中國形勢與政策論文精選(九篇)

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第1篇：中國形勢與政策論文范文

關(guān)鍵詞：形勢與政策課；規(guī)范化；制度化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0060-02

2004年11月17日中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》（以下簡稱《通知》）中強(qiáng)調(diào)，形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。[1]為了進(jìn)一步規(guī)范高校思想政治理論課的組織管理，教育部于2011年1月19日又印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），其中明確指出形勢與政策課要根據(jù)教育部下發(fā)的教育教學(xué)要點(diǎn)來組織教學(xué)。[2]然而，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，高?！靶蝿菖c政策”課經(jīng)過多年建設(shè)盡管取得了很大成績，但仍然未能跟上其他幾門思想政治理論課的發(fā)展步伐，其課程規(guī)范化建設(shè)還有很長的路要走。[3]基于此，擬以《通知》和《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，來討論“形勢與政策”課規(guī)范化建設(shè)的基本要求。

一、教學(xué)內(nèi)容的合理化

合理化的教學(xué)內(nèi)容是高校“形勢與政策”課規(guī)范化建設(shè)的基本要求。只有科學(xué)編選適宜的社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題作為教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到“形勢與政策”課的教育教學(xué)目的。

目前，教育部已經(jīng)加強(qiáng)了高等學(xué)?！靶蝿菖c政策”課教材和教學(xué)資料的建設(shè)。每年制定兩期“形勢與政策”課教學(xué)要點(diǎn)，并于春、秋兩季學(xué)期開學(xué)前將教學(xué)要點(diǎn)印發(fā)全國各地教育部門和高等學(xué)校，作為教學(xué)參考資料。與此同時，教育部在每年兩期“形勢與政策”課骨干教師培訓(xùn)班上，聘請國內(nèi)專家就相關(guān)專題作報告，從而為“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容的選取指明了方向，提供了素材。此外，教育部還組織編寫制作了及時反映國內(nèi)外形勢最新動態(tài)的《時事報告大學(xué)生版》（含VCD）作為學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。可以說，在“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容的選取方面，教育部已經(jīng)有了很好的指導(dǎo)和規(guī)范，各高等學(xué)校應(yīng)該根據(jù)、教育部的要求，結(jié)合本地本校學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題和思想特點(diǎn)，合理取舍。

筆者認(rèn)為，就具體內(nèi)容來看，高校“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涉及：國內(nèi)外時事政治、高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其趨勢、國內(nèi)外形勢與發(fā)展趨勢、始業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育、行業(yè)形勢教育、就業(yè)指導(dǎo)等。就理論形態(tài)來看，高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括三個部分：一是馬克思主義基本理論；二是國際與國內(nèi)形勢教育；三是黨和國家的路線、方針與政策等政策教育。

二、師資隊伍的多元化

高校“形勢與政策”課規(guī)范化建設(shè)的根本保證是打造一支理論功底扎實、專兼職結(jié)合的多元化師資隊伍，即以思想政治理論課專任教師為骨干，以思想政治教育工作人員為主體，以其他領(lǐng)域的專家、學(xué)者為兼職。首先，思想政治理論課專任教師是“形勢與政策”課教學(xué)的骨干和中堅力量?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)是運(yùn)用馬克思主義的基本立場、基本觀點(diǎn)及方法論來分析國內(nèi)國際的熱點(diǎn)問題。思想政治理論課教師理所當(dāng)然應(yīng)該成為“形勢與政策”課教學(xué)的骨干和中堅力量。其次，思想政治教育工作人員主要由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、行政黨群職能部門領(lǐng)導(dǎo)、院系黨總支書記及學(xué)校輔導(dǎo)員教師組成。最后，“形勢與政策”課內(nèi)容的多學(xué)科性、寬領(lǐng)域性、廣范圍性的特點(diǎn)要求其他領(lǐng)域的專家、學(xué)者為兼職隊伍，根據(jù)形勢的需要，定期或不定期的對學(xué)生做形勢與政策講座，不斷增強(qiáng)高校形勢與政策教育的吸引力和感染力。

三、教學(xué)安排的常態(tài)化

高?！靶蝿菖c政策”課規(guī)范化建設(shè)的首要前提是教學(xué)安排常態(tài)化，即教學(xué)任務(wù)有計劃、教學(xué)活動有場所、教學(xué)時間有保障。首先，將“形勢與政策”課列入教學(xué)計劃，公布教學(xué)計劃進(jìn)程表，并納入學(xué)籍管理?！靶蝿菖c政策”課應(yīng)該合理規(guī)劃學(xué)分和學(xué)時，制定具體的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)程表來規(guī)范完成“形勢與政策”課的理論教學(xué)及實踐教學(xué)。[4]其次，教學(xué)活動有場所。主要包括多媒體教室、實踐教學(xué)環(huán)境、多功能報告廳等。應(yīng)該依托學(xué)校和教師資源，建立形勢與政策教育基地，組織學(xué)生在學(xué)校大禮堂、專門教室集中觀看專題影視，組織學(xué)生到社會主義新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)參觀考察，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)或社區(qū)進(jìn)行專題調(diào)查，加強(qiáng)大學(xué)生對形勢與政策的理解。最后，教學(xué)時間有保障。思想政治理論課專任教師可以根據(jù)教學(xué)計劃安排在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成“形勢與政策”課的教學(xué)任務(wù)。思想政治教育工作人員與學(xué)生接觸的時間較多，應(yīng)該保障實踐教學(xué)的時間。建立定期學(xué)生形勢報告會制度，提前安排好專家學(xué)者的專題講座時間，使教學(xué)時間得以保障。

四、教學(xué)方式的多樣化

高校“形勢與政策”課規(guī)范化建設(shè)的重要保障是根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式。

一是系統(tǒng)講授與形勢報告、專題講座相結(jié)合。形勢與政策的基礎(chǔ)理論具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、宏觀性等特點(diǎn)，要從宏觀上把握形勢與政策教育的基本內(nèi)容，應(yīng)該系統(tǒng)講授。針對社會形勢的熱點(diǎn)以及學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，還可以邀請知名專家、學(xué)者、黨政領(lǐng)導(dǎo)來校舉行專題講座，并且建立定期形勢報告會制度，與課程教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)。

二是請進(jìn)來與走出去相結(jié)合?！罢堖M(jìn)來”就是有計劃、有針對性地邀請知名專家、學(xué)者、黨政領(lǐng)導(dǎo)、先進(jìn)集體領(lǐng)導(dǎo)干部等到學(xué)校給大學(xué)生做形勢政策的報告和講座?！白叱鋈ァ本褪鞘谡n教師結(jié)合“形勢與政策”課的內(nèi)容和要求與當(dāng)今社會熱點(diǎn)問題、本地的經(jīng)濟(jì)社會實際情況，有組織、有計劃的進(jìn)行實踐考察，在實踐中了解國情，理解黨的路線方針政策。

三是課堂教學(xué)與課外討論、交流相結(jié)合。對于“形勢與政策”課基礎(chǔ)理論內(nèi)容，需要通過課堂教學(xué)來系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)可以讓學(xué)生掌握認(rèn)識問題、分析問題的方法。同時課外討論、交流，特別是數(shù)字化互動交流對學(xué)生的形勢與政策觀有重大影響，是“形勢與政策”課程教學(xué)不可缺少的教學(xué)方式。

四是正面教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合。教師要聯(lián)系國內(nèi)外形勢發(fā)展變化的實際，及時對大學(xué)生進(jìn)行正面的形勢觀和政策觀教育，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用。同時，通過積極組織和引導(dǎo)學(xué)生自主收看電視、讀書看報、座談和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注國內(nèi)外形勢與政策，發(fā)揮學(xué)生自我教育的補(bǔ)充作用。

五、教學(xué)考查的科學(xué)化

高?！靶蝿菖c政策”課規(guī)范化建設(shè)的必要環(huán)節(jié)是采取科學(xué)的考核方式，即將傳統(tǒng)的綜合性試題考查與撰寫專題論文、報告會心得、社會實踐調(diào)研報告等形式相結(jié)合。

第一，傳統(tǒng)的綜合性試題考查。將開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，作業(yè)考核和命題考核相結(jié)合。重點(diǎn)考查學(xué)生分析國內(nèi)外形勢與政策的能力及理解國家路線、方針、政策的能力，考查學(xué)生宏觀把握“形勢與政策”課基礎(chǔ)理論的情況。

第二，專題論文考核。根據(jù)“形勢與政策”課的基礎(chǔ)理論內(nèi)容給出選題范圍，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)內(nèi)容作為論文撰寫的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國內(nèi)外形勢與政策和國家的路線、方針、政策等問題撰寫論文。

第三，報告會心得體會考核。在學(xué)生聽取報告會前，教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)記錄“形勢與政策”報告會的主題、思路、報告方法、切入點(diǎn)、解決的實際問題等。報告心得體會考核，可以綜合了解學(xué)生的整體素質(zhì)，能夠提高學(xué)生的知識理解與運(yùn)用能力。

第四，社會實踐調(diào)研報告考核。有計劃地組織學(xué)生到社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研考察，并設(shè)計合理的問卷調(diào)查，用實證的方法獲取第一手資料，并對調(diào)研考察過程進(jìn)行總結(jié)，最后形成調(diào)研報告。

六、教學(xué)管理的制度化

高?！靶蝿菖c政策”課規(guī)范化建設(shè)的內(nèi)在要求是制定和落實相關(guān)的教學(xué)管理制度，即以制度作保障，以管理作依托，對整個“形勢與政策”課教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和控制，以保證教學(xué)秩序有條不紊地進(jìn)行。

第一，加強(qiáng)各個教學(xué)環(huán)節(jié)管理。一是建立高?！靶蝿菖c政策”課的講課質(zhì)量評估制度，規(guī)范提高任課教師的教學(xué)質(zhì)量。二是建立定期進(jìn)行教學(xué)檢查和督導(dǎo)的工作，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督。通過有著豐富經(jīng)驗的專家們對“形勢與政策”課教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、及時反饋教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題，對提高“形勢與政策”課教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量會起到極大的促進(jìn)作用。

第二，加強(qiáng)教學(xué)保障管理。包括：完善教師準(zhǔn)入制度和教師培訓(xùn)制度；建立學(xué)生對教師的評價制度；建立教材建設(shè)的質(zhì)量制度；建立教育經(jīng)費(fèi)的投入制度；建立形勢報告會制度；建立實踐教學(xué)制度等等。

第三，加強(qiáng)考試環(huán)節(jié)管理，即構(gòu)建完整的“形勢與政策”課考核評價制度，完善細(xì)化考試環(huán)節(jié)，避免考試考核的隨意化。這就要求明確“形勢與政策”課的考核原則、考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方法和考核結(jié)果，建立試卷考核、論文考核、實踐考核相結(jié)合的綜合考察制度。

七、教學(xué)研究的專業(yè)化

高校“形勢與政策”課規(guī)范化建設(shè)的驅(qū)動力量是加強(qiáng)高校形勢與政策教育教學(xué)研究工作。教育教學(xué)研究的專業(yè)化，有利于增強(qiáng)“形勢與政策”課教育教學(xué)的敏銳性和時效性。

教育教學(xué)研究是規(guī)范“形勢與政策”課程建設(shè)的重要內(nèi)容。形勢與政策教育教學(xué)研究既有利于教師把科研成果直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，又有利于教師創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，這不僅能夠提升“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容的理論深度，而且能夠增強(qiáng)“形勢與政策”課教育教學(xué)效果。因此，高?！靶蝿菖c政策”課任課教師應(yīng)該重視形勢與政策教育教學(xué)研究，通過學(xué)術(shù)研究活動來提高自身的業(yè)務(wù)水平和科研素質(zhì)，以達(dá)到以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)帶動科研的目的。學(xué)校應(yīng)該鼓勵和組織“形勢與政策”課教師開展科學(xué)研究，為形勢與政策教育教學(xué)研究提供必要保障，如把“形勢與政策”課納入學(xué)校學(xué)科建設(shè)體系規(guī)劃中，設(shè)立形勢與政策教育教學(xué)研究的科研項目等等。

總之，“形勢與政策”課規(guī)范化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，必須構(gòu)建一套成熟穩(wěn)定的綜合性機(jī)制與結(jié)構(gòu)性范型。[5]只有實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的合理化、師資隊伍的多元化、教學(xué)安排的常態(tài)化、教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)考查的科學(xué)化和教學(xué)管理的制度化，才能說“形勢與政策”課程建設(shè)真正走上常態(tài)化、規(guī)范化和制度化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知[N].人民日報，2004-12-18（4）.

[2]中華人民共和國教育部.高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）[EB/OL].[1998-08-16]..

[3]文軍.普通高校形勢與政策課建設(shè)發(fā)展情況的調(diào)查分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，（6）.

第2篇：中國形勢與政策論文范文

【關(guān)鍵詞】形勢與政策 多學(xué)科資源 教學(xué)提升

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0014-01

一、多種學(xué)科資源在形勢與政策課程教學(xué)中的作用

高等學(xué)校形勢與政策課程，是高校思想政治教育的重要基石。作為校內(nèi)公共必修課，每一位學(xué)生在講座中感受到當(dāng)前豐富而多變的國內(nèi)形勢與國際形勢，也會體會我國政府針對當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治形勢而做出的政策選擇。形勢與政策課程使大學(xué)生從當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會發(fā)展中，提升自身的思想政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的理想信念和現(xiàn)實責(zé)任感。

1.形勢教學(xué)的時代性需要多學(xué)科資源在教學(xué)中發(fā)揮作用

形勢與政策課程教學(xué)有著自身的鮮明特色，分為形勢教學(xué)和政策教學(xué)兩個密切聯(lián)系的部分。形勢與政策課沒有固定教材，源于國內(nèi)和國際的形勢一直處于變化當(dāng)中。教育部社科司每個學(xué)期都會高校形勢與政策教育教學(xué)要點(diǎn)。例如，2013年上半年教育教學(xué)要點(diǎn)就以深入貫徹學(xué)習(xí)黨的十會議精神、中央經(jīng)濟(jì)工作會議精神為指導(dǎo)，分別列出國內(nèi)和國際形勢與政策教學(xué)要點(diǎn)。國內(nèi)和國際教學(xué)要點(diǎn)，都包含多個層面的熱點(diǎn)問題。國內(nèi)教學(xué)要點(diǎn)有：學(xué)習(xí)十精神，開展中國特色社會主義教育；學(xué)習(xí)中央經(jīng)濟(jì)工作會議精神，把握2013年經(jīng)濟(jì)工作的要求和任務(wù)等。2013年上半年國內(nèi)形勢政策教學(xué)要點(diǎn)，包涵了經(jīng)濟(jì)部分、政治部分、社會管理部分等，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科。在教學(xué)中深入淺出的講好這些專題，必須有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和功底。2013年上半年國際形勢與政策教學(xué)要點(diǎn)有：認(rèn)識世界經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定不確定性因素；學(xué)習(xí)十報告關(guān)于國際形勢和對外政策的闡述等。這些國際要點(diǎn)涵蓋了國際貿(mào)易、國際政治等相關(guān)學(xué)科。

每一期國內(nèi)形勢與政策教學(xué)要點(diǎn)，包括經(jīng)濟(jì)形勢、政治形勢、社會形勢等，基本涵蓋當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的中國特色社會主義事業(yè)總體“五位一體”的布局。每一期國際形勢政策要點(diǎn)，包涵國際經(jīng)濟(jì)形勢、國際政治形勢等，基本涵蓋國際經(jīng)濟(jì)規(guī)則、國際政治規(guī)則的不斷調(diào)整和變化的態(tài)勢。這反映了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的馬克思主義基本原理。每學(xué)期都會講述國際經(jīng)濟(jì)形勢，國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化決定了國際政治形勢的變化、大國關(guān)系的調(diào)整、國際軍事布局的變化。通過單個經(jīng)濟(jì)專題的講述，使學(xué)生明晰當(dāng)前國內(nèi)國際形勢的大致走向和趨勢。在此基礎(chǔ)上，需要分專題、分模塊具體分析各個經(jīng)濟(jì)、政治、文化等國內(nèi)外形勢的現(xiàn)狀和走勢。形勢教學(xué)的時代性決定了多學(xué)科資源在形勢政策課程中的運(yùn)用。

2.政策教學(xué)的時效性需要多學(xué)科資源在教學(xué)中發(fā)揮作用

形勢與政策課程教學(xué)，需要在形勢闡述的基礎(chǔ)上，明晰黨在新世紀(jì)新形勢下對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出的一系列政策方針和對國際形勢做出的政策部署。講述在黨和政府在形勢基礎(chǔ)上的政策等一系列抉擇，是形勢與政策課程教學(xué)不可缺少的重要銜接性環(huán)節(jié)。政策既包括原則性、理論性的大政方針，如科學(xué)發(fā)展觀的理論內(nèi)涵、黨的十精神要點(diǎn)、中央經(jīng)濟(jì)工作會議要點(diǎn)等，也包括針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具體形勢做出的具體階段性政策措施。

二、多學(xué)科資源下形勢與政策課程教學(xué)存在的問題

1.教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的單一性與形勢教學(xué)內(nèi)容多樣性的矛盾

形勢與政策課程有自身的特點(diǎn)，形勢內(nèi)容講授的多樣性和政策內(nèi)涵的深入性共同構(gòu)成了課程教學(xué)的特色。形勢講述涉及國內(nèi)和國際的經(jīng)濟(jì)形勢、政治形勢、文化形勢、社會形勢等多方面。形勢內(nèi)容講述的多樣性，要求教師能夠把握好所講的形勢熱點(diǎn)難點(diǎn)專題。

2.教師教學(xué)水平與政策教學(xué)深入淺出的矛盾

形勢與政策課程教學(xué)包括形勢教學(xué)和政策教學(xué)兩大部分。政策教學(xué)是形勢與政策教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以使大學(xué)生明晰當(dāng)前國家政策的選擇、變化和走向趨勢，能夠使學(xué)生形成對政策變化的初步分析，而不是停留在政策變化的表面簡單現(xiàn)象。進(jìn)入新世紀(jì)，在新的經(jīng)濟(jì)、政治、社會等形勢下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、社會政策的變化、選擇和走勢。

三、以多學(xué)科資源推動形勢與政策課程教學(xué)提升的路徑

1.整合多學(xué)科資源，擴(kuò)展多學(xué)科教師結(jié)構(gòu)

形勢與政策課程教學(xué)，需要不斷整合多學(xué)科資源，拓展多學(xué)科教師結(jié)構(gòu)，適應(yīng)形勢與政策課程教學(xué)的特點(diǎn)，提升課程教學(xué)效果。形勢與政策課程教師隊伍，包括專職教師和兼職教師。雖然有多個學(xué)科的教師授課，但是整體而言，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)顯得相對單一，難以滿足形勢教學(xué)內(nèi)容多樣性需求，也不能滿足政策教學(xué)深入淺出的需要。高校要提高形勢與政策教育教學(xué)水平，必須整合多學(xué)科資源，重視形勢與政策課程的學(xué)科資源投入，吸納多元化專業(yè)教師成為形勢與政策課程的專職和兼職教師。形勢與政策課程教師，專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、思想政治教育學(xué)、國際政治學(xué)等學(xué)科。形勢與政策教育教學(xué)的多樣性特點(diǎn)非常鮮明，不同的專題體現(xiàn)不同的專業(yè)特色。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢和特征專題，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識和分析模式。

2.加強(qiáng)教師自我提升與培訓(xùn)，提高形勢政策教學(xué)質(zhì)量

除了高校重視形勢與政策課程教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)多學(xué)科資源的投入之外，現(xiàn)有形勢與政策教師隊伍的自我提升也非常重要?，F(xiàn)有形勢與政策專職教師，從事形勢與政策教學(xué)實際工作，其課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗不斷增強(qiáng)。一方面，形勢與政策教研室可以按照不同教師的專業(yè)特色進(jìn)行加強(qiáng)。教師講授專題可以根據(jù)自身專長進(jìn)行劃分，然后長期從事某一方面的專題講授。這樣以來，長期的教學(xué)實踐會積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，也使教師不斷加強(qiáng)某個方面的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，形勢與政策課程所屬的馬克思主義學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視對形勢與政策課程教師的培訓(xùn)。積極參加國家教育部舉辦的全國普通高校形勢與政策課骨干教師培訓(xùn)班，參與全國、各省組織的學(xué)術(shù)理論研討會等，以此提高形勢與政策課程教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和授課水平，特別是提升形勢與政策課程專職教師隊伍的整體水平，以此提高形勢與政策課程教學(xué)水平和教學(xué)實效性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中國形勢與政策論文范文

關(guān)鍵詞： “形勢與政策”課 理論教學(xué) 專題化

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分組成，其中理論教學(xué)具有課程難度大、教學(xué)內(nèi)容變化快和備課耗時多的特點(diǎn)，適宜采用專題化教學(xué)方式。

一、“形勢與政策”課采用專題教學(xué)的必要性

（一）教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)化決定了教學(xué)方式的專題化

“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容主要是依據(jù)教育部每學(xué)期印發(fā)的《教學(xué)要點(diǎn)》展開的，一個教學(xué)要點(diǎn)就是一個教學(xué)專題，任課教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)要點(diǎn)及提示進(jìn)行備課并教學(xué)。以2004年下半年的高校形勢與政策教育教學(xué)要點(diǎn)為例，國內(nèi)“形勢與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)有七個：一是深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話精神；二是大力培育和踐行社會主義核心價值觀；三是正確認(rèn)識和判斷當(dāng)前黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭形勢；四是準(zhǔn)確把握中央關(guān)于下半年經(jīng)濟(jì)工作的思路和部署；五是正確理解事關(guān)農(nóng)業(yè)農(nóng)村長遠(yuǎn)發(fā)展的重大問題；六是全面認(rèn)識當(dāng)前我國社會領(lǐng)域的改革發(fā)展形勢與措施；七是廣泛組織開展主題紀(jì)念活動。國際“形勢與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)有五個：一是世界經(jīng)濟(jì)企穩(wěn)復(fù)蘇，了解增長格局的新變化；二是大國關(guān)系不斷調(diào)整，把握其對世界格局產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響；三是周邊地區(qū)發(fā)展形勢良好，清醒認(rèn)識存在的諸多風(fēng)險和挑戰(zhàn)；四是地區(qū)熱點(diǎn)問題有所緩解，深刻認(rèn)識國際安全威脅的多樣性，五是中國外交開拓進(jìn)取，全面理解中國外交的政策舉措。國內(nèi)和國際的教學(xué)要點(diǎn)共計十二個，而這十二個教學(xué)要點(diǎn)之間并沒有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，實際就是十二個教學(xué)專題。可以說，“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)化決定了其教學(xué)方式的專題化。

（二）教學(xué)內(nèi)容多而課時少的矛盾決定了專題教學(xué)的合理性

“形勢與政策”課一學(xué)期的教育教學(xué)要點(diǎn)達(dá)十二個之多，每個教育教學(xué)要點(diǎn)如果充分展開的話內(nèi)容十分龐大，然而每學(xué)期的課時數(shù)多則16課時，少則8課時。要在8至16課時的課堂上系統(tǒng)講授十二個教育教學(xué)要點(diǎn)的內(nèi)容，既無現(xiàn)實性亦無可能性，如果勉強(qiáng)為之，只能走馬觀花式教學(xué)。相反，如果采用專題化教學(xué)，則可以在十二個教學(xué)要點(diǎn)中精心選取幾個要點(diǎn)，然后組織骨干教師集體備課，重點(diǎn)突破選取的幾個教學(xué)要點(diǎn)?；搓幑W(xué)院每學(xué)期“形勢與政策”課課堂教學(xué)只安排8課時，要在8課時的課堂教學(xué)中系統(tǒng)完成教育部印發(fā)的十幾個教育教學(xué)要點(diǎn)的教學(xué)工作是絕無可能的，只有采用專題化教學(xué)方式才能解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時少的矛盾。從2006年開始，淮陰工學(xué)院就決定在“形勢與政策”課教學(xué)中采用專題化教學(xué)方式，即在教育部每學(xué)期印發(fā)的十幾個教育教學(xué)要點(diǎn)中選擇四個要點(diǎn)，然后進(jìn)行重點(diǎn)備課，開展專題化教學(xué)。如本學(xué)期的“形勢與政策”課教學(xué)，淮陰工學(xué)院在教育部印發(fā)的十二個教育教學(xué)要點(diǎn)中精心選擇提煉了四個專題，即系列重要講話精神學(xué)習(xí)專題、社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)專題、當(dāng)前我國社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)專題和中國外交政策舉措學(xué)習(xí)專題。

（三）教學(xué)任務(wù)重而合格教師人數(shù)少的矛盾決定了專題教學(xué)的現(xiàn)實性

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》（以下簡稱《通知》）規(guī)定：“要以規(guī)范化制度化建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)形勢與政策課教學(xué)管理。形勢與政策課按平均每學(xué)期16周，每周1學(xué)時計算。本科四年期間的學(xué)習(xí)，計2個學(xué)分。”如果嚴(yán)格按照《通知》的精神，本科院?！靶蝿菖c政策”課總學(xué)時應(yīng)該是128學(xué)時，共計2學(xué)分。也就是說，本科四年每學(xué)期都要開設(shè)“形勢與政策”課，可見教學(xué)任務(wù)十分繁重。面對如此繁重的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)有教師隊伍無法承受。據(jù)筆者了解，多數(shù)高?！靶蝿菖c政策”課的師資隊伍存在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不盡合理的現(xiàn)象。從職稱結(jié)構(gòu)看，高職稱的教師偏少；從學(xué)歷層次看，博士學(xué)歷的教師偏少；從知識結(jié)構(gòu)看，多數(shù)教師的知識單一，缺乏融政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會、外交等社會科學(xué)與自然科學(xué)新知識為一體的綜合型知識結(jié)構(gòu)，使得“形勢與政策”課的教學(xué)效果大打折扣。以筆者所在的淮陰工學(xué)院為例，全校有全日制在校本科生約18000人，每個學(xué)期開設(shè)“形勢與政策”課的學(xué)生約為4500人，要連續(xù)開設(shè)七個學(xué)期，共計112學(xué)時。為了完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)，需要約50名合格的任課教師，但全校能夠勝任“形勢與政策”課理論教學(xué)的教師數(shù)量不足30人，而且這不足30人的合格教師隊伍還要承擔(dān)全校學(xué)生的“馬克思主義基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”四門課程的教學(xué)工作。為了確?！靶蝿菖c政策”課理論教學(xué)的針對性和時效性，切實可行的做法是實行專題化教學(xué)，集中有限的合格教師隊伍，精心選擇和提煉教學(xué)專題，然后進(jìn)行專題教學(xué)重點(diǎn)攻關(guān)，由骨干教師牽頭進(jìn)行專題教學(xué)，帶動其他教師全面開展專題教學(xué)，只有這樣才能順利完成十分繁重的教學(xué)任務(wù)。

二、“形勢與政策”課專題教學(xué)的注意要點(diǎn)

（一）精心選擇和提煉教學(xué)專題

教育部每學(xué)期印發(fā)的教育教學(xué)要點(diǎn)多達(dá)十幾個，而每學(xué)期能夠選擇的教學(xué)專題只能有三五個，如何在十幾個教育教學(xué)要點(diǎn)中選擇三五個要點(diǎn)進(jìn)行專題教學(xué)是一件很難的事情。筆者認(rèn)為應(yīng)該把握兩個原則，一是堅持國內(nèi)與國際相結(jié)合但以國內(nèi)為主的原則；二是堅持適當(dāng)提煉、避免原文照抄的原則。下面結(jié)合筆者所在的淮陰工學(xué)院談?wù)剬ι鲜鰞蓚€原則的理解和運(yùn)用。

1.堅持國內(nèi)與國際相結(jié)合但以國內(nèi)為主的原則

淮陰工學(xué)院每學(xué)期開設(shè)8課時的“形勢與政策”課理論教學(xué)，一次課2課時，共計四次課。因為是一學(xué)年考核一次，故上學(xué)期上四次課，一次課一個專題，共計四個專題。對于四個專題教學(xué)內(nèi)容的選擇，我們一直堅持國內(nèi)與國際相結(jié)合但以國內(nèi)為主的原則，如本學(xué)期的四個教學(xué)專題，其中三個專題是關(guān)于國內(nèi)的，一個專題是關(guān)于國際的。下學(xué)期講授三次課，共計三個專題，我們一般選擇兩個國內(nèi)專題，一個國際專題，第四次課作為課堂考核。以上學(xué)期為例，教育部印發(fā)的2014年上半年形勢與政策教育教學(xué)要點(diǎn)規(guī)定了十個國內(nèi)國際教育教學(xué)要點(diǎn)，其中國內(nèi)要點(diǎn)六個，國際要點(diǎn)四個。我們課程組經(jīng)過精心選擇，最終挑選兩個國內(nèi)專題，即黨的十八屆三中全會精神學(xué)習(xí)專題和黨的群眾路線教育實踐活動學(xué)習(xí)專題，另外選擇一個國際教學(xué)專題，即大國外交學(xué)習(xí)專題。

2.堅持適當(dāng)提煉避免原文照抄的原則

在十幾個教學(xué)要點(diǎn)中選擇三到五個要點(diǎn)作為教學(xué)專題，絕不是簡單的原文照抄，而是要適當(dāng)提煉。如上學(xué)期的“形勢與政策”課理論教學(xué)，課程組需要選擇三個專題開展教學(xué)，經(jīng)過充分考慮最終選擇教育部印發(fā)的2014年上半年形勢與政策教育教學(xué)要點(diǎn)中國內(nèi)部分的第一個要點(diǎn)和第五個要點(diǎn)，另外選擇國際部分的第二個要點(diǎn)。但是在選擇教學(xué)專題時，我們不是簡單地原文照抄，堅持根據(jù)實際情況適當(dāng)提煉的原則。如按照教育部印發(fā)的教育教學(xué)要點(diǎn)，國內(nèi)要點(diǎn)中的第一個要點(diǎn)原文是“深入學(xué)習(xí)貫徹系列講話精神和黨的十八屆三中全會精神”，經(jīng)過適當(dāng)提煉后確定的專題名稱是“黨的十八屆三中全會精神學(xué)習(xí)專題”；國內(nèi)要點(diǎn)中的第五個要點(diǎn)原文是“深入開展主題教育活動”，經(jīng)過適當(dāng)提煉后確定的專題名稱是“黨的群眾路線教育實踐活動學(xué)習(xí)專題”；國際要點(diǎn)中的第二要點(diǎn)原文是“關(guān)注大國對外戰(zhàn)略調(diào)整動態(tài)，充分認(rèn)識大國關(guān)系互動的復(fù)雜性”，經(jīng)過適當(dāng)提煉后確定的專題名稱是“大國外交學(xué)習(xí)專題”。

（二）建立重點(diǎn)備課人制度

選定教學(xué)專題之后，接下來的重點(diǎn)工作是備好課。因為“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容難度大、變化快，所以備課難度大。如前所述，面對如此繁重的“形勢與政策”課理論教學(xué)任務(wù)，合格的教師人數(shù)無法滿足教學(xué)需要，所以學(xué)校不得不讓大量輔導(dǎo)員擔(dān)任“形勢與政策”課教學(xué)任務(wù)。然而，對于輔導(dǎo)員來說，他們要備好“形勢與政策”課確實勉為其難，必須建立重點(diǎn)備課人制度。淮陰工學(xué)院在“形勢與政策”課教學(xué)實踐中挑選具有副教授以上職稱或者博士以上學(xué)位的老師擔(dān)任重點(diǎn)備課人，而且要求重點(diǎn)備課人熟練掌握黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗，并且深刻把握國內(nèi)國際時事熱點(diǎn)。重點(diǎn)備課人選定后，由課程組負(fù)責(zé)安排重點(diǎn)備課人的備課任務(wù)，一般是一個重點(diǎn)備課人負(fù)責(zé)一個教學(xué)專題的備課工作。為了激發(fā)重點(diǎn)備課人的工作熱情，學(xué)校對重點(diǎn)備課人給予資金補(bǔ)助，一般完成一個教學(xué)專題的重點(diǎn)備課任務(wù)學(xué)校給予200元的備課補(bǔ)助。通過建立重點(diǎn)備課人制度，切實提高“形勢與政策”課專題教學(xué)的備課質(zhì)量，為搞好專題教學(xué)奠定堅實的前提。

（三）實行任課教師先行培訓(xùn)制度

鑒于授課班級多、學(xué)生人數(shù)多的客觀現(xiàn)實，每個高校的“形勢與政策”課教師隊伍都很龐大，其中包括學(xué)校的行政管理人員、黨務(wù)工作者、輔導(dǎo)員和思想政治理論課專任教師。在這次教師隊伍中，一般而言只有思想政治理論課專任教師和具有思想政治教育知識背景的黨政干部能夠勝任“形勢與政策”課理論教學(xué)工作，其余人員特別是輔導(dǎo)員隊伍很難滿足“形勢與政策”課理論教學(xué)的要求。為了保證“形勢與政策”課理論教學(xué)的針對性和實效性，必須對“形勢與政策”課教師隊伍先進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，所有“形勢與政策”課教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分滿足“形勢與政策”課理論教學(xué)的現(xiàn)實需求?；搓幑W(xué)院在實踐中采取的主要做法是依靠重點(diǎn)備課人對其余授課教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)，同時由“形勢與政策”課課程負(fù)責(zé)人召集課程組成員集體研討確定教學(xué)方法和教學(xué)手段，然后對所有“形勢與政策”課教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的培訓(xùn)和輔導(dǎo)?；搓幑W(xué)院的多年實踐證明，對“形勢與政策”課教師先進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生講授“形勢與政策”課，能夠切實提高教師的教學(xué)水平，有效保證“形勢與政策”課的教學(xué)效果。

三、完善“形勢與政策”課專題教學(xué)的建議

（一）提高認(rèn)識是完善“形勢與政策”課專題教學(xué)的前提

思想是行動的主導(dǎo)，只有認(rèn)識到位，才能更好地付諸行動。提高對”形勢與政策”課的認(rèn)識可以從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面入手。

就學(xué)校而言，思想重視要落實在行動上。在教學(xué)管理上，應(yīng)以制度形式給予保證，即列入教學(xué)計劃、排入課表、有學(xué)分、有考核，并且重視“形勢與政策”課教師的培養(yǎng)，確保所需各項經(jīng)費(fèi)、場所、設(shè)備落到實處。

就教師而言，要充分認(rèn)識到“形勢與政策”課的重要性，并將其付諸教學(xué)實踐。教師要立足”形勢與政策”課層次高、領(lǐng)域?qū)挕⒖缍却?、學(xué)時少等特點(diǎn)，以學(xué)生為本，不斷提高思想政治素質(zhì)、豐富自己的知識儲備、改進(jìn)教學(xué)方法，從學(xué)生關(guān)注的社會生活、時事政治出發(fā)，尋取學(xué)生思想需求與教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，理論聯(lián)系實際，回答學(xué)生普遍關(guān)心的問題，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

就學(xué)生而言，學(xué)生重視“形勢與政策”課就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對該課程投之以熱情、付之以精力。通過不斷地認(rèn)知時事、認(rèn)同政策，學(xué)會用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦分析問題，認(rèn)清大局和大趨勢，最終樹立科學(xué)的形勢政策觀。

（二）建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)、素質(zhì)高的教師隊伍是完善“形勢與政策”課專題教學(xué)的關(guān)鍵

“形勢與政策”課的思想性、知識性、時效性等特點(diǎn)對任課教師提出較高的要求。從思想政治理論課教師中選拔專業(yè)理論功底深厚、對教學(xué)全身心投入的、不斷探索教育教學(xué)改革的教師作為”形勢與政策”課教師隊伍的骨干；選拔那些把握學(xué)生思想脈搏和關(guān)心熱點(diǎn)、思想政治教育工作最前沿的輔導(dǎo)員作為“形勢與政策”課的兼職教師，加強(qiáng)對其指導(dǎo)和培訓(xùn)，使之成為教師隊伍的主體；吸收黨政領(lǐng)導(dǎo)干部及其他領(lǐng)域的專家、學(xué)者加入“形勢與政策”課教師隊伍中，努力建設(shè)一支以專為主、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、水平較高的教師隊伍。通過定期開展培訓(xùn)、堅持集體備課、教學(xué)觀摩，不斷提高教師隊伍的整體水平；注重培養(yǎng)青年教師，打造“形勢與政策”課教學(xué)梯隊，老教師要充分發(fā)揮傳幫帶作用，幫助青年教師迅速成長為“形勢與政策”課教學(xué)的有生力量；重視創(chuàng)新意識和奉獻(xiàn)精神，不斷提高“形勢與政策”課教師的師德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：中國形勢與政策論文范文

【關(guān)鍵詞】思想政治 形勢與政策 教育 高校學(xué)生

1 對高校思想教育中形勢與政策教育的現(xiàn)狀分析

形勢與政策教育作為高校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，也是對高校進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。高校學(xué)生思想活躍，渴望成才，他們關(guān)注形勢和政策變化的趨勢，積極思考國家的命運(yùn)和自己的社會角色，關(guān)心國家、家庭和本人的發(fā)展前景，這充分表明高校學(xué)生也有學(xué)會判斷形勢、把握政策的內(nèi)在需求。那么什么是形勢與政策的內(nèi)容呢?形勢是國際和國內(nèi)社會政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和態(tài)勢;政策是黨和國家為實現(xiàn)一定時期的目標(biāo)和任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則。政策的制定要以國內(nèi)外形勢為客觀依據(jù)，而形勢的發(fā)展變化必然導(dǎo)致政策的相應(yīng)調(diào)整。形勢與政策教育，是我國高校思想政治教育的重要內(nèi)容和重要形式，無論是從幫助大學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢、掌握黨和國家的路線、方針和政策，從培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用馬克思主義的思想觀點(diǎn)分析問題、解決問題等方面;還是從開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識面，弘揚(yáng)科學(xué)精神等方面，形勢與政策教育都顯示了其獨(dú)有的作用與地位。其受重視程度也隨著時間的推移、形勢的變化而不斷的得到提升。但是從教學(xué)實踐來看，效果不盡如人意，也存在著一些突出的問題。

2 對于高校發(fā)展中形勢與政策的幾點(diǎn)思考

2.1 形勢與政策左右我們的發(fā)展，對我們具有重要意義

史有“識時務(wù)者為俊杰”，今應(yīng)為“適時務(wù)者為俊杰”。社會歷史的大發(fā)展已決定了個人發(fā)展的最大環(huán)境、最大上限，制約著可選擇度，決定著高校學(xué)生成功的機(jī)率，影響很具體，也很深遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)學(xué)會認(rèn)識和把握形勢與政策。形勢是制定政策的依據(jù)，政策影響形勢的發(fā)展。我們必須吃透政策的原意，懂得靈活變通，具備創(chuàng)新能力。與此同時，我們還應(yīng)順應(yīng)形勢與政策，發(fā)展自我:找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自己的優(yōu)勢，定位自己的方向及發(fā)展地位;依據(jù)個人目標(biāo)，制定切實可行的方案，努力奮斗，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，拓展素質(zhì)，不斷提高個人能力，打造出“誠、勤、信、行”的品牌大學(xué)生;利用形勢與政策，為我所用，形成對形勢與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力，培養(yǎng)超前的把握形勢與政策的膽識!

2.2 加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育中形勢與政策教育的若干對策

教學(xué)內(nèi)容上要堅持“精”的原則， 注重基礎(chǔ)、把握重點(diǎn)、突出主旋律 ?！熬?，要求在內(nèi)容的選取上突出重點(diǎn)，從可講的素材中提取出最適合當(dāng)前形勢發(fā)展，學(xué)生最想了解的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和深層次的思想問題作為要講的內(nèi)容;避免面面俱到，要把所選取的內(nèi)容給學(xué)生講深講透，讓學(xué)生領(lǐng)會并學(xué)會運(yùn)用。學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬克思主義理論，用馬克思主義中國化的先進(jìn)理論武裝青年學(xué)生，加強(qiáng)社會主義方向、道路信念教育都是完全有必要的，但是新形勢更要求我們應(yīng)充分重視并切實加強(qiáng)世界觀、人生觀、價值觀等基本的思想觀念教育，以及基本的道德觀念、法制觀念、紀(jì)律觀念教育?！肮苡谩本褪菑纳鐣嶋H和學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)在思想上、認(rèn)識上真正受益，避免空洞乏味地理論說教。通過形勢政策課，真正能吸引學(xué)生關(guān)心國家大事和社會發(fā)展形勢，起到統(tǒng)一思想、引起共鳴、鼓舞精神的作用，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和思想覺悟。

2.3 對高校學(xué)生思想政治教育中形勢與政策教育中存在的幾對矛盾及有效的解決方法

(1)形勢與政策教育中的幾對矛盾

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢下，國際、國內(nèi)形勢變得異常復(fù)雜，并且時時刻刻都在多渠道、全方位地影響著青年大學(xué)生的思想。如何引導(dǎo)涉世未深的大學(xué)生在五彩紛呈的現(xiàn)實世界里正確認(rèn)識形勢，使他們無論面對國際局勢風(fēng)云變幻，還是社會思潮涌動，都能夠知行統(tǒng)一，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是一門大學(xué)問，難度非常大。但從應(yīng)對復(fù)雜局勢的措施來看，力度明顯不夠，開展形勢與政策教育的途徑單一，主要是課堂教學(xué)，甚至在一些院校僅僅是通過幾個講座、幾場時事報告會來開展形勢與政策教育，既缺乏針對性，又不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性，效果可想而知!形勢與政策我們天天都在接觸，它也天天都在發(fā)展變化，要把難點(diǎn)、熱點(diǎn)、深層次問題講好，教師需要做大量的實際研究比較，需要大量的知識積累與更新，這就需要教師能潛心鉆研、與時俱進(jìn)地充實教學(xué)內(nèi)容。而從教學(xué)實踐來看，“形勢與政策”課往往由“兩課”教師或?qū)W校行政工作人員兼任，由于地位上不受重視、教師精力上的局限及資料上的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實際、空洞枯燥，這樣的課學(xué)生當(dāng)然不會喜歡。

(2)教學(xué)形式、方法要靈活、要創(chuàng)新

形勢政策課應(yīng)多開展一些新聞評述、形勢分析討論、信息論文交流評比等活動，讓學(xué)生在活動中受教育，并提高自己的分析理解能力。同時可輔以音像視聽、參觀等鮮活的形式配合開展形勢政策教育。可以打破課堂界限，有針對性地邀請內(nèi)行專家與學(xué)生面對面討論交流。還可以嘗試把形勢政策課引入第二課堂、引入社團(tuán)，讓學(xué)生上講臺，教師做點(diǎn)評，使形勢政策課更加生動，更有說服力，效果更好?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大眾傳媒手段的變化，特別是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化迅猛發(fā)展，給廣大師生員工的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來了很大的影響。網(wǎng)絡(luò)時代，形勢政策課的載體要不斷創(chuàng)新，要充分利用多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，辦好多媒體教學(xué)，嘗試網(wǎng)絡(luò)教育。在國際上，網(wǎng)上大學(xué)也紛紛宣告成立，并以其開放性、資源共享性、靈活性、費(fèi)用低等一系列優(yōu)勢贏得學(xué)員的廣泛歡迎。

當(dāng)前正是我國構(gòu)建和諧社會、全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期。作為和諧社會建設(shè)的生力軍和棟梁的青年，他們的素質(zhì)如何是關(guān)乎國運(yùn)興衰的頭等大事。胡錦濤總書記一再強(qiáng)調(diào):青年是國家的未來、民族的希望。一個有遠(yuǎn)見的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年;一個有遠(yuǎn)見的政府，總是把青年看作是推動歷史發(fā)展和社會前進(jìn)的重要力量。加強(qiáng)大學(xué)生的形勢與政策教育，引導(dǎo)大學(xué)生全面了解今后幾年我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的形勢和要努力實現(xiàn)的目標(biāo)，認(rèn)同黨和國家的路線方針政策，正確判斷發(fā)展形勢，自覺把自己的前途同國家和民族的命運(yùn)聯(lián)系起來的重要舉措，是培養(yǎng)社會主義合格人才的明智之舉。增強(qiáng)教學(xué)的針對性，開發(fā)教學(xué)的生動性，探求教學(xué)的實效性，對高校學(xué)生思想教育中“形勢與政策”教育任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：中國形勢與政策論文范文

［關(guān)鍵詞］“形勢與政策”課教學(xué)改革學(xué)問邏輯教學(xué)邏輯教學(xué)方法

高校開設(shè)“形勢與政策”課是在改革開放的歷史條件下，黨和國家為幫助大學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)而作出的重要決策。目前,“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)，但還存在一些問題。為進(jìn)一步落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》的精神，借鑒上海大學(xué)開設(shè)“大國方略”課程的成功經(jīng)驗，筆者提出了深化“形勢與政策”課教學(xué)改革的思路和構(gòu)想。

一、“形勢與政策”課的教育邏輯基礎(chǔ)

從課程與教學(xué)論的視角看，“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容?！靶蝿菖c政策”課是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個大學(xué)生的必修課程。從全國高?！靶蝿菖c政策”課的開設(shè)情況來看，絕大部分高校已經(jīng)把“形勢與政策”課列入學(xué)校的教學(xué)計劃并規(guī)定了學(xué)時、學(xué)分，由思想政治理論課教學(xué)部門(或?qū)W工部、宣傳部)組成一支基本的教師隊伍，每學(xué)期以教育部社會科學(xué)司下發(fā)的“教學(xué)要點(diǎn)”為教學(xué)內(nèi)容。因此，“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)。當(dāng)前，“形勢與政策”課教育教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢總體是好的，但在課程建設(shè)方面也還存在著發(fā)展不平衡、課程管理不規(guī)范、教學(xué)工作不適應(yīng)、課程教學(xué)效果有待增強(qiáng)等問題，[1]尤其表現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容流動變化大”“教師隊伍建設(shè)不適應(yīng)”“學(xué)科建設(shè)方向不明確”等方面。[2]中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》（以下簡稱《通知》）明確指出，要以規(guī)范化制度化建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)“形勢與政策”課教學(xué)管理，積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑。2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》要求，堅持改革創(chuàng)新、注重實效，準(zhǔn)確把握師生思想狀況，創(chuàng)新工作理念和方式方法，把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)宣傳思想工作的針對性和實效性。如何進(jìn)一步深化“形勢與政策”課教學(xué)改革已經(jīng)提上了高校教育教學(xué)改革的議事日程。加強(qiáng)和改進(jìn)高校宣傳思想工作是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。2014年冬季學(xué)期，上海大學(xué)開設(shè)了“大國方略”選修課，由10余位校內(nèi)外知名專家學(xué)者組成教學(xué)團(tuán)隊，以問題為導(dǎo)向，從多學(xué)科視角向?qū)W生深入解讀黨的十以來系列重要講話精神，為學(xué)生講授世界變化進(jìn)程中的中國故事，進(jìn)一步理解我國改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍等各方面的富有創(chuàng)見的新思想、新觀點(diǎn)和新要求，開拓了當(dāng)代大學(xué)生視野，引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識中國夢和中國道路，增強(qiáng)青年學(xué)生實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會責(zé)任感。“大國方略”課程開設(shè)以來，在學(xué)生中產(chǎn)生了很大的反響，受到了學(xué)生的普遍歡迎、社會主流媒體的廣泛報道。在學(xué)生的課后隨堂反饋中，我們感受到“大國方略”是有益的嘗試。借鑒上海大學(xué)開設(shè)“大國方略”課程的成功經(jīng)驗，有助于我們進(jìn)一步深化“形勢與政策”課的教學(xué)改革。

二、“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)問邏輯與教學(xué)邏輯

從課程與教學(xué)論的視角看，一門課程涉及教學(xué)什么、何時教學(xué)、如何教學(xué)等問題。其中，課程與教學(xué)內(nèi)容的編制必須考慮兩個基本因素：一是作為教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問的知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、邏輯”；二是不同發(fā)展階段學(xué)生的認(rèn)知方式、結(jié)構(gòu)、過程不同。[3]有學(xué)者把前者稱為課程與教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問邏輯”，后者稱為“教學(xué)邏輯”。本文中的“學(xué)問邏輯”包括“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗”，“教學(xué)邏輯”內(nèi)含“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗”。[4]“形勢與政策”課是高校思想政治理論課課程體系的一個重要組成部分，按照《通知》的要求，“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育；進(jìn)行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育；進(jìn)行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；進(jìn)行當(dāng)前國際形勢與國際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育；進(jìn)行馬克思主義形勢觀、政策觀教育等。由于“形勢與政策”課時效性強(qiáng)，需要緊跟國內(nèi)外形勢的發(fā)展，與其他思想政治理論課有全國統(tǒng)編教材不同的是，它沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和教材，各高?；旧鲜且越逃可鐣茖W(xué)司每年兩次下發(fā)的“教學(xué)要點(diǎn)”作為“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容。有的高校的“形勢與政策”課教學(xué)，只局限于每年“兩會”、黨的重要會議召開和重要文件頒布時，主要是向?qū)W生解讀會議和政策的重要精神。從課程編制的邏輯來看，“形勢與政策”課作為學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該以科學(xué)、學(xué)問為依據(jù)引申出來，并反映“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗”。但是，“教學(xué)內(nèi)容動態(tài)變化”，“學(xué)科建設(shè)方向不明確”，不利于“形勢與政策”課建設(shè)的發(fā)展。事實上，“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容涉及馬克思主義理論、哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科，并充分體現(xiàn)了“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗”。

2015年8月，教育部了《2015年下半年高?！靶蝿菖c政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》，要求深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話精神，圍繞重大活動和熱點(diǎn)難點(diǎn)加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo)，深入闡釋我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的趨勢性變化，準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的主線、改革任務(wù)，深刻認(rèn)識大國關(guān)系演變態(tài)勢，宣講“一帶一路”戰(zhàn)略和建設(shè)重點(diǎn)，關(guān)注全球經(jīng)濟(jì)增長態(tài)勢，全面理解中國外交戰(zhàn)略布局，等等。上述內(nèi)容幾乎涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等人類生活的各個領(lǐng)域，涉及高校學(xué)科分類目錄中的大部分學(xué)科，屬于多學(xué)科、跨專業(yè)的范疇。那么，如果我們把“形勢與政策”課列入馬克思主義理論學(xué)科，是不是可以解決其“學(xué)問邏輯”的問題呢？即使這樣，照搬“學(xué)問邏輯”作為“教學(xué)邏輯”來應(yīng)用，也未必妥當(dāng)。要使學(xué)問的知識邏輯“加工”成“學(xué)科構(gòu)成”的邏輯，就必須考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、心理成長的階段性特點(diǎn)。認(rèn)知發(fā)展階段、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗”不同，人們的“心智運(yùn)算”的結(jié)構(gòu)在質(zhì)上就不相同，于是出現(xiàn)了具備其固有特點(diǎn)的掌握知識的“認(rèn)識邏輯”。[5]因此，“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容如何厘清“學(xué)問邏輯”，并實現(xiàn)“學(xué)問邏輯”和“教學(xué)邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一，是我們對“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的一個基本思路。上海大學(xué)講授“大國方略”課程的10多位教師中，有學(xué)科專業(yè)背景深厚的校領(lǐng)導(dǎo)，有主管學(xué)院教學(xué)工作的副院長，有教學(xué)名師，也有在學(xué)界頗具名望的專家教授。授課成員的學(xué)科背景各異，包括馬克思主義理論、社會學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科。他們從聚焦青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題開展集體備課，針對當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知方式、特點(diǎn)及“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗”，進(jìn)行團(tuán)隊教學(xué)?！按髧铰浴苯虒W(xué)內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實，內(nèi)含“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗”，如“中國夢，誰的夢”“中美真的能坐在一張椅子上嗎”“中國高鐵駛向何方”“中國能第一口咬到‘蘋果’嗎”“我們會被全球化淹沒嗎”等，引領(lǐng)學(xué)生熟悉本課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，掌握分析問題的基本方法，并能夠運(yùn)用這些知識和方法去分析社會現(xiàn)實生活中的一些問題，把理論運(yùn)用到實踐中?！按髧铰浴敝v授時注重從問題切入，在重大理論和現(xiàn)實問題的解析中加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)。教學(xué)采取課前網(wǎng)絡(luò)采集問題、課中講解并現(xiàn)場提問、課后深度評析的方式進(jìn)行，全程以問題作為線索統(tǒng)領(lǐng)框架，按照問題的不同領(lǐng)域分類，依據(jù)問題的深入程度分層，講授時如層層剝筍，展現(xiàn)出曲徑通幽、柳暗花明的教學(xué)魅力?！按髧铰浴闭n程通過教學(xué)過程中“學(xué)問邏輯”和“教學(xué)邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一，受到了學(xué)生的普遍歡迎。以問題為導(dǎo)向，從多學(xué)科研究角度，基于“學(xué)問邏輯”的視角，緊扣我們黨治國理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署，結(jié)合“教學(xué)邏輯”，向?qū)W生闡釋這些關(guān)乎國家發(fā)展的大問題，這是當(dāng)前“形勢與政策”課教學(xué)改革中內(nèi)容設(shè)計的一個基本思路與構(gòu)想。

三、“形勢與政策”課教學(xué)方法的運(yùn)用策略

縱觀改革開放30多年來我國高等教育教學(xué)改革，我們可以發(fā)現(xiàn)：從改革的實踐來看，恰恰是在教學(xué)方法改革方面取得的成果不多。在高校課堂上，填鴨式、灌輸式的講課方式依然存在，而啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式尚未全面推廣。尤其是廣大教師對于教育資源有限，班級授課制、課堂教學(xué)在當(dāng)前乃至今后仍將是高校教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)境等因素缺乏有針對性的改進(jìn)策略的研究。上述現(xiàn)象也同樣存在于高?！靶蝿菖c政策”課領(lǐng)域?！锻ㄖ芬髲V大教師積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式。然而，當(dāng)前“形勢與政策”課的教學(xué)，大多以大班授課為主，并以在大禮堂組織報告會、錄像教學(xué)轉(zhuǎn)播或班團(tuán)組織活動等形式作為輔助形式。一個教師幾乎承擔(dān)了全部的課堂活動，面對100多名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺乏活潑新穎的宣講材料，甚至采用照本宣科式“一言堂”的授課方式。如今，“形勢與政策”課教學(xué)與當(dāng)代大學(xué)生接受信息的多維化、接受手段的多樣化以及思維方式的多元化之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。如何增強(qiáng)教師教學(xué)方式的適用性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等，已成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要課題。教學(xué)方法問題是“形勢與政策”課教學(xué)領(lǐng)域的基本問題之一。從課程與教學(xué)論的一般意義上講，教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的綜合。[6]

教學(xué)方法除了要體現(xiàn)特定的教育價值觀（即指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)）外，還需要特別注意以下兩個方面的問題：一是教學(xué)方法受特定課程內(nèi)容的約束?！拔覀儾⒉环裾J(rèn)‘一般教學(xué)方法’的存在，但是，這些教學(xué)方法的一般要素與規(guī)范要真正對教學(xué)過程起作用，還必須與特定的課程內(nèi)容結(jié)合起來。這種結(jié)合反映了特定課程內(nèi)容的內(nèi)在要求，這是一般教學(xué)方法的具體化過程，這種具體化是深刻的質(zhì)變過程，而不是在各種具體課程內(nèi)容中簡單地對一般教學(xué)方法進(jìn)行‘貼標(biāo)簽’的過程?！盵7]二是教學(xué)方法還受到教學(xué)組織形式的影響。教學(xué)組織形式會直接影響到教學(xué)方法的選擇策略。顯然，班級授課和個別化教學(xué)所采用的教學(xué)方法是不完全一樣的，甚至班級學(xué)生人數(shù)的多少，也會影響到教學(xué)方法的選擇。如果某一課程的實踐性要求很高的話，其實踐教學(xué)的組織形式會有別于課堂理論教育的組織方式，教學(xué)方法也會因此有所不同。上海大學(xué)開設(shè)的“大國方略”課程，每星期1次，每次3個課時，其中，2個課時采用“項鏈模式”講授，1個課時進(jìn)行現(xiàn)場答疑，師生互動、生生互動。“項鏈模式”授課方式的特點(diǎn)在于，由1位教師作為課堂主持人，另外1-2名教師作為嘉賓，聯(lián)袂授課。課堂上，主持人把握課程與教學(xué)內(nèi)容的主題、控制教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)成“項鏈”的基座；嘉賓教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，應(yīng)用其特有的教學(xué)方法（如講授法、演示法、提示法等），像“鉆石”一樣鑲嵌在“項鏈”上，通過深入闡釋課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，回應(yīng)學(xué)生的問題。不同的教師承擔(dān)不同的功能，有各自的教學(xué)任務(wù)，彼此配合，相得益彰。課外學(xué)生通過登陸B(tài)lackboard網(wǎng)絡(luò)教育平臺、上海大學(xué)BBS論壇及微信等進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋?？己艘詫W(xué)生即時表達(dá)感受、撰寫讀書報告或課程論文等確證理解和闡述觀點(diǎn)，教師分析點(diǎn)評，用循環(huán)式隨堂反饋取代一卷式期末考試?！按髧铰浴闭n程把教學(xué)形式與考核方式有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)是一個整體，教師是一個團(tuán)隊?！按髧铰浴闭n程的成功表明，教師的教學(xué)活動不能僅僅局限于傳統(tǒng)的個人講授，而應(yīng)該是一個團(tuán)隊的集體行為。

目前，“形勢與政策”課采用的“一人一班一學(xué)期”教學(xué)模式是建立在每位教師都是百科全書式人才的假設(shè)基礎(chǔ)上的。如何建立專兼職教師共同參與“形勢與政策”課教學(xué)的長效機(jī)制，以解決“形勢與政策”課的學(xué)科綜合性強(qiáng)與教師專業(yè)背景相對單一的矛盾，提升為學(xué)生解疑釋惑的能力，更有效地傳播黨的理論創(chuàng)新成果，這是“形勢與政策”課教學(xué)改革需要考慮的問題。2015年7月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課要做到理念手段先進(jìn)、方式方法多樣，為此要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，倡導(dǎo)集體備課和名師引領(lǐng)，強(qiáng)化問題意識和團(tuán)隊攻關(guān)，這為深化“形勢與政策”課教學(xué)改革指明了方向。一方面，我們必須堅持配備高素質(zhì)的專職教師，負(fù)責(zé)“形勢與政策”課的教學(xué)和研究工作，堅持把專職“形勢與政策”課教師納入思想政治理論課教師編制，努力建設(shè)一支專職為骨干、兼職為主體，專兼結(jié)合的教師隊伍；[8]另一方面，教學(xué)方法不是以獨(dú)立于教師之外的實體形態(tài)存在的，而是教師內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動中的一種外化。[9]教學(xué)方法的文化制約性，是教學(xué)方法個體性的自然延伸，所以我們不能完全照搬別人的教學(xué)方法?！靶蝿菖c政策”課教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特定的教學(xué)組織形式，研究能體現(xiàn)教學(xué)思想、展現(xiàn)教學(xué)能力的靈活多樣的教學(xué)方法，形成特有的教學(xué)風(fēng)格。由于“形勢與政策”課的多學(xué)科性和跨專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)活動往往是組合了多種教學(xué)方法才得以開展的。如果教師僅以一種教學(xué)方法為追求，排斥其他教學(xué)方法，而不是根據(jù)“形勢與政策”課的具體教學(xué)內(nèi)容，通過相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合起來，效果必然不會很好。因此，“形勢與政策”課教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注意多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用和整合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠明.高校形勢與政策課教學(xué)存在的問題與對策[J].教育探索，2013(8).

[2]王包泉，王民忠.高?！靶蝿菖c政策”課規(guī)范化建設(shè)的實踐與思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013(6).

[3][5]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2006：265，266.

[4][7]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：191，211.

[6]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005：260.

[8]王包泉，隋俊宇，劉姝.高校“形勢與政策”課規(guī)范化建設(shè)及發(fā)展趨勢[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(7).

第6篇：中國形勢與政策論文范文

關(guān)鍵詞：形勢與政策教育 港澳臺生 教育模式

一、福建高校港澳臺生形勢與政策關(guān)注度概況

在大陸高等教育體系中，形勢與政策課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，在對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用【1】。當(dāng)前大陸高校已經(jīng)形成了一整套比較完整的形勢與政策教育模式，而基于港澳臺特殊的歷史背景，港澳臺生所接受的教育有其自身的特點(diǎn)，且根據(jù)教育部和國家教委的規(guī)定，港澳臺生可以申請免修政治理論相關(guān)課程【2】，因此目前大陸高校港澳臺生的形勢與政策教育模式尚不明確。

當(dāng)前，大部分港澳臺生對時事政治保持了較高的關(guān)注度，他們感興趣的內(nèi)容涉及面較廣，既有風(fēng)云變幻的國際時政，涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、軍事外交、各國發(fā)展及國際關(guān)系和人文歷史問題，也有與他們生活息息相關(guān)的國內(nèi)民生問題等等。總的說來，大部分港澳臺生早很大程度上對國際和國內(nèi)形勢與政策有求知需求。

2011年10月18日中國共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會第六次全體會議通過的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》中指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。在我國五千多年文明發(fā)展歷程中，各族人民緊密團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)不息，共同創(chuàng)造出源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化，為中華民族發(fā)展壯大提供了強(qiáng)大精神力量，為人類文明進(jìn)步作出了不可磨滅的重大貢獻(xiàn)”【3】。因此在同根同源的港澳臺生中開設(shè)形勢與政策課程，幫助他們了解大陸在黨的十一屆三中全會后和改革開放30多年來發(fā)生的巨大變化以及在各個領(lǐng)域取得的巨大成就，特別是激發(fā)學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同感和民族自豪感，增強(qiáng)國民意識，增強(qiáng)中華民族的凝聚力，就具有重大的現(xiàn)實價值與深遠(yuǎn)的歷史意義。

二、高校港澳臺生形勢與政策教育的可行性分析

2010年12月至2011年5月，福建醫(yī)科大學(xué)“高校港澳臺生形勢與政策教育模式探索”課題組對福建省七所高校（包括：福建醫(yī)科大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、福州大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)）在校港澳臺生發(fā)放了300份調(diào)查問卷，回收有效問卷291份，回收率為97%。調(diào)查的港澳臺生以青年為主（見圖表一），23歲及以下港澳臺生所占比例為86.6%，23歲至40歲港澳臺生比例為9.62%。

圖表一 被訪者年齡結(jié)構(gòu)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.82%的港澳臺生對時事政治保持較高的關(guān)注度。他們感興趣的內(nèi)容涉及面很廣，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、軍事外交、各國發(fā)展及國際關(guān)系和人文歷史等等。但是，對于“自己所在學(xué)校是否有開設(shè)形勢與政策課”（見圖表二），僅有35.05%的學(xué)生選擇“有”，25.09%的學(xué)生選擇“沒有”，52.97%的學(xué)生表示“不清楚”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，港澳臺生對于形勢與政策課的接受意愿不一（見圖表三），12.37%的學(xué)生表示“熱情很高”，27.49%的學(xué)生表示“沒有興趣，完全不配合”， 62.89%的學(xué)生表示“根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而定”。

圖表二 對本校開設(shè)形勢與政策課知曉情況

圖表三 形勢與政策課接受意愿

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，港澳臺生在文化背景、意識形態(tài)、價值觀念等方面與大陸學(xué)生都有明顯差異。在港澳臺生中開設(shè)形勢與政策課，如果采取傳統(tǒng)的授課模式，那開局勢必陷入被動局面。只有從港澳臺生的實際特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，安排形式多樣的課程，對港澳臺生的形勢與政策教育融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體，既傳授時政理論知識，又培養(yǎng)其分析、觀察和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對祖國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會生活的了解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自信心和社會責(zé)任感，最終在學(xué)生時政需求與教學(xué)實踐中構(gòu)架良好的橋梁。

三、高校港澳臺生形勢與政策教育需要注意的三個問題

當(dāng)前我國已經(jīng)從國情教育入手針對港澳臺生進(jìn)行了一系列的工作并取得了較大的成效。國情教育是引導(dǎo)青年學(xué)生從中國的國情實際出發(fā)正確認(rèn)識問題，從而用科學(xué)的世界觀和方法論指導(dǎo)自己行動的一項重要的思想政治教育工作【4】。而借鑒高校港澳臺生開展國情教育的經(jīng)驗，開展高校港澳臺生形勢與政策教育中需要注意三個問題：

（一）教育點(diǎn)與面的關(guān)系問題

正如上述數(shù)據(jù)顯示，高校港澳臺生對當(dāng)前高校開展的形勢與政策課教育不甚了解，若要開展好這項工作，則要大力鋪開教育面，選取精準(zhǔn)的教育點(diǎn)。所謂形勢與政策教育的教育點(diǎn)，就是在傳授相關(guān)知識的同時對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的內(nèi)容，教育點(diǎn)把握得越為精準(zhǔn)，教育效果就越好。如在向?qū)W生講授關(guān)于國家公共衛(wèi)生情況時，教師可以把我國公共衛(wèi)生的內(nèi)容列為教育點(diǎn)，結(jié)合改革開放以來國家的公共衛(wèi)生發(fā)展進(jìn)程，通過大量實例向?qū)W生介紹我國所取得的進(jìn)步。

（二）教育內(nèi)容與教育形式的關(guān)系問題

調(diào)查顯示，77.83%的港澳臺生認(rèn)為現(xiàn)有的形勢與政策教育課程過于形式化，自己通過其他途徑也能夠獲取相關(guān)知識。因此若希望形勢與政策教育受到港澳臺生的青睞，就必須不拘泥于成法，大膽改革教育形式。調(diào)查中98%的學(xué)生希望能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限，而“將教學(xué)活動與社會實踐相結(jié)合”，或“邀請知名專家、學(xué)者開設(shè)講座”，從不同角度幫助他們理解國內(nèi)外的時政熱點(diǎn)。同時，在授課方式的安排上，83.16%的學(xué)生傾向于“自由選課，感興趣就參加”和“根據(jù)時政熱點(diǎn)，安排授課方式”。

（三）“教”與“學(xué)”的關(guān)系問題

這里所說的“教”與“學(xué)”都是就教師團(tuán)隊而言的。不論是課堂教學(xué)還是課外實踐教學(xué)，教師始終占據(jù)著較為重要的地位，這就要求在開展對港澳臺生的形勢與政策教育時，教師不僅要對國內(nèi)外的時局有整體科學(xué)正確的把握，同時更要對港澳臺生的具體特點(diǎn)有全面而深入的了解。因此，需要加強(qiáng)教師自身的教與學(xué)的水平，從而保證港澳臺生形勢與政策教育的質(zhì)量。

四、高校港澳臺生形勢與政策教育模式初探

高校港澳臺生作為高校一個特殊的青年群體，他們關(guān)心時政，思維活躍。由于港澳臺生受成長環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、價值觀念等方面因素的影響，注定對其形勢與政策教育模式不能與大陸學(xué)生相同。因此，選擇合理有效的教育模式，將形勢與政策教育與知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融合為一體，充分發(fā)揮形勢與政策教育的綜合效應(yīng)，則是本課題組需要解決的重要命題。

（一）打造高校港澳臺生形勢與政策教育特色課程

首先，在課程內(nèi)容安排上，形勢與政策課最主要的特點(diǎn)是形勢發(fā)展變化的動態(tài)性。做好港澳臺生的形勢與政策教育，可緊密抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合中國現(xiàn)有國情狀況、港澳臺生所處高等院校不同發(fā)展歷程及中國高等教育現(xiàn)狀等等，開設(shè)《中國國情概論》、《某某高等院校校史》、《中國高等教育歷史與展望》等特色課程，同時也可以針對不同學(xué)生如針對臺灣學(xué)生開設(shè)《面面觀》等，堅持用事實說話、用典型說話、用數(shù)字說話，提高課程的吸引力和感染力。邀請校內(nèi)外著名教授學(xué)者面向廣大港澳臺生，利用專題講授、觀看影像、案例分析、課堂討論等教學(xué)方式，從不同角度、不同側(cè)面幫助他們理解我國的國情以及校情，為推進(jìn)形勢與政策教育打好基礎(chǔ)。

其次，在課程體系設(shè)置上，從高校港澳臺生的實際特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置必修、指定選修、任意選修等課程體系，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行選擇。

（二）構(gòu)建高校港澳臺生形勢與政策教育社會實踐平臺

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。高校港澳臺生形勢與政策教育應(yīng)科學(xué)安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托學(xué)校已有的各類實踐基地，堅持以社會實踐為平臺錘煉學(xué)生，使其真正做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、鍛煉自己、服務(wù)社會、不斷提高港澳臺生自身的綜合素質(zhì)。通過集中與分散、長期與短期的社會實踐方式靈活結(jié)合，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)高校港澳臺生深入社會開展相關(guān)調(diào)研，幫助他們充分了解大陸政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會生活現(xiàn)狀，豐富他們的學(xué)習(xí)生活和人生閱歷。

（三）依托校園文化，開辟高校港澳臺生形勢與政策教育第二課堂

高校港澳臺生形勢與政策教育不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還可依托高校蓬勃發(fā)展的校園文化，以“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”為高校港澳臺生形勢與政策教育第二課堂的開設(shè)原則，結(jié)合具體的校園文化活動如迎新晚會、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會及青年志愿者服務(wù)活動等等，充分發(fā)揮文化育人功能。使港澳臺生通過了解微觀校園文化活動的主題，感受理解宏觀的形勢和政策，從而實現(xiàn)在大陸學(xué)習(xí)的全面收獲和健康成長。

（四）打造專業(yè)型教學(xué)隊伍，為高校港澳臺生形勢與政策教育提供強(qiáng)有力的保障形勢與政策教育在客觀上要求不斷提高教師隊伍的教學(xué)水平。只有切實加強(qiáng)高校港澳臺生形勢與政策課教師隊伍建設(shè)，才能保證教學(xué)的準(zhǔn)確性、針對性和實效性?？赏ㄟ^培訓(xùn)幫助授課教師準(zhǔn)確把握形勢與政策課教育教學(xué)要點(diǎn)，有效地開展教育教學(xué)活動，同時還可以開闊教師眼界、豐富教學(xué)內(nèi)容、夯實專業(yè)素養(yǎng)，為打造一支專業(yè)性的高校港澳臺生教師隊伍打下堅實的基礎(chǔ)。

高校港澳臺生形勢與政策教育教師隊伍培訓(xùn)方法可從下面幾個方面著手：（1）傳承性培訓(xùn)：通過學(xué)校兩課教授“傳幫帶”,有效提升授課老師的教學(xué)技能。（2）典型案例培訓(xùn)：通過講解高校港澳臺生在大陸學(xué)習(xí)生活的典型案例,幫助教師學(xué)習(xí)理論,豐富實踐經(jīng)驗,體驗真實情境，增強(qiáng)屆時高校港澳臺生形勢與政策教育的實效性。（3）專題研討式培訓(xùn)：由受訓(xùn)教師與該領(lǐng)域?qū)＜夜餐杏?培養(yǎng)受訓(xùn)教師在真實的任務(wù)情境中分析和解決問題的能力，以面對在實際教學(xué)中來自港澳臺生的提問。

在港澳臺生中開展形勢與政策教育，是值得嘗試的工作。如何圍繞形勢與政策教育的目標(biāo),創(chuàng)新教育教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將形勢與政策教育與知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融合為一體，有序地構(gòu)建港澳臺生形勢與政策教育模式，充分發(fā)揮形勢與政策教育的綜合效應(yīng)，需要認(rèn)真的深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：中國形勢與政策論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)研究

 

1.形勢政策教育現(xiàn)狀與問題

形勢與政策教育作為思想政治理論教育的一門重要課程，目的在于順應(yīng)思想政治教育社會化的趨勢，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思想行為特點(diǎn)，最有效地對大學(xué)生政治思維和社會品質(zhì)進(jìn)行培育和塑造，使思想政治教育在新形勢下得以不斷延續(xù)和發(fā)展。它能幫助學(xué)生正確認(rèn)識國家的政治、經(jīng)濟(jì)形勢，以及國家改革與發(fā)展所處的國際國內(nèi)環(huán)境、時代背景，正確理解黨的路線、方針和政策，正確分析社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從而激發(fā)學(xué)生對自身價值和未來發(fā)展的關(guān)注，盡早定位，把握機(jī)會，在實現(xiàn)自身價值的同時為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》要求我們“根據(jù)新世紀(jì)新階段面臨的新情況新問題，加強(qiáng)形勢與政策教育教學(xué)的針對性”，并且指出應(yīng)該“積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑”，充分說明了加強(qiáng)和改進(jìn)形勢政策教育的必要性和迫切性。在目前各高校的形勢政策課程實踐中，盡管有成功經(jīng)驗，但同時暴露出諸多問題。

(1)教學(xué)內(nèi)容陳舊，照本宣科，不符合社會經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展要求，缺乏時代性。

(2)“熱點(diǎn)追蹤”式講座為主，缺乏深入性和系統(tǒng)性。

(3)與大學(xué)生個人成長、職業(yè)發(fā)展結(jié)合度不高，教學(xué)成效甚微。

(4)教師隊伍參差不齊，缺乏專業(yè)導(dǎo)向。論文檢測。

目前，高等院校形勢與政策教育在培養(yǎng)大學(xué)生政治素養(yǎng)和情懷、提升人格品質(zhì)和情操上起到了良好的作用，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用多元思維面對新形勢、解決新問題上起到了明顯的效果。浙江科技學(xué)院作為一所工科院校，本著“兩手抓兩手都要硬”的原則，在重視專業(yè)課教育的同時，明確形勢政策教育對學(xué)生身心發(fā)展，品格養(yǎng)成的重要性。在形勢政策教育實踐中，針對不同時期的國際國內(nèi)熱點(diǎn)，有選擇、有針對地對學(xué)生進(jìn)行政治形勢教育和經(jīng)濟(jì)形勢教育，以提高學(xué)生的思想水平和政治水平，為畢業(yè)后的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)補(bǔ)充知識、拓展視野。在近兩年的教學(xué)中，課程結(jié)合學(xué)校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”校園文化建設(shè)主旋律，努力將形勢政策課打造成為學(xué)校另一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳播基地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，豐富思政教學(xué)特色，提升學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)。但我們看到，形勢政策教育中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的重視程度仍然不夠，結(jié)合程度仍然不高。大多數(shù)情況下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍游離在傳統(tǒng)課程教學(xué)的邊緣，成為單獨(dú)的課程單元，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校持續(xù)穩(wěn)定地推進(jìn)和發(fā)展。

二.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性黨的十七大是在我國改革發(fā)展關(guān)鍵階段召開的一次重要大會。十七大報告中，首次提出促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；指出在完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策的同時，要加強(qiáng)就業(yè)觀念教育。即要讓“非公有制經(jīng)濟(jì)組織和靈活就業(yè)越來越成為擴(kuò)大就業(yè)的主渠道”這種觀念深入人心，讓勞動者“主動適應(yīng)就業(yè)方式多樣化的趨勢”。論文檢測。全社會正掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，創(chuàng)業(yè)類課程和培訓(xùn)得以迅速普及并延伸。在國家和地方政府的推動支持下，在高校各部門和層面的積極參與和協(xié)同努力下，創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)校園內(nèi)也在迅速推進(jìn)。形勢與政策教育作為緊跟社會經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)象的時政教育課程如何凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容成為其義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

大學(xué)校園作為社會先進(jìn)思想的主要傳播陣地，擔(dān)負(fù)著幫助大學(xué)生認(rèn)清國際國內(nèi)形勢，理解國家政黨方針政策的嚴(yán)肅使命。形勢與政策教育更需要結(jié)合當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)和社會形勢，為大學(xué)生引航指路，從根本上塑造大學(xué)生勤奮堅韌、服務(wù)社會、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的性格特征和人格魅力，把自己的前途與國家社會的前途命運(yùn)結(jié)合起來，大處著眼，小處找手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和行動落實到實處，為國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。

三.構(gòu)建以“兩創(chuàng)”教育為基礎(chǔ)的形勢教育特色課程體系在“形勢與政策教育”中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身有力的拓展和補(bǔ)充。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育。其中對創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知和定位、以及作為創(chuàng)業(yè)者需要培養(yǎng)和塑造的品質(zhì)素質(zhì)可作為創(chuàng)業(yè)理論教育的基礎(chǔ)經(jīng)由“形勢與政策教育”進(jìn)行普及和加強(qiáng)。論文檢測。本文關(guān)鍵研究如何從實踐教學(xué)中探索出能夠提升大學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)行為的積極評價和熱情參與的方法；如何塑造大學(xué)生成為成功創(chuàng)業(yè)者的潛質(zhì)和素質(zhì)；如何將參與式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)方式應(yīng)用到形勢與政策教育課當(dāng)中，提高教學(xué)互動性和學(xué)生參與性等。

3.1開發(fā)和探索提高學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度和參與性的方法途徑

通過形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合,在實踐教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)清形勢發(fā)展趨勢,深刻理解黨和國家的方針政策,并內(nèi)化為奮發(fā)向上的強(qiáng)大動力。幫助學(xué)生正確定位創(chuàng)業(yè)活動意義和價值，轉(zhuǎn)變“非公不娶”、“非公不嫁”的就業(yè)觀念，明確自主創(chuàng)業(yè)對社會、家庭和個人的意義，在樹立自身創(chuàng)業(yè)價值觀的同時帶動周邊人群的創(chuàng)業(yè)激情，探索出一條勇于創(chuàng)新、敢于實踐、創(chuàng)業(yè)為榮的方法和途徑。

當(dāng)前，大學(xué)生群體的普遍特性發(fā)生了微妙變化，他們充滿理想抱負(fù)、具備社會責(zé)任意識，同時，思維更加感性，充滿了激情。在經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的背景下，大學(xué)生傾向于將實現(xiàn)個人社會價值與事業(yè)創(chuàng)造的成功與否相互關(guān)聯(lián)，更容易受到來自身邊的成功典范的榜樣引領(lǐng)作用。據(jù)此，形式政策教育可適時組織、安排初創(chuàng)成功的創(chuàng)業(yè)典型對在校大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場案例教學(xué)，讓學(xué)生感受到真實的成功創(chuàng)業(yè)的可能性，積極引導(dǎo)更多的大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。

3.2開發(fā)和塑造大學(xué)生成為成功創(chuàng)業(yè)者的潛質(zhì)和品質(zhì)

成功的創(chuàng)業(yè)者各有各的成功之道，但是必定具備了普遍意義上的個性特征和能力水平。對在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念和思維的培育不但有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、開發(fā)自我，也有助于教師發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，為推動校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。同時，通過對學(xué)生個性特征的發(fā)掘和塑造，讓更多的學(xué)生能夠理智對待就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中去，順應(yīng)社會改革發(fā)展形勢，充分利用各方資源優(yōu)勢，實現(xiàn)自身價值的最大化。

形式政策教育作為大學(xué)生思想情操、品質(zhì)素質(zhì)的塑造教育課程，完全可以擔(dān)當(dāng)起開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)的實踐基地。學(xué)生可以在不同形式的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身價值、發(fā)掘潛質(zhì)、開發(fā)新能力，為畢業(yè)創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備，同時豐富了形式政策課程教學(xué)內(nèi)容，增加特色性和專業(yè)性。

3.3開發(fā)和探索創(chuàng)業(yè)教育參與式教學(xué)方式在形勢與政策教育課中的應(yīng)用

依據(jù)成人學(xué)習(xí)原理，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育參與式培訓(xùn)方式，利用案例分析、分組討論、小組活動、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲互動等環(huán)節(jié)，改革形勢與政策教育教學(xué)方式,充分開發(fā)與利用教育教學(xué)資源，增強(qiáng)課程教學(xué)感染力、吸引力、影響力，實現(xiàn)教學(xué)空間最大化、教學(xué)時間無限化、教學(xué)效益最大化。同時，通過廣泛而豐富的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考社會問題的習(xí)慣與能力，探索形勢與政策課教育教學(xué)社會化的有效路徑。

第8篇：中國形勢與政策論文范文

【關(guān)鍵詞】 高校 “形勢與政策”課程 教學(xué)原則

【基金項目】 本文系湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“高職院校‘形勢與政策’教學(xué)模式研究”（項目編號2013W010）的研究成果。

【作者簡介】 侯利平，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳部副部長、思政課部副主任，副教授。研究方向：高職院校思想政治教育理論與實踐。

【中圖分類號】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）10-0025-02

所謂教學(xué)原則，是指在教學(xué)管理、教學(xué)實施中必須遵循的工作準(zhǔn)則，是對教學(xué)管理、教學(xué)實施的基本要求，是實現(xiàn)教學(xué)目的的基本保證。形勢政策教育是思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑，是高校思想政治理論課的重要組成部分。筆者認(rèn)為，在高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)中必須堅持政治性原則、時效性原則、廣泛性原則、針對性原則。

一、政治性原則

政治性原則就是要有正確的政治方向，高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)要堅持以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，始終與黨中央保持高度一致，正確的政治立場，科學(xué)的分析方法，能讓青年大學(xué)生堅定對中國共產(chǎn)黨的信任，對走中國特色社會主義道路的信任。很顯然，“形勢與政策”教育具有鮮明的政治目的性。

首先，從“形勢與政策”課的教學(xué)目標(biāo)看，它具有鮮明的政治性特征。《關(guān)于高等學(xué)校思想政治教育課程建設(shè)的意見》明確規(guī)定，“形勢與政策”課教學(xué)目的和要求是，“幫助學(xué)生了解國內(nèi)外重大時事，學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，全面掌握‘一個中心、兩個基本點(diǎn)’，認(rèn)清形勢和任務(wù)，激發(fā)愛國主義精神，增強(qiáng)民族自信心，珍惜安定團(tuán)結(jié)的局面，為建設(shè)有中國特色的社會主義而奮發(fā)學(xué)習(xí)，健康成長。”可見“形勢與政策”課的主要任務(wù)一是宣講黨和國家現(xiàn)行的路線方針政策，二是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國際國內(nèi)形勢和社會熱點(diǎn)問題，三是堅定學(xué)生對社會主義制度的信念。總之，就是要通過教學(xué)，增強(qiáng)廣大青年學(xué)生對我國現(xiàn)行政治制度、方針政策、黨的理論等的認(rèn)同。

其次，從“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容看，它具有鮮明的政治性特征?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》明確指出，“當(dāng)前和今后一個時期，要著重進(jìn)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育；進(jìn)行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育；進(jìn)行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；進(jìn)行當(dāng)前國際形勢與國際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育；進(jìn)行馬克思主義形勢觀、政策觀教育?！笨梢?，“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容必須圍繞國家政治生活來展開，具有鮮明的政治目的。

二、時效性原則

時效性原則就是教學(xué)要及時有效，高校“形勢與政策”教學(xué)要堅持及時準(zhǔn)確地對黨的最新路線方針政策、國際國內(nèi)形勢、高校大學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題作科學(xué)的宣講、解讀和分析，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生對形勢作出錯誤判斷、對政策作出錯誤解讀、對社會熱點(diǎn)問題得出錯誤結(jié)論。時效性是“形勢與政策”課的鮮明特征。

形勢是指事物發(fā)展的狀態(tài)和趨勢，是蘊(yùn)含在事物中的現(xiàn)實可能。由于世界萬物處于不斷的變化發(fā)展之中，形勢也具有動態(tài)變化特征，事物的不同時期、不同階段的形勢是不同的。形勢分析的價值在于把握事物的發(fā)展趨勢，為科學(xué)決策提供參考。因此，在對形勢進(jìn)行分析時，一定要考慮形勢的時間節(jié)點(diǎn)，及時有效地對社會最新事件作科學(xué)分析。

政策是一個政黨或國家為實現(xiàn)一定歷史時期的目標(biāo)任務(wù)而規(guī)定的行動準(zhǔn)則。由于社會的變化發(fā)展，在不同的歷史階段，人們遇到的社會問題各有不同，對社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識程度也不同，因而確定的目標(biāo)任務(wù)也就不同。政黨制定的政策不是一成不變的，一個成熟的政黨會隨著社會發(fā)展不斷地修正、完善政策，制定新政策。當(dāng)政策發(fā)生變化時，如果還固守原有政策，是不明智的。這就要求教師在對政策進(jìn)行解讀時，應(yīng)注意政策的最新變化。

三、廣泛性原則

廣泛性原則就是“形勢與政策”教學(xué)要保證在時間、空間上的全面性。從時間上看，是指“形勢與政策”教學(xué)要堅持實現(xiàn)對各個時間段的全覆蓋，使大學(xué)生在整個大學(xué)階段都能接受“形勢與政策”教育，避免只在個別時段開展教育活動。從空間上看，是指高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)要堅持實現(xiàn)對學(xué)生的全覆蓋，使所有在校大學(xué)生都能接受教育，避免只對少量學(xué)生進(jìn)行教育。

首先，“形勢與政策”教學(xué)要面對所有在校學(xué)生，這是大學(xué)生思想政治教育的要求。“形勢與政策”課是大學(xué)生必修的思想政治理論課，是對學(xué)生進(jìn)行“形勢與政策”教育的主渠道、主陣地。因此，必須在所有班級所有學(xué)生中開展教育活動。

其次，“形勢與政策”教育要做到連續(xù)不間斷，這是“形勢與政策”課區(qū)別于其他思想政治理論課的重要特征。之所以如此，一方面是因為“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容具有動態(tài)特征，只有保證教學(xué)的連續(xù)性，才能及時有效地對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。另一方面，因為時事具有一定的偶發(fā)性，只有保證教學(xué)的連續(xù)性，才能在國際國內(nèi)出現(xiàn)突發(fā)事件時，及時引導(dǎo)學(xué)生對事件進(jìn)行科學(xué)分析，提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)識形勢與政策的能力。

四、針對性原則

所謂針對性原則就是教學(xué)要做到有的放矢，是指“形勢與政策”教學(xué)要堅持理論聯(lián)系實際，結(jié)合國際國內(nèi)發(fā)展變化的形勢，結(jié)合黨和國家的重大活動，針對思想政治教育工作的重點(diǎn)，針對學(xué)生思想上的疑點(diǎn)、理論上的難點(diǎn)和社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題組織教學(xué)，為大學(xué)生釋疑解惑。針對性也是高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)的基本要求。

首先，針對性是思想政治理論課的要求。黨和國家在不同歷史時期的政治工作重心是不同的，政策導(dǎo)向在不同時期也有不同的側(cè)重點(diǎn)。這就要求高?！靶蝿菖c政策”教育應(yīng)與黨和國家的工作重點(diǎn)保持同步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黨和國家在新時期的理論創(chuàng)新和政策變化，從而促進(jìn)廣大青年學(xué)生在思想、行為上與中央保持一致，促進(jìn)黨和國家的方針政策的落實。如同志在黨的十之后提出了“中國夢”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了中華民族偉大復(fù)興的奮斗目標(biāo)，這就要求我們針對這一形勢，在“形勢與政策”教學(xué)中突出黨的十精神、“中國夢”的宣講。

第9篇：中國形勢與政策論文范文

【關(guān)鍵詞】正能量 傳導(dǎo) 高校形勢與政策課 教學(xué)方式

一、當(dāng)前高校形勢與政策課教學(xué)中教學(xué)形式單一成因探析

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，一直以來，黨中央、國務(wù)院及有關(guān)部委非常重視此門課程在高校的建設(shè)問題。從1987年11月國家教育委員會的《關(guān)于高等學(xué)校思想教育課程建設(shè)的意見》正式?jīng)Q定在大學(xué)生思想政治教育課程中設(shè)置形勢與政策課程伊始，至2005 年3月、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確提出設(shè)置形勢與政策課為“兩課”必修課，以加強(qiáng)對高校大學(xué)生的形勢與政策教育。至此，經(jīng)過二十多年的歷史發(fā)展和教學(xué)實踐，形勢與政策課教學(xué)趨于成熟。但在實際教學(xué)過程中，形勢與政策課的教學(xué)實效性還存在著很多亟待解決的問題，其中教學(xué)形式單一，創(chuàng)新度不夠首當(dāng)其沖。

究其原因，大致如下：

（一）學(xué)校不夠重視，導(dǎo)致師資隊伍不穩(wěn)定。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，兩種觀念的矛盾。教學(xué)方式的選擇，最終由教學(xué)觀念決定。其中包括對多媒體教學(xué)手段、教材、第二課堂等方式的選擇。

（三）教師側(cè)重對課程本身政治性、文化性教學(xué)，忽視“人本思想”。授課也是一種互動活動，一堂課的好壞最終由學(xué)生做出評價。

二、利用形勢與政策課教學(xué)特點(diǎn)積極推進(jìn)“正能量”教育

形勢與政策課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識國家的政治、經(jīng)濟(jì)形勢，以及國家改革與發(fā)展所處的國際環(huán)境、時代背景，正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，正確分析社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，增強(qiáng)其民族自信心和社會責(zé)任感，把握未來，勤奮學(xué)習(xí)，成才報國。

高校形勢與政策課的教學(xué)目的決定了其教學(xué)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容時效性強(qiáng)。

形勢與政策課內(nèi)容隨時事的變化隨時調(diào)整，保持“最新”。

（二）教學(xué)內(nèi)容知識面寬廣。

形勢與政策課教學(xué)跨度大，內(nèi)容涵蓋廣，從宏觀到微觀不一而足。

（三）教學(xué)目的的針對性。

針對性之一：幫助學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)；針對性之二：幫助學(xué)生“去粗取精、去偽存真”地處理問題。

（四）教學(xué)方式的靈活性。

形勢與政策課時效性強(qiáng)和知識面寬的特點(diǎn)決定了其教學(xué)的靈活性?！秴问洗呵铩贩Q：“世事時移，變法宜也”，說的就是要根據(jù)當(dāng)前的形勢來變革法制，這和高校形式與政策課的教學(xué)情況如出一轍――無論是國內(nèi)外形勢還是政策都是風(fēng)云變幻，需要隨時調(diào)整和完善，這決定了形勢與政策課教學(xué)靈活性的特點(diǎn)。

通過對形勢與政策課教學(xué)特點(diǎn)的了解，有助于我們在教學(xué)的過程中多領(lǐng)域的、有目的地及時搜集有關(guān)“正能量”的素材，然后通過多樣化的教學(xué)方式有效地傳導(dǎo)給學(xué)生，以達(dá)到切實推進(jìn)正能量教育的目的。

三、以正能量的有效傳導(dǎo)改進(jìn)高校形勢與政策課教學(xué)方式

本文所說的正能量傳導(dǎo)，是指把那些有利于社會和諧發(fā)展，催人奮進(jìn)、引人向上的事物、思想、觀念和理論等等通過某些教授方式予以向下傳遞的過程。在這個傳導(dǎo)過程中，方式是關(guān)鍵，有效是目的。實際上，在現(xiàn)實課堂中我們對形勢與政策課的教學(xué)過程，也正是對正能量的傳導(dǎo)過程。那么，探究正能量的有效傳導(dǎo)方式實質(zhì)上就是對高校形勢與政策課教學(xué)方式改良的思考。

（一）倡導(dǎo)課堂“頭腦風(fēng)暴”，釋放正能量情愫。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化時代勢必產(chǎn)生多元化的文化及價值觀。西方文化，東方文明孰優(yōu)孰劣？追求拜金、享樂還是追求精神、奉獻(xiàn)？先個人還是先集體？等等不同意識形態(tài)下誕生的價值觀沖擊著當(dāng)代青年大學(xué)生的精神防線。因此，高校形勢與政策課課堂教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生們開展“頭腦風(fēng)暴”，明辨是非，堅定立場，釋放正能量情愫。

1.精選素材，動“情”曉“理”

藝術(shù)源于生活而又高于生活，形勢與政策課教學(xué)與此類似。社會生活中每天、每時甚至于每分的新聞事件都層出不窮，作為形勢與政策課教師的我們，應(yīng)該利用自身的職業(yè)嗅覺以及專業(yè)素養(yǎng)，從這些紛繁蕪雜的事件中“去粗取精，去偽存真”地提煉出有益于本堂課教學(xué)的素材，并結(jié)合有效教學(xué)方式、方法對這些素材進(jìn)行在理地分析，做到授課時動之以情，曉之以理，傳導(dǎo)給學(xué)生正能量。

2.用心設(shè)計，教之以“法”

在目前應(yīng)試教育依舊盛行的大環(huán)境下，我國絕大多數(shù)高校理論課教學(xué)大抵不過以下兩種情況：第一，“填鴨式”教學(xué)方式依舊大行其道。教師們照本宣科式的講授、“就事論事”式的講解、模凌兩可的回答、“吃老本”式的備課態(tài)度等等，再加之形勢與政策課本身就政治性、政策性較重的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒暴漲，很容易對該門課程產(chǎn)生屏蔽心理；第二，“講演式”教學(xué)方式逐漸興起。這種教學(xué)方式主要出現(xiàn)在70后、80后的新生代教師身上，集中體現(xiàn)為激情洋溢式的講授、旁征博引式的講解、互動式的課堂教學(xué)、“網(wǎng)”“書”齊用的備課方式等等。教師通過對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，結(jié)合多媒體教學(xué)的先進(jìn)手段，同時將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到“第二課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、口頭表達(dá)能力以及發(fā)散性思維等等。正是由于第二種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)，竭力踐行“生本位”思想，注意調(diào)動學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動性，更加注重教師的授課方法，因此極好地推動了形勢與政策課教學(xué)正能量的有效傳導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生們的正能量情愫釋放。

（二）追求理論教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實際，正確、有效傳導(dǎo)正能量。

作為高校思想政治理論課的重要組成部分，形勢與政策需要切實遵從“理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系學(xué)生”的馬克思主義基本原則，在日常的教學(xué)過程中與學(xué)生多接觸、多傾聽、多溝通，貼近他們的真實生活，從學(xué)生自身發(fā)展和需求中尋找契合點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，傳導(dǎo)正能量。

1.結(jié)合學(xué)生專業(yè)

就目前情況而言，我國高校中所接收的高考生依然是文理分科生，以此造成的負(fù)面效應(yīng)是，高校的專業(yè)化教育中，學(xué)生偏科的現(xiàn)象普遍存在，甚至于有的學(xué)生高中學(xué)文科，大學(xué)選擇了偏理科的專業(yè)，高中學(xué)理科，大學(xué)卻選擇了偏文的專業(yè)，這種僅僅依照興趣而完全忽視高中學(xué)習(xí)背景的做法，必然導(dǎo)致我國高校中普遍存在的學(xué)生厭學(xué)情緒高、正考掛科率高、就業(yè)滿意度低的“兩高一低”現(xiàn)象。形勢與政策課的授課對象也正是如此，來自于不同專業(yè)的學(xué)生，有著不同的學(xué)科背景，知識面、思維方式和接受能力各有差異。文科學(xué)生比較感性，傾向于對社會問題的關(guān)注和理解，理科學(xué)生相對理性，傾向于對社會問題的分析和解決。這種局面對我們形勢與政策課教師提出了更高的要求，要求我們不僅在完成授課內(nèi)容的同時，還必須得考慮到授課方式的正確性、所授內(nèi)容的有效接受度等問題。鑒于此，我們在力爭講懂、講透的基礎(chǔ)上，針對文科專業(yè)學(xué)生，可以適當(dāng)增加所授內(nèi)容的廣度，橫向聯(lián)系；針對理科專業(yè)學(xué)生，可以伺機(jī)挖掘所授內(nèi)容的深度，縱深發(fā)展。同時，針對具體專業(yè)行政班，我們也可以個體備課，提前做好教學(xué)設(shè)計，臨場調(diào)整，多增加與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，留出學(xué)生發(fā)問時間，給學(xué)生提供深度思考和表達(dá)自己的機(jī)會。

2.結(jié)合學(xué)生就業(yè)

《就業(yè)形勢分析》是目前我國大部分高校形勢與政策課的必講專題。除此之外，由于受當(dāng)前我國教育水平所限，“上大學(xué)=好就業(yè)”的觀念方興未艾，因此幾乎全部的形勢與政策授課內(nèi)容都會朝“就業(yè)”靠攏。與此同時，大多數(shù)高校奉行的“今年高就業(yè)率=明年高招生率”的觀念也直接導(dǎo)致了就業(yè)話題在形勢與政策課中的分量。那么，如果形勢與政策課能和學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，通過幫助學(xué)生厘清就業(yè)思維，建立起正確的就業(yè)觀，輔助學(xué)生設(shè)計自身職業(yè)生涯規(guī)劃等等具體現(xiàn)實性的問題，從而實現(xiàn)正能量的有效傳遞。

3.結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需求

除了契合專業(yè)，結(jié)合就業(yè)以外，在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)水平穩(wěn)速增長，物質(zhì)文化空前充盈的大環(huán)境下，形勢與政策課教學(xué)還必須面對當(dāng)今青年大學(xué)生自身發(fā)展需求日益增長的挑戰(zhàn)，比如創(chuàng)業(yè)、考研、出國等等。教師除了課堂講授知識以外，課外的“思想輔導(dǎo)”對于滿足需求、堅定信念更為重要。我們可以通過開通網(wǎng)絡(luò)課堂、微信、微博、飛信和QQ 等線上聯(lián)系進(jìn)行正能量的積極傳導(dǎo)，對他們的生活和學(xué)習(xí)問題及時答疑解惑，有條件地盡量滿足學(xué)生的自身發(fā)展需求，扮演好“良師益友”的角色，暢所欲言，彼此啟發(fā)，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

總之，在高校形勢與政策教學(xué)過程中，從正能量有效傳導(dǎo)的角度來改進(jìn)形勢與政策課的教學(xué)方式，教師能否“知行合一”是關(guān)鍵。與此同時，我們必須明確的是，通過形勢與政策教學(xué)所進(jìn)行的“正能量有效傳導(dǎo)”與“改進(jìn)形勢與政策課教學(xué)方式本身”互為因果，是一個辯證統(tǒng)一的過程。我們只有通過“兩手抓――“線下傳導(dǎo)”和“線上傳導(dǎo)”――兩手都要硬”的正確傳導(dǎo)思路，在課堂、課外與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實現(xiàn)無縫對接，才能消除傳統(tǒng)教育模式所造成的隔閡感，有利于思想的交流，從而真正地改進(jìn)形勢與政策課的教學(xué)方式，實現(xiàn)其教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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