課題開(kāi)題發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：課題開(kāi)題發(fā)言稿范文

1、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想、文化、科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。《綱要》為我們創(chuàng)辦書(shū)法特色指明了方向，注入了活力。我校決定從學(xué)校的寫(xiě)字教學(xué)入手，爭(zhēng)創(chuàng)特色，全面落實(shí)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學(xué)校在全面完成九年義務(wù)教育所規(guī)定課程外，開(kāi)設(shè)了寫(xiě)字課，以全面提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。我們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好漢字不僅是書(shū)法家的事，也是每個(gè)中國(guó)人的事。書(shū)寫(xiě)對(duì)提高學(xué)生文化素質(zhì)、磨練意志、陶冶情操、培養(yǎng)形成良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，學(xué)校運(yùn)用多種方式，加大宣傳力度，從多個(gè)層面分析，說(shuō)明加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)對(duì)搞好義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育及發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)和人格素質(zhì)的重大意義。 <

二、課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

（一）本課題研究的理論價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字素質(zhì)，具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，是學(xué)生自身之需，是基礎(chǔ)教育之需，是社會(huì)發(fā)展之需。通過(guò)本課題的研究，更新寫(xiě)字教育觀念，促進(jìn)教師形成“學(xué)寫(xiě)字即學(xué)做人”的教育意識(shí)，讓學(xué)生成為寫(xiě)字主體，成為學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體；更新寫(xiě)字教育目標(biāo)，讓教學(xué)不再只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)字，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，知識(shí)信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者；更新寫(xiě)字教育方法，即根據(jù)寫(xiě)字教材特點(diǎn)，尋找有利于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)形式、方法和手段；優(yōu)化寫(xiě)字教育資源，力求著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字的自主化，課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，教育教學(xué)的民主化，達(dá)到寫(xiě)字教育個(gè)性化、特色化，從而為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字素質(zhì)服務(wù)，為學(xué)校寫(xiě)字特色建設(shè)服務(wù)。

（二）本課題研究的實(shí)踐價(jià)值

從教育論角度看，教育不單單是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。國(guó)內(nèi)不少專家研究表明，漢字的書(shū)寫(xiě)有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫(xiě)字教育要努力喚起學(xué)生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生的心理需要，又能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，獲得多種心理上的體驗(yàn)，進(jìn)而提高其寫(xiě)字素質(zhì)。寫(xiě)字的學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動(dòng)。要找到合理的寫(xiě)字教育途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)字教育手段，以漸變?yōu)橹笇?dǎo)，從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進(jìn)自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學(xué)生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學(xué)生巨量的實(shí)踐和閃光靈感，以透悟藝術(shù)規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格。進(jìn)而才能培養(yǎng)學(xué)生具有漢字書(shū)寫(xiě)所需的多種寫(xiě)字素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)等)和一些最基本的理論素質(zhì)(主要是經(jīng)過(guò)有選擇后提取的有關(guān)技法論述)，達(dá)到健身怡情的目的，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，既為學(xué)生在日后的書(shū)法學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，又使一些將要從事其他研究與工作的學(xué)生從中得到有益的啟發(fā)與陶冶。同時(shí)，也能夠豐富寫(xiě)字教育資源，提高寫(xiě)字教育質(zhì)量。讓我們?cè)诤⒆觽兊男睦锔惨活w“寫(xiě)工工整整中國(guó)字，做堂堂正正中國(guó)人”的中國(guó)心吧！

三、課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）本課題的研究目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)字教育環(huán)境，大力促進(jìn)教師書(shū)法水平的提高。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和本班學(xué)生的年齡特征及寫(xiě)字的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行寫(xiě)字教育。培養(yǎng)學(xué)生把字寫(xiě)得準(zhǔn)確、工整、整潔、美觀，提高運(yùn)用漢字這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。在寫(xiě)字教育中，要發(fā)揮生活的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字素質(zhì)、道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操，健全學(xué)生人格，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。

同時(shí)，要研究非智力因素在寫(xiě)字教育中的作用，由點(diǎn)到面地完成培養(yǎng)學(xué)生良好品格的任務(wù)。并且讓學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高他們的審美情趣，為他們的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地提高自己的寫(xiě)字水平和審美水平。（二）本課題的主要內(nèi)容

1、開(kāi)創(chuàng)科學(xué)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的寫(xiě)字技能，提升寫(xiě)字教育質(zhì)量。

2、開(kāi)辟多種教育渠道，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的興趣，形成“提筆就是練字時(shí)”的意識(shí)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)。

3、開(kāi)發(fā)寫(xiě)字教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法審美情趣，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

4、開(kāi)展多種教育形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字道德情操，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)。

5、開(kāi)辦各種培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師自身的寫(xiě)字水平及教育素質(zhì)，形成良好的寫(xiě)字教育氛圍，促進(jìn)學(xué)校寫(xiě)字特色的建設(shè)。

四、課題實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)和主要措施

（一）本課題的實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

1、準(zhǔn)備階段

明確目標(biāo)，進(jìn)入研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。同時(shí)按照一定的方法，了解小學(xué)生寫(xiě)字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，并且通過(guò)學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗(yàn)文章，在理論的高度審視自己的寫(xiě)字教學(xué)，總結(jié)自己的得與失。撰寫(xiě)相關(guān)論文。

2、實(shí)施階段

有了理論指導(dǎo)，有了案例分析，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以經(jīng)驗(yàn)形式提煉出教師在平時(shí)教學(xué)中所遇見(jiàn)的成功的做法。尤其注意學(xué)生個(gè)案的搜集和整理。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，成立學(xué)?！霸乒P”書(shū)法班，制定各項(xiàng)制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫(xiě)字教育體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中優(yōu)秀的小小書(shū)法家，組織這些學(xué)生進(jìn)行書(shū)法創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫(xiě)字素質(zhì)，并向報(bào)紙雜志投稿，以厚實(shí)研究成果。

3、總結(jié)階段

總結(jié)課題運(yùn)作情況，查漏補(bǔ)缺，收集、整理資料，撰寫(xiě)課題終端研究報(bào)告。

（1）做好實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，總結(jié)，撰寫(xiě)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）收集，完善各種資料，進(jìn)行分類整理歸檔。

（3）學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行自查。

（4）準(zhǔn)備驗(yàn)收、評(píng)價(jià)。

（5）推廣實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。

（二）本課題的主要措施

在培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫(xiě)字素質(zhì)教育中，我們突出強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，寫(xiě)字教育與其它學(xué)科教育的相配合。

1、激發(fā)興趣，引導(dǎo)寫(xiě)欲。如創(chuàng)設(shè)想象、課件展示、實(shí)物演示、模型制作、律動(dòng)表演、兒歌誦讀等。

2、多種途徑，科學(xué)練習(xí)。如執(zhí)筆運(yùn)筆新認(rèn)識(shí)、先練長(zhǎng)體字新方法、整體觀察漢字特點(diǎn)等。

第2篇：課題開(kāi)題發(fā)言稿范文

體育課程開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀具體措施

在體育課程實(shí)際教學(xué)中，體育課程實(shí)施大的好壞在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高校應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)資源，應(yīng)該因地制宜的利用各種體育資源，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。本文將重點(diǎn)講述將怎樣利用新興的體育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

一、當(dāng)前體育課程資源存在的現(xiàn)狀

1.在體育課程上缺乏一定的內(nèi)容資源

在體育課程中教學(xué)資源是體育課程的重要組成部分，伴隨著近年來(lái)體育課程的不斷改革，在實(shí)際體育教學(xué)內(nèi)容中也取得了就較大的進(jìn)展。但是在總體上看，這些教學(xué)內(nèi)容在大體上都是根據(jù)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減的，學(xué)生真正喜歡的休閑體育并沒(méi)有真正的融入到體育教學(xué)中來(lái)，并且一些民族體育及娛樂(lè)體育也沒(méi)有真正的融入到體育課程體系中來(lái)，這種狀況對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有很大的阻礙作用。

2.在體育課程實(shí)施中的資源不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求

在體育課程實(shí)施過(guò)程中，為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)體育教學(xué)中大多數(shù)老師只注重老師自身的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，所以在某種意義上學(xué)生不能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生逐漸對(duì)體育課失去了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)期以往失去了體育練習(xí)的主動(dòng)性和自身的創(chuàng)造性。

3.在體育課程資源中的人力資源極為不足

在體育教學(xué)中教育的主體是人力資源，學(xué)生和教師組成了整個(gè)體育教學(xué)的團(tuán)體，教師在整個(gè)體育教學(xué)中占據(jù)了主體地位。對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)老師既是教學(xué)中的組織者也是教學(xué)中的開(kāi)發(fā)者。在當(dāng)前體育教學(xué)結(jié)構(gòu)中，存在年輕教師較多、知識(shí)面較窄以及高職稱教師較少等問(wèn)題，高校體育教學(xué)要想在真正意義上取得良好發(fā)展，應(yīng)該著重加強(qiáng)體育教師的隊(duì)伍建設(shè)，這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)層面同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

4.在體育課程中沒(méi)有完善的物力資源

在體育課程中，體育物力資源主要以器材以及場(chǎng)館為主。隨著高等教育體制的不斷改革，學(xué)生也在不斷的增加，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)在體育場(chǎng)地的一些配套設(shè)施的器材不能很好的完善。除此之外，受競(jìng)技體育生的影響，一些體育場(chǎng)館自身的建設(shè)嚴(yán)格按照競(jìng)技體育的要求進(jìn)行設(shè)置。這樣的建設(shè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前體育發(fā)展過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)過(guò)程中可以以大眾型的體育場(chǎng)館為主，這種場(chǎng)館對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)這種現(xiàn)狀提出的一系列解決措施

1.積極的開(kāi)發(fā)體育課程資源

體育在高校課程中是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力具有重要的作用。所以作為學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮體育自身的健身功能，開(kāi)展較為豐富的體育教學(xué)，這樣才能更好的增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣。在具體的利用相關(guān)的體育課程資源過(guò)程中應(yīng)該把“健康第一”放在首位，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，這樣才能在真正意義上確保體育課程能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，并且提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.在課程體系中以學(xué)生為中心

在高校的體育課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的身體以及興趣愛(ài)好為主，除此之外，還要根據(jù)學(xué)校的具體條件進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置。在項(xiàng)目的選擇上應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，例如：瑜伽、輪滑以及攀巖等這些項(xiàng)目對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的吸引力，這些項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新奇性還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。瑜伽這種新型體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中的接受度就非常高，全面普及瑜伽理論與實(shí)踐能夠有效的提高學(xué)生綜合體育素質(zhì)，保持學(xué)生身心健康，瑜伽專業(yè)課程分類眾多，各類體質(zhì)、各類基礎(chǔ)的習(xí)練者，都能在其中找到適宜自己身心的鍛煉方式。男同學(xué)也可參加力量瑜伽的方式，提高身體力量并提高靈活性、柔韌性的目的。瑜伽體系是一種創(chuàng)新的、動(dòng)態(tài)的并且有力的，對(duì)身體影響深遠(yuǎn)。并且在考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好過(guò)程中還應(yīng)考慮到體育項(xiàng)目與課程設(shè)置的實(shí)用性，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.在體育課程資源可發(fā)中應(yīng)以老師和學(xué)生為主體

在體育課程中教師是主要的實(shí)施者，教師自身的素質(zhì)水平在一定程度上決定了課程資源的開(kāi)發(fā)。所以作為學(xué)校應(yīng)該積極的創(chuàng)造相關(guān)的條件進(jìn)而提高老師的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)老師及自身對(duì)課程開(kāi)發(fā)的深入，這樣才能在真正意義上使老師成為課堂中的實(shí)施者。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到體育課程開(kāi)發(fā)中，使學(xué)生真正的成為體育課程資源開(kāi)發(fā)中的受益者。

4.合理利用體育課程的時(shí)間

在體育課堂中學(xué)生主要是向?qū)W生傳授一些理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握更多的鍛煉身體的方法。而在課外體育教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自身的身體素質(zhì)，所以作為教育者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加一些體育活動(dòng)，這樣不僅能夠鞏固相關(guān)的體育知識(shí)，還能優(yōu)化體育課程設(shè)置，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。除此之外，作為學(xué)校還應(yīng)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間的資源共享，進(jìn)一步加深了學(xué)校之間的相互交流。從而提高體育課程資源的利用效率，這樣的方式對(duì)于課程改革也起到了重要的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，對(duì)于利用課程資源應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜的選擇相應(yīng)的方法開(kāi)發(fā)體育課程資源，這樣才能更好的完善課程設(shè)置，對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)也具有一定的推動(dòng)作用。不僅加快了高校體育的教學(xué)發(fā)展，在一定程度上對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升也有重要的作用，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段長(zhǎng)波，李頌華，宗繼軍.高校體育課程資源現(xiàn)狀及開(kāi)發(fā)利用研究[J].教育理論與實(shí)踐，2011，06：61-62.

第3篇：課題開(kāi)題發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程；內(nèi)容資源

中圖分類號(hào)：G807.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1008-2808(2012)03-0068-04

人類追求健康的腳步從未停止過(guò)，從傳統(tǒng)的生物健康觀到三維健康觀再發(fā)展到后來(lái)的多元健康觀，人們對(duì)現(xiàn)代生活壓力下健康意義的認(rèn)識(shí)也變得更為寬泛和準(zhǔn)確。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的怏速發(fā)展，物質(zhì)生活條件有了顯著提高，但人們的健康水平并沒(méi)有得到相應(yīng)性增長(zhǎng)，特別是廣大青少年和大學(xué)生群體，他們的身體機(jī)能和素質(zhì)卻呈逐年下降的趨勢(shì)。葉新新對(duì)1985年、1995年、2000年3次全國(guó)大學(xué)生體質(zhì)與健康的監(jiān)測(cè)資料進(jìn)行分析，結(jié)果表明，大學(xué)生普遍存在著身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力下降、肺活量及肺活量／體重指數(shù)降低等問(wèn)題。全面提高學(xué)生的體質(zhì)，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，是我國(guó)體育衛(wèi)生工作的重要任務(wù)之一。黨和國(guó)家高度重視學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況，為此出臺(tái)了一系列文件，如《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》等，在一定程度上促進(jìn)了青少年體育活動(dòng)的開(kāi)展，但這種近乎強(qiáng)迫式的運(yùn)動(dòng)干預(yù)，并沒(méi)有收到理想的預(yù)期效果。究其原因，學(xué)生對(duì)健康認(rèn)識(shí)的偏差和對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“不感興趣”成為影響其鍛煉恒常性的最主要因素。我國(guó)的高等教育體育課程改革已持續(xù)數(shù)年，取得了眾多研究成果，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館設(shè)施的完善、體育課程內(nèi)容的拓展，為學(xué)生提供了多元化、個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)，但由于我國(guó)地域條件的差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，很多學(xué)校的體育資源還相對(duì)匱乏，怎樣利用現(xiàn)有資源進(jìn)行體育課程的改革，形成特色鮮明的“校本課程”體系，使學(xué)生能夠自覺(jué)地動(dòng)起來(lái)，是廣大教育者應(yīng)該思索的問(wèn)題。

1湖南省普通高校體育課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀分析

歐陽(yáng)錫斌的一項(xiàng)最新研究顯示，湖南省絕大部分高校將一、二年級(jí)公共體育課定為必修課，其中一年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，授課內(nèi)容包括跑、跳等出徑項(xiàng)目以及籃球、排球、體操、武術(shù)等，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和技能為主。二年級(jí)進(jìn)行選項(xiàng)課的學(xué)爿，學(xué)生按照“三自主”的原則進(jìn)行選課，內(nèi)容也得到了進(jìn)一步拓展，主要包括：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、出徑、體育保健、網(wǎng)球、健美操、體育舞蹈等，少數(shù)條件較好的高校也嘗試開(kāi)設(shè)了攀巖、定向越野、搏擊、高爾夫、輪滑等新興體育項(xiàng)目，受到學(xué)生的歡迎。在對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的利用上，僅有8所高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，利用率和開(kāi)發(fā)程度相對(duì)較低。曾勇對(duì)湖南省62所普通高職院校的體育教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：體育課程教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，競(jìng)技色彩濃、趣味性不夠，難以滿足學(xué)生的社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展需求。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)類型開(kāi)設(shè)相應(yīng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性身體訓(xùn)練，如旅游專業(yè)的學(xué)生可增加戶外、越野，導(dǎo)游、酒店管理專業(yè)可增加形體、瑜伽、舞蹈訓(xùn)練，道橋、市政專業(yè)的學(xué)生增加游泳、攀爬等訓(xùn)練內(nèi)容。在理論教學(xué)方面，大部分學(xué)校都存在著不同程度的“欠賬”，致使學(xué)生理論知識(shí)匱乏，從而造成鍛煉行為的盲目性和隨意性。

2湖南省普通高校體育課程理論資源的開(kāi)發(fā)

2.1靜下心來(lái)，為健康打分

什么是健康?怎樣才算健康?你是一個(gè)健康的人嗎?對(duì)于大多數(shù)即使是受過(guò)高等教育的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的概念似乎仍舊停留在不生病=健康的層面上，他們并沒(méi)有意識(shí)到這種理解的偏斜和錯(cuò)誤。這也成為影響學(xué)生參與體育鍛煉積極性的一個(gè)根本因素。面對(duì)如此情形，就需要體育教師加以正確引導(dǎo)，用《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試》來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的體質(zhì)狀況，用《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》來(lái)判斷心理健康程度，用《中國(guó)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》來(lái)衡量社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，并建立評(píng)價(jià)體系綜合分析學(xué)生的健康狀況，篩選出那些不健康或亞健康的個(gè)體，讓他們清楚自身的健康水平，從思想上產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)感。

2.2轉(zhuǎn)變思想觀念，形成體育自覺(jué)

大學(xué)體育的根本任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生掌握一兩門(mén)運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是能夠轉(zhuǎn)變?nèi)藗児逃卸豢茖W(xué)的思想觀念，形成終身體育的意識(shí)，培養(yǎng)真正意義上的體育自覺(jué)，即較為清楚地知曉自身的身體機(jī)能狀況；體育喜好及不足之處；明白各類項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)意義和鍛煉方法；能為自己開(kāi)具科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)處方；對(duì)運(yùn)動(dòng)美有較強(qiáng)的鑒賞能力等，當(dāng)這種認(rèn)知得到強(qiáng)化后，就將成為行為改變的動(dòng)力，即形成有益健康的“知信行”(KAP)模式。

2.3構(gòu)建立體化理論學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也更加多元化，除了在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)外，書(shū)刊、報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體每天都向外傳播著大量的信息，充分利用這些媒介構(gòu)建立體化的理論學(xué)爿平臺(tái)，將會(huì)極大地?cái)U(kuò)展理論知識(shí)的傳播途徑。我們可以通過(guò)櫥窗、校報(bào)、校廣播電臺(tái)來(lái)宣傳普及體育知識(shí)，也可以建設(shè)專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)站，采用QQ聊天、在線交流、網(wǎng)絡(luò)留言等方式來(lái)加強(qiáng)師生之間的溝通，幫助解決學(xué)生在體育實(shí)踐中所遇到的各種困難和疑惑。

3湖南省普通高校體育課程實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)

大學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是指在貫徹《普通高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》的前提下，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際，充分利用學(xué)校和周邊的各種環(huán)境和條件，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一系列內(nèi)、外部條件的總和。體育課程理論資源的豐富與拓展使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)的渴望，為鍛煉動(dòng)機(jī)的內(nèi)化奠定了良好基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中往往因?yàn)檎也坏阶约焊信d趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而倍受打擊，怎樣根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)化改造，更好地解決“供需矛盾”，開(kāi)發(fā)出更多新項(xiàng)目來(lái)滿足學(xué)生多樣化的需求，使他們真正喜歡上運(yùn)動(dòng)。

3.1競(jìng)技體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和改造

一直以來(lái)，競(jìng)技體育項(xiàng)目做為我國(guó)學(xué)校體育的主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，但隨著獨(dú)生子女的增多，身體素質(zhì)的下滑及意志力的減退，競(jìng)技項(xiàng)目的要求與學(xué)生的可接受力之間存在著一定的矛盾。一些鍛煉效果好的項(xiàng)目，如跨欄、中長(zhǎng)跑等逐漸被邊緣化，怎樣繼續(xù)發(fā)揮這些項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)性、規(guī)則性、不確定性和游戲性優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生樂(lè)于參與，這就需要我們對(duì)器材和規(guī)則做出相應(yīng)改造，降低難度，增強(qiáng)娛樂(lè)性。

3.1.1降低難度，學(xué)生敢于接受體育鍛煉安全性是首要的，在練爿中，安全性若得不到保障，不但達(dá)不到健身的效果，還會(huì)使學(xué)生的身心受到傷害。舉例來(lái)說(shuō)，公體院校每年舉行的出徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中跨欄項(xiàng)目的高度是嚴(yán)格按照競(jìng)賽規(guī)則設(shè)定的，面對(duì)如此高欄，對(duì)于平時(shí)缺乏練爿的選手來(lái)說(shuō)，只能望欄興嘆。大多數(shù)選手會(huì)選擇跳欄、推欄、繞欄的方式完成比賽，在比賽中摔倒甚至受傷的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，觀眾非但沒(méi)有得到運(yùn)動(dòng)視覺(jué)享受，反而會(huì)為參賽同學(xué)的安全性感到擔(dān)憂，這樣的比賽也成為運(yùn)動(dòng)會(huì)上一道別樣的“風(fēng)景”。像跨欄這樣專業(yè)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)于普通大學(xué)生而言確實(shí)很難，在平時(shí)的練爿過(guò)程中，我們可以通過(guò)降低高度的方式來(lái)提高學(xué)生的可參與性，克服心理上的恐懼，再由易到難、循序漸進(jìn)地掌握技術(shù)。

3.1.2器材替換，提高趣味性傳統(tǒng)的競(jìng)技體育項(xiàng)目具有較強(qiáng)的競(jìng)技性，對(duì)器材也有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)技術(shù)的要求也較高。如排球課的教學(xué)比賽，有時(shí)候一次發(fā)球就得分或者失分，回合球太少，缺乏對(duì)抗性、連續(xù)性和觀賞性。到了冬天，球會(huì)“變”得很硬，打在手上很痛，也使得很多女生產(chǎn)生畏難情緒，不愿意去打排球。這時(shí)如果我們用軟式排球或氣排球代替硬排，情況就會(huì)好很多，這種球飛行速度較慢，不易死球，來(lái)回球增多，增加了趣味性，而且球質(zhì)地柔軟，不會(huì)對(duì)手產(chǎn)生過(guò)多的不良刺激，學(xué)生的練爿積極性也會(huì)得到有效提升。

3.2新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和利用

新興體育項(xiàng)目是指在國(guó)際上比較流行，國(guó)內(nèi)開(kāi)展不久或國(guó)內(nèi)新創(chuàng)的，深受青少年喜愛(ài)并適合在學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如攀巖、跆拳道、輪滑、滑板、高爾夫、沙灘排球、網(wǎng)球、射擊等。這些項(xiàng)目受到絕大多數(shù)青少年的喜愛(ài)和推崇，體現(xiàn)了他們追求新、奇、炫的心理特點(diǎn)，但這些項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地、器材、師資等都有較高的要求。

3.2.1項(xiàng)目的選擇生活中的所有事物都是可能的課程內(nèi)容資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程內(nèi)容資源。學(xué)校在選擇開(kāi)設(shè)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，量力而行。在經(jīng)濟(jì)條件較好的高?？梢愿鶕?jù)項(xiàng)目的需要進(jìn)行場(chǎng)地的建設(shè)，或者因地制宜，租用學(xué)校附近的俱樂(lè)部或社區(qū)的場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)。條件一般的學(xué)校則應(yīng)選擇像跆拳道、輪滑、滑板等對(duì)場(chǎng)館要求不太高的項(xiàng)目。

3.2.2師資的配備教師的教學(xué)素養(yǎng)、課程觀念、創(chuàng)新精神、專業(yè)知識(shí)都會(huì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的廣度和深度。由于新興項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)間短，體育教師專業(yè)技能進(jìn)修機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致部分項(xiàng)目師資力量的極度欠缺。針對(duì)這種情況，我們可以利用假期送相關(guān)教師去體育院?；蚓銟?lè)部進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)爿、培訓(xùn)的方式加以解決。除此之外，還可以嘗試教師加協(xié)會(huì)的聯(lián)合授課模式，即從學(xué)生運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)抽調(diào)1～2名具有相關(guān)特長(zhǎng)的體育骨干，負(fù)責(zé)技術(shù)動(dòng)作的講解、示范，教師則進(jìn)行教學(xué)的組織和管理，以合作的方式共同完成教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師也要積極努力，爭(zhēng)取通過(guò)一至兩個(gè)學(xué)期的學(xué)爿能夠掌握基本動(dòng)作技能，達(dá)到獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的目的。

3.3民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的借鑒和改良

中國(guó)民族傳統(tǒng)體育，是由各民族共同創(chuàng)造的，其中既有體現(xiàn)中原文化、草原民族文化與南方水域民族文化特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，又有盛行于歷代民間節(jié)令和宮廷中的民俗體育形式。豐富多采的傳統(tǒng)體育文化，顯示了中華民族的智慧與勇敢，體現(xiàn)了民族的英武與蠻健，更寄托了對(duì)人性的完美追求。民族傳統(tǒng)體育種類繁多，但其大多具有較強(qiáng)的民族性和地域性，包含較強(qiáng)的文化韻味。在漢人聚集區(qū)，我們不應(yīng)苛求人們對(duì)多民族文化的理解和推崇。在項(xiàng)目選擇時(shí)應(yīng)有所甄別，集體性項(xiàng)目如珍珠球；技巧性項(xiàng)目如踢毽球、打陀螺、抖空竹；力量性項(xiàng)目如角力、摔跤；武術(shù)類如太極拳、木蘭系列；棋類項(xiàng)目如圍棋、象棋以及拔河、放風(fēng)箏等。這些項(xiàng)目符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)場(chǎng)地器材沒(méi)有特殊的要求，易于開(kāi)展和普及。同時(shí)我們也可以根據(jù)教學(xué)要求對(duì)項(xiàng)目規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)修改，降低難度，增強(qiáng)趣味性，以便更好地服務(wù)教學(xué)。

4小結(jié)

體育教學(xué)改革的最終目的是讓學(xué)生形成體育自覺(jué)，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，這是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力。學(xué)生在思想產(chǎn)生需要向行動(dòng)付諸實(shí)踐的進(jìn)程中，課程內(nèi)容的拓展與更新是引發(fā)他們鍛煉興趣的最主要因素。立體化理論知識(shí)平臺(tái)的構(gòu)建、傳統(tǒng)競(jìng)技體育項(xiàng)目的變革和改造、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和利用、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的借鑒和改良，是豐富體育課程資源的重要途徑，這就要求廣大教師要做有心人，要善于觀察、總結(jié)和思考。教師和學(xué)生在體育教學(xué)互動(dòng)中創(chuàng)造出的各種活動(dòng)形式及其生成的各種信息，將是充滿無(wú)限生機(jī)的體育課程資源，這種經(jīng)驗(yàn)性課程資源是我們開(kāi)發(fā)和利用素材性課程資源的不竭動(dòng)力。

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第4篇：課題開(kāi)題發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì) 創(chuàng)業(yè)平臺(tái) 課程體系

目前我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，大多是在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之外，由學(xué)校從業(yè)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委等部門(mén)利用學(xué)生的閑暇時(shí)間進(jìn)行的業(yè)余教育，缺乏創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力，在為學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、服務(wù)和指導(dǎo)時(shí)，多是重說(shuō)教輕體驗(yàn)，重理論知識(shí)輕實(shí)踐技能，難免會(huì)陷入紙上談兵的尷尬局面。鑒于高職院校的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與學(xué)科專業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象，沒(méi)有較好的融入高職院校整體的育人體系中，致使大學(xué)生有激情而內(nèi)功不足，想創(chuàng)業(yè)的人較多，真正投身實(shí)踐的人較少。高職會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外，那么怎樣將創(chuàng)業(yè)教育很好的融入到高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育中來(lái)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系的開(kāi)發(fā)研究已經(jīng)成為擺在會(huì)計(jì)教育工作者一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

根據(jù)高教[2006]16號(hào)文件，高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理的一線高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)勝任能力服務(wù)于地方中小企業(yè)和民營(yíng)私企的高素質(zhì)技能型人才。為了滿足會(huì)計(jì)職業(yè)需求，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力，必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度和深度去認(rèn)識(shí)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的必要性。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)應(yīng)以滿足市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程和能力本位進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.確立以創(chuàng)造能力為核心的高職創(chuàng)業(yè)平臺(tái)目標(biāo)

高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與學(xué)科專業(yè)教育作為一個(gè)整體去推進(jìn)和實(shí)踐，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足信息化時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力和管理技能等方面的要求。高職創(chuàng)業(yè)平臺(tái)并不是要求每個(gè)大學(xué)生都必須當(dāng)老板，創(chuàng)建自己的公司，而是要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)理性地看待未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地思考未來(lái)，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，幫助他們獲得對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的洞察力和判斷力。因此，要讓每個(gè)大學(xué)生都具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，就必須要優(yōu)化高職院校的人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)業(yè)教育融入到整個(gè)學(xué)科專業(yè)課程體系中來(lái)，滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系開(kāi)發(fā)思路和實(shí)施

1.積極開(kāi)展會(huì)計(jì)人才需求和專業(yè)改革市場(chǎng)調(diào)研，適時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

為適應(yīng)“半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)”國(guó)家戰(zhàn)略，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與工作過(guò)程相匹配的知識(shí)與技能，科學(xué)合理的設(shè)置課程體系，不斷優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)和職業(yè)崗位要求相一致。于是我們開(kāi)展了廣泛的調(diào)研工作。調(diào)研內(nèi)容圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：半島區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀；會(huì)計(jì)專業(yè)目前發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置及工作職責(zé)；企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位能力的要求；目前市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的現(xiàn)狀；會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等。通過(guò)調(diào)研我們了解到，多數(shù)企業(yè)普遍認(rèn)為工業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)要求較高，急需大量既懂本專業(yè)的、職業(yè)技能比較強(qiáng)的、又能熟悉企業(yè)工作流程的大學(xué)生充實(shí)到企業(yè)中來(lái)。在開(kāi)展了廣泛調(diào)研工作并獲取大量資訊后，我們還進(jìn)行了畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分析、就業(yè)崗位分析、會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、行動(dòng)領(lǐng)域分析等。根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合調(diào)研分析，最后確定了我院會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)所必備的基本知識(shí)和操作技能，面向青島及其周邊地區(qū)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、零售業(yè)、服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等提供從事出納、往來(lái)、成本、費(fèi)用、收入、總賬、稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位的高素質(zhì)、高技能會(huì)計(jì)人才。

2.基于業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力解構(gòu)形成會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)程體系

通過(guò)對(duì)用人單位進(jìn)行深入調(diào)研和每年對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力有了較詳細(xì)的了解和認(rèn)識(shí)，怎樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力，成為我們研究的核心問(wèn)題。圍繞培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供能力支撐這一教學(xué)目的，通過(guò)剖析會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)最新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，依托與青島市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心、中教景程青島分公司、用友軟件青島分公司合作，市、校、企三方，最后組建了以企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤(pán)為核心，以會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)和ERP綜合實(shí)訓(xùn)為支撐的會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系。

3.高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系的整合設(shè)計(jì)

整個(gè)課程體系以企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤(pán)課程為核心，通過(guò)行業(yè)企業(yè)未來(lái)發(fā)展前景和市場(chǎng)分析，最后確定企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)抗的基礎(chǔ)上植入這個(gè)行業(yè)中的某個(gè)企業(yè)，將該企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)流程借助ERP管理信息系統(tǒng)來(lái)完成，通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中產(chǎn)生的資金流和物流的會(huì)計(jì)核算和稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)，提高會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力，同步進(jìn)行的ERP會(huì)計(jì)電算化核算，能增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生電算化核算能力和會(huì)計(jì)信息處理能力。

該課程以汽車制造行業(yè)為市場(chǎng)背景，以其中一個(gè)汽車制造企業(yè)為經(jīng)營(yíng)管理和會(huì)計(jì)核算的主體，按照該企業(yè)的實(shí)際情景布置教學(xué)道具，構(gòu)造銀行、工商、稅務(wù)、客戶、供應(yīng)商等企業(yè)的外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境，在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立總經(jīng)辦、財(cái)務(wù)部、銷售部、采購(gòu)部、信息部、生產(chǎn)計(jì)劃部等部門(mén)，以汽車制造業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)為內(nèi)容框架，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)模塊，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)該企業(yè)一段時(shí)期的具體經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)。該經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的主要情境，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中產(chǎn)生資金流、物流和信息流。

授課過(guò)程中，將學(xué)生置身于具體企業(yè)經(jīng)營(yíng)情境，借助企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤(pán)，將學(xué)生分成幾個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相同檔次汽車并相互競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)，各個(gè)企業(yè)期初的資源相同，在經(jīng)歷組建團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)戰(zhàn)略制定、開(kāi)始經(jīng)營(yíng)、失利分析、調(diào)整經(jīng)營(yíng)策略、再經(jīng)營(yíng)等幾個(gè)年度的實(shí)戰(zhàn)演練，最終在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占優(yōu)勢(shì)的企業(yè)獲勝。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃能力、競(jìng)爭(zhēng)盈利能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算和生產(chǎn)成本控制能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及風(fēng)險(xiǎn)把控能力、財(cái)務(wù)分析和市場(chǎng)營(yíng)銷等能力；通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中產(chǎn)生的資金流和物流進(jìn)行手工會(huì)計(jì)核算、資金運(yùn)籌和財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)的分析能力、會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)預(yù)算管理能力、手工會(huì)計(jì)實(shí)操能力等；借助會(huì)計(jì)核算產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行稅費(fèi)的計(jì)算與申報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的稅收籌劃能力；利用ERP信息系統(tǒng)規(guī)范企業(yè)的管理、處理企業(yè)的信息并尋求企業(yè)信息利用的最大化，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、決策、執(zhí)行提供保證，同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化核算，手工會(huì)計(jì)核算與ERP信息化核算是同步進(jìn)行。

課程的設(shè)計(jì)相互嵌入，互為一體，利用共同的教具、共同的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情景，讓學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，同步進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)的動(dòng)態(tài)管理。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)

1.課程體系間教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一整合

課程體系間教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，又互相補(bǔ)充、互相支持，避免課程內(nèi)容間的重復(fù)，節(jié)約教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤(pán)是我院會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)技能課程，同時(shí)也是物流、營(yíng)銷等商科類的一門(mén)綜合實(shí)戰(zhàn)課程，課程涉及企業(yè)戰(zhàn)略、管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等課程的內(nèi)容；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的一門(mén)綜合實(shí)訓(xùn)課程，它實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)的核心內(nèi)容；稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)涉及稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容；ERP綜合實(shí)訓(xùn)涉及會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)、項(xiàng)目管理等課程的內(nèi)容。借助沙盤(pán)對(duì)抗中某個(gè)企業(yè)發(fā)生的完整經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，圍繞培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力這一教學(xué)目的，對(duì)上述課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。

2.課程體系共同重視學(xué)生業(yè)務(wù)勝任能力、創(chuàng)業(yè)能力與將來(lái)實(shí)際工作崗位的對(duì)接，共同探索體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)模式

讓學(xué)生在親自參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)中提高業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生親臨職場(chǎng)擔(dān)任不同的角色，親身去體驗(yàn)和感受一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的完整過(guò)程，理解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作中各個(gè)部門(mén)間的協(xié)調(diào)配合，親自體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量和自身的價(jià)值。在企業(yè)運(yùn)作的每個(gè)階段涉及的財(cái)務(wù)預(yù)算和核算流程設(shè)置相應(yīng)的崗位，讓學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)處理該企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的憑證、賬簿和報(bào)表，并進(jìn)行稅費(fèi)的計(jì)算和申報(bào)，最后利用ERP信息系統(tǒng)為該企業(yè)提供信息化的財(cái)務(wù)核算平臺(tái)，同時(shí)更加側(cè)重企業(yè)ERP信息化的流程管理。通過(guò)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)分析，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)及自己在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中存在的缺失和不足，從而使學(xué)生更好的具備動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和分析解決問(wèn)題的能力。

3.搭建“一種模式，兩種能力，三個(gè)平臺(tái)”集成創(chuàng)新教學(xué)體系

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐形成了“一種模式，兩種能力、三個(gè)平臺(tái)”集成的高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)體系，并針對(duì)每一門(mén)課程的特點(diǎn)，將這一創(chuàng)新教學(xué)體系融入到課程體系的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將課程建設(shè)的共同成果和每門(mén)課程本身的特點(diǎn)有效整合?！耙环N模式，三個(gè)平臺(tái)”集成創(chuàng)新教學(xué)體系是指以體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)模式為核心，以“沙盤(pán)平臺(tái)、教師指導(dǎo)平臺(tái)、實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”為依托，構(gòu)建集成創(chuàng)新教學(xué)體系。這種創(chuàng)新教學(xué)體系的引入為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)也積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

4.課程體系間共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件

我院和青島市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心、中教景程青島分公司合作，共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，主要包括ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室、模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)室等。課程根據(jù)工作任務(wù)與項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的要求，積極實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目和工作任務(wù)對(duì)接，積極推進(jìn)校企共建實(shí)訓(xùn)基地。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系內(nèi)容互為一體，不同課程的教學(xué)角度和側(cè)重點(diǎn)不同，卻利用共同的沙盤(pán)平臺(tái)、教學(xué)道具、ERP信息化系統(tǒng)、處理相同的企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，最終殊途同歸——培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力。課程體系的整合使課程內(nèi)容的選擇上有了更明確的取舍，大量減少內(nèi)容上的重復(fù)講解、課程實(shí)訓(xùn)上更加注重工作過(guò)程、職業(yè)崗位的連貫性。讓學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，真實(shí)再現(xiàn)了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和財(cái)務(wù)核算等情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題的能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高教學(xué)實(shí)效。

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第5篇：課題開(kāi)題發(fā)言稿范文

[論文關(guān)鍵詞]高職教育 基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)上，我國(guó)高職教育的課程是在本科教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。為改變這種狀況，自上世紀(jì)末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)分別引進(jìn)了北美的CBE與DACUM課程開(kāi)發(fā)模式、澳大利亞的NTF與TP課程開(kāi)發(fā)模式、德國(guó)的DS與BAG課程開(kāi)發(fā)模式等。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)模式已成為高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的主流。

一、基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)的功能

1.對(duì)課程系統(tǒng)化的科學(xué)設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)基本理論認(rèn)為，無(wú)論是大到某一專業(yè)的課程設(shè)置，小至每一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：其一是“教什么”，也就是根據(jù)必要的專業(yè)技術(shù)資格要求確定教學(xué)內(nèi)容；其二是“什么程度”，也就是以必要性為原則確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖；其三是“怎么教”，也就是確定教學(xué)方法與教學(xué)組織方式，在這個(gè)層面上注意對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與核心能力的培養(yǎng)；其四是“什么時(shí)候”，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課程及教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間順序；五是“在哪里、用什么”，也就是根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施與教學(xué)媒體。該理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將某一職業(yè)的典型工作任務(wù)作為核心，營(yíng)造一個(gè)模擬企業(yè)氛圍的職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模塊式一體化的教學(xué)模式和讓學(xué)生做主的課業(yè)式教學(xué)方法，把培養(yǎng)具有擴(kuò)展基礎(chǔ)功能的職業(yè)關(guān)鍵能力作為重心，為學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展搭建綜合的模擬職業(yè)的工作過(guò)程項(xiàng)目平臺(tái)，學(xué)生在這一系列平臺(tái)上夯實(shí)基礎(chǔ)，逐漸形成踏人職場(chǎng)所需的專業(yè)能力與關(guān)鍵能力。

2.對(duì)能力的理解

什么是職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)的能力?基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)理論通過(guò)分析英語(yǔ)國(guó)家與德國(guó)在能力方面的理解后認(rèn)為，相對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家強(qiáng)調(diào)技能與可測(cè)量學(xué)習(xí)績(jī)效的理解，德國(guó)式的理解更有利于對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。所謂德國(guó)式的“職業(yè)行動(dòng)能力”，是指人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中的科學(xué)思維能力，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的行事熱情和能力，是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和工作能力。它關(guān)注人綜合能力的發(fā)展過(guò)程，注重人持久職業(yè)生涯的發(fā)展。我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)所提倡的綜合職業(yè)能力是偏德國(guó)式的，它包括專業(yè)能力與專業(yè)之外能力，而專業(yè)之外能力又包括方法能力與社會(huì)能力，也就是所謂的核心能力。

3.對(duì)能力的培養(yǎng)

基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)理論認(rèn)為，知識(shí)包括主觀性的知識(shí)與客觀性的知識(shí)兩種。其中客觀性知識(shí)指的是學(xué)科系統(tǒng)化、以事實(shí)與原理為基礎(chǔ)、可編碼、可傳遞、可反思的理論知識(shí)，也就是在課堂上以教師講授為主的書(shū)本知識(shí)。而主觀性知識(shí)指的是在工作實(shí)際情境中產(chǎn)生的，不明確、不可言喻的實(shí)踐性知識(shí)，它不可能在書(shū)本中和課堂上獲得，只有在實(shí)踐中獲得。調(diào)查顯示，在實(shí)際工作中，客觀性知識(shí)的應(yīng)用只占20～40％，而主觀性知識(shí)的應(yīng)用占60～80％。職業(yè)教育對(duì)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主觀與客觀并重，它的教學(xué)目標(biāo)不僅包括了知識(shí)與技能的目標(biāo)，也包括了情感類的教學(xué)目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，他們提倡將學(xué)科系統(tǒng)化課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式打破了原有的學(xué)科系統(tǒng)化的“三段式”課程模式，而在對(duì)工作及工作領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，確定若干個(gè)典型的結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，對(duì)每個(gè)工作過(guò)程制定工作任務(wù)，在對(duì)工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后細(xì)化為不同的教學(xué)項(xiàng)目，制定不同的學(xué)習(xí)情境，建立針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在仿真的教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)場(chǎng)地中指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生完成結(jié)構(gòu)近似完整的工作過(guò)程。學(xué)生通過(guò)不斷重復(fù)模擬職業(yè)過(guò)程中遇到的各種職能和問(wèn)題，在非常清晰明白地掌握該項(xiàng)目的操作方法和要領(lǐng)的同時(shí)，不斷地積累和吸收相關(guān)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣的方法能力和確立積極人生態(tài)度的社會(huì)能力。

4.對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的評(píng)價(jià)

基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人，他們遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的工作過(guò)程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息，制訂、實(shí)施評(píng)估計(jì)劃，使學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。

基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)拋棄了原有單一期末考試的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供自我展示的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析。此外，它強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，不僅關(guān)注認(rèn)知能力的高低，同時(shí)關(guān)注職業(yè)道德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。

二、對(duì)幾個(gè)相關(guān)理論問(wèn)題的分析

1.關(guān)于職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)

高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育范疇，與職業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相比，學(xué)生更加具有發(fā)展?jié)摿?。?duì)于職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別，基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)基本理論認(rèn)為，關(guān)鍵在于職業(yè)教育除了要求崗位工作能力的培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)要求對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展能力包括兩個(gè)內(nèi)涵，其一是職業(yè)生涯發(fā)展能力，其二為職業(yè)遷移能力。但在實(shí)踐中，企業(yè)要求學(xué)生要盡快適應(yīng)工作崗位，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的首崗能力，認(rèn)為只有上手快、留得住，才能干得好、有發(fā)展。如何解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)之間的差距，適應(yīng)企業(yè)的需求，是需要研究解決的問(wèn)題。

2.關(guān)于基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)的適用性

基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)基本理論是在德國(guó)雙元制職教模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是德國(guó)“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)課程分析法(BAG)”的中國(guó)化。它的前提是企業(yè)與職教院校一體化。這對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校而言，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)是相當(dāng)困難的，尤其礦山、冶金、建筑、水利等涉及到基礎(chǔ)建設(shè)的行業(yè)，這種學(xué)習(xí)情境在校內(nèi)是很難建立的，在實(shí)施過(guò)程中就會(huì)遇到很大的困難。而對(duì)于制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè)等職業(yè)情境容易在校內(nèi)建立的專業(yè)，基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)是非常適合的，并且容易取得良好的效果。

3.關(guān)于基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)的定住

基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)基本理論首先強(qiáng)調(diào)的是整體化的工作分析(職業(yè)資格研究)，然后確定典型工作任務(wù)，再分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后在類似于實(shí)際工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)情境中以課業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)，其出發(fā)點(diǎn)是工作分析?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)生涯的養(yǎng)成。它把職業(yè)成長(zhǎng)分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個(gè)層次，究竟定位在哪個(gè)層次，是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題。并且，對(duì)于不同企業(yè)的需要、不同學(xué)院的實(shí)際條件、不同專業(yè)的性質(zhì)，定位的角度與層次都是需要考慮的問(wèn)題。

4.關(guān)于基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)的管理

在德國(guó)，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)是一種國(guó)家層次下的課程開(kāi)發(fā)。它根據(jù)德國(guó)《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部、聯(lián)邦教育和科學(xué)部、職業(yè)教育研究所、行業(yè)協(xié)會(huì)、雇主協(xié)會(huì)、工會(huì)和各州文教部專門(mén)組成的協(xié)調(diào)委員會(huì)按照一定的程序，開(kāi)發(fā)出聯(lián)邦政府頒布的全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)條例和框架教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)行業(yè)或每個(gè)相關(guān)專業(yè)群都有基本的框架體系，各所職業(yè)院校只是根據(jù)各自的具體情況在框架內(nèi)填充具體內(nèi)容。而在我國(guó)，由于只處于基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)的初始階段，各院校都是在摸索階段，對(duì)這種模式的理解不盡相同，所以不同院校都存在著一定的誤區(qū)，都走了很多的彎路。如果國(guó)家能夠由行業(yè)或?qū)I(yè)的高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織統(tǒng)一進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，形成基本框架，再由各職業(yè)院校進(jìn)行具體開(kāi)發(fā)，就會(huì)取得事半功倍的效果。

5.基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)理論的局限性

基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)是一種目的性與功利性很強(qiáng)的模式。它雖然也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、群眾意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心等方面的培養(yǎng)，但與我國(guó)高等教育對(duì)學(xué)生政治思想、意志品質(zhì)、身體素質(zhì)等全方面發(fā)展的要求相比，還存在一定的距離。此外，由于國(guó)外在小學(xué)、中學(xué)等初等教育中采用開(kāi)放型教育模式，這與我國(guó)的應(yīng)試型教育是完全不同的，學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)、能力與素質(zhì)能否適應(yīng)這種要求高度自主性與自覺(jué)性的課程模式，也是必須考慮的問(wèn)題。

三、對(duì)課程開(kāi)發(fā)工作的建議

1.教師思想意識(shí)的根本轉(zhuǎn)變是基本前提

基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)是對(duì)原有教學(xué)模式與教學(xué)方式的一種顛覆式的革新，完全摒棄了原有的三段式學(xué)科化的教學(xué)理論。這就需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。而職業(yè)院校的教師在教學(xué)方式與教師行為模式等方面習(xí)慣于學(xué)科式的教育，這種教育意識(shí)根深蒂固，很難擺脫學(xué)科式教育的藩籬，甚至對(duì)非學(xué)科化的教學(xué)模式有較大的抵觸情緒。而教師是基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)理論的具體實(shí)施者和主要參與者，所以轉(zhuǎn)變教師觀念是最重要的環(huán)節(jié)。

2.應(yīng)當(dāng)從試點(diǎn)到推廣逐步推進(jìn)

基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)是一種嶄新的課程開(kāi)發(fā)模式，雖然相對(duì)完善的基本理論體系已經(jīng)建立，但并沒(méi)有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，具體實(shí)施的難度很大，所以不宜要求進(jìn)行大范圍的推行。應(yīng)當(dāng)選擇與行業(yè)或企業(yè)聯(lián)系較為密切，并且具有實(shí)施條件的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，待取得一定的效果與相對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。如果大范圍推行，那些不具備條件的專業(yè)會(huì)產(chǎn)生不良效果，并產(chǎn)生一定的反作用力。

3.課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)從局部到整體分步進(jìn)行

基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)模式是首先對(duì)某專業(yè)從業(yè)人員的工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化分析，確定典型工作任務(wù)，再進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，是一種綜合性的整體分解式專業(yè)課程再造。這種改造涉及到一個(gè)專業(yè)所有課程的重新規(guī)劃，當(dāng)條件不具備時(shí)盲目實(shí)施很容易得不到預(yù)期的效果。但可以逐步提高教師對(duì)基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的參與意識(shí)，教師即使完不成一個(gè)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)，也可以完成一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)；而完不成一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，也可以完成一個(gè)教學(xué)單元的開(kāi)發(fā)。這樣由教學(xué)單元到課程、再由課程到專業(yè)，逐步積累課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，等條件成熟后再按照標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行整體的課程改造，應(yīng)當(dāng)可以取得良好的效果。

第6篇：課題開(kāi)題發(fā)言稿范文

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育體系發(fā)生了重大變化，cdio工程教育模式是當(dāng)前國(guó)際工程教育改革的最新研究成果。培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，主要還是依靠專業(yè)課程體系的設(shè)置。本文在對(duì)臺(tái)州周邊區(qū)域企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中引入cdio教學(xué)理念，設(shè)置了基于cdio的軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)課程體系，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能以及崗位能力具有積極的意義。

一、軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)課程體系的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題

1.軟件體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，隨著軟件工程的發(fā)展，軟件體系也隨之發(fā)展起來(lái)，軟件體系的基本內(nèi)容和原理來(lái)源于近20年軟件研發(fā)過(guò)程中逐步形成的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。軟件體系結(jié)構(gòu)發(fā)展歷史短，形成過(guò)程還在逐步完善中，理論強(qiáng)于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)特點(diǎn)。軟件設(shè)計(jì)原則、方法、技術(shù)是對(duì)以前軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，設(shè)計(jì)軟件的目的是為了高效快速地運(yùn)行具體項(xiàng)目。軟件需要考慮項(xiàng)目功能的需求和商業(yè)因素，因此軟件的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)的設(shè)計(jì)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。人才培養(yǎng)計(jì)劃是人成才的實(shí)施過(guò)程，在職業(yè)人才的形成過(guò)程中，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起了決定性作用。原有的培養(yǎng)計(jì)劃由于體制、培養(yǎng)模式等因素，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的工作環(huán)境、崗位能力目標(biāo)缺乏了解，對(duì)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)不明確；單項(xiàng)技本文由收集整理能強(qiáng)于職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)自身的知識(shí)能力，課程之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生對(duì)所掌握的技能不能融會(huì)貫通；課程教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知與體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的學(xué)習(xí)情境，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性；學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握較差，對(duì)抽象的理論感到乏味；軟件的設(shè)計(jì)是從整體架構(gòu)層面考慮復(fù)雜的用戶需求，缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難理解抽象的理論知識(shí)，更談不上將掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的開(kāi)發(fā)中。

3.高校畢業(yè)生與社會(huì)需求之間的矛盾。2010年全國(guó)高校畢業(yè)數(shù)量達(dá)到了630萬(wàn)人，而計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生占了相當(dāng)大的比例，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，就業(yè)率在所有行業(yè)中屬于最差的級(jí)別。軟件產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展階段，近年來(lái)保持30%的增長(zhǎng)速度，即便是2009年受國(guó)際金融危機(jī)的影響，軟件產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)速度也達(dá)到了25.6%，而軟件從業(yè)人員的增長(zhǎng)速度為每年25%。從表面上看，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人才需求基本持平，但人才供需的實(shí)際矛盾突出，究其原因主要是高校對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的需求缺乏了解，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力差，而企業(yè)對(duì)人才需求也近乎苛刻。

二、cdio模式在課程教學(xué)中的探索與研究

cdio工程教育模式是21世紀(jì)國(guó)際工程教育改革的最新成果，集中概括了“做中學(xué)”“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的教育理念，以工程項(xiàng)目為載體，從項(xiàng)目的研發(fā)到運(yùn)行，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程開(kāi)發(fā)過(guò)程。cdio模式以構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate）為主，指出了工程師必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、職業(yè)素養(yǎng)以及和社會(huì)環(huán)境的融合，并教學(xué)生如何掌握這些知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第二，案例導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)。個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能是一個(gè)優(yōu)秀工程師的必備素質(zhì)，包括學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，形成建模，解決問(wèn)題的能力，以及整體的、系統(tǒng)的思考問(wèn)題的能力。通常選擇一些直觀的、常見(jiàn)的、學(xué)生感興趣的例題，由指導(dǎo)教師在課前將問(wèn)題拋出，學(xué)生分析用戶需求，構(gòu)建系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出滿足用戶需求的軟件體系結(jié)構(gòu)。在課堂上，以學(xué)生為主，分析、討論、識(shí)別設(shè)計(jì)的軟件體系中存在的風(fēng)險(xiǎn)和解決方案，鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)際軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中的成本意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)分析能力。

第三，分組討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力。團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力是軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生以寢室為單位分為若干小組，每組由1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在課堂上，組長(zhǎng)代表本小組，直接和教師或其他小組聯(lián)系；在課堂外，組長(zhǎng)是本小組的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者。在組長(zhǎng)的安排下，各成員分工合作，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，拉近了同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間交流的距離。

第四，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)是在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、運(yùn)作，是有一個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)過(guò)程，是cdio工程教學(xué)模式的精髓的體現(xiàn)。以一個(gè)完整的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以cdio教學(xué)模式為指導(dǎo)，將cdio的四個(gè)階段有機(jī)地融入項(xiàng)目中。第一步，構(gòu)思。學(xué)生先對(duì)項(xiàng)目的研發(fā)背景和用戶需求進(jìn)行分析，提出系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的可行性、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，提煉出系統(tǒng)的功能要求及解決方案，寫(xiě)出必要的文檔資料。第二步，設(shè)計(jì)。對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行建模，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的軟件體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步分析、評(píng)估。第三步，實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行必要的軟件測(cè)試，使軟件能正常運(yùn)行。第四步，運(yùn)行。對(duì)設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行修訂、完善。將教學(xué)過(guò)程融入項(xiàng)目制作的具體情境中，學(xué)生掌握了每個(gè)階段的成果，完成了具體項(xiàng)目的制作，了解了工程制作過(guò)程。

第五，能力考核。在考核方式上，摒棄了傳統(tǒng)的理論考試，注重軟件開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)能力的考核。以學(xué)生提交項(xiàng)目的運(yùn)行情況為主，根據(jù)各小組成員分工情況進(jìn)行答辯。首先由組長(zhǎng)介紹項(xiàng)目的總體情況、分工情況等，然后由各成員匯報(bào)各自承擔(dān)的工作，最后教師根據(jù)具體情況向?qū)W生提問(wèn)，以學(xué)生做答來(lái)評(píng)定成績(jī)。每個(gè)小組需要提供相關(guān)的技術(shù)資料，提高了學(xué)生工程能力。

三、高職軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)

2.崗位能力分析。一是職業(yè)發(fā)展過(guò)程設(shè)計(jì)。將學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程分四個(gè)階段：第一階段，職業(yè)發(fā)展初期。上班初期，從文檔等資料整理開(kāi)始，要求掌握辦公自動(dòng)化軟件及設(shè)備、局域網(wǎng)建設(shè)等技能。第二階段，職業(yè)成長(zhǎng)階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉，能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和維護(hù)，進(jìn)行靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作和圖形用戶界面的開(kāi)發(fā)。第三階段，職業(yè)成熟階段。能在軟件開(kāi)發(fā)技能方面有提高，掌握基于b/s模式三層架構(gòu)的web應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，掌握基于手機(jī)的移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，掌握軟件測(cè)試技術(shù)。第四階段，經(jīng)過(guò)在崗位上的鍛煉和實(shí)踐，基本能獨(dú)當(dāng)一面，獨(dú)立研發(fā)信息系統(tǒng)、大型網(wǎng)站的建設(shè)以及移動(dòng)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)等。

二是職業(yè)能力與素質(zhì)分析。專業(yè)技術(shù)能力：具有良好的編程能力，掌握gui、web、移動(dòng)應(yīng)用程序等的開(kāi)發(fā)方法，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，了解企業(yè)級(jí)應(yīng)用程序的基本架構(gòu)，會(huì)在java和.net兩種平臺(tái)上編寫(xiě)程序和測(cè)試程序。社會(huì)交往能力：具有良好的人際關(guān)系，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能承受挫折，學(xué)會(huì)與人共處。繼續(xù)學(xué)習(xí)能力：具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和求知欲，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立的思考能力。

四是課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程。高職人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程為：大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)office高級(jí)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)站美工設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、基于cms的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)、java面向?qū)ο缶幊?、c#面向?qū)ο缶幊陶n程；大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)局域網(wǎng)建設(shè)與安全管理、xml應(yīng)用、軟件工程、企業(yè)資源規(guī)劃實(shí)施、java　web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、.net　web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、.net企業(yè)級(jí)商業(yè)站點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程；大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、java移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、c#移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程，然后畢業(yè)。

第7篇：課題開(kāi)題發(fā)言稿范文

人社部原副部長(zhǎng)王曉初出席會(huì)議并講話。他說(shuō)，自2016年4月“聯(lián)盟”成立以來(lái)，把致力于培養(yǎng)一流高技能人才的骨干技工院校集中在一起，堅(jiān)持“立足高端、統(tǒng)籌發(fā)展；資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：合作共贏、共謀發(fā)展”的原則，探索建立技工院校校際間良性互動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)作為，創(chuàng)新發(fā)展，做了不少事情。希望把“聯(lián)盟”打造成資源共享的合作平臺(tái)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的互助平臺(tái)、項(xiàng)目協(xié)作的共贏平臺(tái)，成為中國(guó)技工教育乃至于職業(yè)教育的“常春藤”，使之成為中國(guó)技工教育合作發(fā)展的知名品牌，在高技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮示范性、引領(lǐng)性、標(biāo)志性作用。

王曉初充分肯定了聯(lián)盟三個(gè)課題研究的意義，并提出了完善建議。他指出，三個(gè)課題研究要把握住“三性”，技工院校畢業(yè)生年度就業(yè)質(zhì)量報(bào)告的課題關(guān)鍵在于科學(xué)性；職業(yè)訓(xùn)練院的研究關(guān)鍵在于創(chuàng)新性；職業(yè)培訓(xùn)的課題研究關(guān)鍵要突出針對(duì)性。

會(huì)上，王曉初建議與會(huì)技工院校校長(zhǎng)深入思考和研究三個(gè)方面的問(wèn)題。一是對(duì)工匠精神要深化認(rèn)識(shí)，深入研究。他指出，我們還在工業(yè)化過(guò)程中，還沒(méi)有進(jìn)入到工業(yè)化的高級(jí)階段，應(yīng)該把質(zhì)量放在第一。對(duì)工匠精神的理解、認(rèn)識(shí)，要打破“唯學(xué)歷思想”。在宣傳工匠精神方面，要提倡實(shí)干、實(shí)做，而絕不是僅僅從課本上學(xué)習(xí)。要對(duì)工匠精神的研究和貫徹多做探索，努力在技工教育中創(chuàng)造出一條新路。二是要認(rèn)真研究學(xué)歷和職業(yè)資格貫通問(wèn)題，打開(kāi)一條新的技能人才成長(zhǎng)發(fā)展通道，為各類人才之間的流動(dòng)，為人才的發(fā)展提供選擇。要研究貫通的導(dǎo)向、方法。貫通應(yīng)該是能力導(dǎo)向，而不是學(xué)歷導(dǎo)向，提高技能人才待遇而不是去“加冕學(xué)歷待遇”。一定要貫通到為人民服務(wù)，貫通到為老百姓服務(wù)，貫通到為勞動(dòng)者服務(wù)中去。三是技工院校要重視職業(yè)培訓(xùn)工作，要用好、用足政策。

人社部職業(yè)能力建設(shè)司副司長(zhǎng)王曉君出席會(huì)議，并介紹了今年以來(lái)職業(yè)能力建設(shè)司的工作情況。一是在政策制定方面，研究、出臺(tái)了技工院校招生、技能脫貧、技工院校學(xué)生實(shí)習(xí)管理、教師企業(yè)實(shí)踐、轉(zhuǎn)崗失業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)、返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)訓(xùn)練院等政策。二是繼續(xù)推動(dòng)了第二批企業(yè)新型學(xué)徒制、技工院校一體化教改、職業(yè)訓(xùn)練院等一批試點(diǎn)工作。三是在全國(guó)開(kāi)展了一些重要活動(dòng)。包括7?15世界青年技能日、中國(guó)技能大賽，組織開(kāi)展第十三屆高技能人才評(píng)選表彰工作。四是組織實(shí)施了一些重大項(xiàng)目。包括骨干技工院校校長(zhǎng)研修活動(dòng)，高技能人才培養(yǎng)振興計(jì)劃，高技能人才培訓(xùn)基地、技能大師工作室項(xiàng)目建設(shè)。五是大力做好宣傳工作，優(yōu)化環(huán)境氛圍。以弘揚(yáng)工匠精神為重點(diǎn)，在技工院校開(kāi)展了開(kāi)學(xué)第一課學(xué)習(xí)工匠精神的活動(dòng)，中國(guó)大能手第二季也在央視播放。同時(shí)，她還簡(jiǎn)要介紹了下一步工作的初步想法。

福建省人社廳副巡視員王建民出席會(huì)議并介紹了福建省技工院校的發(fā)展情況。他說(shuō)，福建省認(rèn)真貫徹國(guó)家關(guān)于技工教育的發(fā)展要求，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用，深化體制機(jī)制改革，加快福建特色現(xiàn)代技工教育體系建設(shè)，為建設(shè)新福建提供強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐。

龍巖市人民政府副市長(zhǎng)李慶剛出席會(huì)議并介紹了龍巖市技工教育發(fā)展情況。他說(shuō)，當(dāng)前龍巖市正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)興市、人才強(qiáng)市“三大戰(zhàn)略”，全市緊緊圍繞人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，以技能培訓(xùn)為抓手，培養(yǎng)高層次技能人才，取得了可喜的成績(jī)。龍巖技師學(xué)院是龍巖市培養(yǎng)高技能人才的主陣地，辦學(xué)37年來(lái)，已成為福建省培養(yǎng)高技能人才規(guī)模最大的技師學(xué)院，為社會(huì)輸送高技能人才五萬(wàn)余人，多次獲國(guó)家、省、市表彰，被譽(yù)為“成功企業(yè)家、卓越工程師”的搖籃。

會(huì)上，聯(lián)盟理事長(zhǎng)、邢臺(tái)技師學(xué)院院長(zhǎng)荀鳳元匯報(bào)了聯(lián)盟成立以來(lái)的工作和本次會(huì)議的主要任務(wù)。他說(shuō)，技工院校高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟自今年4月成立以來(lái)，在各聯(lián)盟成員單位的努力下，完成了聯(lián)盟基礎(chǔ)性建設(shè)，進(jìn)一步明確了聯(lián)盟發(fā)展定位，大力推進(jìn)了聯(lián)盟品牌宣傳工作，聯(lián)盟對(duì)全國(guó)技工院校的影響力越來(lái)越大。這次會(huì)議，就是要圍繞技校發(fā)展難題，召集聯(lián)盟院校展開(kāi)課題聯(lián)合攻關(guān)。

三課題的負(fù)責(zé)人一一廣州工貿(mào)技師學(xué)院院長(zhǎng)湯偉群、杭州技師學(xué)院院長(zhǎng)邵偉軍、東莞技師學(xué)院院長(zhǎng)劉海光，分別就“技工院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告”“技工院校開(kāi)展職業(yè)訓(xùn)練院試點(diǎn)工作”“完善技工院校職業(yè)技能培訓(xùn)政策建議性研究”進(jìn)行了課題研究思路匯報(bào)。與會(huì)人員分組，分別就三個(gè)課題的實(shí)施進(jìn)行了熱烈討論。

第8篇：課題開(kāi)題發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；碩士研究生；培養(yǎng)機(jī)制；改革

中圖分類號(hào)：G643.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2012）06-0087-05

2009年全國(guó)在校研究生規(guī)模已達(dá)140萬(wàn)，接近1999年擴(kuò)招前本科生在校生規(guī)模。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)機(jī)制和目標(biāo)定位已經(jīng)難以適應(yīng)研究生教育自身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。那么，什么是研究生培養(yǎng)機(jī)制？改革改什么？怎么改？這些問(wèn)題成為研究生培養(yǎng)單位需要認(rèn)真思考的課題。雖然很多高校都普遍面臨著推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的問(wèn)題，但重點(diǎn)大學(xué)與普通高校之間、不同高校之間研究生教育的目標(biāo)、基礎(chǔ)、條件和發(fā)展環(huán)境差異很大。我們結(jié)合本校（聊城大學(xué)）實(shí)際對(duì)地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革進(jìn)行了理性思考與實(shí)踐探索。

一、地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

什么是機(jī)制？《古今漢語(yǔ)詞典》對(duì)“機(jī)”字的解釋有13種，對(duì)“制”的解釋有9種。我們認(rèn)為與研究生培養(yǎng)機(jī)制密切相關(guān)的解釋是：“機(jī)”指“事物的樞要、關(guān)鍵；事物變化的原因；事物變化的跡象、征兆；時(shí)機(jī)、機(jī)會(huì)；事務(wù)” [1 ]，“制”指“擬定、規(guī)定；制度、規(guī)章；用強(qiáng)力約束、禁止” [1 ]。“機(jī)制”則是指“機(jī)器的構(gòu)造和工作原理；有機(jī)體的構(gòu)造、功能特性和相互關(guān)系等；泛指一個(gè)系統(tǒng)的組織和部分之間的相互作用或方式” [1 ]。故理解“機(jī)制”的含義應(yīng)從4個(gè)方面來(lái)把握：理清事物的組成要素；分析事物發(fā)展變化面臨的外在環(huán)境、時(shí)機(jī)；梳理要素之間的有機(jī)聯(lián)系及相互作用；研究事物發(fā)展變化的內(nèi)在原因及其規(guī)律。因此，思考研究生培養(yǎng)機(jī)制改革問(wèn)題就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整體分析：研究生培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成要素包括哪些？研究生培養(yǎng)機(jī)制改革面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)、問(wèn)題是什么？改革的教育和社會(huì)環(huán)境如何？構(gòu)成研究生培養(yǎng)機(jī)制的各要素之間是如何相互作用和運(yùn)行的？研究生培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)是什么？

基于以上分析，我們認(rèn)為研究生培養(yǎng)機(jī)制就是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、研究生思想政治教育各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，師資隊(duì)伍、學(xué)科平臺(tái)、科研平臺(tái)、管理平臺(tái)、條件保障等各種影響因素有機(jī)組合，依托過(guò)程管理和質(zhì)量控制形成的研究生培養(yǎng)模式。地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)成要素，應(yīng)包括研究生教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位論文質(zhì)量保證體系、考核評(píng)價(jià)體系等方面。

二、地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制存在的主要問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)地方高校在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用越來(lái)越關(guān)注，中央財(cái)政對(duì)地方高校發(fā)展的支持政策和支持力度在不斷加強(qiáng)，地方綜合性大學(xué)的研究生教育也得到迅速發(fā)展，碩士學(xué)位點(diǎn)和各類研究生的在校生規(guī)模在不斷增加，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整優(yōu)化，基本形成了門(mén)類較為齊全、優(yōu)勢(shì)較為明顯的學(xué)位點(diǎn)平臺(tái)，研究生的教育管理也日趨規(guī)范，研究生教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的影響力在不斷擴(kuò)大，進(jìn)入了以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)的新的發(fā)展階段。但從發(fā)展的角度看，當(dāng)下地方綜合性大學(xué)傳統(tǒng)的、單一的師徒制碩士研究生培養(yǎng)和管理模式，已難以適應(yīng)地方綜合性大學(xué)研究生教育規(guī)模的增長(zhǎng)和多樣化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求；以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為目標(biāo)的碩士研究生教育目標(biāo)定位，已經(jīng)不能適應(yīng)研究生多樣化的個(gè)性發(fā)展需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

概括起來(lái)看，目前地方綜合性大學(xué)碩士研究生教育主要存在10個(gè)方面的問(wèn)題：傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位已不能適應(yīng)研究生教育發(fā)展的實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求；隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)研究生到基層就業(yè)的比例不斷增加，地方綜合性大學(xué)研究生的特色和比較優(yōu)勢(shì)不明顯，面臨重大挑戰(zhàn)；導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平、管理有待優(yōu)化和提高；研究生教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革相對(duì)滯后；研究生的自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力尚顯不足，科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)尚需加強(qiáng)；研究生教育和管理的理念、模式比較陳舊，存在管得過(guò)細(xì)，學(xué)院邊界意識(shí)強(qiáng)，綜合性大學(xué)多學(xué)科資源難以發(fā)揮出來(lái)的問(wèn)題；開(kāi)放式分類培養(yǎng)體系尚未建立起來(lái)，管理體制和運(yùn)行機(jī)制還不能適應(yīng)人才培養(yǎng)多樣性的要求；社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與共享意識(shí)不強(qiáng)，傳統(tǒng)以文理學(xué)科為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整優(yōu)化；以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制有待完善；傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式和文理為主體的學(xué)位點(diǎn)結(jié)構(gòu)，難以適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要機(jī)遇。

面對(duì)以上問(wèn)題和挑戰(zhàn)，地方綜合性大學(xué)如何深化碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，構(gòu)建適合自身發(fā)展的碩士研究生培養(yǎng)模式，既是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)值得探索的實(shí)踐問(wèn)題。

三、改革地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的思考

針對(duì)以上問(wèn)題，作為地處非中心城市、以文理學(xué)科見(jiàn)長(zhǎng)的教學(xué)型地方綜合性大學(xué)，其碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革改什么呢？我們認(rèn)為，應(yīng)以構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)新機(jī)制為目標(biāo)，從更新研究生教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，在此基礎(chǔ)上，建立研究生分類培養(yǎng)體系，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化專業(yè)和課程建設(shè)，推進(jìn)以習(xí)明納和案例教學(xué)為主要方式的教學(xué)方法改革，以前沿性、專深性、應(yīng)用性為特征深化研究生教學(xué)內(nèi)容改革，推動(dòng)以提高導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量、責(zé)任感為核心的導(dǎo)師隊(duì)伍管理機(jī)制改革，突出學(xué)位論文選題與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，提高學(xué)位論文的過(guò)程指導(dǎo)和管理水平等，通過(guò)培養(yǎng)機(jī)制的全面改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1. 更新研究生教育理念

傳統(tǒng)的研究生教育理念是為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，這種培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的理念影響著研究生的課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、學(xué)位論文選題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生來(lái)源的多樣化，地方綜合性大學(xué)碩士研究生的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)出現(xiàn)了多樣化選擇。據(jù)調(diào)查，我校（聊城大學(xué)）碩士研究生約15%的碩士研究生希望畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士研究生，約15%的在職學(xué)習(xí)碩士研究生希望進(jìn)行學(xué)歷提升，約70%的左右碩士研究生希望畢業(yè)后直接就業(yè)。近年來(lái)，碩士畢業(yè)研究生的就業(yè)實(shí)際去向主要包括：考取博士研究生的約占10%，考取國(guó)家公務(wù)員的約占10%，考取中學(xué)教師的約占10%，應(yīng)聘高校輔導(dǎo)員工作的約占5%，回原單位工作的約占15%，應(yīng)聘到企業(yè)工作的約占50%。但是目前純學(xué)術(shù)導(dǎo)向的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)位論文選題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能適應(yīng)少數(shù)繼續(xù)攻讀博士研究生的學(xué)生，而在職攻讀和期望直接就業(yè)的碩士研究生希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和研究提高其職業(yè)實(shí)踐能力，因此，兩類學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文選題要求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的教育理念已經(jīng)難以適應(yīng)碩士研究生個(gè)體多樣化發(fā)展的要求，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的需求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導(dǎo)師制’?！?[2 ]《綱要》提出的培養(yǎng)機(jī)制改革對(duì)地方綜合性大學(xué)的碩士研究生教育而言，在3個(gè)層面具有重要的指導(dǎo)性意義：一是應(yīng)優(yōu)化研究生招生培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加工程技術(shù)類專業(yè)的比例；二是通過(guò)交叉、融合、嫁接等方式改造傳統(tǒng)文理專業(yè)方向，形成“基礎(chǔ)+應(yīng)用”的專業(yè)方向結(jié)構(gòu)體系；三是研究生培養(yǎng)過(guò)程要突出“產(chǎn)學(xué)研”合作與“理論型+實(shí)踐型”雙導(dǎo)師結(jié)合的模式。要實(shí)現(xiàn)以上3個(gè)方面“調(diào)結(jié)構(gòu)”、“轉(zhuǎn)方式”的改革目標(biāo)，必須更新研究生培養(yǎng)理念，樹(shù)立多樣化的、科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀?！叭瞬攀侵妇哂幸欢ǖ膶I(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者?！?[3 ]立志獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的研究生是人才，立志在生產(chǎn)一線開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)踐勞動(dòng)的研究生也是人才。因此，要以全面發(fā)展的觀念、人人成才觀念、多樣化的人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念等現(xiàn)代教育理念，指導(dǎo)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革和研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。

2. 優(yōu)化研究生培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化課程改革

傳統(tǒng)的碩士研究生培養(yǎng)模式主要是“師徒式”，專業(yè)方向的設(shè)置主要是根據(jù)導(dǎo)師的研究興趣和科研方向，存在“因人設(shè)專業(yè)”的傾向，在傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英為目標(biāo)的時(shí)代，這種專業(yè)設(shè)置模式與社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展志向之間并不矛盾。但是，隨著碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)張，碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生培養(yǎng)規(guī)格的要求、研究生個(gè)人的發(fā)展志向有了質(zhì)的改變，這種專業(yè)建設(shè)模式已經(jīng)難以適應(yīng)地方綜合性大學(xué)研究生教育本身的價(jià)值功能的實(shí)現(xiàn)，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。從學(xué)科專業(yè)的歷史延續(xù)和傳承需要看，研究型大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生也已足以提供支撐和滿足，而且這些社會(huì)需求量很小的專業(yè)留給地方綜合性大學(xué)畢業(yè)研究生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造的機(jī)會(huì)也很少。因此，地方綜合性大學(xué)研究生專業(yè)建設(shè)模式必須改革，轉(zhuǎn)到與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次專門(mén)人才的需求相適應(yīng)的軌道上來(lái)。當(dāng)然，考慮到綜合性大學(xué)學(xué)科生態(tài)的建設(shè)和部分研究生個(gè)人的知識(shí)興趣，通過(guò)采取壓縮招生規(guī)模或隔年招生的辦法，保持傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的生存和發(fā)展也是必要的。

作為地方綜合性大學(xué)，進(jìn)行碩士研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是著眼于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展定位，設(shè)置研究生專業(yè)方向，適當(dāng)向特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科積聚；二是研究生專業(yè)培養(yǎng)方向、學(xué)科建設(shè)方向、科研方向要實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)，使研究生的專業(yè)教育有學(xué)科和科研平臺(tái)支撐；三是改造傳統(tǒng)文理學(xué)科專業(yè)，在一級(jí)學(xué)科平臺(tái)上，按照“基礎(chǔ)+應(yīng)用”的方式使所設(shè)專業(yè)方向形成相互支撐的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；四是研究生專業(yè)方向要有清晰的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，引進(jìn)人才和在職教師進(jìn)修要與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃保持一致。

課程是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，是研究生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。作為地方綜合性大學(xué)，進(jìn)行碩士研究生的課程建設(shè)，需關(guān)注宏觀和微觀兩個(gè)層面的問(wèn)題。在宏觀層面，要注重構(gòu)建科學(xué)的課程體系，主要涉及學(xué)位課程與非學(xué)位課程、公共課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科專業(yè)課程與跨學(xué)科專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、科學(xué)素養(yǎng)課程與人文素養(yǎng)課程等課程模塊的設(shè)置，以及每個(gè)模塊、每門(mén)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分、開(kāi)課順序的安排，做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系。在微觀層面，主要涉及教材建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，課程資源的開(kāi)發(fā)，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。教材建設(shè)主要包括選用先進(jìn)的教科書(shū)（或自編高質(zhì)量的講義）、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件等。教學(xué)內(nèi)容的改革集中在課程內(nèi)容要反映本領(lǐng)域的學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢(shì)，有足夠的廣度和深度等方面。教學(xué)方法的改革要集中在采用習(xí)明納、案例式、參與式教學(xué)方法，促進(jìn)研究生開(kāi)展自主性、研究性、探索性學(xué)習(xí)，提高其創(chuàng)新思維能力和科研實(shí)踐能力等方面。教學(xué)手段的改革主要集中在積極采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)先進(jìn)的多媒體課件等方面。課程資源的開(kāi)發(fā)要關(guān)注充分利用導(dǎo)師團(tuán)體、研究生團(tuán)體等人力資源，以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、電子文獻(xiàn)資源庫(kù)等物質(zhì)資源，建立課程資源庫(kù)，形成不同課程、不同學(xué)科專業(yè)、不同學(xué)校間課程資源的共享機(jī)制，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)研究的需要。課程評(píng)價(jià)方式的改革，要突出過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，適合研究生教育規(guī)律，采用閉卷、開(kāi)卷、課程論文、技能測(cè)試等多樣化的方式，有效促進(jìn)研究生的知識(shí)、科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的全方位發(fā)展。

3. 建立研究生導(dǎo)師分類選擇和管理體系

導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)一方面要提高導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量水平，另一方面要建立科學(xué)的導(dǎo)師隊(duì)伍管理體系，把導(dǎo)師隊(duì)伍的內(nèi)在潛力發(fā)揮出來(lái)。根據(jù)研究生多樣化發(fā)展的需要，基礎(chǔ)與應(yīng)用學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立導(dǎo)師分類聘任遴選標(biāo)準(zhǔn)和考核管理辦法，把適合的、高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的教師聘請(qǐng)到導(dǎo)師隊(duì)伍中。擁有充足的高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍，并不必然帶來(lái)高質(zhì)量的研究生教育，關(guān)鍵是建立有效的機(jī)制，提高導(dǎo)師的責(zé)任心和主動(dòng)性，提高導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)的過(guò)程質(zhì)量。這需要學(xué)校建立良好的學(xué)術(shù)文化，導(dǎo)師隊(duì)伍養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神。精神的力量固然重要，在現(xiàn)實(shí)的管理中，學(xué)校還應(yīng)制訂完善的導(dǎo)師崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生過(guò)程的監(jiān)控和管理，加大績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)力度，發(fā)揮好導(dǎo)師履行崗位職責(zé)的主動(dòng)性和積極性，尊重導(dǎo)師和導(dǎo)師組在研究生課程與教學(xué)、科學(xué)研究、課題指導(dǎo)、學(xué)位論文指導(dǎo)、質(zhì)量控制等工作中的主體地位，增強(qiáng)導(dǎo)師和導(dǎo)師組在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的自，向?qū)熡绕涫菍?dǎo)師組賦權(quán)，逐步擴(kuò)大導(dǎo)師組在研究生招生、培養(yǎng)和管理中的自。

4. 建立研究生教育資源的共享機(jī)制

把學(xué)科資源、科研資源有效轉(zhuǎn)化為研究生教育資源，建立學(xué)科、科研與研究生教育的有效互動(dòng)共享機(jī)制，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一要理清學(xué)科資源是什么，盤(pán)點(diǎn)清楚有形載體的學(xué)科資源，如經(jīng)費(fèi)、科研人員、儀器設(shè)備等，以及無(wú)形載體的學(xué)科資源，如學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)文化氛圍等；二要建立有效機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源向研究生教育資源有效轉(zhuǎn)化，首先把研究生培養(yǎng)的專業(yè)方向與重點(diǎn)學(xué)科、科學(xué)研究方向一體化設(shè)計(jì)，形成重點(diǎn)學(xué)科、科學(xué)研究支持研究生教育，研究生教育發(fā)展反哺重點(diǎn)學(xué)科、科學(xué)研究的良性互動(dòng)機(jī)制；三是在核定招生計(jì)劃時(shí)，通過(guò)增強(qiáng)加權(quán)系數(shù)，向重點(diǎn)學(xué)科傾斜，向承擔(dān)省部級(jí)重點(diǎn)課題并有充足經(jīng)費(fèi)的導(dǎo)師傾斜，讓學(xué)科資源、科研資源轉(zhuǎn)化為研究生教育資源；四是在培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)建立導(dǎo)師與研究生雙向自主選擇平臺(tái)，發(fā)揮好重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)研究生培養(yǎng)的積聚效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源、科研資源與研究生教育資源的有效轉(zhuǎn)化，形成共享機(jī)制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

5. 注重研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成和管理

學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神是構(gòu)成大學(xué)精神的核心要素，是大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新4大功能的前提和基礎(chǔ)，其以求真、求善、求美為核心的文化內(nèi)核是國(guó)民素養(yǎng)共通的人格品質(zhì)。學(xué)術(shù)道德涵養(yǎng)學(xué)術(shù)精神，學(xué)術(shù)精神維護(hù)學(xué)術(shù)道德，二者是相互支撐的。研究生作為國(guó)民教育系列金字塔結(jié)構(gòu)中最高層次的青年群體，理應(yīng)成為國(guó)民道德素養(yǎng)提升的引領(lǐng)者、示范者，養(yǎng)成高尚的學(xué)術(shù)道德、良好的學(xué)術(shù)精神是承擔(dān)這種社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)。培養(yǎng)出有才無(wú)德的人既是大學(xué)的悲哀，也是社會(huì)的禍害。

培養(yǎng)研究生良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神，一靠教育，二靠管理，從細(xì)節(jié)做起。首先，要提高研究生的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的認(rèn)知水平，制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范，制定學(xué)位論文開(kāi)題、中期檢查、格式、撰寫(xiě)、評(píng)審、答辯等工作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓研究生知道學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、要求是什么。第二，要把樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)、堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信、杜絕學(xué)術(shù)造假、養(yǎng)成正直誠(chéng)信、恪守科學(xué)道德、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)精神的行為目標(biāo)要求明晰化，使教育活動(dòng)形式多樣化、日?；⒕唧w化、有效化，在課堂研討、課程論文、學(xué)位論文撰寫(xiě)等日常學(xué)術(shù)活動(dòng)中全過(guò)程強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成，“無(wú)論是在準(zhǔn)備哪一種類型的學(xué)術(shù)論文，包括口頭發(fā)言稿、平時(shí)作業(yè)、考試論文等，都必須明確地指出文章中有哪些觀點(diǎn)是從別人的著作或任何形式的文字材料上移人或借鑒而來(lái)的?！?[4 ]第三，要建構(gòu)學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)精神養(yǎng)成的多途徑、立體化教育模式。不僅要在課程教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、論文的過(guò)程指導(dǎo)中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，而且在日常的師生交流、入學(xué)教育、學(xué)術(shù)報(bào)告、社團(tuán)活動(dòng)等環(huán)節(jié)中滲透學(xué)術(shù)道德教育。第四，要強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神養(yǎng)成中的主導(dǎo)地位。導(dǎo)師和課程教師是學(xué)術(shù)道德教育的主體，其言傳身教的榜樣作用是實(shí)施學(xué)術(shù)道德教育、養(yǎng)成學(xué)術(shù)精神的最有效的途徑，“無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范方面還是應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)失范行為，教師都毫無(wú)疑問(wèn)起著重要的作用。斯坦福大學(xué)鼓勵(lì)教師通過(guò)多種途徑指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地做研究，達(dá)特茅斯學(xué)院則明文規(guī)定了教師的三項(xiàng)職責(zé)：持續(xù)地向?qū)W生提供怎樣才是‘學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)’的指導(dǎo)；改善能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)榮譽(yù)的程序和環(huán)境；經(jīng)常性地審查榮譽(yù)守則的執(zhí)行效果。” [5 ]

學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神認(rèn)知水平的提高，只是實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生知道了應(yīng)然的學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)精神的狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)中的許多學(xué)術(shù)抄襲剽竊，故意捏造篡改研究成果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引用資料弄虛作假，故意夸大研究成果的價(jià)值等學(xué)術(shù)不道德和違反學(xué)術(shù)精神的行為，是明知道是不道德的學(xué)術(shù)行為而堅(jiān)持做了的，在加強(qiáng)正面教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)懲戒制度的建設(shè)，依法加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德管理。因此，必須建立全面有力的學(xué)術(shù)不端監(jiān)控機(jī)制，同時(shí)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)格懲戒，一票否決，不搞下不為例，通過(guò)有效、有力的教育和管理，才能更好地促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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