語言素養(yǎng)論文精選(九篇)
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第1篇：語言素養(yǎng)論文范文
【論文摘要】科學素養(yǎng)水平的高低直接關系到一個國家的綜合國力，學生是一個國家潛在的人力資源，科學素養(yǎng)，應該從小培養(yǎng)。該研究報告通過在大量的文件檢索和實際調查的基礎上，明確了目前我國及昆明市的小學生科學素養(yǎng)水平狀況，根據(jù)在現(xiàn)有基礎和條件下盡可能低耗高效努力提高學生科學素養(yǎng)的理念，對可能影響小學生科學素養(yǎng)水平的因素進行了調查分析，重點放在教師科學素養(yǎng)方面，發(fā)現(xiàn)教師的科學素養(yǎng)水平直接影響學生的科學素養(yǎng)水平。針對昆明市現(xiàn)狀提出了一系列提高小學生科學素養(yǎng)水平和提高科學教師科學素養(yǎng)水平的策略，并根據(jù)策略要求，開發(fā)研制了既具有資源庫性質又具有開放性的小學科學教師備課系統(tǒng)，為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支持平臺。
一、問題的提出
1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)列為課程的宗旨?？茖W素養(yǎng)，應該從小培養(yǎng)。
2、以培養(yǎng)和提高小學生科學素質為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質都與整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數(shù)學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。
3、提高學生科學素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎教育的基礎，將其列為課題研究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。
二、研究的目標
1、從理論和實踐結合中探索出一整套有效促進小學生科學素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，最后研究成果為研究報告。
2、進一步明確本地區(qū)小學科學教育存在的具體問題及其原因，及時了解本地區(qū)兒童科學素養(yǎng)水平和小學科學教育的現(xiàn)狀，進一步推進小學科學教育的改革，為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學依據(jù)。
3、對兒童科學素養(yǎng)狀況以及本地區(qū)小學科學課程建設等方面的現(xiàn)狀、存在問題及其相互關系和影響因素進行初步分析，提出本地區(qū)今后小學科學課程的建設與持續(xù)發(fā)展的重點。
4、探索小學《科學》課程取得好成效的行動策略，為云南省創(chuàng)造性地使用《科學》課程提供可借鑒的經(jīng)驗。
5、研制開發(fā)“小學科學素養(yǎng)培養(yǎng)教師備課系統(tǒng)”，挖掘科學教育資源，為兒童科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供軟件和硬件上的支持。
6、改革科學教育評價體系，建立兒童科學素養(yǎng)的發(fā)展性評價體系。
7、進一步發(fā)揮我區(qū)的科學教育的功能，扎扎實實地提高科學教育的質量，使全體學生愛科學、學科學、用科學。
三、課題研究組織的原則
以五華區(qū)教育科學研究中心為主牽頭，專兼結合，上下結合，理論研究與實踐操作相結合。以理論研究為指導，以調查研究為基礎，以實踐操作為依據(jù)，以策略措施研究為歸宿。
四、研究的方法
以行動研究為主，結合進行理論研究和調查研究。
五、研究的過程
共包括理論研究、調查研究、行動研究和初步實施與總結分析幾個主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時兩年零8個月。
（一）理論研究
1、基礎概念研究
科學素養(yǎng)是本課題的基礎概念。對于這一基礎概念的科學界定，直接關系著調查研究和行動研究的指導思想和設計原則。
通過多渠道查閱文獻資料并緊扣課改有關理念，我們的對科學素養(yǎng)的概念性定義認識如下：
在西方國家，科學素養(yǎng)一詞的英文表達是ScientificLiteracy。literacy有著兩個不同的意思：一是指有學識，有學養(yǎng)，跟學者有關；另一個是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是“平日的修養(yǎng)，如藝術素養(yǎng)”?？梢姡茖W素養(yǎng)主要是后天培養(yǎng)的修養(yǎng)。一種普遍的認識是：科學素養(yǎng)是指個體對日常生活、社會事物以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質。具有科學素養(yǎng)的人，會對科學產(chǎn)生興趣并渴望探究，能發(fā)揮質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現(xiàn)象的產(chǎn)生及發(fā)展規(guī)律。
國際公眾科學素養(yǎng)促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米爾（JonD.Miller）教授認為，公眾的科學素養(yǎng)至少應該包括3個方面的內容：
①認識和理解一定的科學術語和概念的能力；
②對科學研究的一般過程和方法有所了解，具備科學思維習慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才能成立；
③全面正確地理解科學技術對社會的關注影響，能夠對個人生活及社會生活中出現(xiàn)的科技問題做出合理的反應。
結合國內外專家、學者對科學素養(yǎng)內涵的觀點，聯(lián)系我國教育、教學的實際情況，我們在文獻綜述的基礎上歸納出科學素養(yǎng)
四個核心要素，即：科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神?？茖W興趣指對科學的好奇心和求知欲，以及由此引發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；科學方法指對認識客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運用科學技術知識去嘗試解決手頭、身邊的問題，會提出假設或猜想，會搜集有關的信息或證據(jù)，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作、一起來解決難題；科學知識指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規(guī)則的理解；科學精神則指對科學技術具有正確的價值判斷、形成負責的學習態(tài)度，既勇于探究新知又能夠實事求是，既能獨立思考又樂于互助合作。
由此可見，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是教育與教學的統(tǒng)一。既要進行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣，促進其個性的健康發(fā)展，促進其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。這是一項需要多方緊密配合，共同實施的系統(tǒng)工程。
2、基礎理論
皮亞杰“認知發(fā)展階段論”為在小學階段加強科學教育提供了依據(jù)；巴班斯基的“最優(yōu)化”原理為科學教育提供了依據(jù)。
根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論，整個認知發(fā)展基本上可分為：感知運動階段、前運動階段、具體運算階段和形式運算階段。每一發(fā)展階段均有一獨特的基礎的認知結構，所有兒童都遵循這樣的發(fā)展順序。階段論提供了根據(jù)兒童心理特點，對不同階段的兒童應教什么和怎樣教的科學教育的心理學依據(jù)。小學階段的兒童處于具體運算階段，兒童數(shù)學水平較感知運動階段的兒童提高，自然常識等科學課程中的概念和規(guī)律的理解與探索也成為可能。所以，在這一階段進行科學教學利于兒童認知發(fā)展。但僅靠自發(fā)的探索對他們的科學思想的發(fā)展是不夠的，而科學教育才使兒童的科學思想發(fā)展成為現(xiàn)實。皮亞杰所說的自然發(fā)生的科學的基本概念，在初等科學教育中起著重要的作用。
根據(jù)巴班斯基的“最優(yōu)化”原理，根據(jù)教養(yǎng)目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學的規(guī)律性和原則來制定一個最佳方案，然后靈活機動地執(zhí)行這個方案，以期用不超過規(guī)定限度的時間和精力，達到對該具體條件來說是最大可能的結果。根據(jù)這一理論，我們所說科學素養(yǎng)培養(yǎng)最優(yōu)化是針對我區(qū)小學生這一個體和群體的實際條件而言，以期遵循盡可能合理發(fā)展的進程及取得盡可能好的發(fā)展結果，盡量使我區(qū)小學科學教育做到低耗高效。
《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）中明確指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎?！?/p>
上述基礎理論與課程標準的基本精神是相一致的，可以引為行動研究的指導性基礎理論。
（二）調查研究
1、將概念性定義轉化為操作性定義，使科學素養(yǎng)可測量可評價是本研究的重點，因此，我們確定了調查工具。
第2篇：語言素養(yǎng)論文范文
論文關鍵詞：語言輸出，情感因素，策略
根據(jù)Swain(1985)提出的輸出假設，語言輸出在語言習得過程中起重要作用，對發(fā)展中介語的準確性、連貫性、復雜性有重要的積極意義。Stevick(1980)認為，語言學習的成功與否并不主要取決于材料、技巧和語言分析，而是取決于語言學習者的內心活動以及學習者之間的互動。因此，情感因素在輸出過程中扮演著重要角色，人格、動機、焦慮、信心等情感因素皆會影響語言輸出效果。隨著人本主義心理學的發(fā)展，個體在習得語言過程中的情感因素得到了更多學者的關注。中國學生學習英語時間長，收效卻不甚理想，主要表現(xiàn)為語言輸出能力薄弱（口語和寫作），雖掌握了一定的詞匯量和語法知識，但英語表達不流利、不準確是普遍存在的突出問題。他們在課堂上習慣了保持沉默，在語言輸出過程中更易表現(xiàn)出焦慮和信心不足等情感傾向。針對以上情況本文致力于剖析影響語言輸出的主要情感因素，有助英語教師培養(yǎng)學生積極的情緒，有效提高他們語言輸出的數(shù)量和質量，增強語言運用能力。
1.語言輸出中的情感因素分析
1.1動機
學習動機是學習者因自身愿望和在學習中獲得的滿足感而努力學習目的語的內在動力，是學習結果的重要預測因素。Robert Gardner將動機分為融入型和工具型兩類。融入型動機由直接興趣產(chǎn)生，持這種動機的學習者大多對目標語的民族有良好的印象語文教學論文，渴望了解其語言，歷史，文化和社會。他們學習目的語言是為了更好地與目的語者進行交流，最終達到參與或完全融入目的語社會的目標。工具型動機來自于間接權益，是學習者出于某種目的或實際需要而掌握目的語的愿望，例如：通過英語考試，出國或就職需求。因此工具型動機強調語言的實用性。Brown(1977)認為，以上兩種動機并不是完全不相容。事實上學習者在學習第二語言時很少只選擇一種動機，而是將兩種動機結合在一起。學習心理學認為，學習動機對學生有直接的使動性和導向性。表現(xiàn)在英語輸出過程中，動機可以幫助學生樹立目標，激發(fā)運用語言的熱情，克服輸出過程中的困難，積極投入各項語言輸出活動。
1.2焦慮
語言焦慮是指語言學習過程中學習者的一種不安、煩躁和怕犯錯的心理狀態(tài)。焦慮分為促進型焦慮感和妨礙型焦慮感。前者這種適度的焦慮對于外語學習是有好處的，可轉化為動力，它能使學習者集中注意力，產(chǎn)生急迫感，有效地激發(fā)其內在的學習潛能，使學習效果更好。而后者這種過度焦慮會影響學習者的課堂表現(xiàn)和自信心，阻礙進一步的學習。焦慮情緒對非英語專業(yè)大學生的語言輸出影響較大，他們英語基礎較薄弱，口語和書面表達能力有限，在具體語言運用過程中更易產(chǎn)生焦慮情緒。
具體來說，妨礙型焦慮在以下三個方面對語言輸出有負面影響。首先，干擾了學生正常的、連貫的表達。在參與語言輸出任務時，學生如果處于高度緊張狀態(tài)，會表現(xiàn)出語音變調、反復更正、猶豫不決，導致表達模棱兩可。語言焦慮使他們無法正常展示真實語言水平，也增加了心理挫敗感。其次，影響短時處理語言的能力和記憶輸出。大腦中的焦慮情緒直接影響學生的精力、注意力和認知能力，最后會產(chǎn)生抑制情緒。學生為了維護自我形象，畏懼交際帶來的負面評價，寧愿放棄語言輸出的機會。
1.3自信
在二語習得中，樹立自信是語言輸出的前提條件之一，是克服暫時挫折和語言小錯誤的一個關鍵環(huán)節(jié)。Brown(1977)指出，自信的人心理障礙較少，更有可能超越自我。強大的自我力量使他們即使在語言輸出的過程中犯了不可避免的錯誤語文教學論文，也不會覺得這是對自我的一種威脅。Beebe（1983）認為，自信的學習者很少認為自己的語言錯誤是愚蠢的表現(xiàn)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。他們不怕犯錯，同時能把握住更多的機會與他們的同伴、老師甚至外國人交流，這些交流都有助于學習者反思自己的語言輸出效果。Krashen（1981）認為，自信心是涉及語言習得成效的情感過濾中最重要的人格因素。有較強自信心的學生敢于冒險，敢于用外語交流，這讓他們獲得更多的語言輸出機會，進步更快，同時有助于形成提高語言運用能力的良性循環(huán)。
2.語言輸出過程中培養(yǎng)積極情感的策略
2.1豐富內容，明確目標，改善手段以激發(fā)學生的語言輸出動機。
教師想要激發(fā)學生語言輸出的動機，首先就要從教學內容入手。利用好學生的好奇心，在輸出課堂中有意識的引入文化背景、風土人情、名人軼事、宗教信仰等諸多方面的內容，讓學生開闊眼界，了解英語國家。其次把握好學生想提高口語的心理。經(jīng)歷多年的應試英語教育后，大學生從內心深處是想改變以往的語言學習模式，讓學了多年的英語能真正用起來這種心理需求是強烈的。教師應把握好這個契機，幫助學生確立切實可行的提高語言輸出能力的近期和遠期目標。目標是學生努力的方向?？上葟亩唐诘模唵我仔械哪繕俗銎?，例如以what do I say today為題，記錄用英語朗讀或與人交流或參加課堂活動的內容和時長，自己的感受，別人的評價等，從而有目標地管理、監(jiān)督和調整自己練習口語的計劃，為實現(xiàn)較高層次的遠期目標打好堅實的基礎。短期目標的實現(xiàn)會使學生產(chǎn)生語言輸出的成就感，讓他們看到實現(xiàn)遠期目標的可能性。這種積極的情感體驗會強化動機，使語言輸出練習可持續(xù)。最后教師應引入更多元的教學方法，在以輸出為目的的課堂上用生動幽默的語言啟發(fā)學生，創(chuàng)建一個和諧的學習氛圍，采用多樣的課堂形式如即興演講、小組討論、角色扮演、短文復述、口頭猜字游戲等給學生提供更多的語言輸出機會。通過這些課堂活動學生會了解自己的優(yōu)點和缺點，知道自己能表達什么，還不會表達什么。這不僅會使他們對未來的語言學習有更明確的想法，也幫助他們更好地理解和鞏固已有的語言知識。當學生在語言輸出過程中有了興趣和動機，他們自然會以積極態(tài)度投入其中。
2.2采用多樣的評價措施，減少學生的焦慮感，增強語言輸出信心
首先要以積極鼓勵的評價引導和督促學生練習口語和寫作。在不影響交流的前提下容許學生的語言小錯誤或是采用更靈活的糾錯方法，以幫助學生克服心理障礙語文教學論文，減少焦慮感。例如在多組學生發(fā)言完畢后，總結學生說的好的地方或用范文指示正確的語言形式，提示學生注意，避免針對個別學生糾錯。在較輕松的氛圍下幫助學生明確自己的不足和需要努力的方向。其次教學評價要注意體現(xiàn)學生的差異性，多采用縱向評價避免橫向比較。學生作為一個獨立的個體，差異是客觀存在的，包括英語基礎知識、認知能力、性格特點等方面皆大不相同。教師應根據(jù)學生不同的語言水平和個性特點采用多層次的，以鼓勵、表揚為主的評價標準。當學生表現(xiàn)好時，要及時給予鼓勵和肯定。對優(yōu)等生要激發(fā)他們的成就感和進取心。對一般的學生要保護他們的自尊心，并增強他們的自信心。對靦腆或有自卑情緒的，要尋找其閃光點。對在輸出任務中遇到暫時挫折的，要給予理解和鼓勵，幫助他們分析失敗的原因。教師應重在考察每個學生的進步或退步情況，避免將不同語言水平的學生做比較。這樣各個層次的學生都能在教師的積極評價和自我審視中，不斷總結和反思，培養(yǎng)積極的心態(tài)，在語言輸出中提高言語能力。
綜上所述，積極情感因素會提高語言輸出的速度和質量，提升語言使用的準確度和流利度。教師應采取恰當?shù)慕虒W策略幫助學生培養(yǎng)積極情感，提高他們的語言學習效率和語用能力。
參考文獻
[1]Beebe, L. Risk-taking and the Language Learner [J]. Classroom Oriented Research in Second LanguageAcquisition MA: Newbury-House, 1983.
[2]Brown, H.D. Cognitiveand Affective Characteristics of Good Language Learners[J]. Los Angeles Second Language Acquisition ResearchForum, UCLA, 1977.
[3]Krashen, S. Second Language Acquisition andSecond Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[4]Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of ComprehensibleInput and Comprehensible Output in its Development [A]. Gass, S. and Madden.Newbury House, 1985.
[5]Stevick, E.W. Teaching Languages: a Way and Ways. Rowley,M.A.: Newbury House, 1980.
第3篇：語言素養(yǎng)論文范文
關鍵詞：醫(yī)學研究生；SCI論文；教學法
引言
SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內許多高校衡量學生學術科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學生科研能力和學術素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學研究領域不斷加強的國際學術交流，以英語為工具語言的學術論文寫作已成為眾多醫(yī)學研究者們在國際舞臺上展示學術成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學研究和進行學術交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫(yī)學研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學術素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質醫(yī)學人才，針對于醫(yī)學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。
但是截至目前，針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結構及句法層面的語言特點的分析，旨在為學術寫作提供方向導引但缺乏可操作性的指導。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學法和探究式教學法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或學生問卷反饋的基礎上給出進行體裁教學或探究式教學的建議，缺乏學生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內容方面，據(jù)筆者的調研情況看，除上海交通大學醫(yī)學院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。
因此，筆者認為探討不同教學法在醫(yī)學研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補當前國內相關研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學術價值和實踐意義。
具體來講，本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結論如下：
一、體裁法
總體來講，體裁法對學生語篇結構的影響最大。在教學中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結的范文與學生品讀，重點講授了學術論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學生影響較大的應用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應在寫作中，學生一般能基本遵循學術論文的篇章結構，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結構匹配合理、詳略得當。
二、成果法
在學生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學術語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學術語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平，不但缺乏學術詞匯的積累，而且在句式結構和表達形式上單一枯燥，不符合學術論文的表達習慣。因此，在教學中，教師結合大量學術語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達現(xiàn)象。由此，學生能在較短的時間內大量積累科學詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓練應用到真實的寫作任務當中。
三、過程法
在實際教學中，過程法一直以組合的形式應用于前兩個教學法實施過程之中，通過學生的座談和問卷反饋分析，過程法對學生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。在具體教學中，教師一方面依據(jù)過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內容，應用不同的教學策略，如在寫前階段應用頭腦風暴的方法激發(fā)學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡、圖書館等渠道搜集相關資料進行整理分析和總結，在寫中階段，通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思，從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議，反思自我學習的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復練習，學生逐漸在過程法中領悟到了批判性思維的實質和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應用到后續(xù)的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了，其學術論文的寫作能力自然也會得到相應提高。
參考文獻：
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第4篇：語言素養(yǎng)論文范文
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13. 幼教職業(yè)的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略
20.有效教學原理與學前教學活動的設計
21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示
23.美國學前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究
31.災難事件后兒童心理的調試和康復
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
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35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學視野中的語言教學活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)
41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學作品教學研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學前兒童英語教學研究
49、學前兒童英語教師培訓研究
50、幼兒英語故事教學
51、文化教育與幼兒英語教學的結合
52、杭州市幼兒園英語教學調查
53、關于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語游戲教學法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調查
58、幼兒美育目標與途徑
59、幼兒園信息技術教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究
60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉換功能研究
64、技術發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術，如工業(yè)技術)
65、幼兒體質與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀調查
68、幼兒園數(shù)學教育幼小銜接現(xiàn)狀調查
69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究
學前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關文章：
1.學前教育專業(yè)論文開題報告
2.學前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題
3.本科學前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考
4.學前教育畢業(yè)論文致謝詞
5.學前教育畢業(yè)論文開題報告
第5篇：語言素養(yǎng)論文范文
1.試談來華留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育課程設置
2.高校漢語言文學專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學理論教學為例
3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考
4.淺析漢語言（雙語）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策
5.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究
6.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設置的一點看法
7.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
8.論“地方新建本科高校漢語言文學專業(yè)”課程設置的相關問題——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例
9.外國留學生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點簡析
10.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
11.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考
12.非物質文化遺產(chǎn)融入漢語言文學本科教學研究
13.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設上的經(jīng)驗與教訓
14.以應用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案
15.地方本科院校的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新改革策略
16.普通地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑
17.應用型本科院校漢語言文學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議
18.大眾化條件下應用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實踐——以江蘇技術師范學院漢語言文學專業(yè)建設為例
19.問題與出路——關于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考
20.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設置淺議
21.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考
22.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設問題探討
23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例
24.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考
25.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討
26.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索
27.致力于本科教育國際化 上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹
28.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的“競賽教學模式”初探
29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置
30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業(yè)論文有效性的途徑
31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業(yè)建設的思考
32.漢語言文學專業(yè)課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例
33.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革探究
34.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策
35.論應用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程教學
36.試論基礎文科與應用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(師范)專業(yè)為例
37.應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設淺析
38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學改革發(fā)展比較研究
39.三級訓練:提升本科畢業(yè)論文質量的綜合模式——以漢語言文學專業(yè)為例
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例
41.“轉型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學院為例
42.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
43.地方新建本科院校漢語言文學專業(yè)特色課程體系的構建——以萍鄉(xiāng)學院漢語言文學專業(yè)改革為例
44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的構想
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調查與對策——以欽州學院漢語言文學專業(yè)學生為例
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業(yè)為例
47.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設置調查分析
49.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究
50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學院漢語言文學專業(yè)為例
51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧
52.地方本科高校漢語言文學專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學院2009至2014級“中國現(xiàn)當代文學”課程為例
53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策
54.應用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學體系的研究
55.地方本科院校專業(yè)課教學與學生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學專業(yè)課教學為例
56.新建本科院校文學類二級學科教學團隊優(yōu)化——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案
57.新建本科院校應用性人才培養(yǎng)的方案設計——以運城學院漢語言文學專業(yè)為例
58.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考
59.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案
60.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
61.培養(yǎng)開放教育學生信息素養(yǎng)及能力的實證研究
62.開放教育網(wǎng)絡教學資源建設現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學論”課程為例
63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力調研分析——以某大學漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生為例
64.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)代文學閱讀教學改革
65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向
66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養(yǎng)定位問題
67.中國高等院校特色學科大觀(十一) 上海師范大學漢語言文學本科教育高地
68.關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例
69.對漢語言文學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析
70.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例
71.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革
72.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
73.漢語言文學專業(yè)如何應對高校轉型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例
74.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
75.應用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究
76.提高創(chuàng)新教學意識 培養(yǎng)學生自主學習能力——成人漢語言文學專業(yè)本科語言學概論、漢語專題課教學體悟
77.國家重點學科與本科專業(yè)內涵建設的模式及啟示——以西北師范大學漢語言文學專業(yè)為例
78.加強漢語言專業(yè)學歷教育,推進對外漢語教學學科發(fā)展
79.漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學院漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)趨勢為視角
80.簡論國家安全視界下的外國文學教學學生主體地位的發(fā)揮——以昆明學院本科漢語言文學專業(yè)外國文學教學為例
81.關于地方本科院校漢語言文學專業(yè)改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例
82.關于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考
83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索
84.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的思考
85.漢語言文學專業(yè)本科教學改革之路的思考
86.本科院校漢語言專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及策略
87.漢語言文學專業(yè)本科段課程設置改革方案
88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的構想
89.關于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考
90.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討
91.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
92.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考
93.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考
94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置
95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索
96.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革探索
97.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析
98.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
99.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究
100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的構想
101.關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例
102.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設置的一點看法
103.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究
104.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例
105.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡
106.再談漢語言文學專業(yè)本科復合應用型人才培養(yǎng)
107.應用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導
108.問題與出路——關于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考
109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策
110.海南大學新增留學生漢語言本科專業(yè)，學制4年
111.留學生漢語言本科專業(yè)建設的實踐與探索
112.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
113.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設上的經(jīng)驗與教訓
114.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考
115.試談來華留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育課程設置
116.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設置淺議
117.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
118.留學生漢語言本科專業(yè)課程設置問題探析
第6篇：語言素養(yǎng)論文范文
關鍵詞：寫論文；寫日志；寫問題
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0141-01
數(shù)學需要用語言交流，這種交流可以培養(yǎng)人的準確簡練的表達能力和交際與合作能力。華羅庚教授曾教育學生在數(shù)學表達上要做到：想得清楚，說得明白，寫得干凈。在語文教學中最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新思想的莫過于寫作了。它是語文基礎知識、學生的思想感情與創(chuàng)新精神相結合的產(chǎn)物。那么在數(shù)學教學中能不能把數(shù)學語言，數(shù)學基礎知識和數(shù)學創(chuàng)新精神相結合呢？是否可以打破學科界限、是否可以讓學生在寫作中鍛煉用語言文字表達數(shù)學知識進而促進數(shù)學素養(yǎng)提高呢？回答是肯定的，那就是"數(shù)學寫作"。
1.寫數(shù)學小論文 增強創(chuàng)新意識
學生在學習數(shù)學過程中，潛移默化的形成了自己的數(shù)學觀，同時萌動著數(shù)學創(chuàng)新的欲望，希望多一種自由發(fā)揮大膽想象顯示自己數(shù)學能力的空間，數(shù)學小論文正好為學生提供了這樣的空間。學生在探究和反思中用精煉的語言，嚴謹?shù)恼撟C表達一個觀點，寫出文字清晰、措辭準確、語法規(guī)范、構思新穎的文章，不知不覺中扮演了兩種角色--研究者和表達者。
數(shù)學小論文中，學生以數(shù)學知識為載體，用寫作方式和數(shù)學語言來表達他們的數(shù)學觀念，反映數(shù)學思考的過程和體驗，公布自己數(shù)學探究的結果與存在的問題。通過論文可以道出自己學習、成長的經(jīng)歷；可以印證自己的實踐和創(chuàng)新?？梢允墙?jīng)驗性的或發(fā)現(xiàn)性的；可以是指定或自定的，不拘一格使不同的人都得到不同的發(fā)展。在論文中不只有語文知識和寫作技巧 ，更包含著豐富的數(shù)學知識和技能，以及數(shù)學思想和精神、數(shù)學策略和方法、數(shù)學問題和猜想、數(shù)學體驗和實踐等等與數(shù)學相關的深層思考，在一石數(shù)鳥中強化了課題意識、研究意識和創(chuàng)新意識。
2.寫數(shù)學日志 提高學習興趣
數(shù)學日志為學生創(chuàng)設了一個用數(shù)學語言或自己的語言表達數(shù)學認知過程、思想方法和情感態(tài)度價值觀的平靜的港灣，利于學生放開思緒自主建構自己所理解的數(shù)學，利于不同學生學習不同的數(shù)學，不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。學生寫數(shù)學日志，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、困難之處或感興趣之處，教師也可以從中全面了解學生認知過程中的迷茫困惑、頓悟覺醒，能深深地感觸到學生心靈深處的自卑或自傲、痛楚或快樂，便于教師有的放矢地進行個別輔導，便于培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣和信心。由此，學生從中獲得的不僅僅是數(shù)學知識，而且還有深層次的情感體驗、態(tài)度生成乃至整個生命力量的展現(xiàn)與成長。特別是讓學生走出課堂，到日常生活中，生產(chǎn)勞動中去尋找數(shù)學，并把它以日志的形式記錄下來時，他們會驚奇的發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數(shù)學，生活的每時每刻都離不開數(shù)學。例如有學生發(fā)現(xiàn)集市中有數(shù)學，日志中這樣寫道："瞧，集市上賣皮鞋的地方怎么這么熱鬧呢？哦，原來那里的商品都打八折出售，怪不得那么多人。八折就是現(xiàn)在商品的售價比原來便宜二折。一雙皮鞋原價100元，打八折出售就只要80元"；還有學生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)勞動中有數(shù)學，日志中這樣寫道："今天，我家決定買一個糧囤，爸爸不知道買多大，我便為爸爸算了算。小麥每立方450～500千克，我家有1500千克的小麥需容積約3方的糧囤，用底面積乘高算出糧囤的容積就行了，爸爸采納了我的意見，買了合適的糧囤"。還有學生在寫道："今天早上，我和媽媽去大伯家，出門時是9：20，回到家是9：53，路上我們一共用了23分鐘"等等。這樣的記述使他們學會了用明亮的眼睛去尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學知識， 體會到數(shù)學在生活中的作用，也表現(xiàn)出了他們對數(shù)學的理解與熱愛。
通過寫數(shù)學日志將生活與數(shù)學緊緊地聯(lián)系在一起，它讓學生對身邊與數(shù)學有關的事物充滿了好奇心，使得學生樂于接觸數(shù)學信息，在課堂之外培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生感受到數(shù)學并不抽象和乏味，而是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。
3.編寫數(shù)學問題 發(fā)展思維能力
善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利于形成和培養(yǎng)學生的問題意識，教學中讓學生借助對教材內容的掌握和思考，用精煉、嚴謹?shù)恼Z言和文字編寫數(shù)學問題，并追究問題進行探索性研究，以此拓展思維，達到深入細致的掌握知識體系的目的。在知識點講完，讓學生以書面的、紙質的方式編寫問題。這些問題不被時間和地點所限制，可在課內也可在課外，可馬上完成也可查閱資料、反復推敲后所得，可相互傳閱、長時間呈現(xiàn)，可自編自答、也可用以考察別人。這樣做提供給學生的空間較大，機會更多，主體地位得到凸顯，提出問題的自由度較強，所受到的限制少，更容易發(fā)揮創(chuàng)造性。
要用文字呈現(xiàn)問題，就要字斟句酌，避免任何的含糊和混淆，一字也不能出現(xiàn)差錯，要以數(shù)學化的修辭和語法、緊密的邏輯關系，準確完整的表述數(shù)學信息，就要有扎實的數(shù)學知識和豐厚的文學素養(yǎng)，就要全面和諧的發(fā)展。問題由自己寫出來，能做出解釋并求解，不僅增強了學生書面表達能力，更能激發(fā)學生的思考并引發(fā)智力挑戰(zhàn)，使其思維清晰、頭腦靈活，創(chuàng)新意識倍增。
以"寫"促學，既是一種產(chǎn)品也是一個過程。它不僅彌補了傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)中的不足，更激發(fā)了學生數(shù)學創(chuàng)新的原動力，使其領會到了數(shù)學美學的價值，使得學生得到了數(shù)學文化的熏陶。在"寫"中將所見、所思表達出來，不僅能增長數(shù)學才能，又能把學到的知識與技能應用于生活中去， 讓不同水平的學生找到屬于自己的那份快樂天空，讓全體學生在文字的耕耘中盡情享受到數(shù)學的神奇魅力，進而激發(fā)他們熱愛數(shù)學，學好數(shù)學的樂趣， 使得數(shù)學素養(yǎng)獲得極大的提高，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。
參考文獻
[1] 《新數(shù)學課程標準解讀》（北京師范大學出版社）
第7篇：語言素養(yǎng)論文范文
細致深入的作文教學中通常會非常注重訓練過程的序列性，不同年級段，不同要求和目標指導下的作文教學適宜采用的方式并不一樣。這更加符合新課程背景下對于作文教學的內在要求，對于學生能力水平訓練的針對性也會更強。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】
初中 作文 序列 訓練
細致深入的作文教學中通常會非常注重訓練過程的序列性，不同年級段，不同要求和目標指導下的作文教學適宜采用的方式并不一樣。教師如果仍然簡單地用單一標準和模式來組織不同階段的作文教學，不僅課堂效益不佳，學生能力素養(yǎng)的鍛煉也不夠充分。因此，我們很有必要思考，是否應當展開初中作文的序列性教學，應當融入序列化的作文訓練模式。這更加符合新課程背景下對于作文教學的內在要求，對于學生能力水平訓練的針對性也會更強。
一、七年級作文訓練重點與教學計劃
七年級階段是初中作文教學的開端，@一時期首先需要學生很好適應從小學到初中的學習過渡，需要學生能夠逐漸了解與適應初中寫作教學的要求。這個階段的教學中教師要了解學生基本的語言水平和寫作素養(yǎng)，以此為參照形成一些更加明確的教學方向和教學指導目標，七年級的作文教學學生可能還不能立刻進行議論文、散文的寫作，學生熟悉的基本是記敘文，對于寫人記事相對來說更加熟悉。這個時期教師首先可以加強對于學生記敘文寫作能力的培養(yǎng)，讓學生對于這一文體有更好的駕馭能力。隨后，可以一點點進行教學拓寬，讓學生慢慢了解還有其他文體，基本了解其他文體常規(guī)的寫作方式。七年級的作文訓練重點一方面在于小學到初中的有效銜接，另一方面，在于加強對于學生記敘能力的鞏固培養(yǎng)，這些都應當相應的在教學計劃中有所體現(xiàn)。
在具體的教學展開中，教師可以從引導學生體驗成長中的快樂和煩惱，能辯證地認識成長中的快樂和煩惱著手，讓學生挖掘與積攢有效的寫作素材。要訓練學生能抓住特征，運用不同的寫人方法寫出人物的風貌，善于運用事例表現(xiàn)人物的精神品質，這是學生有效刻畫人物的關鍵。同時，要鼓勵學生廣泛接觸各種形式的藝術作品，讓學生可以對自己感興趣的作品有獨特的感受，能用準確的語言描繪自己的感受。此外，教師還可以組織多樣化的課外活動，讓學生在活動后展開對于活動或者事件的描寫，給學生構建寫作素材，要讓學生正確認識人類社會的各種探險活動，能對探險活動發(fā)表自己的見解，敘述事件能運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式。七年級的寫作訓練以記敘文為主導，這個時期的教學計劃應當將關注點放在學生對于人物的有效刻畫，以及對于事件的生動呈現(xiàn)上。這是作文教學的重心，這些相應素養(yǎng)的具備也是學生今后完成更復雜的文章的重要基礎。
二、八年級作文訓練重點與教學計劃
進入八年級后，作文教學的方向和重心都發(fā)生了相關調整，教師的教學計劃也需要有一些特定變化。八年級后學生需要慢慢開始接觸話題作文的寫作，并且要基本形成話題作文的寫作與表達能力。話題作文通常以議論文為主要文體，比起記敘文的寫作，議論文寫作對于學生邏輯思維能力、事物的觀察與分析能力以及語言的整體組織與架構能力都有更高要求。培養(yǎng)學生議論文的寫作技巧要逐層深入的展開，具體教學中，教師可以首先讓學生熟悉這一文體，對于這一文體常見的寫作方法和技巧有相應掌握。隨后，教師可以慢慢鍛煉學生的議論文寫作水平，可以選擇一些學生容易切入與駕馭的主題作為訓練內容，讓學生了解議論文的表達方式。當學生對于議論文寫作日漸熟悉后，教師可以再來指導大家寫作難度更大的文章，讓學生能夠更好的適應這些新的寫作要求。
八年級的寫作教學需要在學生原有寫作的基礎上繼續(xù)提高，鍛煉寫作的基礎能力。本年級以話題作文訓練為主，教師要對學生從話題作文的擬題、選材、構思、立意等多個方面進行系統(tǒng)訓練，使學生能寫出中心明確、主題深刻的話題作文來。在具體的寫作中，需要學生能層次分明地、有條理地寫出自己所熟悉的人和事，在作文中寫出有個性的東西，學習在記敘或議論中表達對生活的認識、感受和激情，能體悟一定的道理。
三、九年級作文訓練重點與教學計劃
到了九年級后，作文教學的重心有了進一步變化，這個時期學生會開始接觸到材料作文，學生在寫作前要深入剖析材料，從提供的材料中提煉自己想要表達的主題，形成自己文章的核心觀點，并且找到合適的論據(jù)，有效的組織作文語言。這些都是對于學生來說更深入的要求，也是學生寫作能力的進一步體現(xiàn)。九年級的作文訓練中教師除了要讓學生熟悉并且很好的掌握材料作文的寫作，也要相應的培養(yǎng)學生的一些考場上的應試能力。作為即將參加中考的學生，必須讓他們掌握一些實用的考場上的寫作方法技巧，這樣才能夠有更好的臨場發(fā)揮。
在培養(yǎng)學生材料作文的寫作能力時，要讓學生能夠充分讀懂材料原文，結合材料形成自己的核心論點，并且善于選擇最能表現(xiàn)主題的材料對自己的觀點加以論述。學生要善于運用優(yōu)美、有個性的語言，文章應當有新穎、別致的構思，有健康、深刻的立意。這些都需要學生平時善于觀察生活，這樣才能在文章中做到描寫出神，能在文章中充分張揚自我個性風采，并且能運用豐富多彩的作文形式。此外，教師還應當系統(tǒng)地指導學生寫好考場作文，圍繞作文過程中的審題、立意、選材、構思、表達方式、表現(xiàn)手法、語言文字等方面，探討寫作優(yōu)秀考場作文的有效途徑和方法。最后只得注意的是，任何階段的作文教學中教師都應當引導學生注重生活積累，多從生活實踐中積攢寫作素材，并且要有意識提高自身認識水平，這是學生可以寫出更多充實具體，富有感染力與深度的文章的前提條件。
【參考文獻】
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第8篇：語言素養(yǎng)論文范文
[關鍵詞]英語師范專業(yè)；課程設置；高校英語教師；人文素養(yǎng)；基本模式
[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―5905(2009)01―0008―04
21世紀，隨著我國加入WTO，我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的逐步接軌，經(jīng)濟的發(fā)展極大地推動了我國英語教學的改革和發(fā)展，英語教學的整體質量有了較大的提高，為我國各條戰(zhàn)線輸送了大批有用的英語人才。隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟體系的不斷完善，經(jīng)濟全球化，信息化程度越來越高，我國的英語教學與英語師范專業(yè)課程設置如何適應社會經(jīng)濟發(fā)展等方面還存在許多需探討的方面。在這樣的形勢下，探討提高大學英語教師素質的方法和培養(yǎng)途徑，具有十分重要的意義。
一、當前英語師范專業(yè)課程設置的基本模式
(一)師范人才的培養(yǎng)模式
師范類英語專業(yè)學生的課程設置與一般外語院校幾乎相同，仍側重于英語專業(yè)技能訓練和專業(yè)知識，大多開設綜合英語、英語聽力、口語、寫作、翻譯理論與實踐、英語閱讀、英語語言學概論、英美文學等課程。其中，綜合英語、聽力等基礎課程開設時間較長，最多的達到8個學期。但是，由于總課時有限，相關專業(yè)知識課程開設不足，導致學生知識面狹窄，科研能力和再學習能力受到影響。
而另一個突出問題是師范類課目較少，且學時有限。一般的師范院校在大學四年教育中，只開設教育學、教育心理學、英語教學理論及方法、測試學，且只有一個學期。而這些課程的教學內容更新性較差，與中小學基礎英語教學活動脫鉤，無法讓學生及時了解并掌握新時代下新課標對教師素質提出的新的要求。
英語教師是一門很特殊的職業(yè)，職業(yè)的特點決定了對從業(yè)者要求的特殊性。英語教師職業(yè)技能涵蓋很多方面，如英文講演、英文歌曲演唱、簡筆畫、教案編寫、課堂教學活動的組織和導演、試題編寫及英語教育教學評價等方面的技能。
(二)課程設置的結構模式
同一般的外語院校一樣，師范院校一貫重視英語聽、說、讀、寫和譯的基本技能的訓練。相關的精讀課開設四年，泛讀課、聽力課開設兩年，寫作課的課時較少，一般只有兩個學期。由于師范生的學習目的不明確或是學習動機不足，即便相對受重視的這些課程教學效果也不盡如人意。
開設在英語專業(yè)大學三四年級的英語語言學、文體學、詞匯學、英美文學等課程雖然被視為必修課，但似乎只受到準備考研究生的學生們的重視，其余大部分學生仍然抱著及格萬歲的心理；另一方面，這些課程的課時最多不超過一年，有的只開設一個學期。課程設置的種類有很大的局限性，學生可選擇的空間不足。這樣，原本可以加強學生理論知識學習，提高學生專業(yè)能力的課程由于教和學雙方均未給予合適的安排與足夠的重視而變成走形式和無用的代名詞。
(三)課程設置的板塊模式
在“學術性”與“師范性”的影響下，許多師范院校盲目照搬非師范院校英語專業(yè)的課程計劃，過分強調知識、能力的“專業(yè)性”，專業(yè)課程分類細而多，有交叉學科知識的綜合課卻很少。據(jù)資料統(tǒng)計，目前大多數(shù)師范院校英語專業(yè)的課程設置分為四大板塊：公共基礎課程、學科基礎課程j專業(yè)課程，這些課程所占總課時的比例分別為：2lg，71g，7g。由此可見，課程結構仍以學科教育為基本框架，突出學科專業(yè)教育、體現(xiàn)師范性的教育類課程門類少，學時少。創(chuàng)新復合型英語人才應具有不同的知識模塊：英語專業(yè)技能知識、英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識，同時還應具備各種能力：語言應用能力、解決問題的處事能力、從事專業(yè)工作的實踐能力、敢于迎接挑戰(zhàn)和超越他人和自我的創(chuàng)新能力等。學生學習知識和提高能力的途徑主要是課程學習。
(四)理論教學與實踐教學的基本模式
一些需要反復實踐的課程如：寫作課、翻譯課、教學法課等都受到課時的局限。如寫作課上，學生在了解了基本的寫作技能之后很少有機會去應用，個別學生作文被點評的機率極低，學生出于應試的目的就會選擇一些寫作的模板套用，寫出的文章在結構與內容上都大同小異，質量可想而知。教學法課上的模擬教學機會更是難得，又因教育實習基地太少，實習教師的課時被一再縮減，很多學生在還不熟悉教學環(huán)節(jié)。
二、英語師范專業(yè)課程設置同英語教師人文素養(yǎng)的關系
從以上分析可見，目前應與師范專業(yè)課程設置與高校英語教師人文素質有密切地聯(lián)系，英語師范專業(yè)課程設置對英語教師人文素養(yǎng)的形成也產(chǎn)生了一些積極地作用。
(一)專業(yè)課程設置對教師人文素養(yǎng)的引導作用作為高校英語專業(yè)的教師擔負著培養(yǎng)高層次人才和專業(yè)人才的重任，而這些培養(yǎng)的學生數(shù)年之后將走入社會的各個領域，他們將對人類社會的進步與發(fā)展起著重要作用。所以，我們不應該把目光只停留在對英語這門語言的教授上，而應該把培育合格的英語人才作為高校英語教師首要的任務。合格的英語人才應具有健全的人格、高尚的情操、遠大的理想、以及強烈的社會責任感和追求真理的決心，即高校學生應該具有的人文精神。當然，能否做到這些，還取決于大學英語教師的人品和素養(yǎng)。古人曰，“古之學者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，“學高為師，身正為范”。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代人說教師是“人類靈魂的工程師”?？梢姡處熂燃缲撝皞鞯?、授業(yè)、解惑”的任務使學生“成才”，又要擔當塑造其“靈魂”的職責使學生“成人”。教師的工作可謂艱巨而光榮，同時，對為師的要求也提高了。東北農(nóng)業(yè)大學校長李慶章曾說過這樣的話，何以為師，先看師品，德高為師；再看師智，學高為師；三看師能，技高為師；四看師表，身正為師。教師擔負著為祖國培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的責任和使命，他們的魅力是無窮的，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要想使學生具備較高的人文素養(yǎng)，教師必須領先具備這樣的人文素養(yǎng)。
(二)專業(yè)課程設置對教師人文素養(yǎng)的提升作用
提高大學英語教師的人文素養(yǎng)，必須樹立教師的主體性，增強教師的主體意識。所謂主體是指從事認識和實踐活動以實現(xiàn)自己價值的人。主體具有自由地支配自身的一切活動的意志和能力，即有自我調節(jié)、自我控制、自我完善、自我實現(xiàn)的能力。這要求高校英語教師以淵博的英語文化修養(yǎng)為教學之堅實底蘊，能穿透語言層面進而突破英語文化的多種理解障礙，諸如風俗習慣、衣食住行方面的大眾文化障礙，文史哲等方面的高雅文化障礙，是非取舍、審美標準方面的價值文化障礙等等，從而洞悉英語語言深處的人文積淀。而且，高校英語教師要有能力在中西文化雙重背景下確立自身的價值坐標，善于對兩種文明作出理性的比較分析，具備在優(yōu)劣篩選中創(chuàng)新語言和創(chuàng)新文
化的才能。詳言之，既要堅實地把握母文化的“根”，又要在漢英融通中互補，升華東方文明的基本品格，從而通過對英語言語和文化特質的把握，不但使學生豐富語言素質、發(fā)展言語能力，并且為其注入符合全球真善美基本價值準則的新人文精神。如是，英語教師就會超越語言而成為21世紀中華文明的有力促進者和創(chuàng)造者。專業(yè)課程的設置挖掘出英語教師的潛能，并對英語教師的人文素養(yǎng)起了一種提升作用。
三、優(yōu)化課程設置以促進英語教師人文素養(yǎng)的提高
只有提升教師的人文素養(yǎng)，才能確實提升高校教師的綜合文化素養(yǎng)；也只有具有人文素養(yǎng)的高校教師，才能真正懂得并尊重科學，努力去把握科學的本質，并把培養(yǎng)科學精神和科學探究能力，當成自己義不容辭的責任，進而促進教學質量的提高。
(一)英語教師人文素養(yǎng)的幾個方面
什么是教師的人文素養(yǎng)?從廣義上說，人文素養(yǎng)是非常具有涵蓋性的概念，它包括作為一名教育工作者所具備的一切素養(yǎng)。我們在這里所說的人文素養(yǎng)，是指高校英語教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，除專業(yè)知識與專業(yè)技能之外的，決定其教育教學效果，并對學生的身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。人文素養(yǎng)應該是每一位教師必備的品質，大學英語教師的人文素養(yǎng)因英語課程本身的人文性特征而具有不同于其他教師的特殊要求，這包括教師的文化素養(yǎng)、教學能力、科研能力、心理素質和敬業(yè)精神。
(二)優(yōu)化課程設置提高教師人文素養(yǎng)
要優(yōu)化課程設置就必須提高高校英語教師的人文素養(yǎng)，這要從以下幾個方面來有目的、有步驟地進行：
1 改善課程設置板塊，促進教師知識結構的優(yōu)化，提高教師的文化素養(yǎng)
基于課程設置板塊的調整，這就使得高校英語教師必須具備對其所教的英語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以及具備教育學和心理學方面的知識，這樣才能適應課程設置的改善。從廣義上講，它包括所學英語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活各個方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都能夠反映出大量的文化知識。所以，高校英語教師在進行英語知識教學的同時，應加強人文教育的力度，將英美文化與中國文化進行比較和融合。努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想，讓英語知識的傳授與人文教育融為一體，使學生受到人文素養(yǎng)的熏陶，進而培養(yǎng)出既具有入文氣質，又具有科學精神；既具有豐富的中國文化知識，又能解讀西方文化的人，使其見解更加符合國際化的特點。
2 改革課程的內容，促進教師對教學的研究，提高教師的教學能力
實施人文教育要求高校英語教師要有較強的業(yè)務素質，即教師在文化基礎、專業(yè)知識、教育能力的綜合水平，它是教師出色完成教學任務的必備條件。教學能力是指教師順利完成教學活動及任務必備的心理條件。作為高校英語教師，應具有較強的教學能力，善于把深厚的英語功底展現(xiàn)于教學實踐。通過精心策劃、靈活有效的方式組織教學，使英語課堂變成學生表演，教師導演的大舞臺，做到“寓教于練、寓學于用”。如何才能把豐富的知識與教學能力有機地結合起來，以達到理想的教學效果呢?首先要求教師備課充分。不僅要對學生有充分的了解，同時要針對具體教學內容設計課堂教學情景，以激發(fā)學生的興趣，積極參與課堂活動。教師在準備課時要追求更高境界，力爭把課本的知識與學生的能力一并考慮進行教學設計，以使學生能夠有更廣闊的思維空間，真正做到啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結合、動手與動腦的結合、智力因素與非智力因素的結合。由書本內容引入到更廣闊的聯(lián)想空間，用情景把已學過的知識與新知識聯(lián)系，逐步形成知識與信息的網(wǎng)絡。正是由于課本的局限性，才需要教師去發(fā)揮、拓展、補充、延伸以達到進一步升華。教學過程的生活化、社會化是知識活化的需要。教師要在傳授知識的同時，找到“授人以漁”的最佳方式和契合點，這樣的課堂教學才具有生長性。
3 增加選修課程，促進教師知識的更新，提高教師的科研能力
作為一門語言學科自身，英語當然具有以豐厚的科學文化積淀為底蘊的歷史傳承性和穩(wěn)定性，但是作為對英語教學具有指導意義的語用學和教學理論則處在不斷“引進”和發(fā)展之中；更兼全球網(wǎng)絡提供了不同學科、不同流派、不同權威的專業(yè)知識。在網(wǎng)絡上進行新知雜交和學術融合空前便捷。這些對英語教師的綜合素質提出了日益嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，在教學創(chuàng)新目標的激勵下迅速強化科研能力，當是全球化時代對英語教師更好更快發(fā)展的戰(zhàn)略要求。這種綜合性科研能力包括學術新知整合能力、課堂教學分析能力和專業(yè)論文撰寫能力。
首先是學術新知整合能力，即英語教師要積極立足學術前沿，有意識、有目標地從現(xiàn)代語言學和語用學、二語習得理論及課堂教育心理學等相關學科的最近發(fā)展中捕捉學術新知，不懈存儲、長期累積、并有機整合到以自己的研究和創(chuàng)造目標為核心的知識結構中去，以發(fā)揮其獨特的功能。其次是課堂教學分析能力，即包括對教學設計、教學策略、教學評價及測試等諸多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化預計、反思、調整和整體優(yōu)化，尤其要善于敏銳地洞察并牽引學習主體的課堂心理流向，尊重個體之間的認知差異和情意特點，以最大效度地達成教學目標。再次是專業(yè)論文撰寫能力。英語教師首先要有真切的教學經(jīng)驗和一定的心靈感悟，然后通過寫作這個篩濾程序提煉出具有自己特色和創(chuàng)意、又不乏實以這種因包蘊了創(chuàng)新智慧而問世的論文來激勵自己對英語教育的永動式探求。而且，面對全球學術和教育交流更趨頻繁的時代特征，我們倡導以英語來撰寫論文或同時用中英文來，以擴大學術成果的影響面。這樣，就對置身于全球化時代的英語教師論文撰寫能力提出了很高的專業(yè)化要求。
4 加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進教師的實際語言能力的強化，提高教師的心理素養(yǎng)
人文教育提倡“以人為中心”，注重人才的個性化及素質的培養(yǎng)。這就要求教師首先要具備較高的教育心理素質，這對高校英語教師也同樣重要。這一素質包括智力和非智力因素兩方面。就智力因素而言，包括敏銳的洞察力、有一定深度的思維能力、較高的對各種信息的整合能力及對信息的高度敏感性、豐富的想象力及靈活的注意力。非智力因素包括廣泛的興趣、豐富的情感、堅強的意志、良好的性情等方面。同時，對教師內在的品德修養(yǎng)、一定的技能素質都有不同層次的要求。具有較高教育心理素質的教師應該深入了解學生。包括他們的性格特點、興趣愛好、學習方式等所有方面。如果教師不具備一定的教育心理素質，就無法做到因材施教。懂得教育心理，就是能以學生最接受的方式組織教學，對學生的個體差異、學習動因、學習態(tài)度、心理特點、性格差異、年齡特點、興趣程度、接受能力、掌握知識的速度和質量、學習方法等方面都能給予充分的考慮。真正使教學內容、教學方法深入人心。鼓勵學生對語言問題進行觀察和思考，幫助其發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律。
第9篇：語言素養(yǎng)論文范文
【關鍵詞】教學改革 本科畢業(yè)論文 課程設置
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0047-02
作為全國優(yōu)勢特色專業(yè)的寧夏大學人文學院中文系漢語言文學專業(yè)，在長達五十多年的教學實踐中，已經(jīng)形成了具有自身特點并兼具民族地區(qū)特色的教學和人才培養(yǎng)模式。特別是近十年來不斷改進的“四環(huán)節(jié)”教學法的實施，不僅在本科教學上是一大創(chuàng)新，其教學成果也得到了區(qū)內外同行的廣泛好評。但是，如果我們不固步自封，如果我們希望進一步提高我們的人才培養(yǎng)水平，我們會實事求是地直面一個事實，那就是我們的學生在最終實踐能力的提升上，程度有限，效果并不特別突出。它集中表現(xiàn)在學生本科畢業(yè)論文的設計與寫作中，一直存在著較大的問題，且一直沒有明顯的改進。筆者承擔本科畢業(yè)論文的指導任務已經(jīng)有十余年，平時也擔任《外國文學》和《比較文學原理》兩門課程的教學工作。積多年的經(jīng)驗，我以為這個問題已經(jīng)不是簡單的“四環(huán)節(jié)”教學法所能解決的。我所指導的學生論文均是外國文學方向的選題，學生在畢業(yè)論文寫作上存在的問題，既帶有一定的特殊性，是外國文學方向論文特有的問題;也具有相當?shù)钠毡樾院痛硇?，是中文系各方向論文寫作共同存在的問題。而要解決這些問題，除了進一步深化中文系的教學改革，從課程教學內容調整、課程設置改進及學生專業(yè)學術研究訓練等多角度入手，別無它途。下面我就以外國文學方向本科畢業(yè)論文為例，談一談我對這一問題的思考。
一、選題范圍
雖然從比例上看，漢語言文學本科畢業(yè)論文外國文學方向的選題不少，但具體到寫作內容，則呈現(xiàn)了選題較為陳舊及視野較為狹窄的特點。四年本科教學中，《外國文學》課程的開設，基本奠定了學生外國文學的知識基礎，對學生論文選題的確定影響巨大。它引導我們的學生更多地關注經(jīng)典作家作品、關注典范性的文學人物及文學現(xiàn)象、關注對作家作品的美學及人文批評。一些作家作品及典型人物，幾乎每年都會有學生涉及，即使學生寫作切入角度會略有變化。比如，英國十九世紀女性文學、法國批判現(xiàn)實主義文學、俄國十九世紀文學，而涉及到的作家有勃朗特姐妹、哈代、司湯達、陀思妥也夫斯基、托爾斯泰等。他們筆下的簡?愛、苔絲、于連、卡拉馬佐夫、安娜等，也往往成為學生人物性格分析的?？汀２煌瑢脤W生的論文選題，重復現(xiàn)象較為突出，雖然指導老師在最大程度上力圖避免這樣的重復。這一現(xiàn)象，與為期一年的《外國文學》課程教學是相吻合的，能反映課程教學對學生外國文學接受與理解的影響，因為中文系的外國文學教學比較強調對經(jīng)典作家作品的解讀。
因此，我們基本上可以得出下面的結論，那就是學生在論文寫作上所體現(xiàn)出來的外國文學視野，受《外國文學》課程的影響是明顯的。關注經(jīng)典作家作品、關注近現(xiàn)代文學、關注文學的思想及美學價值，始終是學生畢業(yè)論文寫作的最顯著特征。而由此反映出來的學生主動性和創(chuàng)新性思維的不足、寫作視野的相對狹窄，也無庸諱言。如果我們的《外國文學》課程在課時上有所增加、內容上有所延伸，能在二十世紀文學特別是現(xiàn)代主義及后現(xiàn)代主義文學方面對學生有所引導，學生的寫作視野無疑會開闊得多。而這恰恰是我們今后在教學內容設置上應當大力改進的地方。
二、研究方法
較之選題范圍上的相對狹窄，學生在外國文學論文寫作上所展現(xiàn)出來的文學研究和文學批評方法上的陳舊和單一，則表現(xiàn)得更為明顯，值得我們反思。究其原因，我以為還是與我們在課程設置上對文藝學方法論的忽視密切相關。在中文系的培養(yǎng)模式設計中，除了《文學概論》一課外，并沒有其它的相關的文學方法論課程，也沒有與二十世紀西方文論相關的課程。學生在三年的學習中，沒有接受到文學方法論的課程教學，這使得他們對文學研究的基本原理與方法相當陌生，沒有明確的理論概念和方法意識。所以在畢業(yè)論文寫作時，他們只能模仿傳統(tǒng)文學史研究的方法，在作品與作家、社會及讀者的四維關系上做文章，內容也無外乎作家傳記研究、作品主題及思想價值分析、人物典型性格研究等方面。而從形式主義的角度、從接受理論的角度對作家作品及文學現(xiàn)象的分析研究，幾乎沒有出現(xiàn)過。曾經(jīng)有一個學生的論文選題是《論莎士比亞十四行詩的語言風格》，應該說已經(jīng)論及到一個新的角度，但遺憾的是，該學生在寫作中不過強調了莎士比亞十四行詩在韻律上對歐洲十四行詩承前啟后的貢獻，淺嘗輒止，并未能對作品進行較為深入的語言學角度的形式主義分析。究其原因，還是緣于對形式主義理論和方法的不熟悉，對“文學性”和“陌生化”等概念的不熟悉，在寫作中不能運用這樣的理念去分析文本。
不過有一點是值得肯定的，那就是在研究方法上，很多學生已經(jīng)能夠自覺地運用比較文學的方法和思維。這不僅表現(xiàn)在學生的許多外國文學選題直接就是比較文學或與比較文學有關的，也表現(xiàn)在學生在對作家作品的分析過程中，能自覺地置研究對象于世界文學的語境，用比較文學的眼光去看待問題、剖析問題。無論是作家研究還是人物性格分析，不少學生都自覺地將其與同類型的中國作家和中國文學典型進行比較，試圖從比較中確立其文學和藝術的價值。我以為，這樣的思維方法，對外國文學研究而言，也許較之希望其在方法論上的變化，有更多的價值和更新的意義。也就是說，我們對學生在比較意識和思維上的期待，應該高于對他們在研究方法上變化的期待。而且就文學研究的價值而言，比較文學給我們提供了新的角度和視野，使我們的外國文學研究呈現(xiàn)了與從前截然不同的新的姿態(tài)。這一點，從學生的畢業(yè)論文寫作中已經(jīng)有了充分的證明。
三、問題反思
寧夏大學人文學院中文系在教學改革中一項引人注目的成果，就是“講授――閱讀――討論――寫作”四環(huán)節(jié)教學法的構想和實踐，通過對學生閱讀、思考及寫作能力的多層次積累式訓練，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。這一教學模式的改革至今已近十年，成效顯著，已經(jīng)得到了教學同行的一致認可和好評。但問題在于，這樣的長達三年的培養(yǎng)過程，其人才培養(yǎng)的效果到底如何？能否有效地集中反映在學生畢業(yè)論文寫作中？僅就多年來中文系本科畢業(yè)論文外國文學方向選題寫作的情況看，我認為無論是論文選題范圍、研究和批評方法，還是論文的寫作規(guī)范，都還存在著許多問題。而要改進我們的教學工作，解決這樣的問題，就需要我們作進一步的教學改革。很顯然，這些問題已經(jīng)不是四環(huán)節(jié)教學法所能解決的了。只有在我們的課程設置和寫作指導模式上進行一定的改進和調整，方足以應付這樣的變化。學生對論文方向和選題的抉擇，無疑與《外國文學》課程給予他們的外國文學知識背景是相關的;他們的學術興趣，主要也是由這樣的知識背景提供的。很少有學生能越過這樣的背景，去獨立地完全憑借自己的愛好與興趣選擇一個有學術價值的研究課題。所以，如何拓展他們的外國文學知識范圍，讓他們對外國文學的認知與今天全球化時代的文化及文學背景聯(lián)系起來，應該是《外國文學》教學改革的主要方向。具體來說，我以為，如果現(xiàn)有的教學課時不能有大的提升的話，那就加強教學內容的調整與改進。已經(jīng)成熟的沒有大的爭議的內容，如古典文學與文藝復興文學，不妨讓學生主要用自學的方式去掌握;而一些未有定論的領域，一些與今天的文化文學密切相聯(lián)的文學現(xiàn)象。
學生在文學研究方法上，也需要得到有效的訓練。為此，我以為急需設立一門文學方法論研究的課程。這一新課程可包括兩方面的內容，一是對中外文學理論特別是西方二十世紀文學理論與方法的介紹，二是對古今中外典范的文學研究實踐和范例的介紹。這一門文學方法論課程，還應該涉及學術研究基本條例和規(guī)范的介紹與研究。遺憾的是，幾十年來，我們一直忽略了這一問題。我們在學生培養(yǎng)中，注重了學生文學知識的積累，注重了學生文學鑒賞和思維能力的培養(yǎng)，卻忽略了最后一個重要的環(huán)節(jié)，那就是學生學術論文寫作能力的培養(yǎng)和學術素養(yǎng)的提升。
