歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史；課程整合；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0266-02

一、課題背景

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的普及，人類社會經(jīng)歷著日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)對生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。任何事物的發(fā)展都有其兩面性，以現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)也不例外，它在為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供幫助和便捷的同時，也暴露出了很多弊端，例如有的學(xué)生沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)不能自拔，有的學(xué)生經(jīng)不起不良信息的誘惑，誤入歧途，荒廢學(xué)業(yè)，甚至走上犯罪道路……因特網(wǎng)上一項針對我國中學(xué)生上網(wǎng)目的的調(diào)查研究顯示：用于玩游戲占48%，用于聊天占24%，用于學(xué)習(xí)、查找資料占16%，用于其他方面占12%；而美國的調(diào)查研究顯示他們的青少年利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、進行研究和創(chuàng)造性活動占了67%。相比較之下，我國學(xué)生所缺乏的不是需求，而是如何消除因特網(wǎng)的負面因素，如何用好互聯(lián)網(wǎng)，使因特網(wǎng)成為我們學(xué)習(xí)、生活中的有效工具。如果想從根本上解決問題，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

二、信息素養(yǎng)

思考以往傳統(tǒng)的課堂，我們只是注重知識的重要性，一味地強調(diào)信息技術(shù)的工具性、技術(shù)性，從而忽略了它的人文性，學(xué)生在課堂上學(xué)會了上網(wǎng)，但由于疏忽了對他們的引導(dǎo)，他們的注意力往往被網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂信息、聊天交友等吸引了過去，以至學(xué)校的微機房竟被部分學(xué)生理解為了新型網(wǎng)吧，這正是我們學(xué)生缺乏信息素養(yǎng)的表現(xiàn)。

信息素養(yǎng)是指個體成員（人）對信息活動的態(tài)度以及對信息檢索、獲取、分析、處理、利用等方面的能力。具體要求中學(xué)生能達到：（1）能夠有效和高效地獲取信息；（2）能夠熟練地甄別評價信息；（3）能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；（4）能夠與他人分享自己的成果。那么，我們教師應(yīng)該如何來引導(dǎo)學(xué)生提高自身信息素養(yǎng)？

三、構(gòu)想與實踐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，教師只是教學(xué)過程的開發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、欣賞者。在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程中，同樣應(yīng)該遵循該原則，教師創(chuàng)設(shè)情景，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生探究，在學(xué)習(xí)研究的過程中體會、領(lǐng)悟。我們以信息技術(shù)與歷史課程的整合作為切入點，它能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，成為知識意義的主動建構(gòu)者。

在實踐過程中我們與歷史老師合作，以高中歷史“明清君主專制的加強”為主題，開展了四課時進行實驗教學(xué)，按照“確定主題-獲取信息-加工處理信息-交流分享成果”的流程進行。整個過程改變了傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生記的模式，采用開放的課堂，具體過程如下：教師根據(jù)主題提煉出一系列子問題，例如：“查閱有關(guān)明朝建立初期的社會資料，思考明朝加強中央集權(quán)的背景和目的”、“查閱有關(guān)明內(nèi)閣設(shè)立的材料，理解分析明內(nèi)閣制設(shè)立的原因及影響”、“清雍正帝為何要設(shè)立軍機處？軍機處的演變情況是怎么樣的”、“查閱、理解宰相制度被廢除的前因后果”等等小問題，學(xué)生自主選擇研究主題，分組制定研究計劃，利用課堂、課余時間到電子閱覽室查閱資料，制作研究成果演示文稿，教師組織集中匯報交流，最后一起建構(gòu)歸納出“明清君主是如何加強專制統(tǒng)治”的藍圖。教師在整個過程中主要起到組織、引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生真正成為了課堂的主角，有效提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過這樣一項活動，同學(xué)們明顯感覺到和以往的課堂相比，整合后的歷史課堂更加生動、豐富了，同時也感覺到不如以前聽課那么輕松了，現(xiàn)在上課變得很“忙碌”，因為以前只要坐在下面聆聽老師已經(jīng)“咀嚼”好的知識，而現(xiàn)在什么都需要自己去研究解決，但是通過自己的實際參與，對知識點的印象更加深刻了，記得更牢了。

通過和對照班（傳統(tǒng)教學(xué)）的比較，實驗班的學(xué)生掌握了更多學(xué)習(xí)知識、解決問題的途徑，遇到問題時不再是一味地以老師的講解為權(quán)威，他們知道通過網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等多種途徑獲取信息，通過自己的分析、判別來解決問題，從而有助于學(xué)生形成自己的觀點，有助于他們創(chuàng)造能力的提高，有助于信息素養(yǎng)的提高，這也正符合了新課程的理念。

四、思考的幾個問題

問題一：信息技術(shù)與課程的整合，給老師帶來了不小的挑戰(zhàn)，老師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前尤如熒火之光，老師研究的已經(jīng)不再僅僅只是知識本身，而更關(guān)鍵的是研究學(xué)習(xí)知識的方法，特別是在研究性學(xué)習(xí)課程被國家教育部規(guī)定為綜合性必修課程后，學(xué)法的探討更是勢在必行，教師引領(lǐng)學(xué)生開展專題研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正有所受益，終身受用。

問題二：網(wǎng)絡(luò)廣告泛濫成災(zāi)，大量網(wǎng)站內(nèi)容粗糙，不健康的信息充斥網(wǎng)絡(luò)，嚴峻的事實逼迫老師、學(xué)生不得不利用大量的時間在互聯(lián)網(wǎng)海量的良莠不齊的信息中搜尋有價值的信息。我們應(yīng)該從根本上考慮去建立一個支撐教學(xué)的信息技術(shù)資源平臺，而這需要教育專家、計算機技術(shù)人員、教學(xué)設(shè)計專家等的共同合作努力，從而讓信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)更具有可操作性。

信息技術(shù)與其他課程的整合給學(xué)生、教師帶來一個嶄新的教學(xué)模式和契機，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)與其他課程的整合還是一個新興事物，有許多問題急待我們?nèi)ニ伎?、研究、探索。相信信息技術(shù)與其他課程的整合在新課改的過程中必將迎來燦爛的春天。

參考文獻：

[1]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2004.

第2篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科研平臺；德育素質(zhì)；創(chuàng)新能力；研究與實踐

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0247-02

大學(xué)生德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力的融合是時展的需求，是21世紀高等教育的必然趨勢。高?？蒲衅脚_作為推動我國科技發(fā)展的重要研究基地，吸引、培養(yǎng)人才的基地和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的中心，它具有技術(shù)集中、人才集中、課題集中多種特點和優(yōu)勢；同時，其工作性質(zhì)決定其研究與自然、社會距離更近，教師與學(xué)生之間距離更近，是對大學(xué)生德育素質(zhì)與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力融合培養(yǎng)的最佳場所。近年來，我們依托天然產(chǎn)物研究與利用湖北省重點實驗室（三峽大學(xué)）科研平臺進行了實施大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的研究與實踐，通過近三年的實施取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、明確平臺功能，樹立德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相互滲透新理念

當(dāng)前本科教育中德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力的融合缺少有效載體，是導(dǎo)致當(dāng)前高等教育中創(chuàng)新能力與德育教育失衡的主要原因。高?？蒲衅脚_以其科技、人才和社會資源優(yōu)勢在本科生創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)培養(yǎng)中彰顯其獨特的魅力。在實施過程中，我們打破傳統(tǒng)教育模式，依托科研平臺，建立了全程參與，整合培養(yǎng)新體制。通過平臺教師全員參與對學(xué)生的管理，做到全方位育人、全過程育人、全心身育人；通過召開大會、老教師和學(xué)生自我介紹、參觀實驗室、學(xué)習(xí)實驗室規(guī)章制度、面對面談心等建設(shè)良好的師生關(guān)系。平臺教師除了負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的具體科研項目外，從學(xué)生的思想動態(tài)、科研設(shè)備分配、學(xué)術(shù)講座、文體活動、后勤生活等各個方面都安排專人負責(zé)，做到教師人人培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生事事有人培養(yǎng)。通過團隊統(tǒng)一管理，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生猶如在一個大熔爐里相互交融，德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力在管理活動中達到了共生互動，相同互通，相異互補。

二、開辟新渠道，促進德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相互滲透

科研平臺通過開展一系列主題活動，以實踐活動作為滲透德育教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)。使創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體化，人文素養(yǎng)、公德意識、心理素質(zhì)的培養(yǎng)客觀化，教育形式趣味化，提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。（1）開展豐富多彩的讀書活動，提高學(xué)生人文修養(yǎng)：通過閱讀歷史書，弘揚愛國主義精神；閱讀勵志書，強化以集體主義為核心的價值觀念、道德觀念及奉獻精神；閱讀文學(xué)書，凈化心靈，陶冶情操。（2）開展學(xué)生自主管理活動，提高自身管理水平：讓本科生參與科研平臺管理把自己當(dāng)作平臺的主人，充分發(fā)揮主觀能動性，在日常管理過程中通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身的管理水平。（3）開展社會實踐活動，增強社會責(zé)任感：利用假期組織大學(xué)生到東陽光集團、宜化集團、人福藥業(yè)、神農(nóng)架聚能藥業(yè)等企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生在實踐中接觸社會、了解社會，培養(yǎng)大學(xué)生嚴謹、務(wù)實、多思的良好品德，增強對國家的使命感和對社會、對他人的責(zé)任感。（4）開展主體實踐活動，催生個性成熟：將科技創(chuàng)新與德育教育有機結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的人文素質(zhì)的教育。重點實驗室在開展“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的工作中，有目的要求學(xué)生以科技創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)和“挑戰(zhàn)杯”活動的方式參與到相關(guān)企業(yè)的管理和產(chǎn)品開發(fā)活動，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟的能力。（5）注重畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，全面提升創(chuàng)新能力和德育素質(zhì)：本科畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、德育教育最佳整合期，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。我們通過科技的研究活動，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、堅持真理的精神，養(yǎng)成一切從實際出發(fā)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，從而實現(xiàn)科研創(chuàng)新能力和德育素質(zhì)的全面提升。

三、構(gòu)建科研平臺內(nèi)部考核與社會評價結(jié)合的機制

我們對學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)和科研期間的表現(xiàn)，從科研、管理和社會活動等方面進行綜合考核，檢驗實驗室實施科學(xué)精神與德育素質(zhì)培養(yǎng)效果?？蒲猩?，學(xué)生的科研的成果為考核指標(biāo)之一，同時對學(xué)生在科學(xué)研究過程中的具體表現(xiàn)也進行考核，指標(biāo)包括科學(xué)態(tài)度、科研成本、學(xué)習(xí)能力、工作效率、儀器設(shè)備和低值耐用品使用的完好率、團隊協(xié)作精神等。管理上，主要考核學(xué)生參與實驗室公共財產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生管理、考勤管理和對實驗室建設(shè)的建議與思考等。社會實踐活動考核學(xué)生參加活動的主觀能動性、活動的效果等。實驗室對學(xué)生的考核改變單純通過理論考試評價學(xué)生能力的模式，以實踐工作能力考核為主，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。同時，引入社會考核內(nèi)容，對在實驗室走向社會的學(xué)生，通過對其社會競爭力和用人單位滿意度以及學(xué)生對實驗室人才培養(yǎng)模式的反饋調(diào)查，評價實驗室對人才培養(yǎng)的社會價值與意義。通過100份問卷調(diào)查，我們科研平臺推行創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)融合的培養(yǎng)模式受到社會和畢業(yè)學(xué)生的一致好評，用人單位對實驗室培養(yǎng)的學(xué)生滿意度達到92.5%，畢業(yè)生對培養(yǎng)模式滿意度達到100%。用人單位對實驗室畢業(yè)的學(xué)生評價為優(yōu)秀的包括職業(yè)道德，事業(yè)心、責(zé)任感，團隊協(xié)作精神，創(chuàng)新能力，知識能力，實踐動手能力，認識能力。社會評價客觀反映了科研平臺將德育素質(zhì)與科學(xué)精神融合的培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的全面發(fā)展人才。

四、依托科研平臺培養(yǎng)大學(xué)生德育素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果

近3年來，我們通過“科研平臺―團隊統(tǒng)一管理為主導(dǎo)―創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)教育并重―活動式教育為載體―內(nèi)部考核與社會評價結(jié)合”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，先后培養(yǎng)本科畢業(yè)生38人，有7人獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)位論文，發(fā)表研究論文20篇，其中SCI論文2篇；接受大學(xué)生科技創(chuàng)新小組17個，培養(yǎng)科技創(chuàng)新學(xué)生45人，培育出科技創(chuàng)新團隊8個；指導(dǎo)的學(xué)生先后獲得了湖北省大學(xué)生化工設(shè)計創(chuàng)業(yè)大賽、湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、湖北省人?？萍肌疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計大賽、三峽大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等諸多獎項；學(xué)生參與申報成功國家級項目2項，省級項目3項。申報專利5項。協(xié)助完成課題鑒定3項，獲得湖北省科技進步三等獎2項；通過主體活動提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。畢業(yè)生在社會各崗位的綜合實力和競爭力及用人單位滿意度明顯提高。

五、體會

通過開展“科研平臺―團隊統(tǒng)一管理為主導(dǎo)―創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)教育并重―活動式教育為載體―內(nèi)部考核與社會評價結(jié)合”的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的實踐活動，使我們深刻認識到提升當(dāng)前大學(xué)生的德育素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性；高校的科研平臺對培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有著不可替代的優(yōu)勢和作用。

參考文獻：

[1]莊明珠，陳閩軍，劉玉敏.發(fā)揮科研平臺優(yōu)勢，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].高等工程教育研究，2005，（5）.

[2]張桂春，張萍，劉新海.大學(xué)生素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].科學(xué)教育，2005，11（6）.

[3]費正東，屠美玲.科研平臺反哺教學(xué)探索與實踐[J].教學(xué)研究，2012，35（4）.

[4]王莉，韋革宏.淺談科研平臺在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用[J].高校實驗室工作研究，2011，108（2）.

[5]張澤民，李偉，張秀香等.如何利用科研平臺培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，13（2）.

第3篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究

一、引言

我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現(xiàn)在時間節(jié)點之前所出現(xiàn)的各類人物、事件等項內(nèi)容，其依靠文獻、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學(xué)習(xí)者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導(dǎo)向功能的發(fā)揮作用也就越大。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認知

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果密切相關(guān)，是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要理論指導(dǎo)方法，它最容易在教學(xué)過程中內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以以之為參考，對人類發(fā)展歷程加以了解，對歷史經(jīng)驗進行總結(jié)。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學(xué)習(xí)時所需要的時空概念，這亦應(yīng)當(dāng)認同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，如果能夠?qū)r間同空間進行合理結(jié)合，才能繼而做到融古今為一脈，達體用為一爐，產(chǎn)生科學(xué)的認知效果。另外，我們可以認為史料證實屬于必要的歷史學(xué)習(xí)方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過程中的環(huán)節(jié)保障，學(xué)生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內(nèi)容，產(chǎn)生對于歷史的基本客觀認知，在此基礎(chǔ)上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。

三、教師達到核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效果的準(zhǔn)備

（一）轉(zhuǎn)變關(guān)注點

為了更好地進行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，教師首先需要對自身關(guān)注點進行積極轉(zhuǎn)變，使思維方向產(chǎn)生更有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)習(xí)得與培養(yǎng)，也就是要在教學(xué)之前，乃至教學(xué)之中及之后，把關(guān)注點真正落實到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來的致力于探討教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谔接憣W(xué)生學(xué)會了什么，在歷史教學(xué)過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現(xiàn)，一方面為學(xué)生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎(chǔ)，另一方面也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念等得到培養(yǎng)，帶動學(xué)生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時，在平時課堂教學(xué)過程之中，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)對課程觀念進行調(diào)整，思考怎么樣把知識培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認識到，只有可以成為素養(yǎng)的知識，才真正值得向?qū)W生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學(xué)生在每一次課上都能有真正的收獲。

（二）認清目標(biāo)點

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，實際上是一個雙向進取的過程，它既要關(guān)注學(xué)生對核心素養(yǎng)的習(xí)得，也要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認知，再參考歷史學(xué)科的基本特點，我們可以認為歷史核心素養(yǎng)包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內(nèi)容。

（三）合理化滲透

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，需要歷史教師能夠于教學(xué)過程中進行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過程統(tǒng)一起來，以起實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學(xué)過程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能，教師在此統(tǒng)攝功能下，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效介入，介入時可以從多個環(huán)節(jié)著手，比如對教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創(chuàng)設(shè)、對情感體驗的促進增強、對多元評價的理性構(gòu)建等。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)策略

為了滿足上述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達成目標(biāo)，且讓教師準(zhǔn)備工作真正得到落實，在講授具體歷史內(nèi)容時，可以從下述幾方面做出策略上的調(diào)整。

（一）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件

人們在對某個具體歷史事件進行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當(dāng)教師在給學(xué)生講解相關(guān)歷史事件過程中，應(yīng)當(dāng)積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學(xué)生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向?qū)W生展示相關(guān)圖片，在圖片中讓學(xué)生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學(xué)生回到現(xiàn)實環(huán)境中來，重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進入真實情境，再還原到現(xiàn)實加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件的合理途經(jīng)，有助于幫助學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進步，且可以使之將歷史思維應(yīng)用到平時生活里面去。

（二）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開展史實教學(xué)

教師在給學(xué)生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學(xué)生評析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此，教師一定要在歷史教學(xué)過程中，對每一項知識點都加以認真核對，用負責(zé)任的態(tài)度，幫助學(xué)生接觸這些內(nèi)容。舉例來說，當(dāng)講解到我國古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向?qū)W生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權(quán)制度，一直到明清的君主集權(quán)制度演變等，使學(xué)生在真實史料的帶動下，自主總結(jié)歷史演變規(guī)律，且進一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析其間的關(guān)鍵點，以保證學(xué)習(xí)效果即核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。

（三）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進步

唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經(jīng)說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學(xué)習(xí)于現(xiàn)實有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。為此教師需要在課堂上，給學(xué)生提供更具正能量的歷史觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確價值觀念的帶動下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內(nèi)容時，既要讓學(xué)生了解到從1840年開始，各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實，也要讓學(xué)生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學(xué)生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、、等項知識內(nèi)容時，真正理解我國革命變化及發(fā)展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想?？偠灾?，教師利用把歷史知識和相關(guān)精神內(nèi)涵結(jié)合起來的辦法，會讓學(xué)生主動挖掘歷史史實所附著的思想內(nèi)容，且使學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前時代背景，對這些思想內(nèi)容進行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

五、總結(jié)

對于當(dāng)代高中生而言，歷史學(xué)科中的知識內(nèi)容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經(jīng)驗的不完善，課堂與學(xué)生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學(xué)能力提出了很高的要求。在教學(xué)實踐過程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依靠其對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，從事件教學(xué)、史實教學(xué)、核心價值觀教學(xué)等方面進行全面梳理改進，以抽絲剝繭般的耐心，和學(xué)生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場中去，將有可能讓學(xué)生以更積極的心態(tài)思考歷史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學(xué)狀態(tài)前進。

參考文獻：

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第4篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)優(yōu)化；價值觀念

引言

為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹立正確的歷史價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡式素養(yǎng)。同時要增強學(xué)生對于歷史事件的理解和認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過程中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識理解能力，增強學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀念。

一、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)更明朗

由于教學(xué)目標(biāo)是教師在開展教學(xué)工作時的指向標(biāo)，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學(xué)生的目標(biāo)感，增強學(xué)生對于知識的掌握能力和學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生通過掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進行教育教學(xué)的提升。教師在目標(biāo)設(shè)置的過程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設(shè)計。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開展分層教學(xué)引導(dǎo)，強化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強的時間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當(dāng)中努力的探索和前進。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當(dāng)中的深層次價值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟發(fā)展這節(jié)課時，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時唐朝的經(jīng)濟發(fā)展，使學(xué)生通過以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當(dāng)時的向?qū)В龑?dǎo)其他同學(xué)在聆聽當(dāng)中感悟，當(dāng)時唐代經(jīng)濟發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強學(xué)生的知識儲備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持自己的觀點，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、加強核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專業(yè)性

教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點進行教育教學(xué)的拓展，由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要教師進行深層次意義的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)時增強自身的專業(yè)性，這位教師在教學(xué)當(dāng)中具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學(xué)內(nèi)涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解教材當(dāng)中每一個細節(jié)，通過理論與實踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在動態(tài)教學(xué)當(dāng)中，強化學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)科探究當(dāng)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對于歷史教材以及學(xué)生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學(xué)當(dāng)中游刃有余的把握，學(xué)生以及教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握扎實的歷史學(xué)習(xí)概念，不斷強化學(xué)生自身的歷史觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。

第5篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 歷史學(xué)科能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0033-02

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們的目標(biāo)是通過教學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會運用歷史的眼光去分析當(dāng)代社會所面臨的現(xiàn)實問題，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

從近些年中考、高考試題的分析來看，試卷難度有所加大，出題者在考察學(xué)生歷史知識的記憶之余，更注重考察學(xué)生的歷史思維能力。結(jié)果相當(dāng)一部分平時肯認真刻苦，成績優(yōu)良的同學(xué)都在大考中遭遇了滑鐵盧，側(cè)面反映出我們教學(xué)過程中對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的不足。

下面，本文就歷史學(xué)科特點和歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)談一些自己的看法。

學(xué)生的歷史學(xué)科能力可以表現(xiàn)為很多方面，如觀察能力、記憶能力、閱讀能力、思維能力、表達能力等等。而最基本的和最主要的是歷史的閱讀能力、歷史的思維能力和歷史表達能力。

一、歷史學(xué)科閱讀能力，是奠定歷史學(xué)科能力的基礎(chǔ)

歷史閱讀能力即學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領(lǐng)悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。對于歷史閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀課本和材料的一些具體的方法，如：“提綱式”閱讀法、“問題式”閱讀法、“比較式”閱讀法等，以便使他們通過閱讀掌握歷史的主干知識，通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻中，特別要求學(xué)生要避免用現(xiàn)今的觀點和價值標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

通過閱讀促進學(xué)生對歷史的領(lǐng)悟，還應(yīng)讓學(xué)生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復(fù)雜的歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，從而一步步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。

二、歷史的思維能力，是歷史學(xué)科能力形成的核心

歷史思維能力，即讓學(xué)生通過對歷史主干知識的學(xué)習(xí)，以相關(guān)的歷史學(xué)理論為指導(dǎo)，去正確地評價歷史事件，弄清歷史發(fā)展的因果關(guān)系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象，并根據(jù)歷史對當(dāng)時社會的影響提出自己正確認識的能力。

簡單地說，對歷史思維能力概念的界定，如果按照狹義的定義，歷史思維就是歷史學(xué)科所專有的思維方式，如果按照廣義的定義方法，凡是歷史學(xué)習(xí)和研究所涉及到的能力，都可以列入歷史思維能力的范疇。教師在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力時，應(yīng)做到以下幾個方面：（1）更新觀念，讓學(xué)生真正懂得歷史是一門思維性很強的學(xué)科。（2）重視馬列主義基本原理的教學(xué)，馬列主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的鑰匙。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、群眾觀點、發(fā)展的觀點、全面的觀點、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、繼承與發(fā)展、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑等原理，常被用于歷史思維過程中。如中國古代史上的明清時期，商品經(jīng)濟的發(fā)展對當(dāng)時政治、經(jīng)濟、思想、文化產(chǎn)生的影 響，正是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑這一原理最好的體現(xiàn)。（3）在歷史教學(xué)中運用比較，可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可以幫助學(xué)生在共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出他們各自特征，從而提高學(xué)生的綜合、分析運用知識的能力。（4）充分利用史料和時政熱點，調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。中學(xué)歷史教學(xué)的實際要求我們，為了提高歷史教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須運用多種方法和手段。

三、歷史表達能力是歷史學(xué)科能力體現(xiàn)的關(guān)鍵

歷史學(xué)科的表達能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表述出來。歷史表達能力的培養(yǎng)，屬于中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。從學(xué)生的試卷中反映出：第一，不會使用術(shù)語。許多中學(xué)生沒有真正樹立使用學(xué)科術(shù)語的意識，也不知道歷史學(xué)術(shù)的特點，其表達能力難以提高。第二，不能體現(xiàn)“史論結(jié)合”的原則，表達的層次性和邏輯性較差。有相當(dāng)一部分學(xué)生只是簡單地堆砌材料，有一部分學(xué)生辭不達意。這就要求教師在歷史表達能力方面一定要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。訓(xùn)練其表達能力時應(yīng)注意以下幾點：（1）首先要強化學(xué)生主體意識。教師要表現(xiàn)出耐心與熱情，以營造課堂表達的良好環(huán)境和氛圍。（2）精心設(shè)計課堂提問與練習(xí)。教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)上升到概念推理，分析并作出評述的思維過程。（3）讓學(xué)生明確歷史表達的方法：學(xué)科語言、不同對象的表達構(gòu)成等。（4）對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地作出評議，這樣不僅可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生能正確地掌握歷史基礎(chǔ)知識，完整地理解和表述歷史概念。除此之外，還要有具體方法上的指導(dǎo)。如：表達的對象不同，其表達的構(gòu)成也不盡相同；歷史人物情況的表達要結(jié)合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件的表達要概括其發(fā)展過程，尤其是發(fā)生的原因及帶來的結(jié)果和影響。這樣，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)就可以達到知識再現(xiàn)或再認的目的，且向表達的全面、快捷、正確方向努力。

第6篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學(xué)科素養(yǎng)

至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，高中歷史教學(xué)在新課程改革日益深入的過程中，進一步明確教育的最終目的是發(fā)展人本身。對學(xué)生進行歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)，逐漸成為教學(xué)研究的焦點。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學(xué)提出的新要求，并從情景教學(xué)法和理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，對加強高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進行探討。

一、新課程改革深入對高中歷史教學(xué)提出了新要求

（一）新課程改革對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變：①促使學(xué)生獲得知識與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動地思考，逐漸強化歷史思維能力；②教師注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是進行知識灌輸。教師充分發(fā)揮客體作用，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，并逐漸培養(yǎng)合作精神等。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，還體會到了學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；③注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)與探討，弘揚民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進取，對人類文明產(chǎn)生認同感和崇拜感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)歷史意識、自主學(xué)習(xí)、合作精神、終身學(xué)習(xí)、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的意義。

（二）新課程改革對教學(xué)內(nèi)容達成的要求

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史實性知識要點時，新課程改革要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，靈活運用歷史比較、情境創(chuàng)設(shè)、史論結(jié)合等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理時空、因果等基本史實要素。教師通過不斷創(chuàng)新教法而呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅加強了學(xué)生的歷史知識記憶，在今后的學(xué)習(xí)中有助于建構(gòu)全面的知識框架，而且為進一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎(chǔ)。歷史意義是歷史與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)點，學(xué)生學(xué)會感悟這一聯(lián)結(jié)點，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“秦朝統(tǒng)一與中央集權(quán)制度的建立”時，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》看，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)史實性知識：秦朝統(tǒng)一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權(quán)的形成與影響。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，并引入相關(guān)史料進行實證，引導(dǎo)學(xué)生分析對比，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生認識到秦朝的統(tǒng)一符合歷史發(fā)展的趨勢和人民的愿望，進而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛國主義精神及維護和平與國家統(tǒng)一的情感態(tài)度價值觀。

二、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

人的發(fā)展是歷史教育追尋的目標(biāo)。在新形勢下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要求高中歷史教師有效利用科學(xué)的教學(xué)模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（一）情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑

歷史知識的習(xí)得與理解有限制性――時空限制。要想引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行充分理解，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，可以積極應(yīng)用情景教學(xué)法，對歷史事件進行還原。這種教學(xué)法首先要求教師有較強的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學(xué)過程中，同時創(chuàng)設(shè)基于事實基礎(chǔ)的歷史情境，從而幫助學(xué)生理清時空觀念，透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，增強歷史洞察力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養(yǎng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會的權(quán)利，盡管會耽誤家中的事情，但是參加這一會議可以得到工資。在大會現(xiàn)場，工作人員對今天討論的主題進行了描述，每個人都可以在紙上寫下自己的意見等。

古代希臘的歷史具有較強的時空限制，教師在尊重公民大會這一史實的基礎(chǔ)上，通過合理構(gòu)建場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時對古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點有了初步理解。這一過程中，教師要求學(xué)生對照書本史實和課前查找的相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，相互合作探究，對歷史資料進行論證辨?zhèn)危岣邭v史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

（二）理論聯(lián)系實際是提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵

理論與實際相結(jié)合是促使學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。理論與實際相聯(lián)系，可以達到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)德、智、體兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟先秦時期傳承下來思想在當(dāng)今社會中的應(yīng)用價值，可以讓學(xué)生大膽地論述這些思想在現(xiàn)代社會的應(yīng)用意義[2]。教師可以提供論點：如“傳統(tǒng)的思想同現(xiàn)代社會時隔上千年，二者嚴重脫軌，已經(jīng)不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現(xiàn)代社會的發(fā)展是十分有益的”。二種觀點各執(zhí)一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，結(jié)合社會實際，讓學(xué)生在相互討論、傾聽中學(xué)會辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯(lián)系實際可以加強對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)，還可以逐漸形成穩(wěn)定的心理，以更加健康的思想面對社會和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中加強學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國新課程改革不斷深入的產(chǎn)物，因此應(yīng)繼續(xù)貫徹落實新課程改革，為促進人才的全面成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

第7篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

一、思維導(dǎo)圖的概述

英國“記憶力之父”托尼?巴贊認為，思維導(dǎo)圖有四個基本特征：①注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在高層次的形式上；④各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

二、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的實例運用

本文著重探索思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科中的運用，是因為歷史具有獨特的學(xué)科特點。首先，歷史知識是以年代、地點、人物、事件四個要素為基礎(chǔ)的，具有邏輯性和發(fā)散性；其次，歷史知識具有時間先后的順序性和連貫性，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、系統(tǒng)的歷史關(guān)聯(lián)體系很重要；再次，中學(xué)歷史教學(xué)又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識具有綜合性。上述特點要求教師在歷史教學(xué)中要注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，即幫助他們通過歷史學(xué)習(xí)能夠揭示人類社會發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)，從全面的和辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的、具體的和綜合的角度來考察人類社會問題以及從的立場出發(fā)，以科學(xué)的世界觀和方法論對社會歷史進行認知活動，并做到“以史鑒今”。

下面以岳麓版高中歷史必修Ⅰ第12課《》一課為例，說明思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的具體運用。

1.收集信息，梳理脈絡(luò)。

本課以為中心主題，主要以戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過、結(jié)果以及戰(zhàn)勝（?。┑脑驗榍腥朦c，從而對照教材中相關(guān)的知識進行查缺補漏，如補充戰(zhàn)爭前夕的時代背景理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，查找動態(tài)的形勢圖理清戰(zhàn)爭經(jīng)過，這些知識儲存都為接下來學(xué)生的思維發(fā)散奠定了基礎(chǔ)。

2.知識延展，拓寬思維。

通過上述思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生已經(jīng)對《》一課有了系統(tǒng)性認識。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們做進一步思考：為什么被稱為中國近代史的開端？以此為切入點，聯(lián)想到中國淪為半殖民地半封建社會的進程，拓展、以及《》《》的簽訂等相關(guān)知識，也可以讓學(xué)生由此繪制一幅新的思維導(dǎo)圖進行梳理，作為知識延展和思維拓展訓(xùn)練。

三、思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)習(xí)中的重要意義

1.歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心。

中學(xué)生在繪制歷史思維導(dǎo)圖的過程中，需要對教材已有的知識進行組織和管理，梳理知識點之間的邏輯關(guān)系，并能由此聯(lián)想到其他相關(guān)知識，形成一個完整的知識系統(tǒng)。這一思維過程就能有效地培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維能力，包括發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，嚴格遵循了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.思維導(dǎo)圖有助于教師提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

(1)注重歷史教學(xué)與其他學(xué)科的辯證統(tǒng)一關(guān)系。歷史學(xué)科不同于歷史科學(xué)，歷史學(xué)科蘊于歷史科學(xué)之中，歷史科學(xué)是歷史學(xué)科的集中體現(xiàn)，歷史學(xué)科與語文學(xué)科和政治學(xué)科等有著不可分割的關(guān)系，它們是辯證統(tǒng)一的。語文素養(yǎng)的高低直接影響著歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)進程，因為學(xué)習(xí)歷史需要有堅實的語文知識作為鋪墊，如學(xué)習(xí)古代史書，其間全是古漢語的集中體現(xiàn)，都是用古漢語知識記當(dāng)時事實的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，如果沒有深厚的語文素養(yǎng)就難以真正讀懂其含義，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育測試中其史料分析題還具有相當(dāng)?shù)姆至浚溟g就有史書的材料出現(xiàn)。因此，需要歷史教師具有堅實的語文知識以傳學(xué)生之用，也要多激勵多輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語知識。

(2)將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們課堂活躍教學(xué)的一根無形指揮棒。新一輪課程改革理念的核心是一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由追求知識的完整和全面到更加注重學(xué)生人格的成長，由傳統(tǒng)的整齊劃一的教育到關(guān)注學(xué)生的不同需求。

何為有效教學(xué)?中央教育科學(xué)研究所的韓立福先生以“知識建構(gòu)型”理論為基礎(chǔ)，對“有效教學(xué)”的概念重新進行了界定。認為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。

在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，充分享受學(xué)習(xí)的過程，在過程中學(xué)會，在過程中發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中體會參與探索的智慧和快樂。捷克教育家夸美紐斯曾說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇快樂與堅實的進步?！庇行дn堂體現(xiàn)的正是這一理念，就像音樂老師上音樂課，是要教會學(xué)生自己彈鋼琴，而不是幫學(xué)生彈鋼琴。有效的課堂教學(xué)模式是教法與學(xué)生能力的統(tǒng)一，終極目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其特點是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率高，效果好，節(jié)奏快，容量大，耗時少。核心是以學(xué)生為中心，自主，合作，探究。衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)是看課堂上學(xué)生參與的人數(shù)和參與的質(zhì)量，看教師是否堅持以學(xué)生為中心，是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

(3)將學(xué)生學(xué)習(xí)要素組合并且在歷史教學(xué)中的運用起來。新課程改革背景下的有效教育是一個集“課型方式——學(xué)生學(xué)習(xí)方式——評價方式”三位一體的教育教學(xué)方法。筆者認為課堂評價的六個指標(biāo)為：知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動。其中的主動性是新舊課堂教學(xué)的分水嶺，是課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵性指標(biāo)。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識是在一定的背景中獲得的，是學(xué)生心理的體驗過程。

第9篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教學(xué)方法

歷史教育并非純粹的知識與能力的教育，其終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我國現(xiàn)行的高中歷史學(xué)科課改的核心目標(biāo)界定為：突出情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是目前歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭的事實。長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)照本宣科、“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，使本來應(yīng)該鮮活生動的歷史變得沉悶呆板，學(xué)生也對其沒有興趣，歷史老師如何貫徹執(zhí)行新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)是亟待解決的問題。

一、歷史學(xué)科遭遇窘?jīng)r的原因

1.受應(yīng)試教育的影響，對歷史學(xué)科的重視不足。

在長期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時，歷史學(xué)科的課時數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。

有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學(xué)生相對較少，成績也相對較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生更是數(shù)量有限。

2.教師的教學(xué)方法陳舊，機械。

有些老師將歷史等同于“老古董”，就歷史講歷史，自己機械地說歷史，讓學(xué)生死記硬背歷史，完成了教學(xué)任務(wù)便萬事大吉，急功近利。

3.對歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的教育。

高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性，所以必須有質(zhì)疑的精神。一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時俱進。

4.教學(xué)評價模式單一，缺乏過程性評價。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評價內(nèi)容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等評價不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學(xué)過程中得到落實。

二、對高中歷史教學(xué)方法的探索和思考

1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力。歷史是一種基礎(chǔ)知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。

各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡，所以歷史正是各學(xué)科的交匯點所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學(xué)生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

另外，歷史教學(xué)承擔(dān)著政治教化的功能，對于青少年公民意識的培養(yǎng)具有特殊的作用，這是其他學(xué)科不能替代的。所以應(yīng)該充分重視起高中歷史教學(xué)的重要性，發(fā)揮史學(xué)的人文教育功能和思想引導(dǎo)功能。

2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。

在歷史教學(xué)中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。組織各種形式的課內(nèi)外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會歷史學(xué)習(xí)方法的過程。

現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計算機輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當(dāng)歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的興奮點一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國近代生活的變遷史時，可以通過視頻展示近現(xiàn)代中國不同時期的服飾、飲食、住房、婚喪習(xí)俗等圖片，讓學(xué)生直觀地感受到中國在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會到社會生活的變遷是對政治經(jīng)濟的一種直觀的反映，近代中國或主動或被動的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發(fā)展的必然結(jié)果。

這些方式的運用目的是讓歷史學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣、高效，彌補傳統(tǒng)教學(xué)資料來源的不足和單一性。實踐也證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動了高中歷史教學(xué)的有效性，營造了一個師生共學(xué)、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和人文精神。

教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達思想、釋放情感的機會。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》?！币鼋滩奶幚斫滩?，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對教材。

現(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現(xiàn)代化進程甚至社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容；在尊重史實的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。

對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。

歷史內(nèi)容一般都與人文價值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引入人文精神，變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。如儒家“修身治國平天下”的思想，諸葛孔明“鞠躬盡瘁死而后已”的精神都是教學(xué)的楷模，如果能以這樣具體生動的史實和歷史人物引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生走上人文的舞臺，就必能對陶冶青少年的道德情操有所益處，這也是教育的終極目的。

4.建立多元評價體系。

建立完善科學(xué)的評價體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價體系可促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學(xué)歷史知識的應(yīng)用能力等方面進行全方位的考察。

隨著課程改革實驗的深入，在歷史課程的評價體系中，定量評價的比重會逐步縮小，歷史考試完全可以從閉卷走向開卷，由筆試形式走向答辯形式，由目前重點考查學(xué)生對歷史知識的死記硬背能力到考查學(xué)生對歷史知識的見解和活學(xué)活用能力，等等，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使學(xué)生能在多層次的評價體系中認識自我，獲得信心。

5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。

歷史是一門知識性較強的科學(xué)，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動思維，以思維促進記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識變成自己的思維，才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強學(xué)生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。

無論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要，在傳授歷史知識的同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)自主認知探究，使得學(xué)生的論述能力在實踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實踐方可達成。

6.歷史教師自身需要不斷發(fā)展。

教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。隨著新課程的實施，一些教師更多地關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，卻忽視了新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊，對新的學(xué)術(shù)發(fā)展不夠關(guān)注。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時代對人的發(fā)展的要求，歷史學(xué)科有很強的時代性，因此教師要通過不斷地學(xué)習(xí)充實完善自己，提高自己的授課藝術(shù)，從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學(xué)中解脫出來。

歷史學(xué)科是一門提高國民素養(yǎng)，培育民族性格的必修課程，在今天應(yīng)受到高度重視。高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究的人才，而是要通過這門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和人文素質(zhì)，促進個性的健康發(fā)展，這是高中歷史課程的出發(fā)點和最終的歸宿。所以在教學(xué)中不應(yīng)僅局限于對知識的掌握，更應(yīng)在此過程中讓學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運的情感、態(tài)度和價值觀。面對高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，每位高中歷史老師都深感任重而道遠。教師必須不斷提高自身能力、豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的歷史視野，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

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