專業(yè)人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內(nèi)容。這樣不利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不能提高畢業(yè)生的技術(shù)應(yīng)用水平。

高職會計專業(yè)的財務(wù)會計課程實質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實習(xí)內(nèi)容。要達(dá)到會計專業(yè)高職教育的目的，必須從實踐界聘用經(jīng)驗豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進行課程設(shè)計，進行仿真模擬教學(xué)。

二、高職財務(wù)會計課程設(shè)計新方案

為了深化會計教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，除了改善教學(xué)方法還要設(shè)計合適的課程方案，由課程設(shè)計改革推動課堂教學(xué)改革。

（一）總體設(shè)計方案――按工作崗位設(shè)置模塊化課程

財務(wù)會計課程按會計實踐工作崗位設(shè)置如下教學(xué)模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務(wù)會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習(xí)模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學(xué)，以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容，根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學(xué)活動中同步傳授給學(xué)生。教學(xué)活動安排在實習(xí)場地或模擬實習(xí)教室進行，內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進行。

（二）課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容

1．出納模塊

主要講授并練習(xí)收款收據(jù)的開具；現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理；印章的使用和管理；現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責(zé)、權(quán)利、工作的內(nèi)容和重要性及對工作的要求；現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度。

2．各種會計核算模塊

這些模塊仍以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結(jié)算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常的財務(wù)會計核算內(nèi)容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發(fā)展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計市場的需求狀況設(shè)置備選模塊，如建筑、房地產(chǎn)開發(fā)、廣告、旅游、娛樂、飲食服務(wù)等企業(yè)的成本、費用核算分別設(shè)置一個模塊。但根據(jù)各個模塊內(nèi)容的多少和難易程度，在教學(xué)過程中可以做具體安排，例如，一個教學(xué)時間段內(nèi)可以安排兩個或三個模塊的教學(xué)。

在這些模塊中，主要講授并練習(xí)各種日常業(yè)務(wù)的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細(xì)賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關(guān)會計準(zhǔn)則和制度在材料、工資、成本、往來結(jié)算、收入利潤、固定資產(chǎn)、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。這時，可以將復(fù)式記賬、賬戶結(jié)構(gòu)等理論內(nèi)容融入進來。

3．主管會計模塊

主要講授并練賬的設(shè)置和登記方法、會計報表的編制方法?；艘话阌芍鞴軙嫇?dān)任，所以可在會計憑證的編制方法教學(xué)中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，讓學(xué)生對賬戶有一個系統(tǒng)的總體認(rèn)識，同時總賬和明細(xì)賬之間的關(guān)系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內(nèi)容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。

4．稅務(wù)會計模塊

這個模塊主要講授和練習(xí)各種稅收的計算方法、稅務(wù)辦理的程序和手續(xù)、納稅籌劃等內(nèi)容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務(wù)會計模塊教學(xué)之前應(yīng)先學(xué)習(xí)稅法課程。

5．綜合分析模塊

主要講授和練習(xí)利用財務(wù)報表和成本報表進行財務(wù)分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學(xué)員學(xué)會向管理當(dāng)局和決策者提供有價值的信息。

6．會計檔案管理模塊

介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫；磁盤介質(zhì)存儲會計資料的歸檔。

7．綜合模擬實習(xí)模塊

這是組織學(xué)生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環(huán)過程的綜合性模擬實習(xí)。

8．綜合活動模塊

根據(jù)教學(xué)情況有計劃地安排與財務(wù)會計課程相關(guān)的專題講座、專題討論，邀請實務(wù)界專業(yè)人士與學(xué)生一起對實際案例進行分析，利用課余時間及寒、暑假組織或要求學(xué)生進行與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查、社會實踐活動，寫出報告或總結(jié)，并組織學(xué)生進行討論、分析。

（三）新課程設(shè)計方案的特點

以實踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容有以下特點和作用：

1．打破學(xué)科界限，構(gòu)建以實踐能力為教學(xué)主體的財務(wù)會計課程體系

按實踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計課程，整合實踐課程和理論課程內(nèi)容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學(xué)主體，將理論內(nèi)容有機地滲透到相關(guān)的實踐活動中，實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合，使專業(yè)理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容都為職業(yè)教育的目的服務(wù)。

2．學(xué)習(xí)目的具有針對性

學(xué)習(xí)內(nèi)容直接針對某一崗位的工作內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可進行操作訓(xùn)練，訓(xùn)練到一定程度就能勝任該崗位的工作。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容具有融合性

按實踐中工作崗位的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學(xué)模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起同時進行教學(xué)，使理論與實踐密切聯(lián)系。理論知識為實踐活動服務(wù)，實踐教學(xué)可以深化對理論的理解。

4．能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起進行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中手、腦、耳并用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，消除理論學(xué)習(xí)的抽象性和被動性給學(xué)生帶來的疲倦感，降低單獨開設(shè)實踐課的難度，提高學(xué)習(xí)效果。

5．能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力

將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合于一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運用理論知識指導(dǎo)實踐操作或解釋實踐中遇到的有關(guān)問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、職業(yè)判斷能力和解決實際問題的能力。

6．能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

綜合活動課程的開設(shè)，一方面可以使學(xué)生開闊視野，加深對實務(wù)界的了解和認(rèn)識，彌補了僅僅在技能操作方面與實務(wù)界合作的不足；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)理論知識的綜合應(yīng)用能力和分析、解決實際問題的能力。

第5篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；財務(wù)管理專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）07 ― 0169 ― 02

一、問題的提出

實現(xiàn)物價穩(wěn)定、充分就業(yè)、經(jīng)濟增長、國際收支平衡是一國經(jīng)濟發(fā)展的終極目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)可以增加社會就業(yè)機會，所以倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、特別是在青年人中倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)對實現(xiàn)充分就業(yè)具有非凡的意義。最早對“創(chuàng)業(yè)”一詞的解析是法國經(jīng)濟學(xué)家薩伊（Jean BaPtistesay），1800年他提出“創(chuàng)業(yè)是將經(jīng)濟資源從生產(chǎn)力低的地方轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)力高的產(chǎn)出多的地方的過程”。此后不同的理論學(xué)家從不同的考察角度對創(chuàng)業(yè)一詞進行了定義。歸納起來主要有以下幾種比較有影響的觀點。一是創(chuàng)業(yè)是新企業(yè)的創(chuàng)造及過程（代表人物Macmillan，Dess et al.等）；二是創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)新（代表人物Peeter F. Drucker）；三是創(chuàng)業(yè)是捕捉新商業(yè)機會的過程（代表人物Shane）等。南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任，張玉利教授（2008）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)。其本質(zhì)在于把握機會、創(chuàng)造性地整合資源、創(chuàng)新和快速行動，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新的源泉。早在2010 年 5 月，為了激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，人社部和教育部共同推出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃?！段覈鴩窠?jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》中明確提出：“大力發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)和小型微型企業(yè)，千方百計擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)?！?。可見創(chuàng)業(yè)早已提升到國家戰(zhàn)略層級。作為向社會培養(yǎng)輸送人才的普通高校在全民創(chuàng)業(yè)的浪潮中如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是值得每一位教育工作者思考的問題。

二、從創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)要求看普通高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

按創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意來源不同創(chuàng)業(yè)可分為復(fù)制型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)、演進型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)四種。復(fù)制型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對其所熟知的企業(yè)經(jīng)營模式的完全重復(fù)與翻版；模仿型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對已取得創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)經(jīng)營模式的模仿。嚴(yán)格意義上講這兩種創(chuàng)業(yè)屬于生存型創(chuàng)業(yè)。演進型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者以自己擁有的專業(yè)特長和技術(shù)成果為核心競爭力所進行的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)難點在于組織創(chuàng)新，具有風(fēng)險高收益大的特點，是一種機會型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是突破傳統(tǒng)的經(jīng)營理念和經(jīng)營模式，有創(chuàng)造性地開發(fā)和引導(dǎo)市場以滿足顧客現(xiàn)有需求及潛在需求的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)同樣具有高風(fēng)險高收益的特點，但能創(chuàng)造較大的社會價值，是一種開拓型創(chuàng)業(yè)。一般來說演進型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是社會倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)主流，這也決定了普通高校對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才為主要規(guī)格。一般來說創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具有冒險精神、首創(chuàng)意識、協(xié)調(diào)溝通能力、管理能力、獨立工作能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力等特質(zhì)。具體到財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才還需要具有理財能力、戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行能力、決策與判斷能力等。上述素質(zhì)能力的特點決定了財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備較扎實的財務(wù)管理、會計、稅法、審計、金融證券、工商管理、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科知識以及將這些知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。按照財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的素質(zhì)反觀我國目前普通高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式會發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題：

1.財務(wù)管理專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素的融和。目前雖然不少高校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但多是獨立課程，并且側(cè)重于理論，從財務(wù)管理專業(yè)所設(shè)置的系列課程看，形式上其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是相互割裂的；在內(nèi)容上其尚未引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素相融合。

2.課程體系結(jié)構(gòu)以理論教學(xué)為主。目前我國不少普通高校在課程體系設(shè)計上理論課仍占較大比重，比較忽視實驗實踐課程的設(shè)置。不但實驗課程門類少，且所占教學(xué)課時也較少。影響了學(xué)生對理論的消化理解以及動手能力的提升。

3.教學(xué)方式、方法及考核方式過于單一。目前不少普通高校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法。上課仍以教師為中心采取教師講、學(xué)生聽的方法；同時制訂嚴(yán)格的教學(xué)計劃對授課內(nèi)容及進度加以約束；考核方式仍以考試為主。這些方式方法不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)劃設(shè)計、分析總結(jié)、求異思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等多種能力的提升。

4.專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力較差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要有理論扎實和科研能力和實踐能力強的教師做引領(lǐng)?？v觀我國普通高校教師絕大多數(shù)受過博士或碩士教育，理論功底較厚、科研能力較強。但是目前絕大多數(shù)普通高校教師畢業(yè)后直接從事高等教育工作，缺少在企業(yè)單位從事經(jīng)營管理及財務(wù)管理的工作經(jīng)歷，擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的更是鳳毛麟角，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向普通高校財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對前面所論述的問題，結(jié)合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，建議完善普通高校財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體可以采取以下措施：

（一）以提升學(xué)生能力為目標(biāo)重構(gòu)課程體系及內(nèi)容

1.圍繞提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建多層次的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需求的知識與能力是多方位的，所以在構(gòu)建課程體系時應(yīng)圍繞提升學(xué)生素質(zhì)需要區(qū)分出不同的課程層次，并按不同的原則加以設(shè)置。按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求財務(wù)管理專業(yè)的核心課程應(yīng)是專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，以此為中心依次設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、普通教育必修課程和素質(zhì)拓展課程。在設(shè)置原則上專業(yè)基礎(chǔ)課程為必須；普通教育必修課為夠用；素質(zhì)拓展課則為寬泛并可跨專業(yè)。每一類課程又可以區(qū)分設(shè)置必修課程和選修課程兩類。必修課應(yīng)是財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生所必須具備的知識。選修課應(yīng)具有多樣性并充分照顧到學(xué)生的興趣、個性及職業(yè)發(fā)展。

2.以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心設(shè)計課程內(nèi)容

為了提升受教育對象的創(chuàng)業(yè)能力，在課程內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)注重所傳授知識的前瞻性、實用性和深度性。所以建議財務(wù)管理專業(yè)在設(shè)置理論課程時應(yīng)在現(xiàn)有的初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、證券投資學(xué)、項目評估、跨國公司財務(wù)、會計學(xué)、財務(wù)分析與評價、經(jīng)濟法、稅法等核心理論課程的基礎(chǔ)上可將企業(yè)運營管理、工程預(yù)算、納稅申報及稅收籌劃、管理信息系統(tǒng)等納入到核心課程之中。同時在非核心理論課程中加上常用辦公軟件、Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用、電子商務(wù)、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向及風(fēng)險管理、創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。為了適應(yīng)知識不斷更新的需要建議設(shè)置涉及財務(wù)管理、風(fēng)險投資、電子商務(wù)、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、稅法及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等專題講座課。

3.加大實驗及實踐課力度培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要極強的動手能力和求異性思維，所以建議各高校應(yīng)將現(xiàn)有的財務(wù)管理實驗、會計學(xué)實驗、ERP、TOP-BOSS、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)做實做強，在此基礎(chǔ)上應(yīng)增加實驗的種類和數(shù)量，建議增設(shè)投資學(xué)實驗、項目管理實驗、財務(wù)分析與評價實驗、納稅申報及納稅籌劃實驗等。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力建議增設(shè)集財務(wù)管理、稅法、投資學(xué)、項目管理、財務(wù)分析與評價、會計、內(nèi)部審計、專業(yè)英語、電子商務(wù)等為一體的財務(wù)管理專業(yè)的綜合實踐。在實驗實踐教學(xué)順序上依次是課程單項實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、TOP-BOSS、ERP企業(yè)模擬實踐等。建議采取交叉方式安排實踐課與理論課的課序。即一段理論課后即一項單項實驗，理論課結(jié)束后即是課程綜合實驗。全部理論課結(jié)束后是專業(yè)綜合實踐。同時建議每學(xué)期以上述系列課程為知識基礎(chǔ)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)賽、創(chuàng)業(yè)計劃賽、創(chuàng)業(yè)知識賽等，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)元素相結(jié)合并加以強化，以此強化能力，提升創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

（二）改革教學(xué)執(zhí)行與考核方式

1.實行彈性教學(xué)計劃

為了突出教學(xué)活動的人性化、提升知識的傳播時效和成果，建議在規(guī)范教學(xué)計劃的前提下賦予教師一定調(diào)整計劃的權(quán)利。不但教學(xué)時間可以一定的調(diào)節(jié)，同時教學(xué)內(nèi)容根據(jù)最新理論和實踐的發(fā)展可以一定的增減。這樣教師才能針對學(xué)生的個性特點、接受知識的能力方便采取差異化的教學(xué)方式方法；同時也有利于將最新的知識吸納入課堂。

2.改革教學(xué)方式方法

為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，改革過去填鴨式和教師一言堂教學(xué)形式，變教師主體為學(xué)生為主體。教師在課堂上應(yīng)努力發(fā)揮好引導(dǎo)和督查作用。在教學(xué)中教師可先通過教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)的部署讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，之后在課堂上通過反饋交流、案例設(shè)計、實景參與、小組討論與對抗等形式完成知識的鞏固與強化。在教學(xué)理念上完成學(xué)生從過去知道什么及為什么到運用知識怎樣去圓滿完成任務(wù)的轉(zhuǎn)化。

3.改變考核方式

樹立過程考核理念。改變過去一考定終身的做法，學(xué)科成績的評定兼顧期末考試、期中考試等試卷成績同時重點向?qū)W生整個學(xué)科學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)傾斜。如教師布置任務(wù)完成程度、解決問題質(zhì)量、課堂上的活躍度等。同時還要綜合學(xué)生的綜合能力評定，如學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗、發(fā)表的相關(guān)學(xué)科的論文、參加相關(guān)學(xué)科的賽事、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。

第6篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；會計專業(yè)；稅收教學(xué)改革

一、目前高職會計專業(yè)稅收課程教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)方法單一僵化

現(xiàn)在，高職會計專業(yè)的稅收課程遵循著傳統(tǒng)模式，教材和授課地點都是固定不變的，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受。稅收是一門具有較強實用性的專業(yè)課程，教師的滿堂灌，對學(xué)生積極性的提高極為不利。由此可見，教師在講解稅收這一章節(jié)時，一定要廣泛搜集各類案例，引導(dǎo)學(xué)生全面深刻的理解稅收政策的內(nèi)容及實質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；另外，教師還要不斷解放思想，積極探索新的教學(xué)模式和方法，如雙向互動式教學(xué)、案例教學(xué)等，尊重學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求，提升學(xué)生對稅收政策的應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效果。但是，目前很多高職院校的教師還受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)的手段和方法較為單一，觀念陳舊，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升。這樣，教師在課堂上講得很多，但是學(xué)生卻掌握的較少，由此導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生缺乏充分的課堂訓(xùn)練，不利于提升學(xué)生稅收政策的應(yīng)用能力。

2.稅收實踐性教學(xué)嚴(yán)重不足

目前，高職院校的會計專業(yè)強調(diào)學(xué)生的實踐能力、倡導(dǎo)教學(xué)以實踐為基礎(chǔ)，但是由于各種主客觀因素的影響，實踐性教學(xué)還存在諸多弊端，亟待解決。在實踐教學(xué)方面沒有充分重視稅收政策的講解，實踐性時間、內(nèi)容、方式及組織方式等都具有較大的模糊性，同時缺乏系統(tǒng)全面的實施方案，實踐性教學(xué)在整體課程中所占的比例偏小，嚴(yán)重制約了學(xué)生實踐能力的提升。由于稅收實踐性教學(xué)的嚴(yán)重不足，進一步加大了稅收環(huán)節(jié)的隨意性，而且高職院校缺乏健全的監(jiān)督機制規(guī)范實踐教學(xué)的質(zhì)量。以上種種問題，不利于培養(yǎng)會計專業(yè)的專門人才，制約了高校會計專業(yè)的進一步發(fā)展。

3.考試方法亟待改進

稅收課程作為一門基礎(chǔ)課程，一般會在學(xué)期末進行考試，且基本采用閉卷考試的方式進行考核。本文筆者認(rèn)為，考試作為一種人才考核方式，也能從一定程度上提升學(xué)生的能力，如采用閉卷考試的方式，能加強學(xué)生的記憶能力，而且寫論文時可以廣泛查閱資料，拓寬自己的知識面。教師為了進一步強化學(xué)生的實踐運用能力，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，綜合運用多種考核方式，從整體上提升學(xué)生的綜合能力。

二、高職會計專業(yè)稅收課程教學(xué)改革的相關(guān)措施

1.課堂教學(xué)中應(yīng)該充分多種現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活運用多種教學(xué)方式

（1）教師講授法。教師的授課方法對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，教師采用講授法能幫學(xué)生進一步理解稅收政策的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)稅收意識，同時教師的講授能幫學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，但是教師應(yīng)該注重方式方法，避免本本主義和填鴨式教育，提升課程改革的成效。

（2）學(xué)生討論法。學(xué)生可以開展多種形式的討論。例如，教師可以事先給定話題，學(xué)生課后自由收集相關(guān)話題，在課堂上進行討論。開展各種形式的交流活動，能全面提升學(xué)生的綜合能力，如分析信息的能力、文字表達(dá)能力、收集資料的能力等。總之，開展課堂討論，能進一步提升學(xué)生的主動性和積極性，全面提升學(xué)生的自信心。

（3）案例教學(xué)法。稅收是一門具有較強實用性的課程，教師單純的進行稅收條文的教學(xué)比較乏味，但是適當(dāng)引用案例，會豐富課程形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，由此可見，案例教學(xué)是提升稅收課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在進行理論知識的講解外，還要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生留下思考題或者在課堂進行討論，最后由學(xué)生進行總結(jié)，教師點評。案例教學(xué)能幫助學(xué)生進一步理解和掌握相關(guān)的稅收法律條文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時，案例教學(xué)能進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力。除此之外，案例教學(xué)能實現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為跨世界人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.加大稅收課程實踐性教學(xué)的力度

（1）高職院校會計專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)計劃，適當(dāng)增加稅收課程的課時，保證實踐教學(xué)活動的正常開展。目前的高職院校在課程設(shè)置方面，充分考慮了知識的邏輯性，教學(xué)活動易于開展，但是對知識完整性的過分追求，導(dǎo)致教學(xué)的實踐性不強，不利于加強學(xué)科之間的聯(lián)系。稅收作為一門應(yīng)用學(xué)科，具有較強的針對性和實用性，所以在進行課程內(nèi)容的設(shè)計時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。要建立健全稅收實踐設(shè)施，就要進一步強化實踐性模擬教學(xué)，增加學(xué)生的實訓(xùn)課，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合。高職院?？梢赃m當(dāng)增加稅收原理、稅收籌劃、涉稅實務(wù)等課程的教學(xué)，不斷擴大稅收實訓(xùn)科目。但是，目前市場上具有實踐性的教學(xué)教材較少，適合高職學(xué)生的教材更少。為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該自編會計專業(yè)的教材，教師不斷積累實踐經(jīng)驗，然后組織一線教師統(tǒng)一編寫稅收實訓(xùn)教材。

（2）高職院校應(yīng)當(dāng)建立健全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強實訓(xùn)基地和稅收模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，為學(xué)生開展實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該加大實訓(xùn)經(jīng)費支出，不斷完善稅收模擬實驗室的建設(shè)，保證實訓(xùn)場所的完整性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的工作環(huán)境和場所，滿足學(xué)生對職能崗位、工作流程的好奇心。同時，高職院校要與相關(guān)企業(yè)建立合作，建立校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企合作辦學(xué)。校企合作能提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變；同時，能為學(xué)校提供及時的信息咨詢，為高職院校的專業(yè)課程設(shè)置指明方向。

（3）高職院校應(yīng)該建設(shè)高質(zhì)量的教師團隊，提高教師的實際操作能力。教師只有不斷提升自身的實踐技能，才能指導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力。稅收專業(yè)的教師要不斷豐富自己的理論知識，更好的掌握專業(yè)技能。高職院校應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的條件，不斷提升教師的實踐操作能力。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進行培訓(xùn)，或者為教師提供到稅務(wù)企業(yè)實習(xí)的機會，提高高校教師的實踐操作能力。除此之外，高職院校還可以聘請注冊稅務(wù)師、稅務(wù)專家或者財務(wù)總監(jiān)等親臨學(xué)校指導(dǎo)工作，進一步彌補教師實踐能力不強的弊端。

3.改變傳統(tǒng)的考試方法，完善評價體系

（1）改變傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，突出實踐技能的考核。高職院校對考試內(nèi)容進行變更，能對教學(xué)內(nèi)容起導(dǎo)向作用，進一步貫徹落實實踐性教學(xué)思想，不斷突出技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)方式和模式的創(chuàng)新。如教師提供相應(yīng)的企業(yè)資料，學(xué)生自主討論，設(shè)計納稅籌劃方案，突出學(xué)生的實踐能力。

（2）將期末成績和平時成績有機的結(jié)合起來。教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容安排課后思考題或者作業(yè)，組織學(xué)生討論熱點問題，同時學(xué)生可以寫論文，根據(jù)論文或者作業(yè)評出平時成績。只有這樣，才會進一步調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的稅法知識，提升學(xué)生的思維能力。期末考核時采取閉卷的形式，能對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有一個全面檢測，同時不斷強化學(xué)生的記憶能力，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白琳.高職院校會計專業(yè)稅收課程教學(xué)改革探討[J].財會通訊.2012（05）

第7篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文

伴隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化的進程顯著的加快，經(jīng)濟全球化的速度也在加快的過程中。隨之而來的現(xiàn)代企業(yè)制度的建立、公司治理結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展都需要企業(yè)有效的財務(wù)管理，因此財務(wù)管理在現(xiàn)在的企業(yè)發(fā)展中的作用越來越重要，財務(wù)管理專業(yè)的人才的培養(yǎng)也十分的重要。

高職以及高等院校培養(yǎng)了大量的財務(wù)管理方面的人才，這兩類學(xué)校在財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)上存在一定的相同點，同樣的高職與高等院校在財務(wù)管理專業(yè)人才方面的培養(yǎng)上也存在一定的差別。本文對這兩類學(xué)校在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的異同點進行分析，在的基礎(chǔ)之上，探索未來財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式以及新方法，為國家培養(yǎng)更加完善的財務(wù)管理專業(yè)的人才。

二、財務(wù)管理專業(yè)含義

財務(wù)管理專業(yè)主要的是培養(yǎng)具備一定的財務(wù)管理以及相關(guān)的金融、會計及法律等方面知識以及能力，并在此基礎(chǔ)之上具備一定的手工計算的能力以及數(shù)據(jù)處理軟件報表分析能力以及財務(wù)籌備的能力，并能夠為公司以及個人財務(wù)決策提供意見以及具體方法的在企業(yè)、事業(yè)單位以及政府等部門從事財務(wù)工作的專門人才。

三、高職與高等院校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的相同點

（一）開設(shè)的相關(guān)課程基本相同

高職以及高等院校開設(shè)的關(guān)于財務(wù)管理的相關(guān)課程基本上是相同的。一般來說高職以及高等院校都會開設(shè)以下幾門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《高等數(shù)學(xué)》、《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財務(wù)會計學(xué)》、《統(tǒng)計學(xué)》、《成本會計》、《管理會計》、《預(yù)算會計》等都是這兩類院校必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)學(xué)相關(guān)的知識打下基礎(chǔ)。

另外這兩類院校也會開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，《財務(wù)管理學(xué)》、《稅務(wù)會計與納稅籌劃》、《電子商務(wù)概論》、《中高級理財學(xué)》、《投資學(xué)》等都是一些必學(xué)的專業(yè)課，讓學(xué)生具備專業(yè)的財務(wù)管理技能。

當(dāng)然這兩類院校也會相應(yīng)的開設(shè)一些專業(yè)選修課，主要開設(shè)《財務(wù)報告分析》、《會計專題分析》、《財務(wù)管理專題分析》、《計量經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《國際會計》、《會計史》等課程，加強學(xué)生的財務(wù)技能的鍛煉。

（二）要求學(xué)生掌握的基本技能基本相同

高職以及高等院校要求財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生掌握的技能基本上一致。首先他們都要求財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生要有良好的道德品質(zhì)，誠實以及負(fù)責(zé)任的對待自己的工作；其次要求學(xué)生有充足的有關(guān)財務(wù)管理方面的理論知識，能夠獨立的解決財務(wù)管理問題；再次要求學(xué)生具有組織協(xié)調(diào)、分析判斷、參與決策以及溝通交流等方面的能力。這些技能是作為一名合格的財務(wù)管理人員必須具備的能力，因此對于相關(guān)技能的掌握方面，這兩類學(xué)校的目標(biāo)是一致的。

四、高職與高等院校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的不同之處

（一）財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)業(yè)年限和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同

首先最簡單的高職院校與高等院校的學(xué)業(yè)年限不同?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定：高職院校的學(xué)業(yè)年限為二到三年，而高等院校的教育年限為四到五年。因此財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)也遵守這一規(guī)定。

高職與高等院校對于財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也不同。高職院校對于財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生掌握財務(wù)管理專業(yè)必須具備的理論知識，掌握從事專門實踐工作的技能；而高等院校對于該專業(yè)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論以及基本的知識，具備從事該類實際工作以及研究工作的能力。

（二）教學(xué)方法不同

高職與高等院校關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)方法也有顯著的不同。在高職的教學(xué)過程中，主要是將財務(wù)管理的概念闡述清楚，以及財務(wù)管理需要具備的技能闡述清楚，不需要進行深層次的擴展以及研究，對課程的信息容量以及理論的深度要求不高；在高等院校的教學(xué)過程中，不僅需要對財務(wù)管理相關(guān)的概念解釋清楚，并闡述需要掌握的技能，更重要的是需要向?qū)W生介紹關(guān)于財務(wù)管理最前沿的成果，對于學(xué)科中的理論以及問題進行進一步的探討以及分析，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及鉆研的精神。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)不同

這兩類院校對于財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也存在顯著的不同。高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理的實際操作能力，例如計算工資、做賬方面的能力。這類學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠直接去企業(yè)從事財務(wù)管理相關(guān)工作的人員，側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；高等院校開設(shè)的教育以及相關(guān)技能方面的理論課程較多，強調(diào)理論與技能的雙重培養(yǎng)，學(xué)生不僅具備必要的基本財務(wù)管理的技能，也擁有扎實的理論知識。在企業(yè)中不僅能夠從事財務(wù)管理的相關(guān)基礎(chǔ)工作，還能夠進行一定的理論以及科研的研究，具備當(dāng)管理人員的素質(zhì)，側(cè)重于培養(yǎng)研究型的人才。

第8篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)數(shù)字化；職業(yè)本科；財會類；人才培養(yǎng)

研究背景和研究意義

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等為核心的新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，改變著社會經(jīng)濟的生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)被基于數(shù)字化技術(shù)的商業(yè)模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，指出要加快推進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應(yīng)用場景優(yōu)勢，促進數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟深度融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，壯大經(jīng)濟發(fā)展新引擎。實體經(jīng)濟與新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，推動著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)將成為企業(yè)管理的核心要素之一。王堅在《工業(yè)大數(shù)據(jù)助力智能制造知識創(chuàng)新》一文中指出企業(yè)所管理數(shù)據(jù)的規(guī)模、種類和復(fù)雜程度都在以前所未有的速度增長，工業(yè)領(lǐng)域進入了以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和萬物互聯(lián)為特征的大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化管理，與信息化時代的數(shù)字化管理相比較，管理的策略以及數(shù)據(jù)價值的利用由被動轉(zhuǎn)為主動，由洞見轉(zhuǎn)為先見，并基于大數(shù)據(jù)智能和知識進行決策。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)與財務(wù)深度融合，使得財務(wù)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的必然選擇。職業(yè)本科培養(yǎng)面向行業(yè)崗位群（職業(yè)群），具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才。其人才培養(yǎng)必然要與行業(yè)需求和企業(yè)需求對接，所以基于企業(yè)數(shù)字化背景，本文探討了職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要目的在于：一是研究人才培養(yǎng)的思路，為職業(yè)本科財會類專業(yè)培養(yǎng)出合格的會計人才；二是進行課程的建設(shè)研究，分析現(xiàn)狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設(shè)進行研究，為職業(yè)本科財會類專業(yè)提出科學(xué)性、適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式，深入產(chǎn)教融合，加強校企合作。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

在企業(yè)數(shù)字化背景下，行業(yè)對會計從業(yè)人員提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育部的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中也指出：職業(yè)教育要堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機制，突出職業(yè)教育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這些都集中體現(xiàn)在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式上。職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為核心，依靠主要產(chǎn)業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)人才?；诖?，本文圍繞行業(yè)、職業(yè)以及崗位群分析構(gòu)建“面向市場、服務(wù)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)的職業(yè)本科會計人才培養(yǎng)模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養(yǎng)模式

通過校企合作、校校合作，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、兄弟院校共同參與人才培養(yǎng)。一是職業(yè)本科學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的技術(shù)技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)對接，建立以企業(yè)為依托的實訓(xùn)室、工作室，強化人才培養(yǎng)的實踐性，有效實現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才。

二、基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式

通過進行廣泛的市場調(diào)研，邀請行業(yè)專家、企業(yè)人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析財會類專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)，細(xì)分面向的職業(yè)以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務(wù)或普適性工作任務(wù)，總結(jié)其所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，從而針對此能力開設(shè)課程，最終形成課程體系。構(gòu)建基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)內(nèi)容由實操型轉(zhuǎn)變?yōu)閷崙?zhàn)型，可以有效實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)工作崗位的對接，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

三、實現(xiàn)“崗課賽證”深度融合

財會類專業(yè)與眾多職業(yè)崗位需求關(guān)聯(lián)緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發(fā)，對接行業(yè)、崗位，理清財會類專業(yè)課程體系與“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，改革培養(yǎng)財會專業(yè)人員職業(yè)核心能力的路徑，真正實現(xiàn)“崗課賽證”融合。見圖1?；趰徫辉O(shè)置課程，并將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的課程，并將其內(nèi)容納入相關(guān)課程，如財會類專業(yè)的“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內(nèi)容納入會計信息系統(tǒng)、財務(wù)會計基礎(chǔ)、出納實務(wù)課程；將中級證書在初級證書基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容納入納稅申報實務(wù)；將高級證書的內(nèi)容納入到大數(shù)據(jù)分析類的課程和財務(wù)管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內(nèi)容梳理后納入對應(yīng)的課程，并與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，如將智能財稅大賽與智能財稅職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，在校級競賽訓(xùn)練時，以相關(guān)課程的上課內(nèi)容為主，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，又提升了學(xué)生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓(xùn)練隊成立之后，學(xué)生將進入到中級證書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，此時學(xué)生仍然可以在課堂上學(xué)習(xí)競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導(dǎo)，真正體現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教，賽學(xué)結(jié)合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內(nèi)容納入課程惠及每一位學(xué)生，可以從整體上提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)核心能力。三是將競賽中體現(xiàn)的工匠精神、職業(yè)精神與日常教學(xué)結(jié)合，相互促進，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，也達(dá)到了思政育人的目的。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設(shè)

一、企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)業(yè)財一體化、財務(wù)智能化、財務(wù)數(shù)字化已經(jīng)是大勢所趨，將相關(guān)大數(shù)據(jù)和智能化課程納入課程體系也是目前職業(yè)本科財會類專業(yè)的難點之一。人工智能和大數(shù)據(jù)在會計管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在審計核算、經(jīng)濟前景預(yù)測、資產(chǎn)評估預(yù)測、參與會計管理決策和規(guī)劃、運營風(fēng)險防范及企業(yè)重大事項預(yù)測等。企業(yè)業(yè)財一體化、財務(wù)智能化、財務(wù)數(shù)字化將導(dǎo)致傳統(tǒng)的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業(yè)人員減少，會計就業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方面，就要求高校更加注重培養(yǎng)財會類專業(yè)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力，跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力，并要求學(xué)生掌握人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，使得財會類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等知識。基于此現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)該建設(shè)與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相匹配的財會類課程體系。

二、存在的問題

在企業(yè)數(shù)字化背景下，盡管高校已經(jīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數(shù)據(jù)、RPA等；各教育類企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)了一些相關(guān)課程，但仍存在軟件平臺繁多、內(nèi)容融合深度不夠，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。所以目前尚未有企業(yè)數(shù)字化背景下，針對職業(yè)本科財會類專業(yè)融入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的相對完善的財會類課程體系。

三、解決措施

成立專家委員會專門研討相關(guān)課程的設(shè)立、開發(fā)。蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)兩次邀請正保網(wǎng)中網(wǎng)集團專家，共同研討職業(yè)本科會計專業(yè)課程的開設(shè)、大數(shù)據(jù)財務(wù)課程建設(shè)、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，如開發(fā)大數(shù)據(jù)財務(wù)初級、智能財務(wù)中級、高級數(shù)據(jù)挖掘課程、Python數(shù)據(jù)挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應(yīng)的實訓(xùn)課，與職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，如財務(wù)共享實訓(xùn)、財務(wù)數(shù)字化實訓(xùn)、智能財稅實訓(xùn)等課程。此外，課程建設(shè)的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關(guān)重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應(yīng)鼓勵校企共同開發(fā)教材，使其最大程度與實際工作崗位內(nèi)容相匹配。

四、課程體系建設(shè)意見

職業(yè)教育本科財會類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，精益求精的工匠精神，掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和技術(shù)技能，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型會計技術(shù)技能人才。同時，注重學(xué)科的前沿性和跨學(xué)科課程的設(shè)置，構(gòu)建通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位能力課程、職業(yè)進階課程四大主體的課程結(jié)構(gòu)體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，以及基礎(chǔ)學(xué)科的工具方法，旨在使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，使其知識體系系統(tǒng)化。三是崗位能力課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，通過與行業(yè)、崗位對接，與職業(yè)技能等級證書對接，形成實訓(xùn)類課程，將理論知識融入實訓(xùn)中，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的基本技能。四是職業(yè)進階課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)的遷移能力。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)師資隊伍建設(shè)和實踐平臺的搭建

一、師資隊伍建設(shè)

在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，新一代信息技術(shù)與財務(wù)深度融入，新技術(shù)的引入必然要求教師知識結(jié)構(gòu)的變化升級，來適應(yīng)新形勢下的教育環(huán)境。根據(jù)職業(yè)本科院校雙師素質(zhì)要求，加強師資隊伍建設(shè)，尤其是雙師型隊伍建設(shè)對財會類專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。加強師資隊伍建設(shè)的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現(xiàn)身份的互換，專業(yè)教師可以到企業(yè)進行實踐，提升自身的教學(xué)能力；二是以賽促教，專業(yè)教師參與各類技能大賽的指導(dǎo)或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關(guān)注“財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)與會計”“大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理”等新專業(yè)建設(shè)與數(shù)字化改造，教師通過參與指導(dǎo)大賽，可以提升其對數(shù)字化財稅技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平；三是參加各類培訓(xùn)、進修，教師應(yīng)積極考取職業(yè)技能等級證書，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進而提升自身的教學(xué)水平；四是學(xué)歷再提升，職業(yè)本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍以研究生居多。但作為職業(yè)本科學(xué)校，這樣的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)已不能滿足職業(yè)本科發(fā)展的需要，所以應(yīng)鼓勵專業(yè)教師進行學(xué)歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。

二、實踐教學(xué)平臺搭建

搭建多元實踐教學(xué)平臺，并依托實踐教學(xué)平臺培養(yǎng)財會類專業(yè)技術(shù)技能人才。通過校企合作，將學(xué)校資源和企業(yè)資源進行整合，如成立以合作企業(yè)為依托的工作室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，將專業(yè)課程知識與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識與單項實訓(xùn)內(nèi)容融合、將教室與實訓(xùn)室融合、將校內(nèi)教師與企業(yè)教師融合，有效銜接學(xué)生就業(yè)實習(xí)。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學(xué)平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓(xùn)課程中，全面提升學(xué)生的技能水平。此外，通過企業(yè)實習(xí)，搭建真實的實戰(zhàn)戰(zhàn)場，全方位提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，進而促進職業(yè)本科院校教育水平的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，本文從培養(yǎng)思路、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐平臺的搭建三方面對職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，以此提升了人才培養(yǎng)的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。

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第9篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 ：高職院校 會計人才 培養(yǎng) 定位

當(dāng)今世紀(jì)，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營的集團化與信息化日益明顯，會計人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用更加凸顯。應(yīng)用型會計人才是“能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實踐的專門人才”，包括核算型會計人才和管理型會計人才。面對目前高職院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)為第一要務(wù)的現(xiàn)狀，高職院校培養(yǎng)核算和管理相結(jié)合的應(yīng)用型人才迫在眉睫。

一、會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）理論與實踐不能很好地融合

會計學(xué)是應(yīng)用能力較強的學(xué)科。長期以來，會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)不注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)中理論與實踐不能很好地融合，過分地注重專業(yè)知識的傳授。在人才培養(yǎng)中，先集中進行會計理論的教學(xué)，再進行會計實踐的教學(xué)，人為地割裂會計理論與實踐的統(tǒng)一，這不但影響了會計學(xué)專業(yè)人才的應(yīng)用能力培養(yǎng)，也影響了獨立思考、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)機制束縛了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)機制只注重對學(xué)生理論的考核，而忽視對學(xué)生實踐能力的考核;只注重對教師教學(xué)與科研工作量的考核，而忽視對教師實踐教學(xué)能力的考核。在大多會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，實踐所占比重并不少，但大多流于形式，其學(xué)時并不能真正地發(fā)揮作用。同時，由于招收規(guī)模的擴大，使得教師承擔(dān)大量的教學(xué)工作與科研任務(wù)，影響了教師的理論與實踐知識更新;另一方面，由于學(xué)校不重視對教師實踐教學(xué)能力的考核，使得教師不愿意在提高實踐教學(xué)能力上下功夫。人才的培養(yǎng)機制束縛了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)用能力不強，人才亦不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（三）不能以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

學(xué)生就業(yè)難，這個尖銳的問題反映出教育的產(chǎn)品――會計專業(yè)學(xué)生越來越難以適應(yīng)市場需求，學(xué)生在市場上的競爭力越來越弱。企事業(yè)單位現(xiàn)在都傾向于招聘有經(jīng)驗的會計人才，致使剛出學(xué)校的大學(xué)生由于沒有充分的經(jīng)驗，實踐能力較弱經(jīng)常吃閉門羹，于本科學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生不論是會計理論知識上的學(xué)習(xí)時間和會計實踐課程的開設(shè)上都更少，致使在市場競爭力又更遜一籌。特別是高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生，絕的大多數(shù)畢業(yè)后的去向，是一些中小企業(yè)從事會計崗位工作，這些企業(yè)不具備設(shè)置多個會計崗位的條件，要求高職院校會計學(xué)畢業(yè)生同時具有核算和管理相結(jié)合的技能，并且短時間內(nèi)能夠從事一些工作的應(yīng)用型人才。

（四）教育體制的弊端導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以得到提升

在知識經(jīng)濟的發(fā)展下，學(xué)科的劃分越來越細(xì)，而學(xué)科之間的交叉滲透卻日益明顯。對于會計專業(yè)的學(xué)生來講，不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ)，更需要具備其他相關(guān)知識，如管理、金融、稅收、法律、證券和投資等，只有這樣才能適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境。然而長期以來，在高校會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現(xiàn)象，從而忽略了學(xué)生實踐、動手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不合理搭配導(dǎo)致了培養(yǎng)出的人才過于專門化，知識面過于狹窄，缺乏從事現(xiàn)代會計工作所必備的其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識與理論知識，知識結(jié)構(gòu)薄弱，缺乏打破成規(guī)的勇氣，且綜合素質(zhì)達(dá)不到經(jīng)濟市場的要求，畢業(yè)后無法迅速適應(yīng)實際的工作環(huán)境。

二、會計實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前不少高校的會計專業(yè)實驗教學(xué)仍然停留在核算型會計人才的培養(yǎng)層面，大體經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：手工操作階段以及手工操作與電算化并重階段。與核算型會計人才培養(yǎng)相適應(yīng)，兩個階段會計實驗教學(xué)的共同目標(biāo)是鍛煉學(xué)生正確填制憑證、等級賬薄、正確計算成本和編制會計報表的技能。傳統(tǒng)會計實驗教學(xué)過于強調(diào)會計核算，忽視了會計審核、會計信息分析運用、會計預(yù)測和決策，不利于會計人才管理與決策能力的培養(yǎng)。

（二）在實驗教學(xué)內(nèi)容上，核算型會計實驗課程開設(shè)少，財務(wù)管理、報表分析、管理會計、審計、內(nèi)部控制等較少涉及。這是因為核算型會計實驗的主要功能是解釋與驗證。因此，會計實驗教學(xué)地位較低，往往從屬于理論教學(xué)。會計信息化實驗內(nèi)容也僅僅是通用財務(wù)軟件的操作練習(xí)，沒有與各門會計專業(yè)課程有機結(jié)合起來。由于實驗教學(xué)得不到重視，實驗材料也缺乏動態(tài)更新，高校會計實驗教學(xué)普遍采用將某企業(yè)特定會計期間的若干筆基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)照搬編入教材的方法且許久不變。

（三）在實驗教學(xué)方法上，核算型會計實驗主要采用“演示法”，即教師講授完畢后，學(xué)生根據(jù)會計練習(xí)資料和模擬材料被動地、反復(fù)地進行演練。具體操作方法就是“全職法”，即由學(xué)生獨立完成全部業(yè)務(wù)，從填制、審核會計憑證，登記賬簿，成本核算到會計報表的賬務(wù)處理過程都由一個人承擔(dān)，很少采用實際工作中按會計崗位分工的實驗形式。這種單呆板的實驗方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響實驗效果。

三、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

1、會計專業(yè)創(chuàng)新定位

高職院校會計專業(yè)應(yīng)立足當(dāng)?shù)孛駹I中小企業(yè)培養(yǎng)第一線的制造類服務(wù)業(yè)高技能會計專門人才。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業(yè)會計管理類崗位，加強會計職業(yè)道德，突出會計職業(yè)核心能力，突出會計實踐能力。畢業(yè)生應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)與納稅籌劃、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理等四方面職業(yè)能力，當(dāng)然其核心能力應(yīng)是會計核算為主的應(yīng)用管理型人才。

2、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新定位

會計專業(yè)人才創(chuàng)新型培養(yǎng)模式應(yīng)主要體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化。按照當(dāng)?shù)孛駹I中小企業(yè)會計的工作過程和高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)建立學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。（2）課程建設(shè)特色化。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式的特點，按照會計專業(yè)就業(yè)崗位群的工作流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以每一工作步驟所需職業(yè)能力培養(yǎng)為基點，以課程整合、課程內(nèi)容更新和完善課程結(jié)構(gòu)為主線，形成專業(yè)課程特色。（3）教學(xué)模式多樣化。要以增強應(yīng)用能力為導(dǎo)向，探索適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式;采取靈活多樣的措施與手段組織教學(xué);在突出能力培養(yǎng)上，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法進行改革。（4）實踐教學(xué)規(guī)范化。要圍繞能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)體系;注重實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)，加強實習(xí)、實訓(xùn)師資建設(shè)。（5）師資隊伍建設(shè)合理化。要根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)規(guī)模及發(fā)展趨勢確定專業(yè)師資數(shù)量，實現(xiàn)專業(yè)師資建設(shè)的多層次性，實現(xiàn)專業(yè)師資隊伍建設(shè)途徑的多樣化，增強師資隊伍管理制度的科學(xué)性。（6）產(chǎn)學(xué)服一體化。要樹立產(chǎn)學(xué)服結(jié)合理念，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)工作;建立生產(chǎn)―學(xué)習(xí)―服務(wù)相結(jié)合的機制，突出社會服務(wù)功能。（7）教學(xué)過程保障化。這需要建立科學(xué)、合理的會計專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量保障體系。

四、總結(jié)

新的經(jīng)濟形勢要求高等學(xué)校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)由核算型向應(yīng)用管理型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)會計實驗教學(xué)迫切需要進行系統(tǒng)的改革以適應(yīng)會計人才培養(yǎng)的新要求。探索以應(yīng)用管理型會計人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的會計專業(yè)實驗教學(xué)目標(biāo)，提出了專業(yè)課程實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗立體融合教學(xué)體系以及相應(yīng)的教學(xué)方法改革，為高職院校通過會計實驗教學(xué)改革培養(yǎng)應(yīng)用管理型會計人才提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)

1、王涵濱 高校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀及對策《重慶文理學(xué)院學(xué)報》.