財務學論文精選(九篇)

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第1篇：財務學論文范文

現(xiàn)代財務理論的開端一般被認為是馬科維茨于1952年發(fā)表《證券組合選擇》（PortfolioSelection）一文。隨后，歷經(jīng)50年代末60年代初資本結(jié)構(gòu)理論和股利無關論，60年代至70年代的資產(chǎn)定價理論、期權(quán)定價理論、理論，以及80年代的市場微觀結(jié)構(gòu)理論和現(xiàn)代公司控制理論，至今財務理論和財務實踐都取得了豐碩的成果。80年代以后，財務學在研究中吸收心理學、行為科學、決策科學等的相關成果，注重對財務主體決策過程的探索，促成了一門新的科學--行為財務學。

一、行為財務理論的提出與發(fā)展

行為財務理論是在對"有效市場假說"（EfficientMarketHypothesis，簡稱EMH）的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)中提出來的。EMH是標準財務理論的基礎性假設。EMH宣稱金融資產(chǎn)的價格全面反映所有可獲得的相關信息，并給出了三種形式的市場有效性：弱型有效、半強型有效和強型有效。EMH提出之后，得到了眾多學者的響應和大量實證數(shù)據(jù)的支持，并在經(jīng)濟、金融、財務等領域的研究中得到了迅速的推廣。但進入八十年代以后，大量股票市場異常現(xiàn)象，如"小公司效應"（Banz，1982）、"星期一效應"（French，1980；Gibbons和Hess，1981）、"反向投資策略"（Fama和French，1992）等的出現(xiàn)，表明市場可能并非有效。而且，大量的心理學和行為學的證據(jù)顯示，投資者在不確定條件下的決策并非都是理性的，投資者的實際決策往往會系統(tǒng)性的偏離標準財務理論所設定的最優(yōu)決策模式，而且這種偏離對金融資產(chǎn)價格的影響不能因統(tǒng)計平均而消除。諸如此類的現(xiàn)象和非理是EMH所不能解釋的。

事實上，現(xiàn)代財務理論要解決兩個問題：（1）通過最優(yōu)決策模型解釋什么是最優(yōu)決策；（2）通過描述性決策模型探討投資者的實際決策過程。標準財務理論很好地解決了第一個問題。但在第二個問題上，標準財務理論與實際情況有很大的差別。誠如上所述，投資者的實際決策并不一定是最優(yōu)決策。為更好地解釋和預測財務主體的實際決策過程（而不是最優(yōu)決策模型）以及金融市場的實際運行狀況，財務學研究者們發(fā)展了一個新的研究范式，即行為財務（behavioralfinance）。

行為財務研究的起源可追溯到20世紀初心理學研究中的行為主義流派。1951年和1969年，Burrel分別發(fā)表了《投資研究實驗方法的可能性》和《科學的投資分析：科學還是幻想》，將行為方法和定量投資模型結(jié)合起來。1972年，Slovic發(fā)表的《人類判斷的心理學研究對投資決策的意義》開啟了行為財務研究的先河。而這時，以EMH為基礎的標準財務理論已被人們所廣泛接受，因此，行為財務未能引起太多的關注。1979年，Kahneman和Tvensky提出了著名的期望理論，為行為財務的研究奠定了理論基礎。到1985年，Thaler發(fā)表了《股票市場過度反應了嗎？》一文，學者們逐漸開始重視和研究行為財務這一新的領域，取得了一些新的進展，包括Delong、Shleifer、Summers和Waldmann（1990）提出的噪聲交易理論模型DSSW模型，Barberis、Shleifer和Vishny（1997）提出的BSV模型，Daniel、Hirsheifer和Subramanyam（1998）提出的DHS模型，Hong和Stein（1999）提出的HS模型，羊群效應模型（herdbehavioralmodel）等。而且，對行為財務理論的實證檢驗也隨之展開：Herskey和Schoemaker（1980）用實驗心理學方法驗證了期望理論中個體在面對收益和損失時態(tài)度是不同的；Shefrin和Statman(1985)發(fā)現(xiàn)在股票市場上投資者?鑰魎鴯善貝嬖誚锨康南坌睦?，荚~瞧梅縵盞?，灾儻利面前丘嬺回避房z?，愿绎傦@緶舫齬善幣運ɡ?；Lakonishok和Vermaelen（1990）、Ilenberry（1995）指出市場對由股份回購所傳遞的信息反映不足等。我國學者也開展了對行為財務理論的經(jīng)驗研究：孫培源和施東暉（2002）通過對中國股市的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析和回歸分析，驗證了在不同的收益和損失狀況下，投資者的風險偏好是不同的。①

行為財務的興起有幾個方面的原因：一是期望理論的提出；二是行為經(jīng)濟學的發(fā)展，并逐漸溶入主流經(jīng)濟學。

二、行為財務理論的內(nèi)容

（一）行為財務的理論基礎

1、期望理論（prospecttheory）。1979年，Kahneman和Tvensky（以下簡稱KT）《期望理論：風險下的決策分析》，給出了解釋人們在不確定條件下的決策行為的模型，不同于傳統(tǒng)的預期效用理論，KT稱之為期望理論。通過實驗調(diào)查，KT把違反傳統(tǒng)預期效用理論的部分歸納為三種效果：確定效果（certaintyeffect）、反射效果（reflectioneffect）、分離效果（isolationeffect）。此外，KT也提出理論模型來解釋個人在面對不確定性時是如何決策的。他們定義了兩種函數(shù)來描述人的選擇行為：一種是價值函數(shù)V（x），替代了預期效用理論中的效用函數(shù)；另一種是決策權(quán)重函數(shù)π（p），用決策權(quán)重替代了預期效用函數(shù)中的概率。然后，KT通過模型的設計和推導，給出了期望理論的幾個要點：（1）個人在不確定性條件下的決策是以相對于某個參考點的利得或損失為依據(jù)，而不是傳統(tǒng)理論所認為得期末的財富或消費，即以結(jié)果和開始設想的差距為基礎，而不是結(jié)果本身；（2）價值函數(shù)或個人的效用函數(shù)是S型的。在面對損失時是凸函數(shù)，面對利得時是凹函數(shù)，這表明投資者每增加一單位的損失，其失去的效用低于前一單位損失所降低的效用；每增加一個單位的利得，其增加的效用也低于前一單位利得所增加的效用；（3）價值函數(shù)中，損失的斜率比利得的斜率陡。即損失一個單位帶來的效用降低要大于獲取一個單位利得所帶來得效用增加，也就是說個人是厭惡損失的；（4）個人對極端但概率很低的事件會過度重視，卻容易忽略例行發(fā)生的事，KT把這稱為"小數(shù)法則偏差"。隨后，KT繼續(xù)他們的研究工作：1980年，KT提出了期望理論中"參考點"的概念；1992年，KT針對概率轉(zhuǎn)換的問題，提出了累積期望理論（cumulativeprospecttheory）。此外，Thaler（1985）、Lopes（1987）、Shefrin（1988，2000）等也在KT的基礎上，對期望理論進行了補充和發(fā)展。

2、心理學。行為財務學的發(fā)展與在財務理論中引入心理學的研究成果是分不開的。心理學家們通過一系列的實驗證明，個人在面臨不確定條件時會表現(xiàn)出如下心理特征：（1）損失回避（lossaversion）。個人對利得和風險的態(tài)度是不一樣的，損失帶來的影響是同樣大小的利得的2.5倍；（2）心理賬戶（mentalaccounting）。所謂心理賬戶，是指每個人皆根據(jù)自身的參考點來訂出一個決策的方案。例如，不同的股票，在買進時有不同的價格，投資者面對這種現(xiàn)象，會根據(jù)自身的心理賬戶做出適合自身的決策；（3）過度自信（overconfidence）。心理學家們發(fā)現(xiàn)人們對自己的知識和能力都表現(xiàn)出過分自信。例如，對一項關于司機對于駕駛能力的自我判斷的調(diào)查顯示，有65%到80%的司機都認為自己的能力是"超過平均水平"（aboveaverage）的；（4）傾向于確認偏差（pronetoconfirmationbias）。人們往往只是重視條件概率（即所直觀到現(xiàn)象），而忽視了先驗概率（以往存在的知識）。例如，如果你在電視中看到壞人中30％面貌丑陋，那么以后你看到這類面孔的人一定會認之為壞人。這個實驗說明，在人們的認知過程中，夸大了按"常識"得到的條件概率，也就是夸大";典型"的作用。

（二）行為資本資產(chǎn)定價理論和行為投資組合理論

標準財務理論的基礎是和馬科維茨的投資組合理論與夏普的資本資產(chǎn)定價模型相聯(lián)系的，二者皆以投資者理性為前提。行為財務學認為，部分投資者因非理性或非標準偏好的驅(qū)使會做出非理性的行為，而且具有標準偏好的理性投資者無法全部抵消非理性投資者的資產(chǎn)需求?；诖?，HershShefrin和MeirStatman（1994）提出了行為資本資產(chǎn)定價理論（behavioralcapitalassetpricingtheory，簡稱BCAPT），對傳統(tǒng)的CAPM進行了調(diào)整。BCAPT指出金融市場上除了嚴格按照傳統(tǒng)的CAPM進行資產(chǎn)組合的信息交易者外，還有一部分投資者并不按傳統(tǒng)的CAPM行事，他們信息不充分，會犯各種認知偏差錯誤。金融市場上資產(chǎn)的價格由這兩類投資者共同決定：當前者在市場上起主導作用時，市場是有效的；當后者在市場上起主導作用時，市場是無效的。BCAPT還指出，傳統(tǒng)的資本預算中的貼現(xiàn)率是按以CAPM為基礎計算出來的，這個貼現(xiàn)率是以市場有效和管理者理性為前提的。但事實并非如此，按行為財務的觀點，應以BCAPT為基礎來重新計算貼現(xiàn)率。

HershShefrin和MeirStatman（2000）以Lopes（1987）和KT的期望理論為基礎，發(fā)展出行為投資組合理論（behavioralportfoliotheory，簡稱BPT）。他們利用單一心理賬戶（singlementalaccount，BPT-SA）和多個心理賬戶（multiplementalaccount，BPT-MA）來推導BPT。BPT-SA投資者關注各資產(chǎn)間的相關系數(shù)，他們會將投資組合整和在同一個心理賬戶里，而BPT-MA投資者將投資組合分散到多個心理賬戶，忽視資產(chǎn)間的相關系數(shù)。BPT認為投資者的投資組合是一種基于對不同資產(chǎn)風險程度的識別和投資目的所形成的金字塔狀的投資組合，位于金字塔各層的投資與投資者特定的期望相聯(lián)系。而且，HershShefrin和MeirStatman發(fā)展了一個兩層的投資組合模型，每一層代表不同的風險偏好：底層代表避免貧窮和破產(chǎn)，規(guī)避風險；高層代表為了暴富，追逐風險。

（三）行為財務理論模型

1、DSSW模型。解釋了噪聲交易者對金融資產(chǎn)定價的影響及噪聲交易者為什么能賺取更高的預期收益。噪聲即市場中虛假或誤判的信息。模型認為，市場中存在理性套利者和噪音交易者兩類交易者，后者的行為具有隨機性和不可預測性，由此產(chǎn)生的風險降低了理性套利者進行套利的積極性。這樣金融資產(chǎn)的價格明顯偏離基本價值。而且噪聲會扭曲資產(chǎn)價格，但他們也可因承擔自己創(chuàng)造的風險而賺取比理性投資高的回報。

2、BSV模型。解釋了金融資產(chǎn)的價格如何偏離EMH。模型認為，投資者在決策時存在兩種心理偏差：選擇性偏差和保守性偏差。由于收益變化是隨機的，上述兩種偏差使投資者會作出兩種錯誤的判斷：判斷1和判斷2。根據(jù)判斷1，投資者認為收益變化是一種暫時現(xiàn)象，未能及時調(diào)整自身對未來收益的預期，即反應不足；根據(jù)判斷2，投資者認為近期股票價格的同方向變化反應公司收益的變化是趨勢性的，并對這一趨勢外推，導致過度反應。

3、DHS模型。解釋了股票回報的短期連續(xù)性和長期的反轉(zhuǎn)。模型認為，市場中的投資者分無信息和有信息兩類，前者不存在判斷偏差，后者表現(xiàn)出過度自信和自我偏愛兩種判斷偏差。過度自信導致投資者夸大對股票價值判斷的私人信息的準確性；自我偏愛導致對私人信息的反應過度和公共信息的反應不足。因此，股票價格短期內(nèi)會保持連續(xù)性，但從長期來看，當投資者的私人信息與公共信息不一致時，股票價格會因前期的過度反應而回調(diào)。

4、HS模型。解釋了反應不足和過度反應。與BSV模型和DHS模型不同的是，HS模型把市場中的投資者分為消息觀察者和動量交易者兩類。在對股票價格預測時，消息觀察者完全不依賴當前或過去的價格，而是根據(jù)其獲得的關于股票未來價值的信息；動量交易者則把他們的預測建立在一個對過去歷史價格的簡單函數(shù)上。同時模型假設私人信息在消息觀察者中是逐步擴散的。HS模型認為最初消息觀察者對私人信息反應不足，動量交易者試圖利用這一點進行套利，但結(jié)果恰恰導致股價的過度反應。

5、羊群效應模型。解釋了投資者在市場中的群體行為及其后果。模型把投資者的群體行為歸因為效用最大化的驅(qū)使以及"群體壓力"等情緒的影響，有序列型和非序列型兩種模型。在序列型模型中，投資者通過典型的貝葉斯過程從市場噪聲和其他個體的決策中依次獲取信息，投資者一次只做一個決策，即決策的序列性。在非序列模型中，假設兩個投資者之間的仿效傾向是固定相同的，傾向較弱時，市場總體表現(xiàn)為收益服從高斯分布，傾向較強時則表現(xiàn)為市場崩潰，這與傳統(tǒng)的零點對稱、單一型態(tài)的厚尾分布不一致。

三、行為財務理論的啟示

在KT之前，經(jīng)濟學和心理學在研究個人決策行為上有著極大的區(qū)別：經(jīng)濟學認為外在的激勵形成人們的行為，而心理學認為內(nèi)在的激勵才是決定人們行為的因素。通過KT以及后來一大批學者的努力，將心理學的研究視角和經(jīng)濟科學結(jié)合起來，不再單純地僅用外界因素來解釋人們復雜的決策行為，而是考慮他們決策時的心理和行為特征，從而發(fā)展成了行為經(jīng)濟學。行為財務是利用行為經(jīng)濟學的分析框架，通過對行為主體在金融市場上真實行為的觀察，探索行為主體在決策過程中的心理因素和行為特征，并以此來解釋和預測其在金融市場中的真實行為。從行為財務理論的發(fā)展中我們可以得到如下啟示：

1、財務學是一門研究財務主體選擇的科學。而一直以來，財務主體的選擇過程都被視為一個"黑箱"，行為財務則試圖揭開這一"黑箱"。此外，社會經(jīng)濟和文化的差異已被證實是影響財務主體決策的因素之一，在財務國際化的腳步越來越快的情況下，對人們的行為進行本土化研究就成了一個很重要的課題。行為財務注重從投資者的心理特征、資本市場的條件、政府行為等來分析財務問題，以更好地解釋和預測財務主體的實際行為。因此，行為財務應成為我們研究公司財務理論和實踐一個新的范式，這方面，已經(jīng)有很多學者做出了努力。

第2篇：財務學論文范文

關鍵詞：職業(yè)勝任能力;財務會計;創(chuàng)新教學

一、目前高等院校會計教學面臨的問題

1.教學理念的誤區(qū)使會計教育培養(yǎng)出的學生與市場需求嚴重脫節(jié)。目前，會計執(zhí)業(yè)界和教育界之間缺乏應有的交流與溝通，會計學教學理念重會計輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報告、重個體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會計技能要素并未歸于會計教學理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質(zhì)教育理念尚未被普遍接受，會計教育理念存在理論聯(lián)系實際不夠、職業(yè)道德教育不夠等問題。2.課程設置不合理，教學內(nèi)容銜接不暢。在課程設置方面存在專業(yè)課內(nèi)容重復較多、課程設置中存在遺漏等顯著性問題。在會計教材方面，對會計準則解釋較多，理論分析很少，使學生知其然，不知其所以然。有些專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課的培養(yǎng)目標和教學計劃沒有以社會需求為導，各高校關于財務會計課程體系和教學內(nèi)容安排大同小異，即設置《會計學基礎》《中級財務會計》《高級財務會計》等課，而中級財務會計中關于持有至到期投資、非流動資產(chǎn)減值測試等內(nèi)容涉及貨幣時間價值、風險與收益等財務管理內(nèi)容，但此時還未開設此課程；中級財務會計中的長期股權(quán)投資與高級財務會計中的企業(yè)合并、合并會計報表內(nèi)容高度相關，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現(xiàn)行財務會計課程的教學過程中偏重對專業(yè)知識的傳授，而對于學生動手能力的培養(yǎng)顯得不夠，教材和教師會用大量篇幅介紹會計確認、計量、記錄和列報，卻很少解釋會計政策選擇、會計職業(yè)判斷所帶來的經(jīng)濟后果，而這恰恰是能力培養(yǎng)的重要方面。3.教學模式落后，導致會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)勝任能力欠缺。當前我國會計教學的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學方式側(cè)重于知識傳授，忽視對于知識的應用，很難培養(yǎng)學生的判斷能力和決策能力。隨著會計準則的持續(xù)趨同，制度、方法不斷增加和修改，會計課程的教學內(nèi)容變得越來越多，以傳授知識為重點的傳統(tǒng)教學方式會很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時間啟發(fā)、引導學生思考，造成學生在重要原理和重大問題上認識膚淺。實際上，會計充滿了假設和主觀判斷，從會計政策選擇到會計估計變更都充滿不確定性，為會計職業(yè)判斷留下充分空間，職業(yè)判斷的結(jié)果會產(chǎn)生直接的經(jīng)濟后果，而我們目前的會計教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學評價單一，無法推動高校教師和學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)在很多高校學生學習積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時不努力，在考試前要求老師給予重點，長此以往，造成學風不良，教學質(zhì)量低下。這可能源于目前學生評價方式單一，主要以學校為主導，注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績，這種傳統(tǒng)的教學考核評價機制重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維，很難真正地檢驗學生的綜合素質(zhì)和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進行評價，較少考慮教師的教學情況，更沒有把教師的職業(yè)資格、實踐能力與職稱評定掛鉤。

二、財務會計課程教學改革的措施

1.教育教學理念的改變。美國會計學會（AAA）的會計教育委員會在《會計教育的目標》明確指出：“學校進行會計教育最重要的目標：教導學生具備學習和創(chuàng)新的能力，給予學生終生學習的基礎，使得他們在畢業(yè)以后能夠以自我獨立的意志不斷地學習新的知識?！北究茣嫿逃淖円越處煘橹行牡慕逃虒W理念，教師不應將教學內(nèi)容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實踐里，給學生講解實際情況下的具體操作問題；教師要重視學生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會計技能要素的培養(yǎng)，重視學生職業(yè)道德的教育，讓人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時，積極與ACCA、CMA等國際教育機構(gòu)合作，開設ACCA、CMA國際方向班，鼓勵更多學生學習國際化會計專業(yè)知識，與國際接軌。按照這種教育教學理念，培養(yǎng)出具有國際化視野、專業(yè)勝任能力、終身學習能力的會計專業(yè)人才。2.優(yōu)化課程設計方案。當今社會經(jīng)濟發(fā)展越來越快，專業(yè)方向分得越來越細。不同的工作崗位、工作環(huán)境對于會計人才的要求各不相同。國有企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)、外資企業(yè)等不同的單位對于會計人才的要求各有其重視的方面。會計教育教學要以市場需要為導向，因人而異，因材施教，分方向優(yōu)化課程設計方案，制定適合不同水平學生的課程教學方案，錄制與之相配套的網(wǎng)絡課程，充分利用網(wǎng)絡教學資源，改革教學方式與方法，推行翻轉(zhuǎn)課堂，達到高效率、高質(zhì)量的教學目的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為學習主體，改變教師現(xiàn)有的職能，使教師起到引導、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財務會計課程的設置過程中，需要注意財務會計課程先后順序合理化的銜接、財務會計課程與最新會計準則的銜接以及財務會計課程與相應其他課程的銜接。3.創(chuàng)新教學方法與模式，提高學生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財務會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準則的運用，更要關注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，了解不同的準則適用于不同的經(jīng)濟環(huán)境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關注會計準則可能引發(fā)的經(jīng)濟后果，讓學生了解“會計不僅僅是與數(shù)字數(shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模塊，在教學的過程中強調(diào)課程內(nèi)容和能力訓練的整合。在專業(yè)教育中加入會計人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學環(huán)節(jié)在教學結(jié)構(gòu)的比重，注重加強與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，一方面加大財經(jīng)類專業(yè)實驗室建設，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實踐教學和產(chǎn)學研合作。4.改革教師考核評價機制，創(chuàng)新教學質(zhì)量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調(diào)知識考核、結(jié)果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關注科研能力，忽視教學水平，更加忽視實踐能力。為了培養(yǎng)高水平的本科會計專業(yè)人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學生自我評價、學生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學生基礎理論和專業(yè)知識，評價學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學能力、科研能力和服務社會能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學、科研、實踐與服務社會等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業(yè)專家。

三、結(jié)束語

第3篇：財務學論文范文

關鍵詞：財務會計;項目教學法;應用措施

一、項目教學法在財務會計課程中的實施方法

1.創(chuàng)造教學項目情景

教師可以到企業(yè)中搜集企業(yè)中會計方面的相關信息資料，然后將這些資料進行整理，并將其以多媒體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。通過教學項目情景的創(chuàng)設，讓學生了解到企業(yè)中的具體情況，這樣學生會更有真切感，從而能夠激發(fā)出學生的學習興趣，提升教學效果。

2.明確教學任務

教師提出自己設計的教學任務后，與學生進行討論，并最終確定明確的教學任務。但在確定教學任務的過程中，教師應注意教學項目應以實現(xiàn)教學目標為目的，這樣才能使學生完成教學項目后獲得一種成就感，樹立學生學習的信心。與此同時，教師還應該考慮到學生自身經(jīng)驗的不足，因此設計教學項目容量時不能太大，這樣能夠有效避免打擊學生的積極性和有限課時的合理安排。

3.制定明確的項目實施計劃

教師可以讓學生先進行自由分組，然后教師對學生的分組情況進行適當?shù)卣{(diào)節(jié)，注意學生不同能力和情感之間合理搭配。接下來，教師可以給學生以PPT的形式展示項目指導或分發(fā)準備好的項目指導書，并給每一個小組分配相應的任務，讓學生以小組合作的方式分析項目要求。然后，學生依據(jù)制定的項目計劃確定工作的步驟及分工合作內(nèi)容，并進行具體實施。

4.實施項目教學計劃

以小組的項目會計業(yè)務作為基礎，根據(jù)小組的工作任務進行具體分工，并依據(jù)制定的計劃實施項目任務。在項目活動的過程中，教師應對學生及時進行指導，要求每一個小組成員都應在一個會計崗位上輪流實踐，使每個學生都能夠接觸項目各個環(huán)節(jié)的工作任務。

5.總結(jié)項目結(jié)果

在所有學生完成項目任務后，教師應讓小組之間交流項目成果，總結(jié)工作經(jīng)驗，可以采用演講等形式，對各組的成果進行匯報。在此基礎上，教師可以組織學生對本次項目任務中應該掌握的理論知識及技能進行回顧。

6.師生雙方互相評價任務完成情況

針對項目活動的成果及學生表現(xiàn)進行評價，可以由教師、小組組長及學生個人進行評價，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在整個項目學習過程中展示的優(yōu)點，激發(fā)出學生的積極性，同時也能使學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，使學生在以后的項目任務學習中不斷地進行完善。

二、項目教學法的實施案例分析

以出納崗位項目中的“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”為例，具體說明以上項目教學法的實施過程。完成本次項目任務需要兩個課時。實施的具體步驟：第一步：教師創(chuàng)設相關的項目情景。教師與學生分別搜集企業(yè)中與項目任務相關的信息，采用多媒體的方式將銀行存款日記賬及銀行對賬單等相關信息向?qū)W生展示，從而使學生了解到企業(yè)的具體情況，激發(fā)出學生的學習興趣。第二步：學生分組。班級學生平均分組，每組選擇一名組長，由組長對組員完成項目的情況進行監(jiān)督，并及時歸納出項目執(zhí)行過程中的問題，與教師進行積極溝通。第三步：發(fā)放教學資料。教師將某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬以及銀行對賬單等相關資料發(fā)放給學生。第四步：教師提出完成項目任務的要求。某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額不相符合，教師向?qū)W生提出要求：其一，要求學生依據(jù)發(fā)放的資料對該企業(yè)余額不相符合的原因進行判斷；其二，要求學生制作“銀行存余額調(diào)節(jié)表”；其三，要求學生依據(jù)制作的表找出賬目不相符的原因，提出自己對賬務處理的看法。第五步：學生制作完成項目的計劃，教師對其進行指導。第六步：學生完成項目計劃。主要包括以下程序：其一，學生討論該企業(yè)余額不相符的原因，并進行總結(jié)。其二，小組合作找出存在于銀行存款日記賬與銀行對賬單中未達賬的項目。其三，學生對未達賬項目的調(diào)整方法及“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”進行討論。其四，學生對“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”能否作為調(diào)整企業(yè)銀行存款日記賬的依據(jù)進行討論。第七步：小組成員展示自己制作的表，并進行評價，總結(jié)自己在項目執(zhí)行過程時遇到的難題，并向教師匯報。第八步：教師對學生項目完成情況進行評價，并對學生提出的典型問題進行回答，總結(jié)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制方法。

綜上所述，在財務會計課程教學過程中應用項目教學法，應該始終將學生作為教學過程的主體，以項目教學任務作為驅(qū)動，使學生能夠通過實際教學任務，將課本中的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的操作能力。與此同時，在教師的指導下，使得學生能夠舉一反三，不斷鞏固所學的專業(yè)知識，進一步理解所學知識。只有這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮出教師的主導作用，激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

作者:景冬梅 單位:西京學院

參考文獻：

[1]郁翔.項目教學法在“企業(yè)財務會計”課程中的實踐[J].教育與職業(yè)，2012

第4篇：財務學論文范文

它不僅體積小，容量大，且易于查閱和傳遞，而倍受青睞。做好這些財務電子檔案的管理工作，進行有效地保管、維護與利用，充分發(fā)揮其便利、快捷的特性，成為現(xiàn)代檔案管理中不可或缺的一部分。

一、財務電子檔案特點

財務電子檔案是指存貯于磁盤、光盤等現(xiàn)代電子介質(zhì)中的各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表等財務數(shù)據(jù)資料和系統(tǒng)開發(fā)運行中使用的各種基礎語言程序及應用程序。這里主要指用于貯存財務數(shù)據(jù)和程序的各種電子介質(zhì)。作為現(xiàn)代高新科技的產(chǎn)物財務電子檔案，較之傳統(tǒng)的財務檔案，有了許多新的特點：

1、財務電子檔案的存貯介質(zhì)具有多種形式?？纱尜A于可讀寫的磁性介質(zhì)中，還可直接刻錄為不可擦寫的光盤，也可打印輸出存貯于紙質(zhì)材料中。

2、財務電子檔案易于修正、拷貝和重置，便于、攜帶和傳遞。

3、財務電子檔案的體積小，容量大，占用存儲空間小，但對存儲條件要求較高。

4、財務電子檔案大多不能直接視、讀，需要借助一定的儀器設備予以復現(xiàn);但易于計算、分析，快捷獲得所需結(jié)果。

5、財務電子檔案的高科技信息含量大，要求較高素質(zhì)水平的管理人員。

6、財務電子檔案內(nèi)涵廣泛。不僅包括票據(jù)、記賬憑證、賬簿、報表等傳統(tǒng)會計檔案，還包括會計電算化中的各種系統(tǒng)軟件和應用程序。

二、高等學校財務電子檔案管理的狀況

高等學校會計電算化生成了財務電子檔案。對于新介質(zhì)的檔案，既沒有前人的管理模式可參照，又沒有當前的技術可查考。所以，早期的管理中往往有些不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在：

1、儲存環(huán)境欠妥。早期電算化會計生成的是電子輸出檔案，即通過打印輸出的紙質(zhì)憑證、帳簿和報表。較早的針式打印機色帶輸出的紙質(zhì)資料原本不夠清晰，又受空間、經(jīng)濟條件限制，經(jīng)日曬、風化，字跡極為模糊，有的甚至已消失。

2、早期軟件、程序存留不利以及運行程序版本的更新，造成了原有數(shù)據(jù)資料的虛設。如在早期DOS系統(tǒng)環(huán)境下，生成的磁性數(shù)據(jù)資料，雖保存完好，但原有運行環(huán)境已不復存在，現(xiàn)今程序又不能兼容，多數(shù)數(shù)據(jù)已不能再現(xiàn)，形同虛設。

3、老化機器的淘汰以及機器設備的快速更新，造成了新、舊運行環(huán)境脫節(jié)。如早期微機上運行的win3、win95等，已難在現(xiàn)今機器上順暢運行。

第5篇：財務學論文范文

1、貫穿式案例教學法

所謂貫穿式案例教學法，就是挑選出兩個或以上的上市公司，通常這兩個公司具有一定的可比性，比如同行業(yè)、規(guī)模相似和發(fā)展狀況相近等?？梢酝ㄟ^在分析整個財務報表的過程中，加以對比、研判和分析，使大家在了解這幾個上市公司的同時，也能夠通過財務報表中各財務指標的比對更深刻的了解財務指標和如何進行分析。例如，在財務報表分析課程講解中，將四川長虹和深圳康佳兩個公司作為比對分析，從財務報表的償債能力、盈利能力、流動能力到發(fā)展能力都將這兩個公司進行比對分析，使得財務指標的講解不僅有著具體公司的形象案例，也使學生認識到財務指標不是簡單存在，而是伴隨著當時經(jīng)濟背景和公司特定特征來綜合分析的。

2、特定式案例教學法

所謂特定式案例教學法，就是財務報表分析課程講解過程中，針對某種財務能力或者某個指標，選取一些真實的上市公司，通過分析它們的財務報表和真實發(fā)生的案例，來闡明這種能力或指標的含義。這既可以激發(fā)學生學習的興趣，滿足他們的好奇心，也可以簡明易懂的解釋給學生。例如，在講到財務報表中營運能力的時候，我們舉出李寧和安踏兩個公司，在提出為什么李寧業(yè)績下降，而安踏卻上升的問題時，通過比對它們的存貨周轉(zhuǎn)率、應收賬款周轉(zhuǎn)率等營運能力指標，使學生可以清楚地看到兩個公司營運能力的差別，也了解了營運能力在企業(yè)財務分析中的重要性。

3、研討式案例教學法

所謂研討式案例教學法，就是將財務分析中有疑問的、必須結(jié)合公司特征或時代背景的問題提出來，讓同學們針對這些問題在課下準備、課上分組、統(tǒng)一研討等形式進行。研討式案例可大可小，范圍可廣可窄，不拘泥于形式，旨在共同研習、探討問題可能的結(jié)果。該種案例分析教學法在激發(fā)學生興趣的同時，也促使他們積極思考、聯(lián)系實際，在獲得相應結(jié)果的同時，也加深了對知識的理解和聯(lián)系實際的能力。例如，在講到公司財務營運能力時，通常會說存貨周轉(zhuǎn)率越高，企業(yè)營運能力越高，但是，是不是越高越好呢？然后結(jié)合公司案例來解釋。顯然，通過這種研討式案例學習，可以起到良好的教學效果。

4、綜合式案例教學法

所謂綜合式案例教學法，就是在圍繞財務分析的某一章節(jié)，或者整個公司財務狀況，進行財務分析時，通過引入某一有特色的上市公司作為例子，來整體分析該公司某方面財務能力或整體財務能力狀況。利用上市公司案例來綜合分析公司財務整體狀況，有利于學生對財務分析狀況的整體把握，并實際應用于公司中，從而使學生既有興趣，又能強化知識的理解和應用。例如，可以講貫穿式研究的案例最后做一個綜合性分析，既將分項研究聯(lián)系成一個整體，實現(xiàn)前后貫通，又將案例公司財務狀況做了一個全面分析和描述。

二、案例教學分析方法的準備和應用

1、針對具體教學內(nèi)容，采用不同的案例教學方法

財務分析課程的案例教學應針對不同的、具體的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，將不同的案例分析方法貫穿其中，交叉使用。諸如在每章、每節(jié)的開始都采用引例式案例教學方法，不拘泥于固定的案例表達方法；財務分析的概念、目的、信息基礎等基礎理論主要以認識、介紹公司財務報表為主，通常采用特定式和研討式案例分析為主，以上市公司財務舞弊事件分析使學生認識到財務報表的意義和重要性；具體的會計報表分析、財務效率等指標分析將貫穿式案例分析法、研討式分析法和特定式案例分析法交叉使用，以使財務指標分析更易于理解、掌握；針對財務綜合分析及財務績效評價、前景預測和價值評估等應用內(nèi)容，更多的采用綜合式案例教學法，輔以研討式案例教學法。這樣才能使學生全面掌握財務分析的整體狀況和具體應用。因此，各種案例分析方法并不是沒有目的的隨意使用，而是有機結(jié)合，交叉應用，以達到更高的教學效果。

2、針對不同案例教學方法，精心設計和編寫案例

財務分析教學方法的實施首先需要依賴于教師充分的準備和設計，這主要表現(xiàn)在財務分析教學案例的撰寫。這需要掌握以下幾個基本原則和注意事項：首先，應根據(jù)相應的教學內(nèi)容和教學目的的需要來選取相應的案例教學方法，并進行相應的撰寫和設計。案例教學方法和應用都是基于相應的教學目的和提高教學效果來設計編寫的，不能只是簡單地通過花哨的案例來引起學生的興趣，而沒有達到真正的教學目的。其次，案例的選取應盡量選擇最新的、具有代表性和與教學內(nèi)容貼切的上市公司案例。這可以通過查找相關書報資料、財經(jīng)網(wǎng)站等途徑獲得實際案例，也可以根據(jù)平時搜集的實際財經(jīng)事件自我編寫案例，或者找一些業(yè)績較優(yōu)、較差或具有熱點效應的上市公司，以他們的財務報告及重要財務事項為基礎、結(jié)合相關教學內(nèi)容編寫案例。再次，應以公司財務報表作為案例選取基礎，以圍繞財務報表中財務指標引發(fā)的問題作為研究核心，擯棄大一統(tǒng)的、籠統(tǒng)的財務案例進行簡單充斥。

3、針對不同案例教學法，采用不同的學習方式

針對不同的案例分析法，學生可以在不同的場合、以不同的方式進行學習、討論和總結(jié)。具體有以下幾個方面：

（1）課下準備：對于研討式、總結(jié)式和部分特定式案例教學方法，教師在課堂講授、組織課堂案例討論之前，提前幾天給學生提供相關案例資料，或者給出相應的題目、背景資料讓學生根據(jù)案例討論要求查找和閱讀相關資料，獨立做好必要的分析，為案例討論和學習做好充分準備。

（2）課堂講授：對于引例式案例分析、貫穿式案例分析和部分特定式案例分析，通常采取課堂直接講授為主，問題的提出比較直接，問題的講述也可以直接給出答案，也可以逐步啟發(fā)學生思考，通過學生解答逐步得出。

（3）課堂討論：對于研討式、綜合式案例分析教學，可采用兩種學習方式進行，一是課堂提問、逐步誘導的方式對案例進行分析討論；二是通過課堂分組討論，中間總結(jié)提醒和最后總結(jié)闡述來進行。這可以以分組的形式進行，也可以集中討論的形式進行。

第6篇：財務學論文范文

1.1有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性

案例教學中教師的教已不再是個人表演，而學生的學與教師的教密切配合，因此案例教學是一種互動式的教學，需要教師和學生的知識、觀點進行互動交流。學生必須積極參與到案例教學的每個環(huán)節(jié)，才能完成一次成功的案例教學過程，而每個環(huán)節(jié)的參與都會讓學生有一種成就感，從而能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性；另外，很多案例取自于生活實踐，有些案例甚至是學生耳熟能詳?shù)氖吕瑢W生對此也比較感興趣，比起枯燥的理論和公式，學生更愿意接受來自生活實踐的案例，從案例中學習知識，因而能夠積極主動地參與到課堂案例教學過程中來。

1.2有利于專業(yè)教師素質(zhì)的提高

案例教學的特點決定了教師在案例教學過程中，必須具有較強的責任感、較高的理論水平、較豐富的實踐知識，或者具有實際工作經(jīng)驗，并能在案例教學的各個環(huán)節(jié)引導、指引學生的方向，因此，對教師本身也提出了更高的要求。通過案例教學，特別是在案例的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以把案例中出現(xiàn)的問題及得到的啟示進行總結(jié)，并上升到理論層面。因此，這個過程不僅提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，也積累了教師教學方面的經(jīng)驗，從而提高教師的教學質(zhì)量。

1.3有利于滿足用人單位對人才的需要

在嚴峻的就業(yè)形勢下，許多用人單位都傾向于簽約有實踐經(jīng)驗的學生。而絕大部分剛走出校門的大學生則沒有實踐經(jīng)驗。為了滿足用人單位對人才的要求，必須利用各種條件積累一定的實踐經(jīng)驗，而案例教學則相當于間接獲取了一些管理經(jīng)驗，提高了學生解決實際問題的能力。

2案例教學法在財務管理本科教學中的實施步驟

2.1案例討論前的準備工作

財務管理案例教學過程中，需要從兩個方面來做準備：一是教師，主要是對財務管理案例的背景材料的搜集和整理，對案例涉及的相關理論知識的介紹；二是學生，主要是通過對教材和相關參考文獻的解讀，加深理解與案例相關的理論知識，并對相應的案例思考題進行分析，提出自己的觀點。

2.2案例的分析與討論

案例教學實施的重點環(huán)節(jié)就是案例的分析與討論階段。對于教師，在這個環(huán)節(jié)要合理引導，學生討論發(fā)言時要積極聽取，并鼓勵每位學生參與討論，及時對課堂討論的進度和范圍進行控制。從而使學生積極參加討論，而討論的范圍又不偏離主題，讓各種觀點都能夠展現(xiàn)出來。同時引導學生在進行激烈的討論時，又要展現(xiàn)理性的一面，例如要求討論時既要熱烈、有的放矢，又要真誠、互相尊重等。但在這個過程中，教師只是在必要時起指導作用，不要輕易打斷學生的討論。對于學生，在案例討論中做到積極舉手發(fā)言，提出自己的觀點，不要只是被動地接受別人的觀點，同時盡量在課后完成相關筆記，把所有精力集中到案例討論之中。

2.3教師對案例討論后的小結(jié)

學生對案例討論完畢，并做出分析和相關評論之后，教師要對其進行歸納總結(jié)，并給出其評判結(jié)論，闡明案例分析和評價的重難點，指出學生在案例分析評價過程中的優(yōu)缺點，還可以進一步提出拓展性的思考題，讓學生再次對自身的分析和評價做出判斷。

2.4案例分析報告的撰寫

學生在充分討論后，應根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結(jié)，加深理解。分析報告在撰寫中首先要提出自己的觀點或者備選方案，再根據(jù)結(jié)論展開分析，并采用相關的數(shù)據(jù)及事實支持自身的觀點，分析報告在撰寫中盡量不要去猜測老師的分析思路，照搬所謂的權(quán)威分析評價結(jié)論。

3案例教學法在財務管理本科教學中實施應注意的問題

3.1要選擇合適的案例進行教學在選擇案例時，要把握幾條原則：

3.1.1真實實用原則本原則要求案例的內(nèi)容是出自現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而不是陳舊過時的純理論數(shù)據(jù)，否則學生無法將所學知識進行合理應用，案例教學就會失去其本身的意義。在編制案例時，教師可以利用校企合作的機會，將一些與之聯(lián)系合作的企業(yè)的相關財務信息取得后進行加工，整理成案例資料供教學之用。也可以根據(jù)上海證券交易所和深圳證券交易所，還有相關的專業(yè)管理公司、咨詢公司的研究報告獲取所需的財務數(shù)據(jù)和資料，來保證案例資料的真實可靠。還可以通過其他途徑獲取日常經(jīng)濟生活中的財務數(shù)據(jù)案例，如通過網(wǎng)絡、電視等手段收集相關的財經(jīng)新聞，必要時進行合理的加工，以為我所用。

3.1.2針對性原則受教學課時和課程篇幅的影響，不可能將財務管理課程的所有內(nèi)容都采用案例教學方法，另外案例過多，特別是一些綜合性案例在一定程度上提升了課程的難度，會造成學生對案例教學法的厭倦，因而無法真正發(fā)揮案例教學的作用。所以，我們在選擇案例過程中要有的放矢，可以根據(jù)財務管理課程的教學特點及重難點來確定案例教學的重點，如籌資決策、投資決策、營運資金管理、股利分配管理等。

3.1.3啟發(fā)性原則在選擇案例時，應考慮案例本身能否啟發(fā)學生獨立思考、探索，能否培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如可以選取正面的教學案例，也可以選取反面教學案例，給學生留下一定的思維空間，從而調(diào)動學生參與案例教學討論的積極性。

3.2要根據(jù)案例類型的不同采用不同的分析方法

案例教學有三種教學形式：一是案例教學與理論教學相結(jié)合。也就是根據(jù)課程每章節(jié)的具體內(nèi)容把案例穿插于理論中去講授。二是以案例教學為主，把理論穿插到案例當中。通過對案例的闡述、分析和討論，總結(jié)歸納由此得出的理論。三是在理論課結(jié)束之后，專門開設案例課程。通過對案例的討論分析，來解決理論與實踐的相結(jié)合的問題。實際案例教學過程中，根據(jù)課程實施的不同階段，可以結(jié)合不同的方法。

3.3要將案例教學與其他教學方式相結(jié)合

雖然案例教學有其種種優(yōu)點，但是他仍然不可能完全替代其他的教學方式。因此，在財務管理教學過程中，教師要注意將案例教學法與其他教學方式相結(jié)合。例如，財務管理的大部分課程內(nèi)容，仍然要依賴于傳統(tǒng)的講授式教學；且在目前乃至今后很長一段時間內(nèi)，教學方式的主流仍然是講授式教學。這并不是否定案例教學法在本科財務管理教學中的重要作用，而是說多種教學方式的結(jié)合能取得更好的教學效果。除了案例教學法和傳統(tǒng)教學方式外，教師在財務管理教學過程中還可以嘗試情景教學法等。

3.4案例教學過程中要合理確定教師的角色

在案例教學的整個過程中，教師在不同環(huán)節(jié)擔任不同的角色。在案例準備階段，教師是一個策劃組織管理者，需要制定詳細、周密的教學計劃，除了確定案例總數(shù)及各個案例的教學時間外，還要為每個案例制定一個具體的教學計劃，對案例討論前后的各個細節(jié)都要有周密的計劃。在案例分析討論階段，教師更像一位導演，必要時指導臺上的各位同學各抒己見，而演員（即學生）在這個環(huán)節(jié)扮演著主角的角色。在案例總結(jié)階段，教師更像一位主持人，要對整個案例討論進行總結(jié)，評價案例討論的思路，分析案例討論的方法，指出不同案例分析方法的特點，并對學生提出的創(chuàng)新性的方案給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力。在案例報告撰寫的階段，教師是一個施教者，需要說明案例報告撰寫的要求等。

4小結(jié)

第7篇：財務學論文范文

中級財務會計課程為會計學專業(yè)的核心主干課程，該課程是基礎會計學和高級財務會計學之間的一門承上啟下的課程。該課程內(nèi)容以企業(yè)會計準則為依據(jù)，以財務報表要素為線索介紹企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，該課程具有如下特點：內(nèi)容多。我國現(xiàn)階段的準則體系中含有38個準則，除了少數(shù)特殊業(yè)務和難度較大的內(nèi)容在中級財務會計教學內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分內(nèi)容都納入了中級財務會計的教學內(nèi)容，因此中級財務會計課程內(nèi)容多，信息容量大。在教學實踐中，有不少的教師感覺時間緊，而學生也感覺內(nèi)容多，學習難度較大。難度大。中級財務會計課程中有較多的知識點學生在理解上存在困難，如金融資產(chǎn)、金融負債、或有負債等概念理解對于沒有金融知識和相關知識背景的學生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現(xiàn)凈值的確定、長期股權(quán)投資權(quán)益法的運用、權(quán)益法與成本法的轉(zhuǎn)換等知識點在教學實踐中學生反映普遍難于理解和掌握。內(nèi)容更新速度較快。相對于其他專業(yè)，會計學專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快，而在會計學專業(yè)課程中，中級財務會計內(nèi)容的更新速度較快，當會計準則、稅法等法律、法規(guī)發(fā)生變化時，與會計相關的內(nèi)容則隨之要變化。這種變化給教師和學生都帶來較大的壓力。

二、中級財務會計課程教學目標

中級財務會計作為會計專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量的高低將直接影響學生對后學專業(yè)課程的學習以及在未來的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合應用型本科院校的人才目標、用人單位對會計人才需求情況及中級財務會計課程特點，應用型本科院校中級財務會計課程教學中應達到如下目標：知識目標：通過對中級財務會計學習，學生應當理解企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的相關概念，理解會計核算核算的基本原理、方法，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟業(yè)務的會計核算，掌握財務報表編制的基本原理，并能編制財務報表。能力目標：中級財務會計課程教學中應當注意學生的自主學習能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。自主學習能力是培養(yǎng)學生一種能自學、善于學習能力，使學生能夠在課堂教學內(nèi)容有限、會計知識更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識的技能。職業(yè)判斷能力是培養(yǎng)學生根據(jù)企業(yè)的具體情況，選擇恰當?shù)臅嬚吆蜁嫹椒ǖ鹊哪芰?，從而使得會計信息更相關、可靠。邏輯思維能力是要培養(yǎng)學生對會計經(jīng)濟后果的思維判斷能力，要求學生在此課程的學習中形成對會計政策的選擇、會計方法的采用及會計差錯對會計信息產(chǎn)生的影響以及對會計信息使用的決策的潛在影響。素質(zhì)目標。素質(zhì)是一種內(nèi)化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務會計課程教學而言，應當在此課程的教學中培養(yǎng)學生的終身學習素質(zhì)、會計職業(yè)素質(zhì)。終身學習素質(zhì)是學生能偶在學習中級財務會計過程中培養(yǎng)喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質(zhì)。會計職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學生概念對財務的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。

三、教學模式的回顧與評價

在中西方教學和學習實踐中。人們不斷探索教與學的本質(zhì)和規(guī)律，形成了豐富的教學理念和方法。下面就支架式教學法、任務驅(qū)動教學法及案例教學法進行述評。

（一）支架式教學法

根據(jù)歐共體“遠程教學與發(fā)展項目”有關文件，支架式教學法是一種為學習者建構(gòu)對知識理解提供一種概念框架。該概念框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架，有助于學習者向自己的最近發(fā)展區(qū)前行，建構(gòu)新知識。該教學模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學習主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學生逐步了解支架中的相關層次與節(jié)點，為其理解概念框架和后續(xù)自主學習奠定基礎。第三，讓學生在已建構(gòu)起來的概念框架下開展自主學習，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學知識進行討論，對不同意見進行分析，從而對學習者個體前面建構(gòu)的知識、概念框架進行修正、補充與完善，并形成對知識的意義建構(gòu)。第五，對學習者的學習過程、結(jié)果進行反饋評價。支架教學法有助于學生對于結(jié)構(gòu)化知識的學習和理解，并讓學習者逐步一種學習能力，有助于學習者對知識的積累和學習能力的培養(yǎng)，但對于非結(jié)構(gòu)化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學習個性發(fā)展和特長的發(fā)揮。

（二）任務驅(qū)動教學模式

任務驅(qū)動教學模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，提倡以“任務為主線，教師為主導、學生為主體的一種教學理念。任務驅(qū)動教學法認為，在教學過程中學習者不應成為被動的知識接受者，而應積極參與知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學習者的自主學習能力和學習興趣。任務驅(qū)動型教學法一般包括如下步驟：第一，圍繞教學目標和教學內(nèi)容，設置工作情景。第二，創(chuàng)設任務，并分配下達任務給學習者。第三，學生圍繞任務自主學習，以實現(xiàn)任務目標。在這個過程中，學習者可以在已分配的小組內(nèi)進行討論，協(xié)作學習。第四，對任務過程進行控制和完成結(jié)果進行考核評價，并及時反饋給學習者。任務驅(qū)動教學模式改變了傳統(tǒng)的知識由教師向?qū)W生的單向流動，通過任務使得學生能在學習過程中，積極參與，建構(gòu)知識，并與教師和小組內(nèi)的學生充分互動，培養(yǎng)學習能力和其他方面的能力。

（三）案例教學法

案例教學法源于哈佛商學院，并在20世紀80年代后受到教育界的廣泛重視，該教學模式以真實、鮮活、生動的案例為依托，充分調(diào)動學習者的主動性與積極性，在案例分析的過程中獲得知識與能力。案例教學法一般需要以下步驟：第一，圍繞學習目標在社會實踐中搜集、整理、撰寫案例。第二，提前分發(fā)案例給學習者，讓其獨立的圍繞案例查閱資料，分析案例。第三，組織案例討論，讓每個學習者都參與案例討論，發(fā)表自己的觀點并對其他學習者的觀點進行評價。第四，根據(jù)學習者在討論中的發(fā)言情況，對案例分析的結(jié)果等對學習者進行反饋評價。案例分析法要求學習者全面參與案例分析討論，對于培養(yǎng)學習者的自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力、專業(yè)素養(yǎng)等具有良好的效果。而且該教學模式摒棄了傳統(tǒng)的教學模式的枯燥、乏味，讓學習者在案例參與過程中，享受學習的樂趣，能有效的調(diào)動學習者的學習興趣和學習的主動性。但該教學模式對案例要求高，對于一些簡單的結(jié)構(gòu)化知識的傳授效果并不是最好。

四、各教學模式在中級財務會計教學中的綜合運用

從支架式教學模式、案例教學模式、任務驅(qū)動教學模式的特點可以看出，支架式叫徐惡魔是一種知識獲得為主的教學模式，而任務驅(qū)動教學模式是知識能力為主的一種教學模式，而案例教學模式則是能力素質(zhì)為主的一種教學模式。由此可見，既有的教學模式各有側(cè)重點，具體一種教學模式不能適應所有中級財務會計的教學要求，只有綜合運用各種教學模式，從而更有效的實現(xiàn)中級財務會計教學中的知識、能力及素質(zhì)目標。

（一）支架式教學法在中級財務會計教學中運用

中級財務會計內(nèi)容多，并且變化快，在教學實踐中不少教師反映時間緊張，教務任務難以完成。其問題在于老師上課以講授為主，面面俱到，忽視了學生的主體性，也弱化了學生的學習能力培養(yǎng)。事實上，中級財務會計的教學內(nèi)容中有許多結(jié)構(gòu)化的知識，可以采用支架式教學法讓學生建構(gòu)中級財務會計知識的支架，教師通過講授幫助學生“搭建”支架，然后讓學生自己去學習相應內(nèi)容，這樣教師既可以從容的完成教學任務，做到講解重點，突破難點，而且又培養(yǎng)了學生的學習能力。比如中級財務會計的主要內(nèi)容在于講解資產(chǎn)負債表要素和利潤表要素相關業(yè)務的會計處理，而每一會計要素的會計核算具體邏輯基本一致。資產(chǎn)要素的會計核算是中級財務會計中的重點內(nèi)容，在教學中可以為學生“搭建”如下支架。上述支架在不同資產(chǎn)類型中有不同的體現(xiàn)，如流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)之間，貨幣資產(chǎn)、實物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)等資產(chǎn)類別中其具體內(nèi)容有所差異。在教學中可以具體資產(chǎn)類別的教學中，給學生細化支架內(nèi)容，然后引導學生按此支架自學相應資產(chǎn)類別的內(nèi)容。如在講授金融資產(chǎn)時，教師可以通過講授交易性金融資產(chǎn)和持有至到期投資，讓學生對“支架”中的各節(jié)點由抽象認識到感性認識。然后讓學生按此“支架”去學習可供出售金融資產(chǎn)的主要內(nèi)容，當然可供出售資產(chǎn)的知識點與交易性金融資產(chǎn)及持有至到期投資的會計處理無法完全類比，在教學中則可以將這些不同點在分組論中提出，讓學生進行分析比較。在中級財務會計教學中使用支架式教學模式需注意，不同的知識點可以采用的支架有所差異，教師在組織教學時應針對典型的知識點為學生構(gòu)建支架，支架可以相互嵌套使用。

（二）任務驅(qū)動教學模式在中級財務會計教學中的運用

在中級財務會計的教學內(nèi)容中包含一些難度較大、綜合性較強、需要通過實踐來強化學習效果的知識點，如資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的編制。財務報表的編制是中級財務會計教學中的一個難點，單純以講授實施教學，會顯得非?？菰铮倚Ч缓?，學生學習后往往不會編制。這一教學內(nèi)容，不太適合采用支架式教學法和案例教學法。相比而言，采用任務驅(qū)動教學模式可以較好的適應這一內(nèi)容的教學。比如在針對資產(chǎn)負負債表的編制教學中，教師可以按任務驅(qū)動教學法做如下設計。

1.劃分小組。由于在會計報表要素會計核算的教學內(nèi)容中廣泛采用的支架式教學法也需要分組，因此此時分組可以在原有的基礎上進行，以利于小組間的溝通協(xié)調(diào)。

2.下發(fā)一個具體企業(yè)的年初資產(chǎn)負債表資料及本期的總賬、明細賬資料，并明確學生任務：按最新會計準則的要求，并結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務類型設計資產(chǎn)負債表的格式和具體內(nèi)容，該任務目的在于讓學生了解資產(chǎn)負債表的格式和基本內(nèi)容。根據(jù)給出的背景資料，編制該企業(yè)的資產(chǎn)負債表，資料中應根據(jù)資產(chǎn)負債表編制過程中的重點、難點應包括“貨幣資金”、“應收賬款”、“預收賬款”、“存貨”等項目，該任務目的在于讓學生掌握報表的編制?？偨Y(jié)編制資產(chǎn)負債表的方法及編制環(huán)節(jié)應該注意的問題，任務目的在于讓學生對資產(chǎn)負債表的編制進行總結(jié)、反思以加強理解。

3.組織討論。在學生完成報表編制后，教師組織學生就任務中相應問題進行討論。按此方法進行財務報表的編制教學，可以充分發(fā)揮學生的主體性，避免了學習過程的單一與枯燥，而且也鍛煉了學生的學習能力、思維能力及實踐能力。

（三）案例教學法在中級財務會計教學中的運用

前已述及中級財務會計課程教學還應當培養(yǎng)的職業(yè)判斷等能力及學生的專業(yè)素質(zhì)，作為知識獲得性為主的支架式教學法及知識能力兼顧型的任務驅(qū)動教學模式不太適合這一需求。相比而言，案例教學法在能力素質(zhì)的培養(yǎng)上則有較好是效果。一般而言，案例教學中所采用的案例有引導性案例和綜合性案例，引導性案例側(cè)重于理論與實踐的結(jié)合，提高學生的學習興趣，而綜合性案例則側(cè)重于能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，本文所指案例為綜合性案例。在中級財務會計教學中實施案例教學法應注意以下幾點：

1.結(jié)合課程教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標，選擇采用案例教學法的教學內(nèi)容。對于應用型本科院校的會計專業(yè)而言，在教學中應有針對性的選擇適量、適當?shù)陌咐耘囵B(yǎng)學生能力和素質(zhì)。比如，會計專業(yè)的學生應表1金融資產(chǎn)學習支架表支架節(jié)點交易性金融資產(chǎn)持有至到期投資能根據(jù)企業(yè)的具體實際在準則框架內(nèi)選擇恰當?shù)臅嬚?、處理方法，并能理解不同政策、方法對于會計信息的影響。如在投資性房地產(chǎn)中，我國準則規(guī)定可以采用公允價值模式或賬面價值模式，在教學中教師可以根據(jù)我國上市公司在投資性房地產(chǎn)業(yè)務采用公允計量模式和賬面價值計量模式的現(xiàn)狀并選擇典型公司來整理、編寫案例。

2.在討論中，要引導學生圍繞案例設計目標展開討論，以達到相應的能力素質(zhì)目標。如在投資性房地產(chǎn)的案例教學中，應引導學生討論案例企業(yè)為何采用公允價值模式或者賬面價值模式？依據(jù)是什么？在選擇的時候應注意哪些方面？不同的計量模式對企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果等財務信息如何影響？對信息需求者的決策有什么潛在的影響？等。

五、結(jié)語

第8篇：財務學論文范文

（一）組織機構(gòu)的設置。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及教育體制的改革，高校校（院）長負責財務管理工作的模式在我國已難以適應?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：要在高等學校試行設立總會計師職務，其職責主要是領導負責本單位的財務管理、會計核算和審計監(jiān)督等工作。我國高等學校目前已設置總會計師職位的比例較低，根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國2000多所公辦高校中設立副校級總會計師職位的僅有18所，所占比例不到1%。因此要在我國高校中全面推行總會計師制度，仍然任重道遠。

（二）財務預算的編制。在我國現(xiàn)行高校財務管理體制下，高校的財務部門、財經(jīng)工作領導小組、黨委會是預算的制訂、審核、決策機構(gòu)，也是財權(quán)的集中機構(gòu)，而其執(zhí)行部門都在各個學院（系），這樣學校預算就得不到廣大教職員工的認同和參與。而只有在基于院系和廣大教職員工充分參與預算的基礎上，才能制訂出切合實際的預算，從而有利于學校更好地完成既定目標。另外，目前我國高校大部分采用的是增量調(diào)整預算的編制方法，這種編制方式只是簡單地按上年基數(shù)再加一定的比例調(diào)整，上年有安排的項目不管本年需要與否基本都會編制到預算中，而預算年度有比較重要的項目預算反而得不到解決或是很難審批下來。預算編制的方法很多，包括：固定與彈性預算、零基與增量預算、定期與滾動預算。對于高校而言，預算編制如果采用增量預算，編制出來的預算與實際工作需要存在較大的偏差，也不具有科學性和合理性。高校目前這種預算雖然編制簡單，但是預算安排與實際工作需要存在不符，而且容易助長各部門巧立名目增加預算而并不注重預算的落實執(zhí)行情況。

（三）經(jīng)濟責任、業(yè)績考核和激勵機制。對于校內(nèi)各崗位經(jīng)濟責任的規(guī)定在大部分高校中并不具體和明確，內(nèi)部監(jiān)督機制也尚不健全和完善，一旦出現(xiàn)財務重大問題，校長、副校長和財務處長、后勤處長、國資處長等沒有明確由誰承擔責任。原因在于作為法人代表的校長和主管財務工作的校領導的責任不落實，也未能明確劃分校內(nèi)各單位在財務領導工作中的職責和權(quán)限。我國現(xiàn)行的財務管理體制不能對預算執(zhí)行結(jié)果進行業(yè)績考核和激勵，也不能調(diào)動教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，預算管理一般停留于制訂預算和執(zhí)行預算的水平，并沒有提升到加強對預算的執(zhí)行情況進行業(yè)績考核并給予獎懲的高度，沒有相應的業(yè)績考核和激勵機制。預算管理應該是全過程的管理，既要進行事前預測，又要進行事中控制，最主要的是要進行事后評價。目前學校預算管理大都有點本末倒置，工作重點主要是對預算的執(zhí)行進行事中控制，將大部分的人力物力花費于審核哪些支出該開支、哪些支出不該開支，為了審核而審核，而不是將精力放在對預算執(zhí)行結(jié)果的考核評價上，沒有抓住工作的重點，事倍而功半。事前預測和事后評價是預算實施成功的關鍵，事前預測能保證預算制訂的科學性和合理性，事后評價能保證預算的權(quán)威性和有效執(zhí)行情況。

二、我國高校財務管理體制存在問題的原因

（一）財務目標不明確。從實際情況來看，大多數(shù)高校在實際財務管理工作中都沒有體現(xiàn)出比較清晰的目標，以至于經(jīng)營理財觀念不足，管理者風險意識不足，導致資源得不到優(yōu)化配置。沒有清晰的目標，不能進行與時俱進的精細化、數(shù)量化的目標管理，目前大部分高校以及一些高校的管理者并未表現(xiàn)出良好的狀態(tài)，這也是當下高校在財務方面問題層出不窮的一個重要原因。

（二）治理結(jié)構(gòu)不清晰。對于我國高校來說，國家是學校的主要投資者、學校凈資產(chǎn)的最終所有者。在高校的實際運作中，中央和地方政府將權(quán)力委托給相關主管部門對高校進行管理，而接受委托的、政府任命的校黨委領導下的校長，在高校的具體工作中則是學校其他相關部門擁有資源的使用權(quán)、支配權(quán)和收益權(quán)。因此在高校管理中，所有者缺位，必然導致對財產(chǎn)增值保值方面的監(jiān)管功能相對弱化，資源并沒有達到合理優(yōu)化配置。由于所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離，使得國有資產(chǎn)私有化，而使用部門憑借其實際占有權(quán)、使用權(quán)獲取收益，從而導致學校收益流失，國有資產(chǎn)損失難以得到有效的價值補償。

（三）考核機制不健全。在高校管理中，正確、客觀的評價以及嚴格、合理的獎懲是自我發(fā)展的內(nèi)在動力與約束機制，這一機制的缺乏致使在學校管理中難以將學校發(fā)展好壞與校領導、管理層自身利益直接聯(lián)系在一起，以至于學校經(jīng)營的好壞、資產(chǎn)安全與否無人負主要責任。一些高校名義上雖然建立了較完善的考核、獎懲制度，但在具體實施過程中并未按照制度執(zhí)行，從而弱化了其中的效力。在考核中經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范、不科學甚至違反規(guī)章制度的操作，如在干部業(yè)績、教學成績等考核時，經(jīng)常以工作完成情況為主，考察的指標比較局限，缺乏全面、綜合評價性的指標；在進行年終考核中，考核不規(guī)范、不嚴格；在領導干部的業(yè)績考核中并沒有按照相關程序執(zhí)行，為其“政績”弄虛作假提供了可乘之機。

（四）監(jiān)督機制不完善。首先，會計監(jiān)督制度不完善。會計監(jiān)督作為會計的基本職能之一，是進行內(nèi)部監(jiān)督管理的一項行之有效的制度。如若高校內(nèi)部財務工作中出現(xiàn)監(jiān)督力度不夠、制度建設不夠完善、檢查監(jiān)督項目不全面等，將會導致財務信息失真等問題，進而影響到整個學校的財務運行狀況。其次，內(nèi)部審計監(jiān)督不完善。內(nèi)部審計是實施內(nèi)部經(jīng)濟監(jiān)督的重要組成部分，但大多數(shù)內(nèi)部審計監(jiān)督從實際效力來看并沒有達到最終審計的目標、任務。原因在于：一是內(nèi)部審計職能執(zhí)行不獨立，審計標準不統(tǒng)一。良好的審計監(jiān)督效果，取決于清晰明確的標準體系，而就我國高校當前狀況來說，審計職能與紀檢、監(jiān)察混同，造成內(nèi)部審計的日常監(jiān)督職能難以有效履行。二是內(nèi)部審計職能單一，未能建立全面審計監(jiān)督。審計監(jiān)督職能一般限于日常工作的審計監(jiān)督，未能建立內(nèi)部離任審計，以及對其他諸如國家政策、財經(jīng)法規(guī)、制度的執(zhí)行情況等進行全面監(jiān)督。三是審計監(jiān)督功能弱化嚴重。在審計監(jiān)督過程中忽視監(jiān)督的根本目的，有的從自身利益出發(fā)，有的監(jiān)管只為達到平衡各方關系的目的，從而使監(jiān)管目標難以實現(xiàn)。四是內(nèi)部審計人員的職業(yè)素質(zhì)偏低。高校的經(jīng)濟活動日趨復雜，而高校內(nèi)部存在審計監(jiān)督人員數(shù)量過少以及職業(yè)素質(zhì)偏低等問題，造成對經(jīng)濟活動不能進行充分、有效的監(jiān)督。最后，民主監(jiān)督不力。民主監(jiān)督是高校內(nèi)部控制制度的重要組成部分，完善的財務監(jiān)督機制不僅借助于經(jīng)濟、法律等約束機制，同樣離不開民主監(jiān)督這一機制。就我國高校目前的情況來看，高校的民主監(jiān)督處在不利狀態(tài)。高校內(nèi)部師生以及職工是高校民主監(jiān)督的主體之一，但是由于參與民主監(jiān)督的渠道有限，所以發(fā)揮的作用不大。我國高校的民主監(jiān)督雖然在程序上比較完善，但其實際的參與程度與效力還沒有達到應有的效果。原因有多方面，一個是學校的財務信息失真以及透明程度不夠，發(fā)揮監(jiān)督權(quán)力的組織機構(gòu)不健全等，另外一個是民主監(jiān)督的相關利益主體教師和學生獲得相關財務信息、參與監(jiān)督的渠道較少，而且本身對參與監(jiān)督的主體意識不足等都導致民主監(jiān)督效力的弱化。

三、我國高校財務管理體制優(yōu)化的具體措施

（一）優(yōu)化高校財務管理組織機構(gòu)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及教育體制改革的深入，財務管理在高等學校發(fā)展中的作用顯得越來越突出，合理的財務管理機構(gòu)設置有利于財務工作的順利實施與執(zhí)行。在財務組織結(jié)構(gòu)方面，我國高校一般采用的是以勞動分工為基礎的直線型、職能型組織機構(gòu)。直線型的組織機構(gòu)能夠有效保證校級對高校財務工作的宏觀調(diào)控，但由于其機構(gòu)設置過于單一，在有相對較復雜的任務時，不利于部門之間的分工與合作。而職能型組織機構(gòu)是以其專業(yè)分工為基礎，通過依據(jù)不同的需要對組織結(jié)構(gòu)進行分工，從而可以發(fā)揮其靈活性與專業(yè)性。其缺陷是，由于存在著多重領導，而缺乏統(tǒng)一性。直線—職能型組織結(jié)構(gòu)則能彌補兩者的缺陷，發(fā)揮優(yōu)點。為更好地發(fā)揮財務組織的核算、監(jiān)督、決策職能，高校首先應完善財務組織機構(gòu)的設置，優(yōu)化財務管理和會計核算之間的職能關系，從核算型財務向管理型財務、經(jīng)營型財務發(fā)展轉(zhuǎn)型。同時為了滿足財權(quán)下放，財務處需要加強對學院財務工作的服務力度。首先，應建立健全總會計師制度，明確財務經(jīng)濟責任，嚴格按照我國《會計法》進行委任。其次，應將總會計師制度融入到我國高校財務管理機制中，將總會計師列入高校領導班子。再次，總會計師在學校的財務地位明確，應認真管理和監(jiān)督好學校的各項財務工作以及重大財務事項的決策等。最后，要明確總會計師獨立行使權(quán)力，其活動不受到任何部門的影響。綜上所述，優(yōu)化后的高校財務組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。在財務組織結(jié)構(gòu)圖中，由總會計師及學校其他有關領導和部門負責人、教師代表及相關專家參與的財經(jīng)委員會，負責研究或?qū)徸h學校重大財經(jīng)事項，為學校領導決策提供審查意見。財經(jīng)委員會由于有教師代表參加，能較好地吸收廣大教師的意見，也能把學校的一些政策、思路和教師進行很好的溝通，起到了橋梁作用，有利于高校財經(jīng)政策的實施與執(zhí)行。

（二）建立全面預算管理方法作為高校財務的核心。高校的預算管理是高校財務管理的重要組成部分，它是高校的各項活動進行的前提條件。高校財務預算管理應實施全面預算管理模式，對預算進行全過程管理與控制，包括預算編制、預算執(zhí)行與控制以及預算結(jié)果的評價監(jiān)督。但由于我國高校財務預算管理制度尚不完善，所以在預算編制方法與流程、預算執(zhí)行以及預算績效考核評價方面都存在較多問題，因此，完善高校財務預算管理體系十分迫切。首先，完善財權(quán)與事權(quán)統(tǒng)一的管理體系。高校財務預算包括高校各個部門、基層單位綜合、全面的預算，因此在預算管理中必須是全員參加，而不僅僅是學校財務部門參加?；谪攧疹A算管理效率的提高，在進行預算管理中，一方面要堅持“統(tǒng)一領導、集中管理”以及“統(tǒng)一領導、分級管理、集中核算”的財務管理體制；另一方面要依據(jù)財權(quán)與事權(quán)相統(tǒng)一的原則，對各管理層進行分級管理，真正形成“全員理財”的管理模式。高校劃撥院級單位的經(jīng)費主要有四種：人員經(jīng)費、公用經(jīng)費、學生經(jīng)費以及各項專用經(jīng)費。各院系的預算分配是根據(jù)其師資人數(shù)和結(jié)構(gòu)、學生人數(shù)與結(jié)構(gòu)、學科的設置以及科研任務為依據(jù)，以高校的整體發(fā)展為目標，本著公平與效率兼顧的原則對其進行經(jīng)費的劃分。高校對二級學院的部分學生經(jīng)費、人員經(jīng)費和公用經(jīng)費的劃撥過程，可以通過對其影響因素先進行量化，從而設置一套分配公式使其制度化，進而提高工作效率，使預算分配的過程更加科學合理。其次，建立預算目標責任分解體系。為提高高校財務預算管理效率，高校應該建立內(nèi)部預算目標責任控制體系。該體系通常以年度預算為依據(jù)，以責任中心為對象，把財務預算所確定的指標，按各個責任中心進行分解并落實到各個層級中。把責任指標從第一、第二管理層分解到各個基層責任中心，各責任中心按照所承擔的預算指標承擔責任，并對各自所承擔的工作完成效果進行績效考核，以此作為獎懲的依據(jù)。最后，完善財務預算編制方法。許多高校預算編制還是采用增量法，在預算執(zhí)行過程中經(jīng)常修改、追加。預算編制方法較落后，以致成為預算權(quán)威性、準確性不強的一個重要原因。高校進行部門或校內(nèi)預算時，應該將多種較先進的方法結(jié)合起來靈活使用。在進行年度財務預算時應該推動“零基預算”的使用，在編制“3-5年”中長期財務發(fā)展規(guī)劃時，可以采用“滾動預算”的方法。

（三）建立高校財務管理績效評價體系，加強高校財務管理的監(jiān)督。為了提高預算的權(quán)威性、準確性，必須把預算編制、執(zhí)行以及執(zhí)行結(jié)果結(jié)合到一起，進行全面的績效與評價，并對存在的問題進行責任追究。首先，建立獨立的績效管理機構(gòu)。高校財務預算績效管理應由上級主管部門主導進行。因為無論是高校年度財務預算，還是中長期財務預算規(guī)劃，都是高校內(nèi)部來完成的，如果是自我監(jiān)督與檢查就缺乏有效性和說服力。通過借鑒許多西方國家采用由財政部門、審計署等獨立完成的方式，我國可以采用由財政、審計等部門派出專業(yè)人員，成立專門工作機構(gòu)對預算績效進行考核。其次，建立科學的績效考核指標體系。對于指標體系的建立，需重點考慮兩個方面：一是要科學設置績效考核指標，包括定性與定量指標，指標的設計要充分考慮到其全面性、科學性與可操作性。二是在實際設計評價標準時，要考慮標準的客觀與公正。預算績效評價指標可分為以下四種類型：（1）產(chǎn)出類指標，反映財政類支出項目的績效結(jié)果，單位投入所培養(yǎng)的學生數(shù)、學術成果等；（2）效率類指標，反映教育經(jīng)費與業(yè)務流程的運行效率，如計劃執(zhí)行率、資產(chǎn)的使用效率等；（3）效果類指標，通過財政支出獲得的社會效益、經(jīng)濟效益等；（4）影響指標，預算項目對經(jīng)濟社會以及自身的發(fā)展所發(fā)揮的影響。利用模糊評價模型，對于預算活動進行單項評價，獲得局部指標，然后進行整理匯總得到全面性、整體性的數(shù)據(jù)指標，對預算活動進行整體考核。由績效考核機構(gòu)將考核結(jié)果真實地報告給相關管理層。再次，充分利用績效評價信息，健全激勵約束機制。為了充分發(fā)揮績效考評的作用，在對責任中心的預算進行客觀、公正的考核評價之后，績效考核機構(gòu)需要將考核結(jié)果與撥款、資金使用效果問責結(jié)合起來?？冃Э己藱C構(gòu)將考核結(jié)果反饋給主管部門或管理層，根據(jù)考核結(jié)果評價的優(yōu)、差等級進行下一年度的財務預算安排，對于績效考核結(jié)果良好的獎勵或增加預算等，對于考核結(jié)果較差的予以處罰或者削減撥款等。對于在預算管理中出現(xiàn)較大問題或漏洞的予以追究責任，進行嚴肅處理。最后，財務監(jiān)督是高校正常運營目標實現(xiàn)的重要支撐機制。完善的財務監(jiān)督制度應包括外部監(jiān)督制度和內(nèi)部監(jiān)督制度：（1）完善外部監(jiān)督制度。外部監(jiān)督主要包括政府監(jiān)督和社會監(jiān)督。從實際情況看，高校外部監(jiān)督大多來自于政府監(jiān)督。由于高校財務缺乏公開透明度，公眾對于獲取高校財經(jīng)信息的有效渠道很少。在此應完善政府監(jiān)督，完善政府監(jiān)督需要改進的地方有：其一，加強政府監(jiān)督能力整合，形成系統(tǒng)、有效的監(jiān)督制度體系。政府對高校財務監(jiān)督表現(xiàn)為多種監(jiān)督，分別為財政、物價、審計、銀行、稅務。政府應該對財政、審計等政府監(jiān)管部門進行權(quán)責劃分，避免出現(xiàn)工作內(nèi)容、對象、時間的交叉與重疊，以致降低監(jiān)管效率，提高了監(jiān)督成本。同時，可以建立經(jīng)常性監(jiān)察制度，建立多部門聯(lián)合工作規(guī)范，形成監(jiān)督合力。其二，完善財政監(jiān)督的法律建設。就我國目前在監(jiān)督立法方面的主要問題是：監(jiān)督立法滯后、現(xiàn)行法律法規(guī)不盡完善、效力不高。借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗和做法同時結(jié)合我國的實際情況，應該制定一部全面性《監(jiān)督法》，主要包括監(jiān)督機構(gòu)、領導體制、監(jiān)督對象、監(jiān)督內(nèi)容、監(jiān)督方法、監(jiān)督實施細則等內(nèi)容。其三，推動財政監(jiān)督信息化建設。隨著電子信息技術及網(wǎng)絡的普及和應用，財務監(jiān)督也應利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)財務監(jiān)督管理信息化，節(jié)約人力、物力和財力，提高工作效率。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術建立財務監(jiān)督管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)一方面可以成為財政、審計、銀行、稅務、物價各監(jiān)督部門相互之間進行信息交流、反饋的紐帶，另一方面可以成為財務監(jiān)管政策法規(guī)、信息資料、處理、匯聚的技術平臺。（2）完善內(nèi)部監(jiān)督制度。首先，建立獨立的高校財務監(jiān)督機構(gòu)，設立校長直接領導、與財務部門平行的審計、監(jiān)督部門，組織校內(nèi)的監(jiān)督工作。其次，完善高校內(nèi)財務公開制度。有效的外部監(jiān)督、民主監(jiān)督，離不開充分的信息提供。應采用公開的方式與手段，加大透明度。再次，完善校內(nèi)民主監(jiān)督機制，在強化教職工代表會民主監(jiān)督作用的同時，擴大對民主監(jiān)督的參與渠道?？梢酝ㄟ^校園網(wǎng)絡，設置專欄參與民主監(jiān)督。最后，完善內(nèi)部監(jiān)控制度，形成事前、事中、事后全過程的監(jiān)督管理。

四、結(jié)論

第9篇：財務學論文范文

（一）目標設置不夠清晰

目前，我國大多數(shù)高校將財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有全方面專業(yè)技能和知識，能夠在政府、金融和企事業(yè)單位從事財務管理以及科研、教學工作的高級工商管理人員?？梢哉f，這一目標定位過于籠統(tǒng)，內(nèi)容寬泛，無法幫助學生明確未來的發(fā)展方向，也無法幫助老師明確教學內(nèi)容，設計合理的教學方案，不利于學生與教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

（二）課程體系搭建混亂

目前我國財務管理學科建設主要借鑒國外先進的知識和經(jīng)驗，因此，我國財務管理體系沿用了西方管理學的成熟理論和研究方法。但是，由于國外的理論具有一定的本土性，在我國情景下可能會“水土不服”，而且，借鑒的理論和方法之間也可能存在重復或遺漏，使課程設置缺乏整體性及系統(tǒng)性，不利于學生知識的攝取和能力的培養(yǎng)，也不利于教師課程內(nèi)容的合理設計和教學方法的探索和改進。

（三）教學方式陳舊單一

隨著科技水平的提高和信息技術的普及，許多高校已經(jīng)配備了先進的教學設備和儀器，使教師的教學手段更加生動與形象。但是，一些老師的思想還比較保守，認為投影儀和黑板相結(jié)合就是現(xiàn)代化教學手段，并沒有真正理解教學方法、方式改革的真諦。此外，由于財務分析與決策軟件的缺乏，許多老師在授課過程中也只能選擇照本宣科，無法使學生將理論運用于實踐，培養(yǎng)學生的實際操作能力。如果現(xiàn)行的教學方式不能改革，那么現(xiàn)代化的教學工具也只能是擺設，無法培養(yǎng)和提高學生的理解能力和應變能力。

（四）教學與實踐脫節(jié)

現(xiàn)在我國高校很少設置財務管理實踐教學環(huán)節(jié)，僅有少數(shù)的學校在探索財務管理與沙盤模擬實踐課程相互結(jié)合，以培養(yǎng)學生的實踐能力。但是，在國外的財務管理課程設置中有專門的實踐課程設置，包含課內(nèi)實踐教學、實驗室教學和課外實踐教學三種形式。這主要是由下述兩個原因造成的：一是主觀上，大多數(shù)高校并未將實踐環(huán)節(jié)看作重要的教學環(huán)節(jié)，并沒有真正意識到實踐環(huán)節(jié)對于學生學習和應用能力培養(yǎng)的重要性；二是客觀上，實踐環(huán)節(jié)的開展需要企業(yè)的配合，而財務管理部門掌握企業(yè)的商業(yè)機密，因此校外的實踐環(huán)境很難滿足，而校內(nèi)設立專門的實驗室需要大量的經(jīng)費和人力，許多高校因此只能放棄實踐課程設置。

二、重構(gòu)財務管理專業(yè)教學模式的對策

（一）財務管理人才培養(yǎng)目標的重構(gòu)

選擇合理的教學培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)成功與否的關鍵，也是建立合理的教育制度，選擇科學的教育方法和設計合理的課程體系的重要依據(jù)。高校的財務管理教學人才培養(yǎng)目標包括總體目標和專業(yè)目標：

1.總體目標

通過教育教學，培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬基礎、針對性、拓展性”的知識技能型、復合技能型人才。通過系統(tǒng)的知識傳授和適當?shù)膶嵺`引導，幫助學生掌握全面的理論知識和專業(yè)技能，使學生邁出校門即已具備從事初級和中級財務管理工作的能力。

2.專業(yè)目標

本專業(yè)主要面向中小企業(yè)、現(xiàn)代商業(yè)銀行、農(nóng)村金融行業(yè)等企事業(yè)單位，培養(yǎng)品德合格，專業(yè)素質(zhì)扎實，具有良好的職業(yè)道德、良好的人際溝通能力和一線崗位適應能力，且具有一定創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質(zhì)技能型人才，能在生產(chǎn)、服務第一線從事出納、會計、銀行柜員、審計、稅務員、存貨管理員、統(tǒng)計員及客戶信用管理等工作。

（二）搭建合理的財務管理課程體系

財務管理課程體系建設應強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，又要兼顧與相鄰學科間的關系。應在設置的必修專業(yè)課程包括管理學、稅法和經(jīng)濟法、初級、中級和高級會計學、成本與財務管理學、管理會計學、內(nèi)部控制以及初級財務管理等課程，專業(yè)主干課包括中、高級財務管理學、貨幣銀行學、證券投資學和財務報表分析等課程。為培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才，在保證專業(yè)方向的課程特色的同時，適當開設專業(yè)限選課以滿足同學們的興趣和愛好，包括金融市場學、個人理財、數(shù)理統(tǒng)計與計量分析、稅務會計、審計學和保險學等。解決好各門課程之間的邊界交叉和內(nèi)容重復問題，優(yōu)化資源配置。另外，應積極向國外先進的教學模式學習，引進和建立教學案例庫，通過教學案例的學習和講解，更生動和有趣的將的財務理論與實務學習結(jié)合在一起，將大量的新興學科知識和網(wǎng)絡技能融入到財務管理課程體系之中，適應復雜多變的國際經(jīng)濟和政治環(huán)境變化對財務管理專業(yè)人才的需求。

（三）加強財務管理師資隊伍建設

高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型和應用型財務管理人才的保證。教師首先要轉(zhuǎn)變思想，積極接受新的教學思維，主動探索更有效的和更合適的教學模式。為保證財務管理教師隊伍能夠?qū)r間和精力投入到教學工作中來，學校應采取責任追究和效果獎勵相結(jié)合的方式，明確崗位責任，完善考核制度，調(diào)動教師教學的積極性。同時，學校也可以通過信息溝通渠道，積極引進教學效果好，科研能力強的教師，打造一支科研與教學齊頭并進，具備創(chuàng)新和改革精神、教學方法和專業(yè)水平高的師資隊伍。

（四）構(gòu)建三位一體的教學方法體系

改變過去“填鴨式”的教學方法，從以下幾個方面重塑教學方法體系：

1.ERP沙盤模擬實驗課

ERP沙盤作為企業(yè)模擬工具，通過使學生組成任務小組的方式，進行獨立的分析和決策，可以作為實驗室教學內(nèi)容，彌補學生的實踐經(jīng)驗不足。通過這個實驗，使學生明確企業(yè)運作流程，熟悉資金運作形態(tài)，更清楚地認識到財務管理在企業(yè)管理中的中心地位，促使學生的全局觀，將靜態(tài)教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學，促進學生自主創(chuàng)新能力的形成。

2.廣泛開展合作性教學活動

積極擴展各種社會資源，通過與政府和相關企事業(yè)單位合作建立實習基地等方式，幫助學生有機會接觸到真實的財務管理業(yè)務，促進學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。定期向?qū)嵙暬氐钠笫聵I(yè)單位輸送優(yōu)秀的實習生，幫助學生提早適應工作需求，培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，鼓勵財務管理專業(yè)任課教師參與教學實踐活動，使其理解和掌握財務分析和決策過程。

3.實施雙語教學