教育信息化三年精選(九篇)

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第1篇：教育信息化三年范文

1.我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)所具備的良好基礎(chǔ)

1.1 良好的政策為教育信息化建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)在全面推進(jìn)教改的過程中，需要在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來恢復(fù)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在這一過程中，國(guó)家以有效政策的落實(shí)為教育信息化建設(shè)的發(fā)展"保駕護(hù)航"，并突出強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，從基礎(chǔ)教育抓起，為人才的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)前教育信息化建設(shè)就具備了良好的政策保障。

1.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。當(dāng)前，學(xué)前教育信息化建設(shè)已成為國(guó)內(nèi)外教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)理論研究從深度、廣度上都實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者不僅將研究的焦點(diǎn)集中在信息化建設(shè)、教學(xué)資源整合、資源共享等方面，同時(shí)還是深入到學(xué)前兒童音樂、英語等教學(xué)領(lǐng)域。在國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關(guān)領(lǐng)域的研究上取得了先進(jìn)的理論與實(shí)踐成果，值得借鑒。

1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質(zhì)教育的深入開展下，學(xué)前教育事業(yè)積極地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，進(jìn)而構(gòu)建了教育資源共享平臺(tái)，這就為教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，這一發(fā)展過程也說明了學(xué)前教育在踐行信息化建設(shè)的過程中成功的邁開了第一步，相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。

2.貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)過程中所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀。在對(duì)兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)查后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數(shù)字/計(jì)數(shù)、量、比較、形狀等五個(gè)基本認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我們的測(cè)查中，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中綜合概念共220題，包括空間認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、物理認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知、時(shí)序概念等五個(gè)綜合的認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)方面，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率僅為45.4%。該結(jié)果顯示，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關(guān)注。

2.2 學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的發(fā)展存在不平衡問題。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念獲得方面，基本概念的通過率優(yōu)于綜合概念的通過率，其中數(shù)字/計(jì)數(shù)（89.2%）和量（79.3%）這兩項(xiàng)的通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)目，而時(shí)序概念、空間認(rèn)知、物理認(rèn)知和顏色的通過率則非常低。這個(gè)結(jié)果可能說明農(nóng)村學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)重點(diǎn)的涉及面窄，教育者較多關(guān)注兒童計(jì)算能力方面的發(fā)展而忽略兒童其他認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)。

2.3 農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與其學(xué)前教育經(jīng)歷密切相關(guān)。在分析研究結(jié)果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷顯著相關(guān)。我們將農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷分為四種類型：幼兒園三年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱幼兒園經(jīng)歷）、學(xué)前班一年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱學(xué)前班經(jīng)歷）、學(xué)前階段在小學(xué)一年級(jí)混讀經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱混讀班經(jīng)歷）以及散居在家無學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱無學(xué)前教育經(jīng)歷）。研究結(jié)果證實(shí)，農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中具有幼兒園三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況最好，其次為具有學(xué)前班一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童，而以學(xué)前班名義就讀、實(shí)際上在小學(xué)一年級(jí)混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒有差異，表現(xiàn)最差。

3.區(qū)域性學(xué)前教育信息化建設(shè)的途徑

3.1 合理定位學(xué)前教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)。在教育事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)就需要針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)著手，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運(yùn)用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在建設(shè)學(xué)前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內(nèi)容：第一，家長(zhǎng)的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實(shí)提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質(zhì)的支撐以及幼兒園管理質(zhì)量的支撐；第三，家長(zhǎng)與幼兒園教師互動(dòng)與溝通的支撐。

3.2 構(gòu)建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源質(zhì)的提升。在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的過程中，需要建立教育資源共享平臺(tái)，以提高教育資源的質(zhì)量，進(jìn)而才能通過信息化的建設(shè)來提高學(xué)前教育的質(zhì)量。而這就要求做到：第一，政府要給予當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)充分的重視，在政策上要實(shí)現(xiàn)有效的扶植，并要加大對(duì)學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入，落實(shí)教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業(yè)教師、學(xué)者等的力量，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的相結(jié)合，并不斷更新充實(shí)資料庫(kù)資源，確保資源的質(zhì)與量。第三，要積極的吸收國(guó)外先進(jìn)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并搭建與國(guó)外信息共享平臺(tái)，以通過互通有無實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化。第四，要建立關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源評(píng)價(jià)的機(jī)制體制，以確保信息化在教育中充分發(fā)揮出自身的價(jià)值。

第2篇：教育信息化三年范文

劉利民指出，為貫徹落實(shí)劉延?xùn)|同志在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的指示精神，大力提升教育信息化水平，今年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，提出用10年左右的時(shí)間“使我國(guó)教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平”；今年6月，教育部國(guó)家教育“十二五”規(guī)劃，提出要加快實(shí)施教育信息化戰(zhàn)略，不斷提高各級(jí)各類學(xué)校信息化、現(xiàn)代化水平。

劉利民強(qiáng)調(diào)，教育信息化的基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵靠校長(zhǎng)、教師。我們必須大力推進(jìn)學(xué)校信息化能力建設(shè)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提高所有學(xué)校在信息基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具等方面的基本配置水平，全面提升應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。他希望每一位中小學(xué)校長(zhǎng)，勇敢地去做一個(gè)迎接教育信息化大潮的實(shí)踐者和引領(lǐng)者，推動(dòng)中國(guó)教育的現(xiàn)代化早日實(shí)現(xiàn)。

（來源：中國(guó)教育報(bào)）

浙江臺(tái)州：嘗試公辦教師到民工子弟學(xué)校當(dāng)特派員

新學(xué)期開學(xué)，浙江臺(tái)州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)求真學(xué)校來了一位“特殊老師”。這位來自公辦學(xué)校的老師到求真學(xué)校后有個(gè)特殊身份――“教育管理特派員”，負(fù)責(zé)督促學(xué)校規(guī)范化辦學(xué)。

據(jù)臺(tái)州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教育分局局長(zhǎng)姚振方介紹，臺(tái)州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)有兩所民工子弟學(xué)校，分別是求真學(xué)校和志遠(yuǎn)學(xué)校。兩所學(xué)校規(guī)模比較大，學(xué)生均上千人。為了提高兩校的管理水平、教育質(zhì)量，也為了推動(dòng)教育均衡發(fā)展，該局出臺(tái)了教育管理特派員政策，每年選派公辦學(xué)校老師赴民工子弟學(xué)校進(jìn)行支管。

政策出臺(tái)后，經(jīng)過挑選，王云德、林玨玲兩位老師分別被派到求真學(xué)校和志遠(yuǎn)學(xué)校當(dāng)特派員。一年后，兩人交換學(xué)校，再支管一年。據(jù)了解，兩位老師原在白云小學(xué)擔(dān)任中層干部，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。到民工子弟學(xué)校后，兩人要幫助民工子弟學(xué)校建立完善的規(guī)章制度：每學(xué)期至少聽40節(jié)課，聽課后提出具體指導(dǎo)意見，以提高民工子弟學(xué)校老師的教學(xué)質(zhì)量；督促學(xué)校做好食堂、校車等安全工作等。

據(jù)悉，民工子弟學(xué)校教育特派員制度為臺(tái)州市首創(chuàng)。教育管理特派員支管兩年，由開發(fā)區(qū)教育分局及接受支管的學(xué)校進(jìn)行考核，開發(fā)區(qū)教育分局設(shè)立支管獎(jiǎng)，凡年度考核合格的，由分局統(tǒng)一發(fā)放。支管期間表現(xiàn)優(yōu)秀的，在職稱晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)、提拔重用等方面優(yōu)先考慮。

（來源：光明日?qǐng)?bào)）

福建福州：下發(fā)通知明確規(guī)定中學(xué)生每天在?；顒?dòng)時(shí)間

福州市教育局日前下發(fā)通知要求，嚴(yán)格遵守中學(xué)日常作息規(guī)定，對(duì)學(xué)生每天在?；顒?dòng)實(shí)行總量控制。初中、高中每天在校活動(dòng)時(shí)間分別不超過7小時(shí)、8小時(shí)。寄宿生晚自習(xí)時(shí)間，初中不得超過2個(gè)課時(shí)，普通高中不得超過3個(gè)課時(shí)。學(xué)校不得組織走讀生集體到校晚自習(xí)。

福州市教育局要求，全市統(tǒng)一取消初三、高三年級(jí)周末補(bǔ)課和高二升高三年級(jí)的暑期補(bǔ)課，學(xué)校和教師均不得占用雙休日、節(jié)假日、寒暑假和課外休息時(shí)間組織學(xué)生上課或集體補(bǔ)課。

同時(shí)，福州市規(guī)定，學(xué)生每天課外作業(yè)量初中階段不超過1.5小時(shí)，高中階段應(yīng)控制在2小時(shí)以內(nèi)，嚴(yán)格執(zhí)行中學(xué)進(jìn)校教輔材料使用管理規(guī)定。

第3篇：教育信息化三年范文

湖北省恩施州受地域條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，農(nóng)村學(xué)校布局分散，教學(xué)點(diǎn)多，辦學(xué)條件落后。農(nóng)村教師老齡化和結(jié)構(gòu)性缺編等問題突出，難以按規(guī)定開齊開足課程，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，辦學(xué)水平參差不齊，農(nóng)村孩子平等享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利難以保障。如何利用信息化手段破解農(nóng)村教育難題，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小區(qū)域及校際差距，大面積提升教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育基本均衡是當(dāng)前本州教育工作的重中之重。2013年，我們按照湖北省教育廳的要求，大力推動(dòng)教育信息化工作，取得了一些成效，得到了省廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定，受到了國(guó)家教育資源平臺(tái)、《中國(guó)教育信息化》雜志和人民網(wǎng)等媒體的關(guān)注。《恩施州教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策研究》課題被確定為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度專項(xiàng)課題，恩施州教育信息網(wǎng)被教育部教育管理信息中心評(píng)為“全國(guó)教育門戶網(wǎng)站地市級(jí)五十佳”。

1強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)著重在統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)上下功夫

1.1爭(zhēng)取黨政重視

恩施州委、州政府把教育信息化納入全州信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略進(jìn)行部署。州政府把100所義務(wù)教育階段學(xué)校“班班通”建設(shè)、管理和應(yīng)用納入2013年十大民生工程。2013年8月，恩施州委、州政府出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加快教育發(fā)展的決定》，把加快推進(jìn)全州教育信息化列為重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行了詳細(xì)部署。

1.2精心制定規(guī)劃

恩施州教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班，在調(diào)研和考察的基礎(chǔ)上，制定了《恩施州教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013~2015年）》，明確了近3年全州推進(jìn)教育信息化工作的“三大”目標(biāo)、“十項(xiàng)”任務(wù)和“六條”保障措施，確定了試點(diǎn)區(qū)域和試點(diǎn)學(xué)校。

1.3注重學(xué)習(xí)提高

恩施州教育局局長(zhǎng)帶領(lǐng)縣市局長(zhǎng)和相關(guān)人員到北京、上海、重慶、南京、武漢、宜昌等地考察學(xué)習(xí)，多次到湖北省教育廳相關(guān)部門匯報(bào)工作尋求指導(dǎo)。邀請(qǐng)河南省洛陽市教育局來本州交流教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)。邀請(qǐng)中央電教館劉雍潛研究員來本州為300多名中小學(xué)校長(zhǎng)作了題為《信息化促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新》的專題講座。組織部分教育局局長(zhǎng)參加全國(guó)教育信息化管理干部專題培訓(xùn)，組織9名骨干教師和801名信息技術(shù)教師參加教育部中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，對(duì)本州504個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)。

2強(qiáng)化資金投入著重在改善基礎(chǔ)實(shí)施上下功夫

在湖北省教育廳的大力支持下，本州籌資兩億多元資金，重點(diǎn)加強(qiáng)了“三通一中心”建設(shè)，教育信息基礎(chǔ)條件得到極大改善。

2.1推進(jìn)寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”建設(shè)

按照“政府政策支持、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”的建設(shè)機(jī)制，各縣市與各通信企業(yè)合作，組建了教育城域網(wǎng)和VPN教育虛擬專網(wǎng)。2013年3月，恩施州巴東縣教育城域網(wǎng)建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)在湖北省得到推廣。本州743所中小學(xué)中有485所學(xué)校接入了互聯(lián)網(wǎng)，504個(gè)教學(xué)點(diǎn)中有78個(gè)教學(xué)點(diǎn)接入互聯(lián)網(wǎng)。

2.2推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源“班班通”建設(shè)

恩施州各縣市依托“薄弱學(xué)校改造”項(xiàng)目共配備“班班通”設(shè)備6 738套，有449個(gè)教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”。

2.3推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”建設(shè)

鼓勵(lì)師生開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。有9 298名教師，219 625名學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)入了“課內(nèi)網(wǎng)云教育平臺(tái)”。

2.4推進(jìn)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)

加強(qiáng)恩施州（縣）教育局、學(xué)?！叭?jí)”教育信息網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)。已建州級(jí)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心1個(gè)，縣市級(jí)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心8個(gè)，學(xué)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)中心131個(gè)。

3強(qiáng)化應(yīng)用驅(qū)動(dòng)著重在促進(jìn)深度融合上下功夫

教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，關(guān)鍵思路是貫徹應(yīng)用驅(qū)動(dòng)。去年，我們重點(diǎn)在以下3個(gè)方面強(qiáng)化應(yīng)用。

3.1重點(diǎn)抓好“班班通”的應(yīng)用

在恩施州多次召開“班班通”應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，利用“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”、“課內(nèi)網(wǎng)云教育平臺(tái)”、“優(yōu)課資源庫(kù)”等平臺(tái)推動(dòng)“班班通”的應(yīng)用，各縣市和學(xué)校出臺(tái)制度，將“班班通”的應(yīng)用情況納入教學(xué)常規(guī)管理和教師業(yè)績(jī)考核，恩施州教育局把推進(jìn)教育信息化工作情況作為對(duì)各縣市教育局考核的重要內(nèi)容，不斷探索促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的工作機(jī)制。

3.2探索“三類”同步課堂

聯(lián)合通信企業(yè)在恩施市龍鳳鎮(zhèn)試點(diǎn)探索了三類同步課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

3.2.1“同體式”同步課堂

將教學(xué)點(diǎn)與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校相同年級(jí)的一個(gè)班級(jí)結(jié)為共同體，通過在線互動(dòng)教學(xué)方式，同時(shí)備課、同時(shí)授課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)考試，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.2.2“支教式”同步課堂

義務(wù)教育鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間，利用同步課堂，解決農(nóng)村學(xué)校音樂、美術(shù)、英語等薄弱學(xué)科師資缺乏的困難。

3.2.3“協(xié)作式”同步課堂

學(xué)校與學(xué)校之間利用同步課堂，開展教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量提高。

2013年12月17日，恩施州教育信息化推進(jìn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)推介了三類同步課堂，受到了一致好評(píng)。

第4篇：教育信息化三年范文

【關(guān)鍵詞】教育信息化；有效性；基礎(chǔ)教育

【中圖分類號(hào)】G40-57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0049―04

隨著各國(guó)政府在教育信息化上投入的不斷增加，有更多的人開始進(jìn)行反思和置疑：信息技術(shù)到底在教育中發(fā)揮了多大作用？怎樣才能真正促進(jìn)信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的有效應(yīng)用？目前各國(guó)政府已經(jīng)開始進(jìn)行教育信息化有效性的實(shí)證研究，雖然信息技術(shù)有效性受到各種因素的干擾，但是目前還是有許多研究證實(shí)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了影響。目前，教育信息化有效性一般是指信息技術(shù)給教育帶來的變革，以及各種干預(yù)措施對(duì)目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)群體產(chǎn)生影響。本文對(duì)部分歐洲國(guó)家的項(xiàng)目進(jìn)行了總結(jié)分析，并從學(xué)生和教師的角度出發(fā)探討了信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育帶來的影響。

一 研究項(xiàng)目介紹

1 英國(guó)的Impact2系列研究

在教育信息化有效性研究中，英國(guó)的研究比較突出，其中最引人注目的應(yīng)當(dāng)是由英國(guó)教育信息與溝通技術(shù)辦公室（the British Educational Communication and Technology Agency，簡(jiǎn)稱Becta）發(fā)起的Impact2系列研究[1]。Impact2系列研究先后發(fā)表若干研究成果，提供了大量數(shù)據(jù)和事實(shí)證明信息技術(shù)對(duì)于改善教與學(xué)的有效性。如《The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment》，通過觀察兩組使用信息技術(shù)機(jī)會(huì)不同的學(xué)生組，研究信息技術(shù)對(duì)各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。Impact2系列研究包含六十多所學(xué)校，包括中學(xué)、小學(xué)、特殊學(xué)校。問卷分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是學(xué)生接觸信息技術(shù)之前，第二階段是掌握信息技術(shù)之后。問卷內(nèi)容之一就是調(diào)查學(xué)生在上課時(shí)間、在校的課外時(shí)間、校外時(shí)間應(yīng)用計(jì)算機(jī)的程度；另一個(gè)內(nèi)容就是調(diào)查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，包括文字處理能力、登陸互聯(lián)網(wǎng)狀況、應(yīng)用電子郵箱狀況等。該研究通過每年的國(guó)家測(cè)驗(yàn)（National Tests）和GCSE評(píng)估信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的影響。在該項(xiàng)研究中，學(xué)者們以幾十萬份樣本的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)方法，得出令人信服的結(jié)論。在研究方法上，英國(guó)學(xué)者傾向于通過實(shí)驗(yàn)和觀察等手段進(jìn)行研究。

2 2006北歐E-learning研究

2006北歐E-learning項(xiàng)目[2]是第一個(gè)關(guān)注北歐信息技術(shù)對(duì)教育影響的研究。這是北歐規(guī)模最大和影響最廣的教育信息化項(xiàng)目，研究地域分布芬蘭、瑞士、挪威、丹麥的224個(gè)學(xué)校，參與者超過8000人，包括中小學(xué)的學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)。主要研究北歐各國(guó)的通訊與信息技術(shù)投資回報(bào)問題。該研究數(shù)據(jù)的收集主要是通過以下方式：一是基于互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查，針對(duì)不同的訪問群體開發(fā)相應(yīng)的問卷（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和校長(zhǎng)），問卷被翻譯成當(dāng)?shù)氐恼Z言；二是對(duì)四國(guó)的十二所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地跟蹤訪談，訪談對(duì)象包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、政府代表，訪談內(nèi)容主要是對(duì)這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這與英國(guó)不同，英國(guó)主要是根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行解釋，北歐四國(guó)則根據(jù)訪談?wù)叩慕?jīng)驗(yàn)，確定信息技術(shù)對(duì)教育的影響，其研究更多關(guān)注可感知到的效果。

3 歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究

歐盟委員會(huì)2006年2月發(fā)起了歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究[3]，此研究與歐盟執(zhí)委會(huì)研究總署和歐盟執(zhí)委會(huì)教育文化總署合作，調(diào)查歐洲聯(lián)盟的25個(gè)成員國(guó)以及挪威和冰島的信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用。調(diào)查對(duì)象包括校長(zhǎng)、任課教師。學(xué)校樣本由各個(gè)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)隨機(jī)抽取。各個(gè)國(guó)家的調(diào)查研究分別由分布在各國(guó)的TNS市場(chǎng)研究公司協(xié)助完成。調(diào)研問卷分為兩部分，一是針對(duì)校長(zhǎng)的，另一個(gè)針對(duì)任課教師。校長(zhǎng)問卷的內(nèi)容主要包括學(xué)校類型、地理位置、學(xué)校規(guī)模、教師人數(shù)、計(jì)算機(jī)人均比例、接入互聯(lián)網(wǎng)方式、帶寬、聯(lián)網(wǎng)機(jī)器比例、計(jì)算機(jī)應(yīng)用何處。教師問卷的內(nèi)容主要包括工作年限、自然狀況，師機(jī)比、聯(lián)網(wǎng)率、教學(xué)資源、應(yīng)用信息技術(shù)狀況、信息技術(shù)與教學(xué)整合狀況。

4 歐洲學(xué)校聯(lián)網(wǎng)

2004年歐盟學(xué)校網(wǎng)（European Schoolnet）對(duì)蘇格蘭、奧地利、北愛爾蘭、佛蘭德斯、英格蘭、荷蘭六國(guó)的20所學(xué)校展開信息技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[4]。該研究開發(fā)了一個(gè)大型信息技術(shù)監(jiān)控程序，用來調(diào)查和研究學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)過程，并作為開發(fā)信息技術(shù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的工具。研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生改變、教師改變、組織改變、協(xié)作關(guān)系的變化。該項(xiàng)研究提供了大量的定量調(diào)查數(shù)據(jù)，深度分析了學(xué)習(xí)和教學(xué)改變的過程。

二 研究?jī)?nèi)容與研究結(jié)果

1 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)結(jié)果

（1）學(xué)生成績(jī)

有關(guān)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，最引人注目的應(yīng)當(dāng)是英國(guó)的Impact2研究，該項(xiàng)目在2002年對(duì)英格蘭60所中小學(xué)校開展信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響研究。其研究結(jié)果表明在年齡7到16歲的中小學(xué)生中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高英語、自然科學(xué)、技術(shù)設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，英國(guó)的教育和技能部（Department for Education and Skills，簡(jiǎn)稱DFES）發(fā)起了英國(guó)信息技術(shù)測(cè)試平臺(tái)（ICT Test Bed）項(xiàng)目研究[5]，對(duì)22所中小學(xué)2002年到2006年的信息技術(shù)應(yīng)用狀況展開研究，2006年度的信息技術(shù)測(cè)試調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與高分成績(jī)之間存在很強(qiáng)的正相關(guān)，特別是在二年級(jí)英語（11歲）、三年級(jí)自然科學(xué)（14歲）等學(xué)科上表現(xiàn)非常明顯。英國(guó)的教育和技能部委托諾丁漢特倫特大學(xué)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寬帶也影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，隨著寬帶引入，中小學(xué)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)有顯著提高。另外由紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行的交互式白板應(yīng)用的研究[6]跟蹤調(diào)查了2002年到2004年六個(gè)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)，其研究結(jié)果表明，使用交互式白板一年后，中小學(xué)生的國(guó)文、數(shù)學(xué)和科技測(cè)驗(yàn)成績(jī)得到提高。

英國(guó)教育信息化有效性研究主要關(guān)注的是可測(cè)量的學(xué)生成績(jī)。相比較，北歐四國(guó)信息技術(shù)對(duì)教育影響的研究更多關(guān)注可感知到的效果，探討可觀察到的信息技術(shù)對(duì)教育的影響。北歐四國(guó)進(jìn)行的2006 e-learning研究結(jié)論證實(shí)：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)一致認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)有正向影響；三分之二的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用使小學(xué)生某些學(xué)科成績(jī)和基本技能（計(jì)算、閱讀和寫作）獲得了提高，信息技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)。丹麥大型的政府研究項(xiàng)目信息技術(shù)、媒體與基礎(chǔ)教育研究[7]涵蓋了丹麥32%的中小學(xué)，研究結(jié)果表明信息技術(shù)提高了學(xué)生的閱讀、寫作和語言技能。荷蘭的教育文化科技部（Ministry of Education Culture and Science）發(fā)起了“八年教育信息化”（從1997）的評(píng)估監(jiān)控研究[8]，根據(jù)該項(xiàng)目每年的調(diào)查與評(píng)估，研究結(jié)果表明越來越多的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）學(xué)習(xí)者

信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)作和技能的影響。針對(duì)有關(guān)信息技術(shù)有效性的研究，多數(shù)研究關(guān)注的并不是學(xué)生成績(jī)等直接變量，而是信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者影響等間接變量，例如動(dòng)機(jī)、注意力，認(rèn)知過程、閱讀能力和關(guān)鍵思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。歐盟委員會(huì)2006年2月發(fā)起了歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究結(jié)果表明，80%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠加強(qiáng)小學(xué)生實(shí)踐能力，86%教師認(rèn)為在課堂上應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，更能激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意力更加集中。北歐2006 e-learning研究的結(jié)論也認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用提高了小學(xué)生動(dòng)機(jī)、參與性和創(chuàng)造性。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究證實(shí)應(yīng)用信息技術(shù)提高了小學(xué)生參與的積極性，在實(shí)際創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)課程和小組協(xié)作中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高學(xué)生動(dòng)機(jī)、對(duì)話能力和協(xié)作能力。學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與性，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的反思。英國(guó)Impact2系列研究針對(duì)六個(gè)地方教育機(jī)構(gòu)開展了應(yīng)用交互式白板的可行性評(píng)估，其結(jié)果表明多媒體和交互式內(nèi)容能更加吸引小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使學(xué)生注意力更加集中。應(yīng)用交互式白板對(duì)小學(xué)文學(xué)和數(shù)學(xué)課產(chǎn)生積極作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的影響。教育信息化更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。北歐2006 e-learning研究結(jié)論指出，多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用，使個(gè)別化教學(xué)成為可能，特別是對(duì)于有特殊需求或者行動(dòng)困難的學(xué)生。挪威信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育試點(diǎn)工程項(xiàng)目中[9]，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、電子檔案等，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感，獨(dú)立工作能力和工作有效性也都得到了提高，家長(zhǎng)也反映應(yīng)用信息技術(shù)提高了學(xué)生自主解決問題能力。同時(shí)，對(duì)于不同種族背景的學(xué)生，教育信息化提高了學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)樂趣、閱讀技能、以及學(xué)校事務(wù)的參與性。

第三，信息技術(shù)對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的影響。在荷蘭，認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生協(xié)作性的教師數(shù)量?jī)赡曛畠?nèi)翻番，北歐教師也認(rèn)為在工作中應(yīng)用信息技術(shù)能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)工作。

2 教師和教學(xué)實(shí)踐

（1）教師

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠提高教師的工作熱情。通過政府的各種干預(yù)措施和教師培訓(xùn)，教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性明顯增強(qiáng)，信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法，已經(jīng)融入到教學(xué)過程中。挪威的1999到2003試點(diǎn)工程和英國(guó)Impact2系列研究中的交互式白板試點(diǎn)工程的研究結(jié)果表明，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用持肯定態(tài)度，相信信息技術(shù)的進(jìn)步能夠提高教學(xué)和學(xué)習(xí)。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究也認(rèn)為交互式白板對(duì)教師和學(xué)習(xí)情境有著積極的影響，新的交互式白板在某種程度上替代了現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐。在丹麥，教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情明顯提高，大部分教師討論信息技術(shù)的頻率也比三年前明顯增加。雖然教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情很高，但是這種熱情是否能夠轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐價(jià)值還不是很清楚。

其次，能夠影響教師的工作效率。英國(guó)多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)能夠使教師之間更多地采用協(xié)作工作方式，這增強(qiáng)了教學(xué)計(jì)劃的共享，使教師備課的效率和效果明顯提高。北歐四國(guó)的2006 e-learning研究證實(shí)小學(xué)教師比中學(xué)教師更加認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響；應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)間越長(zhǎng)，越能增加教師的自信；應(yīng)用信息技術(shù)的頻率越高，信息技術(shù)產(chǎn)生的正向效應(yīng)也越高。挪威的研究認(rèn)為，由于信息技術(shù)給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣教師有更多的空閑時(shí)間去幫助個(gè)體，提高了教師的工作效率。對(duì)于如何提高教師的教學(xué)效率，歐盟委員會(huì)的研究建議把注意力放在硬件投資上，減少維修軟硬件設(shè)備時(shí)間。

信息技術(shù)對(duì)教師協(xié)作性也有一定影響。歐盟委員會(huì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)歐洲90%的教師應(yīng)用信息技術(shù)來備課，雖然部分教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)使工作量增加，但是大部分教師認(rèn)為這種增加只是暫時(shí)的。信息技術(shù)能增強(qiáng)教師協(xié)作能力，增強(qiáng)與同事和管理者之間的計(jì)劃共享，這些都大大節(jié)省了備課時(shí)間。另外，寬帶是提高教師之間協(xié)作性地主要原因，三分之二的歐洲學(xué)校以帶寬的形式接入網(wǎng)絡(luò)。

教育信息化對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的管理帶來根本的有效的改變，例如備課、資源共享、記錄學(xué)生考試成績(jī)方面。在教學(xué)中，管理信息系統(tǒng)豐富了教師的協(xié)作方式，通過課程計(jì)劃共享和學(xué)生數(shù)據(jù)電子化管理，信息技術(shù)使教師之間的相互協(xié)作更加規(guī)范。

（2） 教學(xué)實(shí)踐

信息時(shí)代的到來為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì)，教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。教師由傳統(tǒng)意義上的傳授者轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者,要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息和知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)意義的能力。教育信息化注重人的積極參與和主動(dòng)合作。學(xué)生可以在網(wǎng)上與教師探討問題，提出質(zhì)疑。教師在啟發(fā)、教育學(xué)生的同時(shí)獲得信息，得到啟發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。師生相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，在教學(xué)過程中，教師的職責(zé)更多的是一個(gè)建議者，學(xué)生的對(duì)話伙伴，或者一個(gè)具體課程的領(lǐng)導(dǎo)者。在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，教師自身也逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)改變了他們與學(xué)生的交互方式，特別是當(dāng)教師鼓勵(lì)和干預(yù)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這種情況變得更加明顯。大部分教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)給協(xié)作工作帶來了很大便利，但是具體哪些便利以及程度如何，這方面的研究還很少。

關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)的具體應(yīng)用能力，英國(guó)通過觀察互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的訪問網(wǎng)絡(luò)能夠開發(fā)學(xué)生搜索能力和研究技能，并且這種技能能夠在課程之間相互遷移。在相互協(xié)作的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用電子郵件能夠創(chuàng)建更加真實(shí)可信的情境。也有研究證實(shí)應(yīng)用交互式白板的課程，教師和學(xué)生之間交互頻率和步伐都相對(duì)沒有應(yīng)用的課程要快。通過應(yīng)用交互式白板，提高了學(xué)生參與性。教學(xué)過程中，許多教師僅僅把信息技術(shù)作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)附加工具，例如，應(yīng)用文字處理器來復(fù)制手寫文本、或者利用網(wǎng)絡(luò)搜索更適合的教科書或信息資源。但是，目前就信息技術(shù)是否是一個(gè)工具這個(gè)問題還存在爭(zhēng)議，例如把網(wǎng)絡(luò)是作為一種工具，還是作為一個(gè)教科書，這二者之間不具可比性。信息技術(shù)無論以何種方式呈現(xiàn)，其最終價(jià)值取決于教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的方式。英國(guó)2006年信息技術(shù)測(cè)試項(xiàng)目提供的證據(jù)進(jìn)一步證明教師應(yīng)用信息技術(shù)能夠輔助現(xiàn)在的教學(xué)方法。信息技術(shù)正通過“提高教學(xué)實(shí)踐”“引入更好的教與學(xué)的方法”等慢慢地整合到具體教學(xué)過程中，并得到了很好的應(yīng)用。雖然教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，但隨著時(shí)間流逝，信息技術(shù)在教學(xué)改革上的變化卻非常緩慢。信息技術(shù)一般對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)情境有正向影響，但是比起期望值，影響還是很有限的。

北歐四國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)勝任力對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的有效性有一定影響。教師教學(xué)勝任力決定了是否能夠把掌握的信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。反過來，教師日常的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高信息技術(shù)應(yīng)用水平、提高教師應(yīng)用信息技術(shù)勝任力也是非常重要的因素。英國(guó)交互式白板項(xiàng)目、信息技術(shù)測(cè)試平臺(tái)項(xiàng)目都認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)了教師勝任力和自信。英國(guó)有研究認(rèn)為“信息技術(shù)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師影響最大”。北歐各國(guó)2006年e-learning研究通過對(duì)三年內(nèi)參加信息技術(shù)勝任力開發(fā)培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過培訓(xùn)，信息技術(shù)應(yīng)用水平中等的教師在教學(xué)上應(yīng)用信息技術(shù)最多。

然而，對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)的整合，培訓(xùn)后多數(shù)教師仍然沒有足夠的自信。雖然，大部分教師掌握了應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，也提高了信息技術(shù)的應(yīng)用水平，但是只有少數(shù)教師能達(dá)到信息技術(shù)與課程的整合。多數(shù)研究證明，多數(shù)教師沒有把信息技術(shù)真正融入到教學(xué)實(shí)踐中。要想真正地、廣泛地把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，首先要把信息技術(shù)應(yīng)用到如何提高傳統(tǒng)教學(xué)過程中，其次，逐步融入到課程中，最后慢慢應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的改革中。

三 我國(guó)現(xiàn)狀及啟示

近年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的基本情況取得了良好的進(jìn)展，在信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，從中小學(xué)信息技術(shù)教育、校校通工程、校園網(wǎng)建設(shè)到教師信息技術(shù)培訓(xùn)以及相關(guān)的教學(xué)資源建設(shè)等都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是巨大的投入下收益如何，是否真正提高了學(xué)習(xí)效果？

筆者認(rèn)為教育信息化有效性研究應(yīng)包含以下幾個(gè)方面，首先是輸入，即硬件設(shè)施的投入上，主要包括學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)生用機(jī)比例，教師用機(jī)比例，學(xué)生家庭用機(jī)比例，學(xué)校接入因特網(wǎng)比例和方式等。其次是行為措施，為了提高信息技術(shù)應(yīng)用采取的措施、手段，例如網(wǎng)絡(luò)安全保障、教師培訓(xùn)等。第三是應(yīng)用，主要是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，擁有郵箱賬號(hào)的比例，應(yīng)用教育管理信息系統(tǒng)的學(xué)校比例，使用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)和研究的比例，以及應(yīng)用信息技術(shù)的課堂數(shù)量等。第四是有效性，關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的改善狀況，對(duì)教學(xué)的影響，對(duì)管理的影響等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化有效性研究主要集中在輸入、行為措施、輸出幾個(gè)方面，也就是說更多的還是關(guān)注的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、各種信息技術(shù)在課堂上使用狀況等。針對(duì)信息技術(shù)是否真正改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)這個(gè)方面的研究還處于起步階段。目前還沒有基于數(shù)據(jù)，以準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)，對(duì)教育信息化應(yīng)用的有效性進(jìn)行大范圍的全面、系統(tǒng)、細(xì)致、深入、科學(xué)的研究與分析，特別是缺乏能對(duì)教育信息化應(yīng)用的決策起到幫助，并取得實(shí)效的研究成果。

因此，如何通過客觀全面地評(píng)價(jià)和比較中小學(xué)教育信息化應(yīng)用的有效性問題，為我國(guó)教育信息化建設(shè)決策和具體實(shí)施提供決策參考，是現(xiàn)階段迫切需要解決的重要課題。借鑒歐洲部分國(guó)家的研究和我國(guó)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我國(guó)教育信息化有效性研究可以從以下幾個(gè)方面展開：首先，教育信息化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，例如信息技術(shù)是否真正地提高了學(xué)生成績(jī)等；其次，教育信息化對(duì)學(xué)生的影響：對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和技能，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的影響等；第三，教育信息化對(duì)教師的影響，是否提高了教師的教學(xué)熱情，是否提高了教學(xué)效率、教師之間的協(xié)作性，以及教育信息化是否提高教學(xué)工作的計(jì)劃性等；第四，教育信息化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響：教學(xué)實(shí)踐中各種技術(shù)應(yīng)用的效果，是否改善了教師與學(xué)生關(guān)系，教師的勝任力和自信心等；最后，還應(yīng)包括教育信息化對(duì)教學(xué)管理帶來的影響。

雖然，可以從以上幾個(gè)方面展開有效性研究，但是如何衡量“有效性”，還存在一定困難和爭(zhēng)議。例如，教育信息化對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，不能單純地看成績(jī)，必須考慮許多不可觀測(cè)的因素可能更加影響學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)和教學(xué)直接受環(huán)境的影響，信息技術(shù)只是環(huán)境中的一個(gè)因素，不能完全排除環(huán)境中其他因素的影響，孤立地認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)基礎(chǔ)教育有一定相關(guān)性。例如，信息技術(shù)的應(yīng)用方式、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等、教學(xué)方法等都會(huì)對(duì)教育信息化有效性產(chǎn)生一定影響，雖然，教學(xué)方法可以通過信息技術(shù)發(fā)生改變，但是以何種方式應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)，也是應(yīng)該考慮的問題。除了信息技術(shù)本身以外，教師層面、學(xué)校層面、整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，學(xué)生個(gè)體特征等因素都會(huì)影響信息技術(shù)應(yīng)用效果，因此探索各種方法來評(píng)估和計(jì)算教育信息化有效性，對(duì)于開發(fā)有效的教育技術(shù)評(píng)估至關(guān)重要。

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第5篇：教育信息化三年范文

記者：剛剛過去的2015年是全面完成“十二五”規(guī)劃的收官之年。江蘇省教育信息化在此階段取得了哪些成績(jī)？還存在哪些挑戰(zhàn)？

蘇春海： “十二五”期間，我省教育信息化建設(shè)以“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通以及教育管理公共服務(wù)平臺(tái)和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)為抓手，在以下四個(gè)方面取得了一定的成績(jī)：

1.教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步到位

目前，全省中小學(xué)的生機(jī)比超過6：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平，校均計(jì)算機(jī)擁有量每年以11%的速度遞增。全省所有高校、98.6%的普通高中、96.9%的初中、90.5%的小學(xué)建成了數(shù)字校園，義務(wù)教育學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”， 77.1%以上的高校建成覆蓋部分校園的無線網(wǎng)絡(luò)。江蘇教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)覆蓋全省所有高校、13個(gè)省轄市、102個(gè)縣（市、區(qū)）和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中心校，并和全省所有市、縣（市、區(qū)）教育城域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高速互聯(lián)。

2.管理平臺(tái)、資源平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)成效顯著

目前，已實(shí)現(xiàn)全省所有教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生和教師數(shù)據(jù)的全面入庫(kù)及與教育部相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的有序?qū)?，學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中職教育學(xué)生信息已全部入庫(kù)，學(xué)生資助系統(tǒng)、高考巡考系統(tǒng)運(yùn)行正常。教育卡項(xiàng)目試點(diǎn)地區(qū)不斷擴(kuò)大，將于2015年底完成義務(wù)教育階段全部中小學(xué)生教育卡的注冊(cè)工作。全省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源已覆蓋所有階段和全部主干學(xué)科， 截至目前，平臺(tái)教育資源數(shù)量380萬節(jié)課、資源訪問量2.2億人次、下載達(dá)4767萬次，平臺(tái)總訪問量3.8億人次。平臺(tái)的特色應(yīng)用書香江蘇讀書網(wǎng)站提供的電子圖書達(dá)3184多萬冊(cè)，訪問人次達(dá)1.59億。網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)有序開展，全省職業(yè)學(xué)校已依托江蘇職教公共服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)?？臻g147個(gè)，領(lǐng)軍人才空間139個(gè)，教師空間5091個(gè)，學(xué)生空間17184個(gè)。

3.教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力大幅提升

實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。開展網(wǎng)絡(luò)管理員培訓(xùn)，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)上培訓(xùn)，每年通過網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)培訓(xùn)教師超過10萬人次。網(wǎng)絡(luò)備課、授課、教研、學(xué)生和學(xué)校管理已成為教育教學(xué)工作的新常態(tài)。我省教師在全國(guó)多媒體大賽、信息技術(shù)創(chuàng)新大賽等競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)異，中職組在全國(guó)信息化教學(xué)大賽中實(shí)現(xiàn)五連冠。2015年5月，我省以“智慧教育 點(diǎn)亮未來”為主題參加了全國(guó)教育信息化應(yīng)用展覽，展示江蘇省教育信息化成果，受到國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|、聯(lián)合國(guó)教科文總干事博科娃的好評(píng)，并獲得展會(huì)四項(xiàng)大獎(jiǎng)中的三項(xiàng)，兩項(xiàng)排名第一。

4.教育信息化統(tǒng)籌推進(jìn)力度持續(xù)加大

省政府辦公廳印發(fā)《江蘇省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015）》和《關(guān)于推進(jìn)智慧教育的實(shí)施意見》，統(tǒng)籌推進(jìn)全省教育信息化工作。省教育廳建立教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組例會(huì)制度，定期研究工作。成立江蘇教育信息化產(chǎn)教聯(lián)盟和江蘇教育信息化專家指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)全省教育信息化建設(shè)。各級(jí)財(cái)政努力加大教育信息化經(jīng)費(fèi)投入，省財(cái)政每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。

與此同時(shí)，我們還面臨一些挑戰(zhàn)。隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化必然對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響。但這種影響是對(duì)傳統(tǒng)教育的重生而非顛覆。首先需要厘清教育領(lǐng)域哪些工作是互聯(lián)網(wǎng)的專長(zhǎng)，哪些工作是傳統(tǒng)教育要承載的，明確工作認(rèn)知，才能讓傳統(tǒng)教育插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀迎來新的騰飛。其次頂層設(shè)計(jì)仍需完善，雖然我省已印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)智慧教育的實(shí)施意見》，但具體實(shí)施路線圖和時(shí)間表不明朗，省市縣三級(jí)職責(zé)不明晰，工作任務(wù)不具體，經(jīng)費(fèi)保障、體制機(jī)制等相關(guān)政策有待進(jìn)一步明確。

記者：為積極推進(jìn)智慧教育建設(shè)，江蘇省于2015年率先在全國(guó)以省政府名義頒布《關(guān)于推進(jìn)智慧教育的實(shí)施意見》，請(qǐng)您就此解讀下智慧教育內(nèi)涵以及其重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。

蘇春海： 智慧教育是教育信息化的高級(jí)形態(tài)，是信息時(shí)代教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇和必由路徑。智慧教育以“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、數(shù)字資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通和教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)為抓手，充分利用信息技術(shù)手段改革教學(xué)模式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、提升管理水平，全面建成涵蓋各級(jí)各類教育的教育信息化公共服務(wù)體系。完善智慧校園建設(shè)，整合優(yōu)化教育管理應(yīng)用系統(tǒng)，集成推送各種優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研、管理服務(wù)和文化建設(shè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。著力構(gòu)建社會(huì)繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)，廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)遠(yuǎn)程教育，推動(dòng)構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

我省智慧教育重點(diǎn)任務(wù)主要?dú)w納為以下幾個(gè)建設(shè)工程：

1.實(shí)施智慧教育環(huán)境提升工程

（1）建設(shè)智慧校園。推進(jìn)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)在智慧校園中的創(chuàng)新應(yīng)用，建設(shè)覆蓋學(xué)校日常運(yùn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的高速有線、無線網(wǎng)絡(luò)及各種智能信息終端，建立電子身份及統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)，構(gòu)建課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習(xí)、管理評(píng)價(jià)、家校溝通、學(xué)校安全管理等一體化智能化的校園環(huán)境。全面使用或?qū)訃?guó)家核心系統(tǒng)、省級(jí)通用系統(tǒng)，建成符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的各類特色系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校師生、教育教學(xué)、科研、資產(chǎn)等的智能化管理。

（2）提升“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”水平。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)省教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的服務(wù)性能，省、市、縣、校四級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高速互聯(lián)。

（3）打造省級(jí)智慧教育云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)。為全省智慧教育提供性能良好、服務(wù)便捷的資源服務(wù)和信息服務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境。省、市、縣、校平臺(tái)分級(jí)管理、互聯(lián)互通，保證運(yùn)行安全、服務(wù)及時(shí)、應(yīng)用有效。

2.實(shí)施智慧教育資源共享工程

整合推送蘇派優(yōu)質(zhì)教育資源。充分利用省智慧教育云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)，通過多種方式推送優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。采取匯聚、自建、共建、引進(jìn)、購(gòu)買等形式，建設(shè)覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、社會(huì)教育、教師教育的課程資源和自主學(xué)習(xí)資源，建成一批能夠體現(xiàn)江蘇特色的精品數(shù)字化課程資源。制定完善數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。

3.實(shí)施智慧教育應(yīng)用融合工程

（1）探索智慧教學(xué)新模式。開展智能化信息生態(tài)環(huán)境下的新型教學(xué)模式試點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在中小學(xué)“e學(xué)習(xí)”試點(diǎn)基礎(chǔ)上建立智慧課堂示范點(diǎn)，開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新型教學(xué)模式和新型載體的試點(diǎn)示范應(yīng)用。基于教育大數(shù)據(jù)，積極開展數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）推進(jìn)智慧管理和智慧決策。制定教育管理信息化建設(shè)和應(yīng)用規(guī)劃，鼓勵(lì)教育行政部門和學(xué)校依托省級(jí)教育數(shù)據(jù)中心開展數(shù)據(jù)挖掘，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化、智能化的教育管理和科學(xué)決策。加快建設(shè)學(xué)生管理類信息系統(tǒng)、教師管理類信息系統(tǒng)、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件管理類信息系統(tǒng)、教育規(guī)劃與決策支持類信息系統(tǒng)及其他業(yè)務(wù)管理類信息系統(tǒng)。

4.實(shí)施智慧教育人才培養(yǎng)工程

（1）提升教師信息技術(shù)能力。鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)、學(xué)校之間結(jié)對(duì)幫扶，引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)科教研、遠(yuǎn)程研修和學(xué)術(shù)交流合作等。

（2）培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才。創(chuàng)建智能化學(xué)習(xí)生態(tài)，使新一代信息技術(shù)深度融入每一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活，讓每一名學(xué)習(xí)者都能夠便捷獲取最適切的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，努力培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化信息生態(tài)環(huán)境、具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。

記者：為何將江蘇省智慧教育云服務(wù)平臺(tái)作為推進(jìn)全省教育信息化工作的重要抓手？其主要功能有哪些？目前取得哪些建設(shè)成果？

蘇春海：智慧教育云服務(wù)平臺(tái)是在江蘇省教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上優(yōu)化、演進(jìn)、迭代進(jìn)一步建設(shè)的平臺(tái)，通過中小學(xué)教育卡實(shí)現(xiàn)用戶身份認(rèn)證統(tǒng)一管理，注重資源整合、數(shù)據(jù)共享、應(yīng)用融合及服務(wù)推送，打造“統(tǒng)一、開放、高效”的智慧教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育條件網(wǎng)絡(luò)化、教育內(nèi)容數(shù)字化、教育管理智能化，能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)為主要特征的智慧教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的智慧管理。

江蘇省智慧教育云服務(wù)平臺(tái)的主要功能體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是以“建設(shè)省級(jí)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心”為依托，構(gòu)建全省智慧化高性能高可靠的教育基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境；二是以“建立省級(jí)公共軟件統(tǒng)一數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)”為重點(diǎn)，提供智慧化聚合式共享型數(shù)據(jù)服務(wù)；三是以“建成云+端應(yīng)用服務(wù)體系”為突破口，滿足用戶“隨需而變”的各類應(yīng)用服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育管理、教學(xué)融合。

其中教育管理公共服務(wù)平臺(tái)已在如下方面取得了進(jìn)展：

一是量化幼兒園評(píng)估與建設(shè)規(guī)劃：通過學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)，掌握全省各地各級(jí)別（省優(yōu)、市優(yōu)、普通）幼兒園的學(xué)生就讀、辦學(xué)力量、師資情況、收費(fèi)情況，各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直接作為幼兒園評(píng)估的參考。同時(shí)根據(jù)系統(tǒng)中采集到的幼兒園地理位置信息，通過地圖可視化方式直觀展示幼兒園的分布，為新建或改擴(kuò)建幼兒園提供決策依據(jù)。

二是促進(jìn)中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)：通過中小學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)落實(shí)教育部關(guān)于中小學(xué)學(xué)生“一人一生一號(hào)”和省教育廳“一人一籍、籍隨人走、終身不變”管理要求，從而控制學(xué)生的無序流動(dòng)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡。

三是規(guī)范化中小學(xué)招生考試：義務(wù)教育階段提供學(xué)生基本信息導(dǎo)出功能，各市可以導(dǎo)出和本地中招系統(tǒng)結(jié)合對(duì)中考報(bào)名進(jìn)行有效性驗(yàn)證，高中學(xué)籍系統(tǒng)直接和高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試報(bào)名以及高考報(bào)名系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)接，以學(xué)籍系統(tǒng)數(shù)據(jù)作為判斷學(xué)生是否有學(xué)籍的依據(jù)，保證了招生考試報(bào)名數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

四是優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)與規(guī)劃：通過全省教師管理信息系統(tǒng)，掌握各級(jí)學(xué)校的教師的基本信息、學(xué)歷信息、工資信息等各類信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，已為師范畢業(yè)生就業(yè)情況、音體美教師配備情況、鄉(xiāng)村教師情況等重大師資決策或行動(dòng)計(jì)劃提供關(guān)鍵性的數(shù)據(jù)支撐。

五是精確化事業(yè)統(tǒng)計(jì)：在每年進(jìn)行教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年報(bào)工作的時(shí)候，各業(yè)務(wù)處室參考各個(gè)信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)表進(jìn)行審校，并可通過數(shù)據(jù)庫(kù)間聯(lián)合交叉查詢，生成特定需求的數(shù)據(jù)分析報(bào)表。

記者：江蘇省教育信息化建設(shè)一直走在國(guó)內(nèi)前沿，您認(rèn)為推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵要素有哪些？

蘇春海： 教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，我認(rèn)為其關(guān)鍵要素主要是四個(gè)方面：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)。統(tǒng)籌建設(shè)教育專網(wǎng)和省級(jí)教育網(wǎng)群，繼續(xù)推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，為建設(shè)智慧教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。統(tǒng)籌建設(shè)覆蓋各級(jí)各類教育的優(yōu)質(zhì)資源省級(jí)云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)中心。三是加強(qiáng)師生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。四是加強(qiáng)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、融合創(chuàng)新。創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下師生教學(xué)、教育管理的模式和方式，全面提升教育質(zhì)量。

記者：2016年是“十三五”開局之年，對(duì)此，江蘇省教育信息化是如何進(jìn)行整體布局的？有哪些重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)？

第6篇：教育信息化三年范文

夯實(shí)基礎(chǔ)，為教育信息化應(yīng)用鋪路

2010年，本溪市以教育信息化改革試點(diǎn)為契機(jī)，將“班班通”工程作為重要內(nèi)容來抓。2012年，作為本溪市惠民項(xiàng)目，市政府投資了6400萬，為3108個(gè)教學(xué)班配備了以交互式電子白板為主體的新媒體教學(xué)設(shè)備。2013年4月，又提出“試點(diǎn)先行、逐步推廣、以點(diǎn)帶面”的“人人通”工作思路，啟動(dòng)了區(qū)域內(nèi)“統(tǒng)籌推進(jìn)人人通”建設(shè)試點(diǎn)工作。同時(shí)，以多種方式整合教育資源，先后創(chuàng)建了一室（數(shù)理化仿真實(shí)驗(yàn)室）、一館（數(shù)字圖書館）、三個(gè)系統(tǒng)（電子備課系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)）、六個(gè)庫(kù)（清華同方思科資源庫(kù)、中央電教館資源庫(kù)、百年樹人資源庫(kù)、智能題庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、視頻資源庫(kù)）等資源。在惠民工程中，搭建起了符合國(guó)家原數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、采用云計(jì)算技術(shù)的本溪教育云資源平臺(tái)，教師備課、授課實(shí)現(xiàn)了與市級(jí)云資源服務(wù)平臺(tái)無縫對(duì)接。

科學(xué)建“站”，為教育信息化應(yīng)用“加油”

（1）分層培訓(xùn)促進(jìn)應(yīng)用。針對(duì)新媒體設(shè)備，我們采取了集中、一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)等方式，為學(xué)校管理者、骨干教師、信息技術(shù)教師等分內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)；同時(shí)，啟動(dòng)了學(xué)科教師參加的新媒體設(shè)備使用及教學(xué)應(yīng)用全員培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全市受培訓(xùn)教師達(dá)5萬多人次。

（2）科研課題引領(lǐng)促進(jìn)應(yīng)用。在“十一五”期間，明山區(qū)東勝小學(xué)等在全省率先申報(bào)并研究了國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“基于交互式電子白板的課堂教學(xué)重構(gòu)研究”的子課題；其間，本溪市5項(xiàng)課題代表遼寧省接受了國(guó)家級(jí)評(píng)估，得到了專家的一致認(rèn)可；還有兩個(gè)國(guó)家級(jí)課題被評(píng)為“優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”。“十二五”期間，本溪市有8個(gè)課題通過國(guó)家級(jí)立項(xiàng)；7所學(xué)校被教育部國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題確定為子課題校，同時(shí)，本溪市被評(píng)為遼寧省唯一一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作實(shí)驗(yàn)區(qū)”；3所學(xué)校被列入遼寧省交互式數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)課題學(xué)校；一所學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)百所數(shù)字校園首批示范校”。我們以重點(diǎn)課題和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為引領(lǐng)，從幼兒園到高中、從兩縣四區(qū)到直屬學(xué)校，全市上千名教師參與了課題及項(xiàng)目研究，起到了以科研促應(yīng)用的目的。

（3）模式變革推動(dòng)應(yīng)用。2008年，桓仁縣在全省率先實(shí)現(xiàn)以手寫背投式電視機(jī)為主體的“班班通”。2009年，本溪市11所學(xué)校自籌資金，購(gòu)進(jìn)了以交互式電子白板為主體的多媒體設(shè)備，作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在課堂教學(xué)中應(yīng)用，產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng)；隨后，東勝小學(xué)37個(gè)班級(jí)安裝了交互式電子白板，在全省率先實(shí)現(xiàn)了以交互式電子白板為主體的“班班通”；2012年，全市中小學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)了以交互式電子白板為主體的“班班通”，開啟了信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)變革的新篇章，優(yōu)化了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，初步實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。近年來，本溪市四次召開了課堂教學(xué)應(yīng)用觀摩研討活動(dòng)。2010至2012年，遼寧省教育廳先后三次在本溪市舉辦了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，本溪市在會(huì)上介紹了經(jīng)驗(yàn)。

（4）督導(dǎo)評(píng)估推進(jìn)應(yīng)用。我們制定了《本溪市中小學(xué)教育信息化工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并將教育信息化工作納入教育績(jī)效管理范疇。2013年上半年，市政府教育督導(dǎo)辦公室與市教育信息化管理中心聯(lián)合對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的交互式電子白板使用及教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行了隨機(jī)檢查，抽測(cè)了59所學(xué)校的信息化應(yīng)用情況。2013年底前，對(duì)全市縣區(qū)及部分小學(xué)和直屬中小學(xué)校進(jìn)行了教育信息化評(píng)估檢查，通過打分的形式對(duì)各單位的教育信息化工作進(jìn)行了量化評(píng)估。通過督導(dǎo)檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化工作認(rèn)知度進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了教師對(duì)新媒體、新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。

（5）舉辦競(jìng)賽助推應(yīng)用。本溪市以觀摩、研討、評(píng)課等交流方式，開展教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師應(yīng)用能力的提升。連續(xù)五年舉辦了教育教學(xué)軟件大賽，三屆教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀教案評(píng)選等活動(dòng)，從而達(dá)到以比賽促應(yīng)用的目的。以“本溪市中青年教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能說課大賽”為例，文件下發(fā)后，各縣（區(qū)）、學(xué)校積極響應(yīng)，各單位認(rèn)真組織初賽，決賽時(shí)組織教師觀摩。大賽對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用起到了推波助瀾的作用。

近三年來，我們?cè)诮M織參加國(guó)家、省級(jí)各類教育信息化競(jìng)賽活動(dòng)中，有759人次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，440人次獲省級(jí)獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)國(guó)家級(jí)獲得7次、省級(jí)5次。學(xué)生們也在信息化各類賽事中取得了較好的成績(jī)。通過賽事，全市上下形成了講課改、重應(yīng)用、促融合、爭(zhēng)創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)氣。

信息化讓教育教學(xué)“駛”上“高速路”

（1）充分利用云平臺(tái)資源進(jìn)行備課。目前，本溪市每位教師都有自己的云平臺(tái)賬號(hào)，進(jìn)行個(gè)人備課和集體備課，實(shí)現(xiàn)了教師備課的網(wǎng)絡(luò)化。在日常的集體備課中，教師通過云平臺(tái)的備課系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)收集上課的各種資源，制作優(yōu)秀的交互式電子白板課件，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳到云平臺(tái)并共享。既節(jié)約了時(shí)間，又給每位教師提供了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的空間，同時(shí)也加大了教師之間的教學(xué)交流。

（2）應(yīng)用交互式電子白板功能創(chuàng)新教學(xué)?！鞍喟嗤ā痹瀑Y源上課平臺(tái)惠及本溪市每一所中小學(xué)校，省時(shí)高效。如一位初中數(shù)學(xué)教師的《三角形內(nèi)角和》一課的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：本溪市素有“鋼都、藥都、楓葉之都”之稱，它們所處的地理位置恰好構(gòu)成了一個(gè)三角形。鋼都、藥都構(gòu)成本溪市的經(jīng)濟(jì)支柱，楓葉之都使本溪成為都市休閑的后花園，那么這“三都”所構(gòu)成的三角形的內(nèi)角和等于多少度呢？通過PPT演示圖片激發(fā)學(xué)生求知欲，導(dǎo)入課題：《三角形內(nèi)角和》。

根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，課堂活動(dòng)的參與形式不同。例如，通過使用一套化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互式電子白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過程。這時(shí)交互式電子白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。

第7篇：教育信息化三年范文

隨著國(guó)內(nèi)軟件市場(chǎng)整體的蓬勃發(fā)展，客戶細(xì)分越來越精準(zhǔn)，細(xì)分的行業(yè)市場(chǎng)越來越成為眾多軟件企業(yè)發(fā)力角逐的新戰(zhàn)場(chǎng)。商場(chǎng)之爭(zhēng)永遠(yuǎn)都是狹路相逢勇者勝！今天，我們就為大家著重介紹一家深耕于中國(guó)職業(yè)教育信息化服務(wù)行業(yè)的黑馬企業(yè)――北京聯(lián)合永道軟件股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)合永道）。

聯(lián)合永道成立于2006年，迄今已有近8年的發(fā)展歷史，是一家從事職業(yè)教育信息化和企業(yè)信息化的軟件服務(wù)公司。聯(lián)合永道致力于職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)品與技術(shù)的研發(fā)，力爭(zhēng)在三到五年內(nèi)成為中國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域軟件產(chǎn)品與技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)公司?，F(xiàn)在，聯(lián)合永道著實(shí)成為了一匹行業(yè)黑馬，讓很多老牌職教信息化企業(yè)不勝唏噓。

其實(shí)聯(lián)合永道也和國(guó)內(nèi)的大多數(shù)軟件企業(yè)一樣，起步于傳統(tǒng)的軟件外包業(yè)務(wù)。經(jīng)過多年的不懈努力和市場(chǎng)耕耘，也在市場(chǎng)中占據(jù)了一席之地。迄今，聯(lián)合永道仍然服務(wù)著諸如阿里巴巴、搜狐、杭州華三、中國(guó)民航等國(guó)內(nèi)知名的大型公司。中國(guó)的軟件外包行業(yè)從20世紀(jì)90年代初發(fā)展至今已20逾載，尤其是 國(guó)際金融危機(jī)以后，原本對(duì)外的幾家行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)將市場(chǎng)重心轉(zhuǎn)回國(guó)內(nèi)，使得國(guó)內(nèi)軟件外包市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，這一點(diǎn)相信眾多的軟件企業(yè)管理者都能感同身受。聯(lián)合永道的創(chuàng)始人和管理者們也曾面臨這樣的形勢(shì)，在經(jīng)過創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)的仔細(xì)考慮后，聯(lián)合永道在2012年調(diào)整了公司業(yè)務(wù)的發(fā)展方向，全面進(jìn)軍職業(yè)教育信息化領(lǐng)域。

三年時(shí)間，聯(lián)合永道的職教業(yè)務(wù)經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程，在“成為職教信息化領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊”這一高遠(yuǎn)而專精的戰(zhàn)略目標(biāo)指引下，全體員工同舟共濟(jì)、積極進(jìn)取，終于使得其技術(shù)、產(chǎn)品在客戶中形成了口碑，企業(yè)品牌也逐漸樹立起來，市場(chǎng)范圍也不斷擴(kuò)大。

目前聯(lián)合永道公司已經(jīng)建立起了“以北京總部輻射北方、上海分公司與杭州辦事處帶動(dòng)華東、沈陽辦事處立足東北、成都辦事處覆蓋西南區(qū)”的全國(guó)市場(chǎng)架構(gòu)。作為北京市認(rèn)證的高新技術(shù)企業(yè)，聯(lián)合永道已獲得了包括“雙軟”認(rèn)證和CMMI3級(jí)認(rèn)證等在內(nèi)的諸多資質(zhì)。而在2014年3月7日，聯(lián)合永道正式登陸新三板（股票代碼：430664），成為新三板首批獲準(zhǔn)股票掛牌的企業(yè)，這意味著聯(lián)合永道在成為職業(yè)教育信息化服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者的道路上又邁進(jìn)了一大步。

談到進(jìn)入職業(yè)教育信息化行業(yè)的原因，聯(lián)合永道的創(chuàng)始人兼總經(jīng)理張春如此解釋：“公司選擇職業(yè)教育信息化作為發(fā)展方向，首先是受國(guó)家政策導(dǎo)向和教育發(fā)展趨勢(shì)的影響。其次是對(duì)教育信息化市場(chǎng)有過深入的了解和分析，我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)起步較晚，近十幾年來，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深化和職業(yè)教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，職業(yè)辦學(xué)規(guī)模雖然不斷擴(kuò)大，但管理手段落后，這將直接影響教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。加快教育信息化已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)改革與發(fā)展的必然要求和重要推動(dòng)力。從‘十一五’計(jì)劃開始，國(guó)家著重加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的信息化扶持力度，經(jīng)過近十年的磨礪，職業(yè)院校信息化體系初見規(guī)模，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日趨完善，這些都為管理軟件的應(yīng)用提供了良好的硬件支撐。聯(lián)合永道緊密切合國(guó)家教育發(fā)展的需要，融合職業(yè)教育特色，設(shè)計(jì)了包括數(shù)字化教學(xué)、管理、公共服務(wù)、教科研、文化生活、校區(qū)社會(huì)服務(wù)等方面的數(shù)字化校園整體解決方案。”

誠(chéng)如張春所講，有關(guān)資料顯示：“十二五”期間，國(guó)家將加大對(duì)教育行業(yè)的投入，相應(yīng)教育信息化投入也必然加大。高等教育、職業(yè)教育和普通教育眾多學(xué)校資金的到位，充分保障了教育信息化產(chǎn)品的采購(gòu)資金；另一方面，現(xiàn)有學(xué)校信息化程度嚴(yán)重偏低，除高校外，職教、普教基本沒有完整的信息化系統(tǒng)。教學(xué)管理系統(tǒng)、數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)、全真校園錄課及共享系統(tǒng)等在絕大部分學(xué)校處于空白，這就決定了未來三到五年教育信息化產(chǎn)業(yè)必然步入快速成長(zhǎng)的軌道。

正是在這樣的利好形勢(shì)下，聯(lián)合永道緊密切合國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃綱要和教育信息化十年規(guī)劃、適應(yīng)信息化教育模式變革、融合職業(yè)教育特色、遵循校企互動(dòng)和理實(shí)一體化等辦學(xué)方針，設(shè)計(jì)了職教信息化整體解決方案，并已成功開發(fā)出了面向職業(yè)教育信息化領(lǐng)域的系列產(chǎn)品，包括：ROD數(shù)字化校園統(tǒng)一管理平臺(tái)、ROD教務(wù)管理系統(tǒng)、ROD辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、ROD學(xué)生管理系統(tǒng)、ROD資源管理系統(tǒng)等。該系列產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字管理、數(shù)字教育資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的全面融匯，和專業(yè)建設(shè)的智慧化管理，涵蓋綜合服務(wù)、資源共享、協(xié)作應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等應(yīng)用，推動(dòng)了職業(yè)教育學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量、打造職業(yè)品牌、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校整體辦學(xué)水平和綜合實(shí)力。

通過實(shí)施聯(lián)合永道數(shù)字化校園整體解決方案，能夠幫助職業(yè)院校改造教育信息化環(huán)境，極大提升職業(yè)院校數(shù)字校園整體建設(shè)水平；推動(dòng)信息技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，優(yōu)化數(shù)字教育資源；推動(dòng)教學(xué)理論不斷改進(jìn)；引導(dǎo)廣大師生廣泛運(yùn)用信息化手段，促進(jìn)信息技術(shù)與教育過程、內(nèi)容、方法的深度融合，提高教與學(xué)的質(zhì)量。通過解決方案實(shí)施后引進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也為校園管理、師生校內(nèi)溝通等方面提供了極大的便利性。

北京國(guó)際職業(yè)教育學(xué)校是聯(lián)合永道長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作伙伴，作為國(guó)家第二批中職示范校，該校一期建設(shè)兩大門戶和十大應(yīng)用系統(tǒng)，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)校日常辦公的自動(dòng)化和校內(nèi)核心資源的集約化管理；二期將信息化建設(shè)擴(kuò)展到學(xué)校的教學(xué)、教務(wù)、科研、學(xué)習(xí)、校園生活、社會(huì)服務(wù)六個(gè)層面，基本實(shí)現(xiàn)校園數(shù)字化管理、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化科研、數(shù)字化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建數(shù)字化校園工作、生活和社會(huì)服務(wù)空間；三期通過應(yīng)用集成和數(shù)據(jù)集成，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證和單點(diǎn)登錄和各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享，在此基礎(chǔ)上為學(xué)校決策層構(gòu)建校情綜合展示和輔助決策支持系統(tǒng)。

由聯(lián)合永道交付完成的北京國(guó)際職業(yè)教育學(xué)校一期、二期、三期項(xiàng)目，得到了客戶的高度認(rèn)可。除北京國(guó)際職業(yè)教育學(xué)校外，聯(lián)合永道的客戶還有很多。如北京陽光喔教育科技有限公司、上海經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校、上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海市城市建設(shè)工程學(xué)校等。

第8篇：教育信息化三年范文

【關(guān)鍵詞】淮安市；中小學(xué)；校園網(wǎng)

【中圖分類號(hào)】G484 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 07―0050―04

隨著我國(guó)信息化建設(shè)的加快，教育信息化的發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大力推進(jìn)教育信息化,以教育信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，是促進(jìn)我國(guó)教育跨越式發(fā)展的重要途徑。校園網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用是學(xué)校推進(jìn)教育信息化的重要組成部分。

淮安市地處江蘇省蘇北經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于蘇南和蘇北經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然影響到蘇南和蘇北信息流通、科技和教育的普及與發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)，為了縮小與蘇南地區(qū)教育信息化的差距，淮安市從2000年起大力推進(jìn)教育信息化，市政府專門成立了教育信息化辦公室和教育設(shè)備采購(gòu)中心，計(jì)劃三年內(nèi)投入四個(gè)億進(jìn)行教育信息化建設(shè)。至2002年6月，已有三十八所中、小學(xué)建成了校園網(wǎng)并接入了Internet。到2007年淮安市有50%農(nóng)村中心小學(xué)以上學(xué)校建成校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，今年年初又下達(dá)責(zé)任目標(biāo)，明確再有25%的學(xué)校新建成校園網(wǎng)，為2008年全市中心小學(xué)以上學(xué)校全部建成校園網(wǎng)奠定基礎(chǔ)。

一 校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用取得的成效

在信息化建設(shè)高速發(fā)展的今天，校園網(wǎng)已成為各級(jí)各類學(xué)校必備的重要信息基礎(chǔ)設(shè)施?；窗彩兄行W(xué)校園網(wǎng)建設(shè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，正從單純的信息交流向綜合應(yīng)用轉(zhuǎn)變。近幾年，淮安市中小學(xué)將校園網(wǎng)應(yīng)用于信息交流、教學(xué)管理、科研、學(xué)生管理等方面取得了一定的成就。

1 中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)和管理中的進(jìn)一步應(yīng)用，目前大多數(shù)教師能制作簡(jiǎn)單的課件或應(yīng)用素材進(jìn)行課堂演示。自新課改推行以來，部分課程的內(nèi)容走進(jìn)了多媒體進(jìn)教室，多媒體輔助教學(xué)得到了推廣。校園網(wǎng)已成為學(xué)校工作中不可缺少的工具，學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站應(yīng)用尤為廣泛，每一個(gè)教師、學(xué)生都可以把自己關(guān)于教與學(xué)的內(nèi)容在內(nèi)部網(wǎng)上公布，好多中小學(xué)建立了內(nèi)部論壇、學(xué)生心理咨詢室、家長(zhǎng)反饋意見、內(nèi)部文件FTP系統(tǒng)等，學(xué)校真正邁入了辦公電子化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。

2 校園網(wǎng)的建設(shè)與管理開始走向規(guī)范。

2006年，淮安市電教館出臺(tái)了《淮安市中小學(xué)計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)建設(shè)分類標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)全市各中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上制定了《淮安市中小學(xué)校園網(wǎng)十佳網(wǎng)站評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步引導(dǎo)全市中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)。為統(tǒng)一和明確創(chuàng)建方向，市電教館制定了《淮安市中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)“基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字應(yīng)用水平、管理應(yīng)用水平、保障工作措施”等提出具體明確的要求。各創(chuàng)建學(xué)校都能結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，加大投入，著力于信息化應(yīng)用的制度建設(shè)，加強(qiáng)管理，深入探索，積極應(yīng)用，確保校園網(wǎng)建設(shè)的質(zhì)量的有序管理。

3 各學(xué)校加強(qiáng)了校內(nèi)資源庫(kù)建設(shè)。

學(xué)校網(wǎng)站要有強(qiáng)大的生命力，資源建設(shè)是一個(gè)永恒的主題。從2001年底起，市教育局就著手教育資源中心、教育信息中心的建設(shè)。以教育資源的數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、共享化為目標(biāo),教育信息化辦公室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面負(fù)責(zé)全市城域教育網(wǎng)資源庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)。根據(jù)我市城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，根據(jù)“分區(qū)域、分學(xué)科、分階段”的原則，進(jìn)行淮安市城域教育網(wǎng)資源庫(kù)建設(shè)。

有條件的中小學(xué)也組織優(yōu)秀的教師開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，取得了顯著的成績(jī)。部分中小學(xué)學(xué)校優(yōu)秀教師為展示其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育管理等示范性課程制作的精品網(wǎng)絡(luò)多媒體課件大量涌現(xiàn)；用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范專題與實(shí)驗(yàn)案例的電子材料不斷增加；用于輔助教學(xué)的課件，以及用于各種不同類型教育教學(xué)內(nèi)容的多媒體素材庫(kù)、視音頻素材庫(kù)、圖片素材庫(kù)和各種音像制品持續(xù)增長(zhǎng)；一批用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄材料及主講教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像等也有了不同程度的應(yīng)用。

二 校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題

1 校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用層次不齊，教育信息化發(fā)展不均衡。

淮安市教育信息化建設(shè)發(fā)展不平衡，既表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間、各類教育以及同類教育不同學(xué)校之間的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，又體現(xiàn)在信息化資源建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、各種網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備管理以及師資隊(duì)伍的信息素養(yǎng)等各個(gè)方面。就中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)而言，城市中小學(xué)優(yōu)于農(nóng)村中小學(xué)；教育信息化建設(shè)起步早、基礎(chǔ)好的地區(qū)及學(xué)校優(yōu)于教育信息化建設(shè)發(fā)展相對(duì)滯后的地區(qū)與學(xué)校；非省幫扶建設(shè)的學(xué)校優(yōu)于省幫扶建設(shè)的學(xué)校。在一些農(nóng)村中小學(xué)，校園網(wǎng)的部分硬件設(shè)施太舊，影響網(wǎng)絡(luò)的傳輸；教學(xué)軟件資源太少，教師提供的教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容更少；專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理人員缺少，網(wǎng)站維護(hù)有一定困難。這些差距的存在，固然受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約，但也與教育思想、教育理念上的差距密切相關(guān)。

2 校園網(wǎng)建設(shè)資金投入不足。

近年來，盡管市、縣（市、區(qū)）各級(jí)政府及教育行政部門已經(jīng)投入大量資金用于中小校園網(wǎng)建設(shè)，但與教育信息化發(fā)展對(duì)建設(shè)資金的需求相比仍有較大差距。再加上在校園網(wǎng)建設(shè)過程中，重硬件輕軟件，重投入輕管理，重建設(shè)輕應(yīng)用現(xiàn)象較為普遍，以致用于硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和師資隊(duì)伍培訓(xùn)中的資金比例失調(diào)，這種狀況的出現(xiàn)，既嚴(yán)重影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施效益的充分發(fā)揮，又進(jìn)一步加劇了資金的結(jié)構(gòu)性短缺。

3 教育信息資源重復(fù)建設(shè)和利用率不高。

部分學(xué)校的教育信息資源建設(shè)，由于缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分工，且有關(guān)數(shù)據(jù)及教育教學(xué)資料、資源又實(shí)行部門分頭建設(shè)、分散存貯，以致重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。再加上整合力度不足，特別是教育教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)分布、數(shù)量多少、質(zhì)量?jī)?yōu)劣、師資運(yùn)用能力與水平差異，使部分分散的、自發(fā)研制的資源不能與系統(tǒng)兼容，無法實(shí)現(xiàn)共享，嚴(yán)重影響了使用效率的提高。

另一方面，現(xiàn)有的教育信息化資源利用率不高，如辦公電腦也只限于打字和保存資料；校園網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域僅局限于基本的信息交流，忽視了校園網(wǎng)的學(xué)校管理功能、教學(xué)服務(wù)功能和學(xué)習(xí)功能；教師利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源的利用率不高等。

4 中小學(xué)信息技術(shù)師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)，教師的信息素養(yǎng)有待提高。

廣大中小學(xué)校信息技術(shù)課專任教師數(shù)量不足，普通教師的信息素養(yǎng)還要進(jìn)一步提高。部分教師和學(xué)生認(rèn)為校園網(wǎng)只是用于信息交流，對(duì)于教學(xué)管理、教學(xué)、宣傳等其他功能認(rèn)識(shí)不清；有些教師認(rèn)為校園網(wǎng)能夠收發(fā) E-mail、瀏覽新聞外，校園網(wǎng)的其他應(yīng)用無關(guān)緊要；建設(shè)和應(yīng)用校園網(wǎng)是教學(xué)管理人員和計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的工作，沒有意識(shí)到校園網(wǎng)的應(yīng)用在信息技術(shù)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。也有一部分教師和學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到校園網(wǎng)的重要性，但苦于不懂得如何去應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為教和學(xué)服務(wù)，這也是限制校園網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)主要瓶頸。

三 建立分類標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中有針對(duì)性地指導(dǎo)校園網(wǎng)的建設(shè)

針對(duì)在校園網(wǎng)建設(shè)中，有些學(xué)校缺乏通盤考慮, 不是從學(xué)校的實(shí)際情況 （學(xué)校的教學(xué)規(guī)模、學(xué)校的資金實(shí)力、教學(xué)具體需要 ）出發(fā), 而是以純技術(shù)的眼光, 以功能作為選擇技術(shù)和硬件設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn), 片面追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性, 脫離中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展實(shí)際, 結(jié)果造成設(shè)備的浪費(fèi)和閑置。在總結(jié)已有校園網(wǎng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，淮安市校園網(wǎng)建設(shè)確立了“分類建設(shè)、共享使用、應(yīng)用優(yōu)先”的指導(dǎo)思想，淮安市電教館制定了《淮安市中小學(xué)計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)建設(shè)分類標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)把中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)分為A、B、C、D、E五類方案，運(yùn)用這一分類標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)步一步推進(jìn)淮安教育城域網(wǎng)以及教育信息資源中心的建設(shè)，在實(shí)踐中取得了比較好的成效。

以上所有方案基于學(xué)校校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)接入教育城域網(wǎng)而制定，淮安市教育城域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心提供WEB服務(wù)、MAIL服務(wù)、教學(xué)資源服務(wù)、視頻點(diǎn)播等。

下面分別就B類和E類方案在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行舉例說明。

對(duì)于B為方案，校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基本配置如：

淮安市淮海中學(xué)目前有五座樓，需要第一期就接入校園網(wǎng)絡(luò)，分別是新北樓、北樓、求是樓、行知樓和原奧樓。各樓在校園中的分布如下圖所示：

依據(jù)上述校園網(wǎng)方案技術(shù)類型的內(nèi)容，再結(jié)合淮海中學(xué)的建筑分布、規(guī)模和實(shí)際需要，建立了淮海中學(xué)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖：

以淮安市水晶小學(xué)為例，由于其學(xué)校規(guī)模較小，學(xué)校各種部門都相對(duì)集中，我們可不考慮學(xué)校建筑分布位置，依據(jù)E類方案，根據(jù)其學(xué)校一般需求，可以采用下面網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖：

校園網(wǎng)是教育城域網(wǎng)的重要基礎(chǔ)，是信息化資源接收、整合、貯存、傳輸、實(shí)現(xiàn)資源共享的重要載體，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、管理、服務(wù)信息化的重要設(shè)施。校園網(wǎng)的建設(shè)除了資金的投入，還要統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)、加強(qiáng)管理。淮安市中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)在上述分類標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，取得了顯著的成績(jī)，但與蘇南等教育信息化發(fā)達(dá)地區(qū)相比，還有一定的差距，因此繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)，才能擴(kuò)大“校校通”工程的建設(shè)成果，才能推動(dòng)淮安市基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)程。

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參考文獻(xiàn)

[1] 淮安市教育局.吳兆方在2008年全市教育工作會(huì)議上的講話[EB/OL].

[2] 淮安市電教館.淮安市中小學(xué)計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)建設(shè)分類標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].

A Study of Construction and Application of Campus Net in Middle and Primary Schools of Huai'an

WANG Yu-feiLI Lian-xiang

(HuiYin Teachers College, The Department of information communication and technology, Huian, Jiangsu, 223001, China)

第9篇：教育信息化三年范文

多年來，中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)始終關(guān)注和支持教育事業(yè)的發(fā)展，2011年9月15日，與國(guó)家教育部簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。雙方本著“政企聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，支持教育，戰(zhàn)略共贏”的原則，明確建立緊密的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，共同加快推進(jìn)教育信息化。

在新疆，中國(guó)移動(dòng)新疆公司始終關(guān)注自治區(qū)和兵團(tuán)教育事業(yè)發(fā)展，全力支持各項(xiàng)教育公益活動(dòng)：早在2008年，就與自治區(qū)教育廳簽署了《新疆教育信息化全面合作協(xié)議》。三年里，新疆移動(dòng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)教育資源，投資金額約7000萬元，與教育廳合作實(shí)施教育信息化建設(shè)項(xiàng)目；2011年5月，“新疆維吾爾自治區(qū)教育廳新版電子政務(wù)系統(tǒng)”正式啟用。改版過的電子政務(wù)系統(tǒng)功能更強(qiáng)大、使用更靈活，滿足了兵團(tuán)各級(jí)教育部門的信息化辦公要求。

為切實(shí)提高兵團(tuán)邊遠(yuǎn)地區(qū)和西部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的整體素質(zhì)和管理實(shí)踐能力，新疆移動(dòng)提供資金支持開展“農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目”，培訓(xùn)了300多名來自兵團(tuán)農(nóng)牧區(qū)和15個(gè)地州市的中小學(xué)校長(zhǎng)，其中，少數(shù)民族校長(zhǎng)比例就占到培訓(xùn)人數(shù)58％。

近年來，新疆移動(dòng)以“校訊通”為平臺(tái)，與自治區(qū)教育系統(tǒng)成功開展了多項(xiàng)合作，如冠名舉辦“全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”(新疆賽區(qū))、“全國(guó)教師信息技術(shù)論文大賽”(新疆賽區(qū))、“全國(guó)中小學(xué)生作文大賽”(新疆賽區(qū))、“博客達(dá)人大賽”等，為廣大中小學(xué)師生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)、展示個(gè)人風(fēng)采創(chuàng)建了平臺(tái)。兵團(tuán)中小學(xué)師生踴躍報(bào)名參加，屢次取得突出的成績(jī)。在剛剛結(jié)束的“2011年中小學(xué)作文大賽頒獎(jiǎng)大會(huì)”上，兵團(tuán)選送的多篇參賽作品獲得了省級(jí)獎(jiǎng)，更有兩篇作品獲得了全國(guó)獎(jiǎng)的佳績(jī)。

新疆移動(dòng)在兵團(tuán)中小學(xué)校全面推進(jìn)“平安校園”建設(shè)，以“校訊通”數(shù)字校園為校園信息化建設(shè)的基礎(chǔ)應(yīng)用系統(tǒng)，為學(xué)校建立門戶網(wǎng)站、考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)、智能排課系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、校內(nèi)公文交互系統(tǒng)(OA)、考勤管理系統(tǒng)等豐富的應(yīng)用模塊；“校訊通”具備多種溝通功能，其中，“平安到”和“親情電話”獨(dú)具亮，為家長(zhǎng)解除后顧之憂；數(shù)字校園網(wǎng)站平臺(tái)(省略/edu)，為孩子營(yíng)造健康成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為家長(zhǎng)、老師、孩子提供短信、網(wǎng)絡(luò)等全方位、多方式溝通的良好氛圍。

新疆移動(dòng)基于以上基礎(chǔ)，努力開拓、積極創(chuàng)新，持續(xù)不斷地為兵團(tuán)教育信息化提供更加多樣化、個(gè)性化的解決方案：“青年卡電子團(tuán)員證團(tuán)務(wù)通平臺(tái)”將信息網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)團(tuán)務(wù)服務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，為各族團(tuán)員青年用戶提供包括醫(yī)療保險(xiǎn)、商家優(yōu)惠、求職兼職、畢業(yè)就業(yè)以及會(huì)員活動(dòng)等移動(dòng)信息化服務(wù)；“高校版校訊通”滿足兵團(tuán)在校大學(xué)生就業(yè)、兼職、購(gòu)物、娛樂等方面的不同資訊需求，讓青年學(xué)生勤工儉學(xué)、求職打工等找準(zhǔn)方向、有的放矢；針對(duì)學(xué)前教育的“平安幼兒園”也開始試運(yùn)行，不久之后。兵團(tuán)學(xué)齡前兒童的安全、成長(zhǎng)情況也將在家長(zhǎng)的掌控之中。